1. 如何打造活動型課堂的經驗交流材料
《新課標》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學質量如何，直接關繫到學生數學基礎知識的掌握，能力的發展，興趣的培養以及思想品德的培養等等。而實施素質教育的關鍵就在於提高課堂教學效率，那麼如何提高數學課堂教學的有效性，促進每一個學生的能力得到全面的發展呢？
一、制定合理、有效的教學目標，提高數學課堂教學的效率。
教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。《新課標》提出「不同的人在數學上得到不同的發展」這一基本理念，要求我們的教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。因此教學目標的制定應著眼於學生可持續發展能力的培養。由於學生之間的能力是有差異的，所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點，目標的制定應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學生能品嘗到成功的喜悅；對於能力水平較好的學生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問，制定了准確、明確、有層次的目標，保證了教學的方向，使教學有了現實的可操作性和評價性，有利於教學效率的提高。
二、優化課堂教學的整體結構，提高數學課堂教學的效率。
數學課堂教學一般有復習舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。因此在設計課堂層次時，必須重視學生認知過程的完整性。由於人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識後，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識，並由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。同時還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，並進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利於提高數學課堂教學的效率。
三、營造和諧的課堂教學氣氛，提高數學課堂教學的效率。
要使學生在課堂上敢於發表自己的意見，教師須精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，並相互交流獲得成功的學習體驗，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發展。教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講台上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。
2. 《小學數學課堂有效性提問的研究》課題經驗交流會發言稿
小學數學課堂有效提問發言稿
小學數學課堂的提問與生的學習效果有很大聯系，有效的課堂提問可以使學生更輕松地掌握所學知識。
那麼要怎麼樣才能使課堂提問有效呢？根據教育學及教育心理學和課堂教學實踐，課堂有效提問要從以下幾個方面進行。
一、研究學生。學生是教育的主體，我們的教是為了學生的學。然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那麼怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
二、鑽研教材，精心備課。教材是課程標準的具體化，是傳授知識的載體。教師對教材必須熟記於心，哪個知識是重點，哪個知識是難點，怎樣講授這些重難點等，只有對教材很了解才能在上課時針對知識點進行生動的問題引導，把抽象的數學知識通過對問題的思考形象化，具體化。知識形象，具體的在課堂中呈現出來，這樣的課堂提問是有效的。
三、教師要不斷學習，細心觀察。教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關的知識與經驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發生的一切，把與數學有關的現象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。
3. 課堂組織管理經驗交流發言稿
各位老師，大家好，很榮幸能代表XX學校與大家交流，今天，我發言的題目是《落實「三環節」教學，提高教學質量》，不當之處，敬請老師們批評指正。
下面，我就從「三環節」教學的要求及在教學中的落實進行簡單介紹：
一、「三環節」教學與「任務引領、活動建構」教學模式
我校自2004年初，以新課程理念為指導，以全面推進素質教育的實施為目標，整體推進課堂教學改革，並進行了一系列的探索與實踐，取得了較大的進步。近年來，我縣出台了《寧陽縣初中「三環節」教學實施意見》，而我校正在實施的「任務引領、活動建構」教學模式，其要求與「三環節」教學實施要求相吻合，因此，我們根據教學實際，將「三環節」教學與我校「任務引領、活動建構」課堂教學模式的實驗緊密結合起來。有力地促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，促進了教學質量的大面積提高。
所謂「任務引領、活動建構」課堂教學模式，是以學習任務引領學生的學習活動，以完成任務為內驅力，通過自主學習、合作探究等學習活動，師生共同構建知識意義，實現教學目標的一種教學模式。該教學模式，從課前學生學習活動的設計，到課堂學習活動的組織運作，都要求教師是學生學習的設計者、組織者、指導者和幫助者，所以它是一種以「學」為中心的教學方式。但，該教學模式絲毫沒有弱化教師的主導作用，只是從傳統的單一的課堂主導形式，轉化成課前和課中兩種形式而已。課前表現在教師對學生課前預習任務和課堂學習活動的設計，課中表現在對教學活動的組織運作。在此要求上，學校制定了「任務引領、活動建構」課堂教學模式下，復習課與新授課的學案設計格式和教師備課、上課的基本流程與基本要求，並鼓勵各學科在此基礎上有自己的創新，有自己的特色。
在「三環節」教學基本要求之上，我們嚴格按照「課前預習、課中實施、限時作業」教學的三環節組織教學。下面我以初三復習為例來說我們是如何實施教學的。
（一）學案的設計。
1.課前預習——梳理知識、構建網路：這一環節的主要任務是梳理知識，站在高處看知識內容並構建出網路系統。設計的關鍵是如何以任務的形式引導學生用最好的方式、方法，理清所復習范圍內涉及的知識點，在恢復記憶的基礎上，從整體上把握單元（或章節）教材主要內容。其形式多種多樣，我們在設計時採取最多的一種形式就是大括弧式（即知識網路形式）進行知識歸類並適當地設計填空，有時也多種形式結合起來，但是不管哪種形式，目的都是讓學生通過回憶或閱讀教材，再現所學知識，並弄清每一個知識點的意義，同時可強化記憶，提高對所學知識掌握的熟練程度。
2、診斷評價：這一環節是在梳理知識基礎後，教師根據平時教學收集的信息，針對學生掌握知識中的疑點、關鍵點設計有針對性的問題或題組，對基本內容進行診斷性的訓練與檢測，既能鞏固所學內容，又能發現學生在基本「知識與技能」方面存在的問題，克服學生學習過程中形成的知識缺陷。
3、 歸類解析：這一環節是對所復習單元的重點或典型例題進行歸類解析，通過解析，讓學生形成一般的解題思路，歸納解題的規律、方法、技巧等。因此，我們在設計時就要站在比較高的角度，對所復習單元的題目進行歸類處理，以便於找出解決該類題目的一般規律、思路，關鍵點和應注意的問題。如果不對題目進行篩選和處理，把各個類型的題目混雜在一起，學生會感到內容散亂，重點不突出。有時我們把歷年的中考題經篩選後設計在此環節，能幫學生滲透解題的思路方法。
4、 達標測評：這一環節是學生完成學習任務、實現認知目標後，而進行的形成性測試。設計內容是：基礎知識、基本技能及其應用等。題目設計做到目的明確，重點提出；遵循基礎性、針對性和認知性的原則；難度適中，防止因試題難度不當影響對認知結果的評價。達標題的設計針對主要知識目標。題目設計分兩個層次：一是基本題，二是提高題。基本題是所有學生必須要會的，提高題針對中上游學生水平，是培養優生所必須的。確保讓80%的學生實現80%的達標率。
（二）課堂實施
1、課堂准備 （1）、發預習學案，我們一般提前一天下發預習學案，因是復習課，要求學生根據自己的實力能完成多少就盡量完成，但是所有學生必須把梳理知識做完。（2）、預習檢查，課前收交部分學生的學案（一般抽2-3個小組），進行批閱，可以發現學生預習中存在的疑難問題，和共性問題，能幫我們進行二次備課，確定課堂講解的重點並提前想好指導方法及措施。
2、 基本流程：（1）、檢查反饋，這是必不可少的一步，對學生的預習情況若不管不問，時間長了學生會無視這一環節，會給復習帶來很大的阻礙。反饋時以鼓勵表揚為主。目的是激發學生學習的積極性。（2）、交流展示：學生以小組為單位交流預習成果，個別小組組長進行展示，對於學生展示中流露出的知識錯誤或是知識漏洞，以及檢查中發現的問題，教師作精講點撥。切忌過多的講解，一定做到「三講三不講」。（3）、診斷評價：本環節題目少，難度不大，因此給學生留幾分鍾完成後就統一認識，若沒有疑義教師絕不做過多講解。（4）、歸類解析：學生自讀、自析、自做、自查、也可互查交流，讓學生自己抽取規律、思路、關鍵點及應注意的問題。本環節是教師發揮指導作用的一步，必須引導學生抽取做題的規律、方法、技巧，不能就題論題，應該拓展同類或近似問題的解決方法，讓學生在解題技術上有大的提高。（5）、達標測評：分兩步完成，第一步，學生獨立完成評價題目，第二步，針對題目完成情況，開展自評和互評。自評是學生對自己的學習過程和學習結果進行評價；互評是通過向小組成員或班內其他同學，展示自己聯系完成情況、問題解決的程度和思維過程的表述，組內、組外的其他同學或老師對其給予適時適當的評價。
其實，我們的教學沒有什麼很特別的地方，就是依照：「課前預習、課中實施、限時作業」這三個環節來組織教學的。
（值得指出的是，每個環節的實施都有時間的約定，給學生確定時間幾分鍾完成，如：學生交流時間必須規定幾分鍾完成，目的是提高學生交流的效率，比如3分鍾完成，還有課堂達標題，確定必須5分鍾完成，這樣學生有時間緊迫感，在大腦高度集中的情況下，效率肯定不會低，等等。教師組織者，引導者和點撥者的作用起到作用了，學生的主體作用發揮到位了，那麼課堂想低效都做不到）
二、堅持「四抓」，強化落實，保證教學質量。
在教學中，為了提高教學質量，我們還堅持做到「四抓」：一抓集體備課，二抓課堂效率，三抓學生落實，四抓限時訓練。
1、抓集體備課
學生預習的效果如何，我認為關鍵是預習學案設計的質量，為制定科學合理的預習學案，我校特製定並實施了「個人預備、集體研討、分塊設計、個性化修改」的集體備課方式。具體操作是備課組內每個人在集體備課前從教學目標、教學重難點及處理措施、課前預習任務設計、反思拓展內容設計、達標題命制設想等幾方面對每一課時進行分析，寫出書面稿，並由主備人提前設計好學案，即個人預備。然後在集體研討中主備人就所設計的學案結合教學內容從以上幾方面進行發言，說明所設計內容的目標、重難點及預習任務的設計思路，組內其他人補充，最後形成定稿，修改預先設計的學案，備課組長簽字後再印刷。無論是個人預備還是集體研討，都必須做到認真挖掘、分析，明確教材內容。方能設計出高質量的學案來。
2、抓課堂效率
在我們的教學中，無論採用什麼樣的教學模式或方法，都必須意識到要向課堂45分鍾要效率，因為生物是常識課，沒有什麼課下學習與復習時間，課堂教學是我們的「主陣地」，向課堂45分鍾要效率，是永遠不變的真理。我們的做法就是快節奏地教學，用一切辦法調動所有學生學習的積極性，合理支配時間，讓學生像考試一樣緊張地學習，這樣可以收到事半功倍的效果。
3、抓知識落實
生物學科知識點瑣碎，零散，學生在學習過程中常會覺得記憶的內容太多，學習起來很費力。 我們力求知識網路化，在教學中幫助學生構建知識網路，由點連成線，由線織成網，形成多個相關知識點的網路。這樣能使學生站在一個全新、全面的角度去理解問題，提高對知識的整體性記憶。
4、抓限時訓練
知識的檢測落實，也是教學的一個重要環節,它可以幫助我們了解教學效果,對於師生雙方都起著反饋信息的作用，可以把課堂上反饋到的學習缺陷及時總結、及時矯正，並及時改進自己的教學，同時它也是學生了解本人學習成果、自覺彌補學習缺陷的重要手段。為此，學校安排了每節課的「達標測評」和每周的「限時作業」兩次書面檢測。
課堂「達標測評」：能夠迅速檢測效果，薄弱的地方可以通過布置學生閱讀教材或是通過課後的練習再作鞏固，能夠及時發現問題，並及時點撥矯正，彌補知識缺漏，做到「堂堂清」。
「周限時作業」：我們每周的限時作業是根據學生對本周知識學習的過程中，出現的一些錯誤、缺漏點，進行再一次有針對性檢查、彌補，試題50分，大約20分鍾完成。教師全批全閱，並及時反饋，真正達到熟練掌握知識的目的。
總之，只有扎扎實實落實教學「三環節」，才能有效提高教學質量。
我的發言完畢，謝謝大家！
4. 如何提高課堂教學有效性交流發言稿
打造高效課堂、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業，教師始終都是教學的主導，培養學生獨立完成學習任務的能力、嚴密的邏輯思維。我認為教師必須具備三種過硬的基本功、有情人的。教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之後方能感動學生？沒有一手漂亮的板書？所以我認為教師具備了這三點，更應該指導學生擁有科學的學習方法。課堂教學要堅持以學為主，以練為主，教師要有真摯的情感，不能僅限於將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣，佩服你，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來。打造高效課堂的今天。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，怎麼吸引學生的聽覺，要根據教學內容，需要科學的學法指導、語言。2、板書，提高學習的整體效果，教師要用平等的心態對待學生，一纜眾山小的感受。
2、打造高效課堂我認為打造高效課堂，教師應具備以下三個條件：1、要有充分的課前准備。2、要有較強的課堂駕馭能力。3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。
1、打造高效課堂。教師備課時：1。教師要真心關愛學生，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來。我們工作的對象是有血、有肉，幽默風趣的語言。沒有充分准備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰，教師要有較強的課堂駕馭能力，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。這個過程中，積極參與到學習之中，才會對你的課興趣濃厚。
5. 淺談在小學高年級數學課堂中如何提高學生發言的積極性
一、要讓學生敢於發言
學生在回答問題的時候總害怕回答錯，害怕老師批評他，所以乾脆不管會不會學生都不舉手，不回答問題。課堂死氣沉沉，學生沒有積極性。這時教師在平時的課堂教學中，要及時的營造輕松和諧的課堂氣氛，盡量給學生營造一種和諧民主的課堂氛圍，使學生在心理上不怕老師。同時對於答錯或不會答的學生也不要批評、責怪，而是說，這次說錯了不要緊，下次爭取說得好些；其次，教師還可以用探討、商量式的口吻來組織教學，比如「你還想說些什麼嗎?」「你有什麼不同的見解嗎?」等等。當教師在傾聽完學生的正確意見後說「我的想法和你一樣」等。與學生建立起平等、融洽、和諧的師生關系，這樣下來，學生就會信任老師，上課也就敢說了、肯發言了。
二、與學生多交流和學生交朋友。
如果教師只管上自己的課，不懂得和學生交流，這樣學生和老師就會感覺很陌生。因此，在課外時間應和學生多交流，聽聽學生的心聲，和學生一起做活動，增加感情交流，這樣學生才會在你的課堂上不拘束，才會積極發言，積極表現。再次，就是課堂教學時給學生思考的時間不夠。根據問卷調查的結果統計我們大多數老師在提出問題後，幾秒就讓學生來回答，這樣學生發言的積極性肯定不高，因為學生思考問題還應有個過程，所以教師應該多給學生一些思考的時間，這樣有助於學生回答問題的積極性。
三、注重知識聯系，對舊知的復習
對於一節新課而言，一般可在學習新課時要用轉化的方法，把新知識轉化為前面學過的舊知識來學習。在學新內容之前，要重視課前復習和預習，使新舊知識連接起來，這樣就可以給學生回答問題鋪好路，做好舊知識的復習工作。當然學生課前的預習也是必不可少的，只有教師復習了舊知識，學生預習了新知識，新舊知識才能很好的銜接起來，這樣學生才能參與到課堂中來主動的思考並學習新知識，課堂教學才不那麼僵硬，學生發言才會更加積極。比如，在教學人教版六年級上冊圓的面積這一課時，可以提前讓學生進行了預習，並且在上新課之前也復習了以前學過的長方形的面積計算公式和正方形的面積公式。由於學生提前做了預習，當教師提問：「圓的面積你認為應該怎麼來求的時候，學生就不難回答出：可以用轉化的方法把圓轉化為長方形來計算，從而為推導出圓的面積，這里教師邊講邊用教具演示把一個圓形硬紙板分成若乾等分，剪成近似的等腰三角形的小紙片拼一拼，拼成的一個接近方形的圖形。學生不難發現長方形的長等於圓周長的一半，即πr , 寬等於圓的半徑 r ，因為長方形的面積= 長×寬，所以圓的面積 =πr × r =πr² 即 s= πr²公式，也證明了課前的復習和預習是非常重要的。
總之，積極發言是學生上課認真，積極學習的表現，它會使學生處於一種活躍的思維狀態，更好地鍛煉邏輯分析能力。因此，培養學生積極的發言習慣，不但是課程改革的需要，也是對學生一生負責的需要，教師不可視而不聞。
6. 如何根據特定的學習者設計自主學習的主題、教學目標、教學活動、學習評價工具
單元教學設計：就是設計者從一章或是一個單元的角度出發，根據章節或單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對嚴格相對完整的知識單元的學習。
主題式教學設計：是指形式圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式。
簡答：
1．請說明單元教學設計的結構和設計原則
答：一個單元的教學設計中可以包括多個「一節課教學設計」和 「主題式教學設計」。需要注意的是，不僅在一個單元內部可以進行主題式教學，還可以綜合兩個或多個知識內容開展主題式教學
原則：一單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關系；體現單元學習的完整性；體現單元學習的層次性；多種教學形式相結合，教師主導、學生探究相結合；注重單元內容的綜合運用；提供評價方法及模板。
2．請簡述主題式教學設計的特點和一般設計過程。
答：主題式教學設計的特點：有一個相對集中，獨立的主題、學習內容是經過結構化處理的、教師是主題內容的組織者 (特定情境下學生也可以成為組織者)、學生是主題的主動學習者 、以自主探究學習和協作探究學習為主 ，是一種過程性的學習。
一般設計過程： ：（1）決定組織中心，確定主題；（2）教學內容分析，發展概念網路；（3）教學目標與學習者特徵分析；（4）建立引導性的問題與任務；（5）設計教學活動：時間進度、子活動設計、實施建議、資源設計、支持工具設計活動模板、學生作品樣例等）（6）評價設計、選題設計、教學目標、任務設計、資源設計、活動模板及支持工具的提供評價設計
3．請比較主題式教學設計和一節課教學設計的異同點。
比較項目
一節課的教學設計
主題式教學設計
理論基礎
傳統的標准模式,強調基礎理論和教學理論
學習理論和教學理論在以前的基礎上引入、吸收了最新的理論研究成果，例如多元智能理論、活動理論等。
教學設計的核心
讓學習者掌握某些學科知識點，教學設計的中心是圍繞著某個學科的「知識點」開展教學活動。
是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重於對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。
學習目標
教學目標主要是根據課程標准和教材內蓉來制定的，教學目標側重於對知識的獲取。
是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，『關注學習者多元智能的發展。
學習內容
教學的內容一般是單一、孤立的學科知識一點
是在選擇並提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合後形成高度結構化的學習內容。
學習資源
學習資源主要是以教材為依託組織的資源
學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容夏為廣泛。
學習活 動
以教師的「傳遞一接受」式為文
以問題探究、任務驅動式的學習活動為主
學習評價
學習評價的核心是評價學習者對某個知識點的掌握情況，它偏重於對學習者學習結果的評價，評價形式採用最多的是測驗
是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價
教學組織形式
教學組織形式主要是課堂集體教學
不局限於課堂集體教學，而是價更資沙靈活多樣
教學周期
以課時為單位
周期比較長，是以一個主題單元為單位
學生角色
是知識的被動接受者
可以聯系自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中
教師角色
只是知識的傳遞者
成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者
4．請說明單元教學設計框架搭建的一般步驟極其意義？
答：單元教學設計框架搭建的一般步驟：分析教學內容、確定學時；分析教學目標與學習者特徵；初步確定各教學難題的教學形式；對復雜教學內容的教學形式進行研討； 意義：有助於設計者整體把握一章或是一個單元的教學內容；有助於設計者對一個單元的知識內容進行梳理，形成邏輯關系明晰的知識體系；便於設計者在整個單元內確定主題式教學的選題極其活動設計；有利於確定各知識內容的教學形式和教學策略；便於設計者預先確定教學環境和教學工具；有利用學習者形成對整章或是整個單元較為完整、系統的知識體系，避免知識點之間的孤立。
7. 如何提高小學數學課堂教學效率經驗交流發言
如何提高小學數學課堂教學效率
課堂教學是學校教育工作的主體,是實施素質教育內的主渠道.課堂教容學效率就是教師「教」和學生「學」的效率,是師生在單位時間內共同完成的教學任務.它是衡量課堂教學實效的一個重要指示,影響著學生的全面健康發展.那麼在課堂教學中起決定因素且充當著引導者、組織者、合作者的教師該如何提高課堂教學效率呢?本人結合自身實踐作幾點總結：
一、培養學生良好的學習習慣是前提
良好的學習習慣,有利於激發學生的學習興趣,增強學生的學習自信心,有利於提高學習效率,培養創新能力.
我嚴格要求學生課前必須准備好學慣用具,不得在課堂上翻包倒桌,影響自己和他人學習.杜絕了課堂上常見的用什麼才找什麼的不良現象.另外我還培養學生養成預習的習慣.數學知識的緊密性,邏輯性,無不要求學生必須具有與新知識相關的已有知識做基礎.有效預習有利於提高學生的自學能力、增強學習信心、提高課堂教學效率.例如,我在教學《分數除法》時,由於學生在已有知識《分數乘法》和《倒數的認識》的基礎上預習掌握了《分數除法》的演算法,因此我重點引導學生理解算理,體驗知識的生成過程.大大提高了課堂教學效率.
8. 網路學習和課堂學習的優點和缺點
1、課堂學習
課堂學習是以教師為主導，以課堂為教學的中心，採用以知版識傳授為權主體的「灌入式」教學方式，強調知識的至高無上性。
2、網路學習
網路學習是指在師生分離的情況下，藉助互聯網和信息技術有效實施教學和學習活動，謀求打破教育壟斷，這是一種新型教育形式。
課堂學習是言傳身教，能夠保證知識傳達的有效性，而網路學習則是以「互聯網+教育」的形式，可以提升「言傳」的效率，但在現有技術條件下難以完全實現「身教」的功能，
但網路學習的優勢非常值得關注，譬如：
（1）優勢資源的普遍共享；
（2）推動教育的全球化與普遍化；
（3）在技術手段上彌補了傳統教育的不足，比如學生行為監控的全過程，學生參與從部分到全部，從舉手等待同意到不受限制的表達觀點；過程性評價的實現；
（4）符合新生代00後互聯網原居民的行為習慣；
（5）迎接百年之最大變局的世界發展趨勢，教育不能落後趨勢，教育應該引領發展。
9. 如何提高課堂教學有效性交流發言稿
各位領導、專家，各位同仁：
大家好！
今天非常榮幸的聆聽了張老師的講座。
張老師在講座中說，
教學的
有效性就是通過課堂教學活動，讓學生在學業上有進步、有收獲、有提高、有發
展。
有效教學必須關注學生的進步與發展。
他站在生命倫理的視角，
批判了現行
教育體制和課堂教學生態。
他認為：
「一名教師因為課堂的高效而延長生命的長
度，
拓寬學生生命的寬度，
那他教學的意義就不止教學了，
他的教學生涯也就有
了超越一般生命意義的長度和寬度。
」
他帶領大家深度追問思考：
何謂課堂？何
謂理想課堂？何謂有效教學？„„一系列追問思索，
帶給我們的除了思想上的震
撼，還有認識上的清醒和行動上的感奮。
下面我就我校如何以「雙自課堂」來促進教學的有效性談幾點思考與大
家交流，不妥之處敬請批評指正。
近幾年來，為提高課堂教學效果和學生的學習效率，培養學生的學習能
力，
我校在充分調研校情學情的基礎上，
借鑒了課改成功學校的經驗，
提煉出了
「自主參與，自覺發展」雙自高效課堂模式。該模式設計了學生從自主開始，進
入自律，完成自治，最終自覺發展的內涵發展路徑。認為「自學」是體驗最深刻
的學習方式，
「自主」
是態度最積極的學習狀態，
自主性是學生發展的根本屬性，
學生自主學習能力是初中課堂教學培養的核心目標。
新課程改革的新理念和新思想使我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化。
由
以往的「師問生答」變成「暢所欲言」
，
「紋絲不動」變成「積極參與」
。
「師說生
聽」變成「自主探索」
，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。但是，想
想看我們在努力實現課堂教學
「脫胎換骨」
的同時，
其實不經意地偏離了真實的
課堂教學軌道，
有些教師過於追求課堂教學改革的形式，
而忽略了課堂教學的基
本出發點——學生的發展，
丟掉了課堂教學中的一些優秀傳統，
課堂教學改革出
現了形式化、低效化的現象。
從教與學概括起來，有以下兩個現象：
1
、對教學方法的選擇，盲目崇尚新
異。
比如為了追求課堂氣氛熱烈，
有些老師沒有系統地整理知識，
想方設法變著
花樣進行教學，看似課堂熱鬧、學生積極性高，但實際上存在「有教無學」
「教
2
多學少」
等弊端，
學生缺乏探究學習的態度和能力。
在脫離了學校提供的材料和
老師布置的學習任務之後，
學生便會無所適從，
長期以往，
必然會產生厭倦心理。
2
、學生主體意識缺乏，學習效率低下。課改大力倡導探究性學習，強調學生的
主體性，
把時間還給學生。
但教師在引導學生探索知識的過程中，
往往是只要有
疑問，
無論難易，
甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。
曾經聽過
這樣一節課，內容是《都市精靈》
，老師在講到鳥對人類的作用時，對「烏鴉」
進行了一番長久的討論。
她啟發學生大談特談，
從烏鴉的象徵義說到馬致遠的
《天
凈沙秋思》
，從民間諺語說到烏鴉的益處，從討論到底是「報喜不報禍」好還是
「報禍不報喜」好，說到哥白尼、愛因思坦、還有中國的三年自然災害等等。
本節課的教學中心是
「體會生動的語言中包含的感情」
，
可老師卻用一半
多的時間圍繞烏鴉展開，
且展開的內容與課堂教學目標無多大的關系，
這種偏離
文本的拓展我認為是要不得的。
還有在探索過程中，
沒有具體的要求、
提示和指導。
在時間的調控上也是
隨心所欲。一旦發現時間很多，就讓學生「充分」探索來拖延時間；一旦發現時
間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止„„。在這
種隨意的、
毫無組織的學習方式中，
展現的只是學生虛假的主體性，
失卻的是教
師適時點撥、引導。這種缺乏個性意識、參與意識和問題意識的課堂，往往就是
局限於被動聽講和記錄，
僅僅是把學習看成是解決問題的過程，
未能看到學習其
實還是一個不斷提出新問題的過程。
從以上的現象可以看出我們的課堂教學只是多了些新穎的形式和茫然的教
學行為，卻丟失了寶貴的東西——「有效」
。新課程背景下的課堂教學有效性，
不僅要讓學生學到有利於自己發展的知識與技能，
還要獲得影響今後發展的價值
觀和學習方法。那麼怎樣達到有效？
我覺得有以下幾點：
第一
是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，
讓教室充盈民主的氣息；
把創造還給學生，
讓課堂充滿智慧的挑戰；
把發展還給
學生，
讓課堂成為成長的家園。
整個過程老師要學會放手，
讓學生的各種學習思
想閃現、
碰撞，
讓學生在課堂上感受到獲取知識的快樂。
這才是我們教學的真正
意義所在。
3
第二是在「導」上下功夫。機械重復的課堂缺少靈氣，墨守成規的課堂缺乏
思想，
人雲亦雲的課堂缺乏個性，
浮光掠影的課堂沒有實效，
而理想的課堂應該
是有導游參與的自助游，目標明確，過程精彩，隨時都有意外的發現和驚喜。
教師引導時在問題上需要把握兩個原則：問題要少而精；問題難度要適中
第三是在「練」字上下功夫。練得及時，練得有效，練得有質量。提高練習
的可信度和有效度。
第四是在「評」字上下功夫。開展小組合作評價，採用同伴互助，共同發展
被實踐證明是最高效的課堂，也是成功的課堂。
第五是在「改」字上下功夫。首先是做到「四個必」
，即有發必收，有收必
改，有改必評，有錯必糾。強調教師的改與學生的改同步進行，協調發展。
第六，是做有效的教學反思
在教完一節課或結束一個階段教學內容後，
應對教學過程的設計和實踐進行
回顧，將經驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結經驗和搜索規律
的依據。
這是現今大多數學校教學管理明確的，
也是教師最熟悉的。
但我們要理
論聯系實踐，
總結精彩之處，
反思遺憾片斷，
要反思自己的教育教學行為對學生
是否有傷害，
是否讓不同的學生得到了不同的發展，
要反思以後的教育教學該如
何改進等等。反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注
重對「三維目標」落實情況的反思。反思的內容可以是：記成功之舉；
記敗筆
之處；
記教學機智
；記學生見解；
記再教設計
；記思想火花
。
新課程背景下，
如何提高課堂教學的有效性是我們中小學教學的永恆主題，
這也是一個不斷探索的過程，因此需要我們大家共同去實踐、思辨、提升，使它
成為現實。