Ⅰ 如何發揮多媒體在數學教學中的優勢
近年來，多媒體技術的應用越來越受到各地教師的重視和青睞，多媒體在課堂教學中的地位也越來越高。多媒體為小學數學教學提供了廣闊的模擬和想像空間，激發了學生的學習興趣，使學生由被動的接受轉為主動地爭取，從而更快捷、更有效地完成教學任務，全面提高教育教學質量，它具有其他教學手段不可比的優越性。那麼，在數學教學中，我們如何運用多媒體進行教學，充分發揮它的優勢呢？下面，我結合自己個人的一些教學實踐，談談自己的體會：
一、運用多媒體教學，激發學生的學習興趣和探究慾望
有實驗表明，人類獲取的信息83％來自於視覺、11％來自於聽覺、6％來自於其它感覺。多媒體的特點是圖、文、聲、象並茂，能向學生提供形成多樣、功能各異的感性材料，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生多種感官受到刺激，能聽、能看還能動手操作，比單一的講解有更多的優勢。小學生一定會表現出強烈的好奇心和求和欲。因此，在教學中，我們要利用多媒體來激發學生的學習興趣和探究慾望。
1、創設情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。興趣是學生獲取知識，拓展眼界，豐富心理活動的最主要的推動力。凡是定有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。在教學中，我們利用多媒體來創設一些貼近學生生活的教學情境，藉以多媒體那強烈的圖文、聲形效果，藉助美好事物來演示，激發學生的學習興趣。例如：在《軸對稱圖形》一課的教學中，我先用多媒體展示一些日常生活中常見的軸對稱圖。如（魚、樹、蝴蝶、衣服……）這些美麗的畫面可把學生吸引了。這時，教師提問：「這些圖形美嗎？美在什麼地方？」通過學生的討論與交流，學生體會到圖形的對稱給人帶來美的享受，同時也認識到軸對稱圖形左右兩邊全等的特點，知道美的關鍵所在。為了使學生的學習興趣更濃，我又用課件出示一些只有一半圖形，要求學生根據軸對稱圖的特點，把另一半給畫出來。最後，再讓學生根據軸對稱圖形的特點，自己設計一個軸對稱圖形來，並把他們設計的對稱圖形展示給大家看，學生看著自己的作品，甭提有多高興。在這樣的情境中學習，學生感到學習是一種樂趣，體驗到了學習成功的喜悅。
2、設置疑問，激發探究慾望
著名數學家哈爾莫斯說：「問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有活力。」學生對不同的問題會作出不同的反映。因此，在教學中要不斷地藉助多媒體設計一些新穎、富有挑戰性的問題來激發學生的求知慾，產生探究知識的慾望，從而引導學生進入最佳學習狀態。
二、運用多媒體教學，幫助學生解決疑難問題
數學是一門抽象的語言，數學的抽象性往往會使以形象思維為主的小學生感到數學枯燥乏味而且難懂。為了幫助學生理解抽象的數學概念，解決數學中的疑難問題，我們也可藉助多媒體課件，利用動態的畫面，生動形象地向學生揭示數學的概念和本質特徵，從而有效的解決教師言語難以講清、講透的重難點的內容。
例如：「角的認識」教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩人條射線，使學生很容易理解「從一點，引出兩條射線所組成的圖形叫做角」。「比較角的大小」時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教「角的大小與兩邊的長短無關」時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象，直觀又深刻地認識到「角的大小與兩邊的長短沒有關系。」這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態化的畫面與學生思維活動緊密相聯，引導學生思考、討論、回答把教學過程組成成為不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，使學生加深對數學知識的理解，心中的疑難被生動的畫面解開了。
三、運用多媒體教學，引導學生主動參與學習
傳統教學由於媒體單一，且呆板靜止，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。多媒體教學一改這些弊端，取而代之是「形、色、光、動、聲、文」交互的形式，能充分調動學生各種感官，主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變，真正落實學生的主體地位。
在運用多媒體進行教學，我們還可以採取分層教學來引導學生主動參與學習。在課件中安排若干個不同層次的練習，套餐有：「試一試」、「練一練」、「比一比」、「考考你」等，難度從易到難，適合不同層次的學生。學生既可以從易到難按順序參與練習，也可以跳過某一部分選擇合適自己水平的練習。對於中低層學生，可以選擇簡單的練習；對於優秀學生，則可選擇一些復雜的練習。這樣，打破了練習中「齊步走」的局面，不再出現「優生吃不飽，差生硬撐著」的現象。不同層次的學生的能力都得到發揮，而且提高了學生參與學習的積極性。
四、運用多媒體教學，增大容量、提高教學效率
多媒體教學藉助CAI可進行高密度知識傳授，對信息進行優化處理。它是利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變化等手段，具有跨越時空、再現歷史、化繁為簡、化難為易的效果，使得課堂教學容量大、速度快、效果也更好。筆者曾觀摩過一節「角的度量」的多媒體輔助教學課，教學中由於教者採用了多媒體電腦的動畫功能——讓量角器在角上旋轉，所反饋的教學效果是常規無法替代的，盡管整節課的容量很大（常規教學要兩課時才能完成）。但學生學而不感其難，教學效果相當好。
總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點，充分調動學生的學習興趣，化抽象為具體，解決疑難，充分發揮學生的主體作用，使課堂教學收到事半功倍的效果。因此，在小學數學課堂教學中運用計算機多媒體技術應注意合理選取切入點，找准最佳時機，科學安排時間、節奏適當，以最大限度地發揮現代信息教育技術手段的優勢，促進課堂教學過程的優化。
Ⅱ 多媒體應用在數學教育教學中有哪些積極的影響
1、運用多媒體數學教學，更能吸引學生的注意力，創設學習情景
數學是研究數量與空間形式的一門學科，數學所體現知識結構嚴謹與抽象性，往往會使學生望而生畏，慢慢地產生抵觸情緒，厭學。在數學教學中，能運用多媒體，使數學抽象知識變成形象的動畫，動靜結合，聲色兼備，能調動學生各種感官協作，解決教師難以講清，學生難聽懂的教學內容，從而有效地實現精講，重點突出，難點分解，能引起學生的關注。我們數學教學更有了成功的第一步。
如在函數教學中，教師可以用幾何畫板來形象的表現出函數圖像，還可以在直角坐標系中來對函數圖像的特徵講解，使學生的函數概念從抽象的虛物變成形象化的實物。 在學習平面幾何時，一開始學生有畏難情緒，這與學生的思維方式、思維能力有關，也與傳統教學模式有關，適當運用多媒體，引進"園形運動"，通過平行線，平行四邊形，等腰三角形和圓中的一些比較直觀的基礎知識，運用平移、翻轉和中心對稱一系列圖形運動，使原來那些呆板、枯燥的圖形變活了，這些直觀圖形運動，使初學的學生加深了理解，從而提高教學質量，優化教學過程。
2、更好的充分發揮學生的主體作用
現代數學教師用一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴來完成任務，那是不可能的。這樣會使學生厭學，用多媒體教學，能使數學形象生動，使學生產生強烈的學習慾望，從而形成學習動機，主動參與教學，充分發揮學生的主體性。如《一次函數》中教學後，教師要求同學通過internet進入課題實驗網站並登陸測試系統完成一組練習題，測試軟體的界面提
供了答題卡，學生只需在相應題號選擇正確答案後，系統馬上計算出評分，使學生及時了解現階段的學習效果，什麼地方需要加強，什麼地方需要請注意，知道自己的情況，就可以有的放矢地進行學習。
3、能使教師的主導作用完美的發揮
計算機多媒體教學給數學課堂帶來生機和活力，但計算機不是決定因素，起決定作用的教師，是信息時代教師的教育觀念。因此，計算機輔助教學作為一種現代化手段，並不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。教師是主體教學活動的設計者，教師可以運用多媒體軟體制訂好教學目標，可以選擇靈活的教學方法，使學生能把抽象、枯燥的數學知識用形象、具體、行動的數學思緒表現出來。從教學一開始就藉助多媒體視聽手段，創設教學情境，使課堂變得寬松、愉快，激發學習熱情，活躍學生的思維。
Ⅲ 如何發揮多媒體教學在數學教學中的作用
多媒體教學在教學中起到很大的作用。老師可以通過多媒體將聲音、圖像和視頻展現給學生。學生通過多媒體可以獲得更多生動的課堂內容。
多媒體是通過電腦和投影儀鏈接，進行展示教學課件。而展示內容基本都是通過電腦軟體來實現。
要想用好多媒體：
首先要熟悉各種多媒體編輯軟體。
其次，要准備豐富的音頻、圖像、視頻等課堂素材。
再次，要把多媒體同老師的授課相結合，使課堂內容增多又不失課堂的趣味性。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
多媒體教學其實古已有之，教師一直在藉助文本、聲音、圖片來進行教學。但是在20世紀80年代開始出現採用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，90年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機並藉助於預先製作的多媒體教學軟體來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。
多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合並通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
所以，多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。
它利用計算機技術、網路技術、通訊技術以及科學規范的管理對學習、教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行整合、集成和全面的數字化，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的許可權控制。側重於學生可隨時通過Wifi接入校園網及互聯網，方便的獲取學習資源，教師可利用無線網路隨時隨地查看學生的學習情況、完成備課及進行科研工作。其核心在於無紙化教學的實施，及校園內無線網路的延伸。
Ⅳ 如何利用多媒體提高數學課堂教學效果
一、計算機輔助數學教學的作用 1、調整學生情緒，激發學習興趣。 興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。「好奇」是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融於教學課堂，利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣。 2、創設情境，再現知識發現過程，提高學習效率。 數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程。於是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生於情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。《新課程標准》規定教學是老師和學生共同參與的一種知識的再發現過程，在教學中教師和學生都處於主體地位。要提高學生的學習效率，有一個很有效的途徑，就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識上猜想結論，發現定理，從而提高創新能力，這樣有助於培養學生獨立思考的能力，有助於學生得到成功的喜悅和增強自信心，也有助於鍛煉學生克服困難，探求知識的毅力。在數學教學中，運用計算機輔助教學，正可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，再現知識發現過程，激發學生獲取知識的求知慾，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。 3、突出學習重點，突破學習難點，幫助學生獲取技能和經驗。 數學的教學內容與其它科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對於學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想像力於一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學的學習重點和學習難點，於是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，並能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。 4、將多媒體信息技術融於課堂教學，有助於減輕教師的教學工作量。教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網路信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節省了教師備課的時間；在練習鞏固過程中，由於運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位、多角度、循序漸進的突出重、難點。運用多媒體輔助數學教學，容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的願望，為學生的創新思維和探索精神的培養提供了良好的條件。在當今小學數學教學中，恰當、科學地使用多媒體，有利於學生學習興趣的培養，有利於學生智力、能力的開發，有利於學生學習方式的改善。二、在數學課堂中如何科學地運用多媒體教學1、運用多媒體教學,要強調它的有效價值,切忌「畫蛇添足」。 教育心理學理論認為，教學過程中只有充分調動和協調學生多種分析器的活動才能取得最佳效果。運用多媒體教學是為了更好地調動學生的各種感官，激發學生學習興趣，其出發點和落腳點是為了提高教學效率，教師選擇多媒體進行教學，其目的在於解決那些用傳統教法不易講清楚、不易看明白、不易於學生理解的地方，也就是平時所說的教學重點或難點地方。如上「角的分類」一課時，特別是平角和周角時，學生在動手操作都難領會，我就應用多媒體教學軟體，先在屏幕上畫兩條重疊一起不同顏色的射線，然後饒著頂點慢慢地移動其中一條射線，最後閃爍著這個頂點及兩條平行的（或重疊的）射線所組成的圖形，使學生看後馬上能領悟。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的思維。再如：「已知一個數的百分之幾是多少，求這個數」的百分數除法應用題，我就運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述抽象的數量關系，轉化為線段圖，通過「變色」、「閃爍」、「移動」等手段來突出這個百分數與對應量之間的等量關系，20%是6千克，100%是多少千克，化抽象為具體，以此來幫助學生理解。 但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，切忌「畫蛇添足」，應針對教學內容採取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用多媒體是為提高教學效率服務的。如果達不到這一目的，或本來用傳統方法就可以解決得很好的地方就不必使用多媒體進行教學了。俗話說「百聞不如一見，百看不如一干。」很多抽象的數學知識如能創造條件讓學生動手操作、協作討論，效果會更好，效率會更高。因此，不管使用什麼手段，採取什麼方式進行教學，最終目的是要提高教學質量，取得更佳的教學效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進、再豐富的多媒體也是沒有多大意義的。2、運用多媒體教學,要適時把握教學節奏，切忌「走馬觀花」。現代教育理念中，教師已不再是單一的甚至也不是最主要的信息源，而是合理地調動，組織各種教學資源，使其發揮各自優勢，因此，教師應在生活中、工作中去發現信息、捕捉信息、最後把加工的信息融入到課件設計中。設計好的課件要適時地運用到該課教學時的內容，並緊跟教學節奏，一般來說在此階段，應考慮到教學中該使用網路的哪些功能，它們應該在教學的哪個環節使用；以及調配網路資源信息庫中哪些教學資源等問題。同時，理清教學思路，設計好教學流程。對整堂課的教學流程的設計，課件運行、測試、提問等在哪個環節插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學雙方受制於教學網路。如在《圓的認識》教學導入時，我先讓學生說說生活中圓形的東西，（生說碗、燈罩、乒乓板、鍾、輪胎、、、、、、）接著問學生這些物體哪部分是圓形的，生說後我就用多媒體展示這些物體，並點擊滑鼠，把每個物體通過旋轉或正面透視變成大小不同的圓形，讓學生馬上建立起圓的表象。在學習圓的形成時，平面上到定點的距離等於定長的點的集合叫做圓，圓的概念非常難理解，我就適時展示動畫：一隻羊脖子上系著一根繩子拴在木樁上，並繞木樁跑一周回到起點，羊在草地上留下的痕跡，就是一條封閉的曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，學生會過目不忘。多媒體引入課堂後，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用。應避免課堂教學節奏過快，導致「走馬觀花」式的教學。由於多媒體課件呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，從而忽視了與學生思維節奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發揮自身的主導作用，善於控制教學節奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該准確把握。教師只有了解各種媒介的功能和教學特點，結合教學內容、學習者特點、學習環境等恰當地展示，才能達到較好的教學效果。3、運用多媒體教學, 應著眼於激活學生思維,切忌「墨守成規」。學生獲取知識信息的認識全過程，包含著一系列的思維活動。良好的思維活動不是憑空而生的，它依賴於扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師在運用多媒體教學時，要為學生創造可參與的環境，並開拓思維空間，增加思維的自由度，激活學生思維,鼓勵學生積極探索，啟發學生發現問題，研究問題，解決問題，從而培養學生的創新能力。如教學《分數的意義》時，屏幕顯示一個圓：①把這個圓平均分成2份，並閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？；②再把這個圓平均分成4份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？③最後把這個圓平均分成8份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？教師分別在屏幕上進行演示時，每演示一種分法，都啟發學生思考：每份是單位「1」的幾分之幾？最後提問：同樣把一個圓看作單位「1」，為什麼每份的數量卻不同呢？引起學生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位「1」平均分成幾份，每份就是單位「1」的幾分之一。這種教學要求學生多角度地思考，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。由於多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣，而媒體的使用使原本抽象的教學內容化為形象具體，但同時也使學生的想像力受到了限制，很容易造成對其思維能力和想像能力培養的不足，如果不妥善運用多媒體，學生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。在一些課堂教學中，多媒體設制的精美畫面、美妙的音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點，使學生不必進行艱苦的思考，就能輕而易舉地「接受」知識，使思維僵化——「墨守成規」。如果這樣使用多媒體教學，不僅不能幫助學生提高數學能力，反而會消弱學生的思維能力與想像能力。4、運用多媒體教學,應注重於師生情感交流, 切忌「滿堂電灌」。無論計算機多麼先進，課件設計多麼巧妙，它終究是冷冰冰的機器，無法代替充滿感情的老師。老師一句鼓勵的話，一個手勢，一個眼神也許就能打動學生的心。因此，在多媒體課堂教學中，應把握好媒體出示的時機，切實有效地發揮其作用，並注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關系變成冷冰冰的「人機」關系。在多媒體輔助教學時，由於大量使用事先已經輸入好的內容，很容易造成教師上課只知一味地點滑鼠，處處讓計算機「代言」，師生之間缺乏必要的溝通時間，不僅不能讓學習者獲得完整的知識結構，更造成師生間情感的缺失。情感是數學教學的潤滑劑、催化劑，沒有人的情感就沒有對數學學習的熱愛及對數學真理的追求。過多的依賴多媒體教學，必然會消弱師生的情感交流。由此，課堂教學中要注意避免「滿堂電灌」。綜上而述，多媒體輔助數學教學的立足點應是「輔助」，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。多媒體走進小學數學課堂教學中，是小學數學課堂發展的必然趨勢，只有科學合理地使用才能使其在教學過程中發揮應有的作用，從而達到優化課堂教學結構、提高教學質量的目的。
Ⅳ 如何合理運用多媒體優化數學課堂教學
在當今的數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的「圖、文、聲、像」來創造教學的立體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到數學科教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。改變傳統的教學模式單一而枯燥，教師僅靠一本書、一支粉筆、一張嘴來工作，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展，合理使用多媒體，優化數學課堂教學。結合教學實踐談一談幾點粗淺的看法：
一、創設情境，激發興趣
俗話說，好的開頭等於成功的一半。一堂課巧妙成功的利用多媒體創設情境開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，並能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如，在「三點確定一個圓」一節的教學時，利用多媒體可創設如下有趣的問題情境，引入圓的確定：一隻小貓觀察到一老鼠洞的全部三個出口，它們在同一個平面上，但不在同一條直線上，這只小貓應蹲在什麼地方，才能最省力的顧及到三個洞口？學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。
二、提供事實，化難為易
高中生的抽象思維仍未很好的形成，過分抽象的內容往往會使他們感到枯燥無味、難於理解，例如動點的軌跡問題、函數圖象的變換問題等，學生都感到難於理解。而現代多媒體技術對圖形處理能力很強，利用此特點可以變抽象為具體，變靜態為動態，對變化定格分析，為大家創造一個真實世界中難以感覺到的虛擬世界。這樣，將抽象的內容通過直觀的視頻展示，加強了直觀教學，有助於學生學習興趣的激發。在高中幾何中，有許多地方涉及到空間變換，而對高中學生來說，因其受想像力的限制，比較難以掌握。在傳統的教學中，教師多以模型、掛圖、幻燈、甚至有的地方只能靠一支粉筆和一塊黑板來幫助學生想像，但因這些輔助手段的靜止和單一性，實際效果並不理想，成了很多學生的學習障礙，也就成了教學難點。而多媒體的利用可以將其過程、現象立體的、多方位的、動態的表現出來，用有形的現象把無形的表現出來，為學生創建了聯想的空間，使教學難點得以突破，讓學生感覺無形的世界似乎可以捉摸到，這也是多媒體技術的魅力所在。
三、展示過程，深化理解
教學十分強調向學生展示知識形成的過程，在教學過程中培養學生的能力。利用多媒體計算機可以在視聽領域展示事物的發展變化過程。如教學「角的概念的推廣」時，我利用計算機在屏幕顯示時針和分針走動的情況（時針和分針用不同顏色標出，配上嘀嗒嘀嗒的聲音）通過觀察學生很快得出：時針和分針同時走動，時針慢，分針快，都是從某一點向同一個方向走的，分針走一圈（-360°），時針剛好走一大格（-30°），所以，1小時10分鍾，時針與分針所夾的角為30°。這樣生動直觀的表現，使學生充分感知，理解深刻。
四、解放勞動，增大密度
利用多媒體考核可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率，並把教師在課堂上繁瑣的語言、板書、行為動作節約下來，降低教師的勞動強度。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象包容著更大的信息量。動畫又比圖形包含更高級的輸出信息，利用文字的閃動、圖像的縮放、顏色的變幻、過程的展示等手段，不僅容量更大，速度更快，效果更好，使得加大教學密度成為可能，45分鍾的課堂時空好象被計算機拓寬和延長了。而教師上課下來，再也不會腰酸背痛腿抽筋，何樂而不為呢？這也是多媒體技術所能做到的，而其他手段無法比擬的。
五、優化過程，成為主人
現代教學方法的特點是：讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每個學生獲得充分的、全面的發展，從而改變傳統的教師本位主義，唯課本主義的刻板模式。多媒體的應用極大地改變了傳統教學過程中的教與學的關系，尤其是改變老師的滿堂灌和學生的被動聽的填鴨式教學。通過多媒體的硬體和軟體的不斷更新及開發，不斷地給學生以新的環境，也就不斷地強化了教學過程中的「刺激──反應」；同時也為學生營造了一個發現式的環境，在這個環境中，學生可以動手操作，自己參與並發現新事物、新知識，成為課堂的主人。例如，我在教學中事先把許多與生活有關的數學知識做好儲存於電腦中，在講解有關內容時，實時把它們給出，讓學生共享，激發了學生學習的興趣，也活躍了課堂氣氛，提高效果。
把《幾何畫板》介入數學常規教學特別是幾何的常規教學，是目前數學課堂教學中所鮮見的。但是通過實驗，學生學會了用幾何畫板探索、研究立體幾何、平面解析幾何、函數圖象，提高了自主學習的能力，促使學生發現問題和研究問題，在學中做，在做中學，激發學生的學習積極性。同時培養學生主動探索研究、動手操作實踐的能力，培養學生創新精神和創造創造能力，更重要的是在這一探索性和研究性學習過程中，學生的主體作用得到充分體現，能了解研究性學習的一些基本方法，提升思維活動的層次，培養數學學習的基本素質。觸類旁通，學習方法的遷移也將有助於其它內容的學習，從而整體提高學生的學習效果和學生熱愛科學技術的熱情，這也只有多媒體技術才有這樣的魅力。
六、注意節奏，提高效率
隨著新課程改革的逐步深入，多媒體作為一種輔助教學的手段，正以其特有的優勢走進課堂，成為廣大教師的得力助手。它在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起了一座橋梁，使我們的課堂教學發生了可喜的變化。但在這動人一幕的背後，也存在著部分教師使用多媒體時缺乏理性思考，簡單模仿、機械照搬的現象，導致課堂中出現了「散亂的活躍」現象，這應引起我們的重視，千萬不要隨便浪費教學資源，應該讓多媒體真正成為我們的好幫手。
總之，恰當地選准多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，不僅會起到「動一子而全盤皆活」的作用，發揮其最大功效，而且還可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才，是解放學生、解放教師的必由之路！使學生能積極主動地去「做」數學，享受在「做」中學數學的樂趣。但是，多媒體的不合理濫用，不僅啟不到優化課堂教學的作用，反而適得其反，分散學生的注意力，課堂重點、難點不能得到突出和突破，浪費教師或課件製作者的大量精力和體力等等。
Ⅵ 小學數學課堂運用多媒體應注意哪些問題
一、多媒體在小學數學教學運用中存在的弊端
1、濫用
這個時代年輕教師居多，所以他們接受新事物的速度較快，但是這期中也存在一定的弊端，就多媒體的運用而言，很多教師，尤其是年輕的教師由於認識上的片面性，總認為「多媒體先進，應該時時處處都要用」，甚至把是否應用了多媒體作為評課的首要標准。因此導致有些教師不管教的什麼學科，不管是什麼課型，節節課都用多媒體，甚至黑板的板書也是用多媒體出示，看的學生眼花繚亂，雲里霧里。記得以前就有這樣的思想，而且上過這樣的一節課，「口算乘法」，也是講所有的口算題包括板書全部出示的大屏幕上，並且不同的算式都用了不同的顏色，整個課堂學生都被花里胡哨的屏幕所吸引，根本沒有集中精力去學知識，課後我認真的反思，其實這樣的課型完全可以講口算的式子做成口算卡，或者直接板書在黑板上，通過比賽等游戲的形式讓學生去學習，可見多媒體勿濫用啊。
2、沒有用到恰當之處
數學課採用什麼樣的教學手段得有所依據，有些時候會看到有些數學課件，背景畫面復雜，把一些可有可無的，與達成教學目的無關的，甚至會干擾教學進程的內容添加進去，並且使用大量的動畫和音響。這些課件畫蛇添足、喧賓奪主，分散了學生的注意力，沖淡了他們對學習重點、難點的關注，影響教學效果。還有一些教師所做課件不是重點和難點的內容突出，重難點的內容反而略過，沒有真正起到凸顯重難點的作用，例如二年級下冊「平移和旋轉」，有的教師整節課都是讓學生觀看什麼事平移現象，什麼事旋轉現象，而沒有讓學生真正理解了平移和旋轉的本質，可見，多媒體的運用不恰當。
3、完全代替其他教學手段
多媒體輔助教學是比其他教學手段有一定的優勢，，但一節課的好壞主要看有無以先進的教育思想為指導，學生的學習效果如何，傳統的教學手段並不就能完全替代傳統的教學手段，多媒體教學手段只是解決一些傳統教學手段不易解決的問題，多媒體教學對提高課堂教學效率只是起到了促進作用,但傳統的教學手段也有著多媒體教學手段無法替代的優越性，因此，我們在看到多媒體輔助教學的獨特優勢的同時，絕不能過分誇大它的作用，甚至忽視教師的主導作用和學生的主體地位。
二、合理使用多媒體教學手段的建議
1、與其他教學手段相結合
多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，是用來提高課堂教學效率的，教師不能死板地使用多媒體教學，不能過分的依賴多媒體，更不能忽視其他輔助教學手段在教學中的運用，在一節課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優化組合，成功的課堂往往是多種教學手段和教學方法的有機結合，靈活運用。例如：數學課中重點的概念、公式等還得依據傳統的教學方式將其總結出來，板書在黑板上，讓學生整節課都能看到，整節課都能明白所學的核心內容，從而加深了這些知識在學生頭腦里的印象。而多媒體，一頁屏幕寫滿得換下一頁，當學生想看前面的還得換頁，弄得學生頭昏眼花，因些，課堂教學中只有將現代化教育手段和傳統教育手段有機地結合起來使用，才能優勢互補，取長補短。
2、用的恰到好處
多媒體教學圖文聲像並茂，形象直觀生動，但教師必須注意適時運用，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學效果。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時運用多媒體，又有利於學生空間想像能力、解題能力的培養。同時恰當的多媒體輔助教學，一方面能有效的調動學生的視覺感官、視聽並用，拓寬信息傳播渠道，調動學生多感官參與學習；另一方面，可化難為易、化繁為簡、變抽象為具體，幫助學生感知和理解數學知識。例如，教學「減法的初步認識」，學生雖然已經會進行一些簡單的減法計算，但對於減法所表示的含義，以及減法算式各部分的名稱並不是很了解。鑒於此，運用多媒體課件展示了一個賣氣球的老爺爺，拿了5個氣球，氣球隨風飄來飄去，這時來了一個阿姨帶著一個小朋友買走兩個，老爺爺手裡還剩3個氣球隨風飄擺，這時學生清楚地看到是從整體5里拿走2個，這時再通過屏幕出現減法算式，學生很好的理解了減法的含義。
3、有時可完全不用
有的數學課型不用多媒體反而會比運用多媒體取得更好的效果，比如計算教學，尤其教學豎式的時候，教師一邊板書豎式一邊引導學生該如何去寫，學生跟著老師一步一步的去學習豎式的書寫，遠比多媒體演示效果好的多。
因此，現代教學要充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，處理好多媒體輔助教學與其它教學手段的關系，而並不是整個教學活動單一的被網路媒體所左右，應當注重實效、適時、適度地引進多媒體輔助教學，這樣教學才會取得事半功倍的效果。
Ⅶ 多媒體在數學教學中的應用
多媒體技術能創造出一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學提供形象的教學手段。實施數學創新素質教育的關鍵在於優化課堂教學過程，充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學效率。而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，它的基本特點是：使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等等。這些特點對於激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養提高發揮巨大的作用。一、創設情境，激發求知慾。所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象的場境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展，情境的創設可以使學生與問題之間架設起一座「橋梁」，情境的創設不但可以吸引學生的注意力，增加學生的 學習興趣,還能有效的引導學生分析和探索問題，產生解決問題的動力和方法,使學生更好的建構自己的知識體系。 計算機具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用計算機輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，激發學生學習的積極性。例如：在教學初中幾何第二冊「軸對稱圖形」這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機、幾幅古建築圖片等，一一顯示後，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點，有助於提高和鞏固學習興趣，激發求知慾，調動學生積極性。再例如：在講授「垂直」這一章概念時，教師可以讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：當選手入水時，水花的大小說明什麼？ 所有學生幾乎同時說出來：「不垂直」水花就大，「垂直」水花就小教師問：「什麼叫垂直呢？」接著教師講解了有關垂直的概念這節課幾乎沒有費什麼力氣，就完整的進行下來了，幾乎所有的學生都明白了什麼叫「垂直」，可見這樣的情景給學生留下多麼深刻的印象。二、變靜為動 突破教學重難點皮亞傑的「建構」的觀點是與「活動」的觀點有緊密的聯系學生主動建構知識體系必須掌握「活」的幾何概念，這就必須使學生在幾何學習充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動，教育家斯騰伯格認為在教學過程中應視為交往過程，要注重交往的改進，特別強調學生個性的「自我實現」。傳統的幾何教學中的教具運用，並不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術可以使幾何概念真正「活」起來。在用《幾何畫板》講解《直線和圓的位置關系》可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系，並在旁邊顯示圓的半徑（R），並動態的顯示圓心到直線的距離（d），學生們可以一目瞭然的動態的了解到直線與圓的位置關系，與圓的半徑（R）與圓心到直線的距離 的數量關系，使學生在觀察實驗的同時，推出圓的位置關系，與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系， 相離＜＝＞R＜d相切＜＝＞R = d相交＜＝＞d＜R學生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關系，就想到旋轉著圖像。類似這樣的課件還有《垂直平分線的性質》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關系》等。三、激發學生學習興趣，提高學生的學習能力和創新能力。學生的學習能力和創新能力，來源於對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析，現代教育觀點認為學生學習知識的過程和發現這個知識的過程是一樣的。而傳統的教學方法是很難提供給學生足夠的空間和足夠的時間，使學生自己建構知識體系，而多媒體技術可以無限的提供給學生學習的空間和相對寬裕的學習時間。我認為 幾何教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現於課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。例如：在教學「角的認識」這一課時，教學生如何畫角是一個重要內容。教師用傳統的教學方法在黑板上畫給學生看，存在著一定的弊端。如：學生走神，教師畫時部分學生不注意看；教師作圖時，身體遮擋住部分學生視線等等。而運用多媒體輔助教學，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由於用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻。演示結束後，教師再到黑板上示範畫角，最後讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對畫角方法清楚明了，教學效果好。例如在研究《多邊形的內角和公式》時，傳統教學方法，只能在黑板上畫幾個圖，給學生幾個公式，而利用多媒體技術可以給出充分多的圖形，讓學生在觀察中，分析眾多圖形，並且在分析後得出結論，並可以在更多圖形中驗證，使學生自己得到正確的公式，在幾乎是無限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結論，這是傳統教學不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的「淡化形式，注重實質」的效果。徹底的擺脫了教學中「燒中段」的教學方式，使學生自己自主的建構知識體系。多媒體教學可以使教師節省出大量的教書時間，可以使學生在單位時間內，獲取最大限度的信息量，爭取了更多的思考時間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示，還可以通過平移和旋轉使學生了解知識形成的全過程，使學生在發現中掌握知識。還可以利用師生界面進行超級連接，達到師生互動，使學生在互動中，學習動態的，「活」的幾何。四、，發揮學生在學習中的主體地位。多媒體不光可以顯示信息，使學生獲得知識，它還能幫助學生運用知識和技術，發展智力、才能。我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在教學軟體編排中，教師可以針對不同類型的學生，設計各種思路和解題方法，讓學生自主選擇，培養學生做出決定的能力。這樣人機交互，迅速反饋，視聽合一。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習，上升到上機操作，與計算機對話，充分調動了學生學習的主動性，提高了學習效率，學習的能力也得到了發展。在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用。 例如，在幾何教學中，一題多解問題，在傳統課上只有給一種或幾種答案，而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案，造成對個別學生的學習積極性的打擊。然而在多媒體的課件設計中，不但可以把所有的答案給出來，使學生對號入座，還可以把幾何的開放型的題目做成動態題目，使學生各盡所能，真正變「選馬」為「賽馬」，使學生在平等的條件下，競爭著學習，激發他們的好勝心理，變被動學習為主動學習。五、體現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的教學理念。俗語說：「好話一句三冬暖，冷言半語六夏寒」。和諧的教學環境氛圍，可以使學生的大腦皮層處於良好的反饋狀態，而作為教師應努力為學生創造和諧的學習環境，多媒體技術在這方面無疑幫了教師一個大忙。「機器無情人有情」，先不說多媒體技術的鮮明的色彩，動態的畫面，和引人入勝的多種的特技，單從多媒體的課件設計的趣味性，就可以體現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的理念。例如每個教師在設計考核和測驗題時，往往在答題過程後，設計畫面和聲音都是：「你真棒，答對了！」，「太可惜了，再來一次！」和激勵的畫面。這都使學生在鼓勵中體會成功，真正的進行賞識教育，它可以無數次的原諒學生的失敗，真正作到了成功教育，使學生體驗成功，還真正教會了學生怎樣面對挫折，從而保護了學生積極性。它不會像人一樣，因為話說多了而不耐煩，在這里計算機作為教師比常人更有耐心（不過程序是教師設計的）。在有多媒體技術可以通過教師對畫面圖形的操作，利用線段，角的閃爍，平移、旋轉、對稱等對學生進行解題的暗示，使學生有良好的心境。培養他們的自信心，和解題的興趣。這比傳統教學中的：「看這里，跟我學，請注意。」的喊叫，不知要強多少倍。這樣不會使學生因為逆反心理產生厭學情緒。例如在講授《中位線定理》時，可以通過平移、旋轉、對稱，在暗示中講解中位線定理，圖形中的閃爍、旋轉學生幾乎體察不到教師的提示，不自覺增強了學習幾何自信心。再例如在講授「邊角邊公理」時的課件設計了翻畫片找全等三角形的游戲。在提高了學生判斷能力的同時，又增加了學生學幾何的興趣。這一切無不體現了教師對學生的關愛，體現了以學生為本的理念。線段，角的閃爍，平移、旋轉、對稱等對學生進行解題的暗示，使學生有良好的心境。培養他們的自信心，和解題的興趣。這比傳統教學中的：「看這里，跟我學，請注意。」的喊叫，不知要強多少倍。這樣不會使學生因為逆反心理產生厭學情緒。總之，恰當運用現代信息技術手段，是現代化教學的需要，是素質教育的需要，是培養二十一世紀合格人才的需要；同時，恰當地運用現代信息技術手段能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發起學生學習的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的數學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利於學生創新意識和能力的培養，就能提高課堂教學效率。
Ⅷ 如何發揮多媒體在數學課堂中的作用
一、運用多媒體創設情境，激發學習興趣
多媒體計算機系統可以把數學知識融入到優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫中去，可以充分調動學生的學習興趣。一旦激發了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知慾望。
課上，巧妙的課堂導入可以使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，並能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如，在設計《商不變性質》一課的導入時，我利用多媒體課件向學生播放了山羊分白菜的故事。秋天到了，山羊伯伯的白菜多的吃不完，決定讓小白兔和小灰兔分給大家一些。小白兔拎著筐，小灰兔推著車來到山羊家。山羊伯伯覺得小灰兔貪吃，決定教訓小灰兔。山羊伯伯分給小白兔8棵白菜，分給4隻小白兔，小白兔拎著筐蹦蹦跳跳走了。小灰兔16棵白菜，分給8隻小灰兔，小灰兔看著滿滿一車白菜，高興得合不攏嘴，推著車走了。山羊伯伯是運用什麼知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小灰兔的呢？在學習了今天的知識後，你們就知道了。
這樣以故事導入，極大的調動了學生學習的積極性，而且形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，為學生提供生動逼真的教學情境，從而使學生更易體會到事物的本質。
又如《找規律》一課導入時，我利用多媒體課件展示新年聯歡會會場布置時的場景，豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、圖文並茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發學生的思維活動。互動式的計算機技術為學生的主動參與提供了條件，能充分發揮學生的主體積極性，還提高了教學效率。
二、運用多媒體化難為易，突破教學難點
傳統的小學數學教學的信息傳遞形態，主要以靜態形象和口語交流為主，以模型、掛圖，板書，和實物演示為輔，學生在學習知識的過程中，常常感到單調、枯燥、注意力易分散，學習效果不理想。計算機集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體於一體，給學生一種耳目一新之感，能化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且積極調動學生的視覺直觀功能，刺激學生的有意注意，從而找到事物間的聯系，突破教學難點。
例如，在教學圓柱的表面積時用課件展示圓柱的組成，兩個底面和一個側面，得出圓柱的表面積=圓柱的側面積+兩個底面面積。側面積的含義及側面積的計算方法是本課的教學重點。教師課件演示圓柱側面展開圖，側面的長和寬用不同的顏色標出，學生回顧側面的形狀以及長、寬與圓柱的關系，根據圓柱的側面積=長方形的面積=長×寬，圓柱的側面積=底面周長×高，即得出長=底面周長、寬=高。此過程藉助課件進行演示，引導學生觀察分析側面展開圖的長、寬與圓柱的關系，繼而掌握側面積的計算方法，解決難點。
例如：在教學「圓錐的體積」一課時，由於學生剛剛接觸圓錐，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解「圓錐體積」是什麼意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以後實際應用有很大的影響，所以，在這里就需要藉助與多媒體課件，幫助學生深刻認識，可以在學生認識了圓柱的基礎上，提問：要研究圓錐的體積需轉化成已學過的物體體積計算，你認為轉化成哪一種物體最合適？，使用課件出示一些圓錐、圓柱容器圖，應選擇哪個圓柱做實驗，通過比較，學生明確等底等高的圓柱和圓錐最合適。接著演示：用空圓錐裝滿沙子往圓柱里倒，讓學生觀察看看幾次才能倒滿圓柱。用空圓柱裝滿沙子往圓錐里倒，讓學生觀察看看需要幾個圓錐。得出結論：圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的1／3，圓錐的體積=底面積×高×1／3。在這個過程中，利用多媒體技術進行動態模擬的演示了圓柱與圓錐的關系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學生認識圓錐，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。在小學數學教學中，多媒體用得更多的是它的演示功能。
如在教學《梯形的面積》時，教師在課件中演示兩個完全相同的梯形，梯形的右下角的頂點不動，再使一個梯形逆時針旋轉180度，使梯形上下底成一條直線，然後把第一個梯形向左邊沿著第二個梯形的右邊平行移動，直到成一個平行四邊形為止。兩個完全一樣的梯形能拼成一個平行四邊形。這個平行四邊形的底等於梯形的上、下底之和，高等於梯形的高，每個梯形的面積等於拼成的平行四邊形面積的一半。還可以將梯形切割成兩個小三角形一個三角形的面積是：上底×高÷2，另一個三角形的面積是 ：下底×高÷2，得出 提醒的面積是（上底+下底）×高÷2.。利用遷移的方法突出重點，解決難點。
三、運用多媒體化靜為動，轉變學習形式
信息技術在教學中有著巨大的優勢，因為它圖文並茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程。
例如：在教學「組合圖形」一課時，我利用多媒體課件設計了一個動態的圖形，學生可以根據組合圖形的分割，清晰地看到組合圖形是由多個學過的平面圖形組合而成，學生可以根據圖形特徵，計算圖形的面積。這一教學環節，有效地提高了學生通過自主探究認識整時的能力。
又如教學圓柱的體積時，我充分利用多媒體計算機的優勢，課件演示將圓柱切成兩半，再分別將兩半均分成多個小塊，將兩半模型拼成一個近似的長方體，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生的眼前，學生觀察即能得出圓柱的體積=底面積×高。
四、運用多媒體教學，提高課堂效率
多媒體教學不僅能更快、更直觀地把知識傳授給學生，既節約了時間，又增加了容量，有效地提高課堂教學效率。例如:在教學萬以內數的認識一課時，內容簡單，但信息量大，我利用電腦設計，把有關新資料(文字、圖形、聲音等)做成課件，在課上講解，以彌補查閱資料的繁瑣；上課時還可自如操作滑鼠或鍵盤，顯示豐富多彩、吸引學生的注意力，引導學生正確讀、寫。由於人的視覺作用勝於聽覺作用七倍，利用多媒體出示教學內容，保證了教學密度、調動學生的學習主動性，教學活動充滿活力，優化教學過程才能得到有效的保證。
再如，每節課的鞏固練習部分我們可以使用現代化教學手段出示練習題，讓他們通過電腦自己動手解答，然後和老師的正確答案對照，發現錯誤及時改正。老師也可以將學生中出現的典型錯誤，通過攝像機顯示在電腦上，和學生共同分析造成錯誤的原因，這樣，既加深了學生的印象，又節省了時間。還可以把典型的練習題及錯誤案例存儲在電腦里，反復練習，以達到鞏固的目的，還可起到舉一反三的作用。
［3］五、運用多媒體增強數學學習的趣味性［3］
課後鞏固練習，傳統的教具、單一的的練習形式，時間長了學生會感到乏味，表現出厭倦。數學課程的「知識與技能」「數學思考」「解決問題」「情感與態度」四維目標的培養，需要形式多樣的練習。多媒體課件就能以其圖、文、聲、像並茂的優勢發揮其作用，它能使練習、復習等環節輕松、愉快，能使學生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習數學是一件在玩中學的有趣的事。此外，多媒體練習課件還能增大課堂練習的容量，因不抄題，且能及時反饋，可以使學生在同一時間內能接收到更多更有生活情趣的練習題。這樣一來，多媒體課件的使用不僅使學生最大限度地增長了知識，而且使他們的情感與態度得到了良好的熏陶和培養。
例如，在進行練習鞏固時，利用多媒體教學，事先教師製件了多樣的練習，靈活選擇題型進行練習，選擇、判斷題、操作題、計算題一應俱全，及時反饋學生的答題情況。全班同學一起校對時，更能將學生的想法直觀地顯示出來。由於利用多媒體技術進行教學，省去了板書和擦試的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。
知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生「樂學樂做」的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛藉助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生准確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。
六、發揮多媒體的反饋評價功能[2]
教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利於學習難點的解決。而且，反饋越及時越有利於學習。然而，傳統課堂教學中，教師難以對學生的學習進行及時的評價。運用多媒體能夠對學生的學習及時進行反饋評價。如在課件製作時，應用交互中的「判斷」功能，當學生回答的結果符合題意時，屏幕上就出現一隻鼓掌的小動物，同時播放一至五秒鍾的掌聲；當學生回答的結果不符合題意時，屏幕上就出現一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。實踐證明：學生了解自己的學習狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得「獨立發現的愉快體驗」，從而不斷提高內驅力。