1. 高校教師課堂教學質量表應測老師哪幾個方面
1. 轉變思想、更新觀念
隨著高等教育規模的擴大和信息技術的應用，課堂教學的概念和內涵發生了深刻變化。以現代網路技術為載體的遠程教育體系從根本上改變了傳統的課堂教育的「授課」形式，使開放式的課堂教學觀念日益擴展和深化。這必然要求高校教師更新觀念，拋棄以往的傳統的課堂教育觀念，不斷拓展新的課堂教學空間和內涵。
高校教師在課堂教學工作過程中應做好以下幾個方面的觀念轉變：第一，從單一向多元轉化 人的認識方式歷來因個人的立場、經驗和地位等因素差異而各不相同，因此在課堂教學時應當允許學生以自己的認識方式和理解水準，對所接觸的知識進行積極探索，細致思考，形成見解，提出看法。第二，從統一向差異轉化 幫助學生學會放棄對同一性的機械追求，面對豐富多彩的人生之路，敢於認識、承認和弘揚差異，善於學人之長，優化素質，揚長避短，不斷成熟。第三，從封閉向開放轉化 教師應當深刻認識到，各類教育實際上是一個開放、創造的過程，要自覺用整體、接納的觀點處理教學工作，沖破「傳道、授業、解惑」 的傳統教育思想觀念束縛，在教學過程中注重引導學生的人生發展，關注學生的潛能開發，以便能夠緊扣就業，設計生涯，圍繞創業，正確引路。第四，從權威向平等轉化 從事課堂教學時，教師應當真正解放思想，轉變觀念，增強師生平等、合作探究意識，心甘情願地做一個自信的講述者和樂意聆聽學生想法的求知者，切實做到平等對話，公平交流，密切協作，共創佳績。第五，從靜態向動態轉化 要求教師提高對科學知識的再認識，真正理解、弄懂科學知識的時效性、相對性、不確定性和動態更新性，明白只有堅持終身學習，才能更好地生存和發展。因此，要藉助現有的教育平台，最大限度地開發自己的智力和增強應有的執業能力，始終在「實用」上狠下功夫，有效地使教師的課堂教學能夠滿足學生就業所需、創業所用、發展所求、成功所供。
2. 教學質量報告表該怎麼寫
1、對本次考試的總分，平均分，優秀率，及格率，差生比例等進行數據匯報。2、對試卷難易度，學生答題情況進行分析。
3、造成以上某些不好現象的原因分析（多找主觀的）。
4、提出整改措施。
3. 教學水平評估與三表學生有什麼關系怎樣解釋三表現象
我是河間一中畢業的，我覺得實際上兩個學校並沒有很大差別，獻縣一中教學質量更好一些，河中的也很不錯，尤其是重點班（本人系04級重點班的），而且河間一中的硬體明顯更好，超過很多一般的大學。
4. 課堂表現評價表
教學評價就不能拘泥於傳統的以成績為主要甚至為唯一標準的評價體系，應採取多元化的評價方式，把重點轉移到課堂上來。把評價研究的范圍定位於課堂，評價研究的目標主要定位於學生。實踐證明，使用合理、客觀、睿智的課堂評價，能使學生學習更有發展性，使學生行為更有表現性，使學生評價更有自主性，學習行為具有多元收獲，整體課堂更具藝術感。
為達到預期的效果，在課堂評價中，要堅持以下原則:
首先，課堂評價要面向所有學生，符合教育公平的原則，課堂評價的著眼點在於大面積提高教育教學質量，使每個學生都能獲得充分發展，關注全體學生，以人為本。
其次，課堂評價要幫助學生縮小互相之間的差距，以激勵肯定為主，在各自原有基礎上提高和發展。
第三，課堂評價要喚醒學生的主體個性意識，確立學生的主體地位。
第四，要對學生進行全方位的課堂評價。
為了很好地體現上述四個原則， 要：一、課堂評價語宜豐富，忌呆板；二、課堂評價語重激勵，忌指責；三、課堂評價語揚個性，忌泛化；四、課堂評價語求開放，忌單一。需要著重從以下幾個方面尋求突破:
首先要注意:及時反饋，推動學習
俗話說「一份耕耘，一份收獲。」我們都期望自己的付出與努力能得到回報，因此得到別人積極反饋會使我們產生強烈的成就感和自信心。在課堂上，我們注意到要關注每一個學生，對他們的學習情況做出及時的反饋。如果學生自信、准確的回答出問題，就要加以贊揚，必要時還會請其他同學一起鼓掌叫好。如果學生在回答時缺乏自信心、有所遲疑或差誤，可以耐心地等待、指導、幫助他完成任務，戰勝自我。
反饋的形式不拘一格。激情洋溢的誇贊、發自肺腑微笑、關切注視的目光、友善詼諧的提醒、甚至是傷心難過的淚水，這些都可以幫助學生及時、清醒地了解自己的進步與不足，成為他們努力學習的推動力。
5. 申報表中課堂教學質量評價意見怎樣寫
1、抄 為教學管理部門以及公共體育教學部全面了解教學情況提供客觀依據，督促教師不斷提高教學水平，確保課堂教學質量。
2、 幫助任課教師了解自己的優勢和不足，不斷改進教學內容和教學方法，進一步提高課堂教學質量
3、 科學評價教師教學工作，並為教師評優、晉職、晉級提供重要依據。
6. 怎樣使用好學生課堂表現評價表
教學評價就不能拘泥於傳統的以成績為主要甚至為唯一標準的評價體系，應採取多元化的評價方式，把重點轉移到課堂上來。把評價研究的范圍定位於課堂，評價研究的目標主要定位於學生。實踐證明，使用合理、客觀、睿智的課堂評價，能使學生學習更有發展性，使學生行為更有表現性，使學生評價更有自主性，學習行為具有多元收獲，整體課堂更具藝術感。
為達到預期的效果，在課堂評價中，要堅持以下原則:
首先，課堂評價要面向所有學生，符合教育公平的原則，課堂評價的著眼點在於大面積提高教育教學質量，使每個學生都能獲得充分發展，關注全體學生，以人為本。
其次，課堂評價要幫助學生縮小互相之間的差距，以激勵肯定為主，在各自原有基礎上提高和發展。
第三，課堂評價要喚醒學生的主體個性意識，確立學生的主體地位。
第四，要對學生進行全方位的課堂評價。
為了很好地體現上述四個原則， 要：一、課堂評價語宜豐富，忌呆板；二、課堂評價語重激勵，忌指責；三、課堂評價語揚個性，忌泛化；四、課堂評價語求開放，忌單一。需要著重從以下幾個方面尋求突破:
一、激勵性評價為主的課堂評價
首先要注意:及時反饋，推動學習
俗話說「一份耕耘，一份收獲。」我們都期望自己的付出與努力能得到回報，因此得到別人積極反饋會使我們產生強烈的成就感和自信心。在課堂上，我們注意到要關注每一個學生，對他們的學習情況做出及時的反饋。如果學生自信、准確的回答出問題，就要加以贊揚，必要時還會請其他同學一起鼓掌叫好。如果學生在回答時缺乏自信心、有所遲疑或差誤，可以耐心地等待、指導、幫助他完成任務，戰勝自我。
反饋的形式不拘一格。激情洋溢的誇贊、發自肺腑微笑、關切注視的目光、友善詼諧的提醒、甚至是傷心難過的淚水，這些都可以幫助學生及時、清醒地了解自己的進步與不足，成為他們努力學習的推動力。
二、具有全面性、多元性特徵的課堂評價
作為教師我們至少可以從自身做起，有意識地在教學實踐中使用多重評價標准全方面、多角度地評價學生。對學生的努力給予積極的肯定與鼓勵，幫助他們充分發掘多方面的潛能，從而增強其自我效能感，促進自主學習。
課堂教學主張促進學習者的全面發展，這就要求教師除了促進學生語言本身的學習外，還要關注他們學習能力的發展，積極的情感因素和健康人格的發展。教育心理學指出，教師如何進行評價是影響學生學習動機最重要的外部因素。由此可見，如果教師能夠合理有效地利用評價，一定會對學生的學習產生深遠的影響。
三、具有藝術性的課堂評價
教師的評價語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬，能照亮學生的未來，如種子能埋進學生的心靈。課堂上我們要以自己精湛的語言藝術，激起學生思維的火花:
1．評價語要簡潔、准確
評價語言應客觀地指出學生長處和存在的缺點，要讓學生知道好，好在哪裡，錯，錯在何處。
2．評價語要情真意切
「感人心者，莫乎於情。」教師的評價語言應該是發自內心的。同樣一個「好」字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。
3．評價語要機智巧妙
學生在課堂上的回答不可能都完全正確，教師要運用自己巧妙、機智的語言循循善誘，，注意情緒導向，做到引而不發是使學生從錯誤走向正確的重要途徑。
4．評價語要富於變化
教師的評價語不能單一，要靈活多樣，注重創新，讓學生喜聞樂見。可以經常變換詞句，可以將預設與隨機語相結合，
5．評價語也要來點幽默
幽默風趣的語言是口語交際的潤滑劑。運用幽默風趣的評價語是調節師生情緒，打破課堂沉悶局面不可缺少的有效方法。
課堂教學評價語是教師口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的體現。讓我們用好課堂評價語，為教育教學創造一方和諧、融洽的真情空間。
7. 班主任，學生如何進行教學質量分析
)端正質量分析的認識——問題表現在學生身上，根子出在教師身上，教學質量分析的目的在於客觀評估教與學的現狀，肯定成績和有效的作法；找出問題，並弄清產生的原因，制訂出科學可行的改進措施。但是在質量分析中有一些教師往往把問題推給學生：基礎差、不認真、偏科、不刻苦......這里不妨讓教師討論幾個問題：其一，從學生的主觀願望上講，有多少學生不希望自己學習好，不希望考試有個好成績？其二，學生真的厭學嗎？其三，為什麼有些學生對有些學科興趣高、努力學？其四，學生的思維能力是有差異的，是不是有些學生就是天生學不會等等。通過這些問題的討論，使教師認識到如果真正樹立了以學生為本的觀念，那麼學生在學習中存在的種種問題則是教師的問題，也就是說學生問題產生的原因是教師的原因，學生的問題要靠教師解決自身的問題。對教學質量分析統一了認識，轉變了觀念，教師在質量分析過程中就能夠客觀地看問題，主觀上找原因，把每一次教學質量分析看成是對自己的幫助，是一次自我總結，自我提高，自己也就認真並樂意進行質量分析。
(二)創造科學的分析形式——雙向採集信息、雙向質量分析。雙向質量分析法即教師分析、學生分析；知識塊、能力層和學生層次的綜合分析；學習環節和非智力因素的分析。各學科教師把試卷中的題目按照知識分類，統計各層學生在各知識類中的得失分比例，這為一項分析。再一項分析是把試題內容按記憶、理解、運用、分析等能力進行分類，統計各層學生在各能力層次上的得失分比例。最後各學科教師進行雙向質量分析，從中發現教學中存在的問題，寫出教學過程中存在的問題及產生問題的原因，制定出相應的措施。學生自我分析也採取雙向分析：其一，按照學習的五個環節，即預習、聽課、作業、復習、小結進行自我分析評價；其二，按照各學科的得失分情況，從學科的學習態度、學習方法、時間安排，進行自我分析評價。然後填寫考試成績綜合分析表，找出學習過程中存在的問題及問題產生的原因，制定相應的學習措施。
二、考試的質量分析
1、考試評價的目的是什麼？（1）為了評價學生的學習情況；（2）為了評價我們老師的教學情況。我個人認為應該包括上面兩方面，既要檢查學生的學習情況（如對知識的了解、理解、掌握和運用的程度；學習的方法和態度等的考察），又要檢查我們平時教學的效果。當然，考試評價的最終目的是使教育質量不斷 的提高。
2、評價的原則——分數與人文相結合。考試不應該光看學生的分