株洲市中學語文課堂教學大賽

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2. 株洲市景弘中學的學校簡介

株洲市景弘中學於2004年創辦，是在株洲市四中晉升湖南省示範性高中，原初中部必須與高中剝離的背景之下創辦的，可以說景弘中學的前身就是原四中的初中部，其歷史淵源可追溯至四中創辦之時，即1957年。
學校是站在四中初中部的肩膀上發展起來的，高起點帶來了高速度與高質量發展。目前，學校由創辦之初的一個年級8個班400餘名學生發展到目前的53個教學班，2700餘名學生，是株洲地區初中辦學規模最大學校之一。學校現有教師161人，其中高級教師38人，研究生學歷教師31人，歷任和現任市、區級學科帶頭人、市級骨幹教師30餘人，所有教師全為本科以上學歷。學校連續7年被評為株洲市優秀民辦學校。至2014年，已有八屆畢業生，歷年中考成績達100%畢業，5A率和5A學生絕對人數均居全市初中學校前二，歷屆畢業生中，均有達90%以上的學生能順利考入省示範性高中深造。
2010年景弘中學第一屆初中畢業生參加高考，四中300名一次本科上線學生中，有220名為景弘輸送的學生，株洲市二中、南方中學最優秀高考考生中，均有來自景弘的初中畢業生。
2011年6月，是景弘中學第一批在「一三六」課堂教學模式下走向畢業的學生。本屆畢業生中，合格率100%，全市第一名，5A人數達110人，居全市第二名，語文、數學、政治、歷史學科人均分和達A率居全市第一、二名。本屆畢業生中，有95%的學生考入二中等省示範性高中，部分優秀藝術特長生考入湖南省美術特色實驗學校第十八中學公費重點班。
2011年上學期，該校學生參加全國數、理、化、生物競賽，成績卓著：全國生物競賽，戴佳成同學獲株洲地區第一名；全國數學競賽，該校4人獲一等獎，7人獲二等獎，8人獲三等獎，團體總分排名全市第二名；物理競賽，該校25人獲一等獎，34人獲二等獎，43人獲三等獎，獲獎人數全市第二；化學競賽，該校7人獲一等獎，27人獲二等獎，24人獲三等獎。
在2011年12月舉行的全市數學競賽中，景弘學子更是大放異彩：該校初三年級有17人獲得一等獎、19人獲得二等獎、23人獲得三等獎，獲獎人數及團體總分居全市第二名！特別可喜的是，全市有4名學生並列第一名，該校初三獨佔3人，他們是：劉佳軒、羅蓓、袁志立。初二年級也有6人獲得一等獎，13人獲得二等獎，20人獲得三等獎。
在2012年全國數學競賽中，全市一等獎獲得者30人，景弘中學共佔有11人（第一名12人）；獲獎人數及團體總分居全市第二名。
2013年上學期，該校學生參加全國數、理、化、生物競賽，成績卓著：
全國數學競賽，該校5人獲全國一等獎，9人獲全國二等獎，10人獲全國三等獎，12人獲市一等獎，16人獲市二等獎，22人獲市三等獎，團體總分排名全市第二名；
物理競賽，該校初二、初三年級共有28人獲一等獎，38人獲二等獎，50人獲三等獎，獲獎人數全市第二；
化學競賽，該校2人獲全國一等獎，7人獲全國二等獎，5人獲全國三等獎，33人獲市一等獎，30人獲市二等獎，40人獲市三等獎，獲獎人數達到118人，居於全市第二。
2013年上學期，該校學生參加全國數、理、化、生物競賽，成績卓著：
全國數學競賽，該校5人獲全國一等獎，9人獲全國二等獎，10人獲全國三等獎，12人獲市一等獎，16人獲市二等獎，22人獲市三等獎，團體總分排名全市第二名；
物理競賽，該校初二、初三年級共有28人獲一等獎，38人獲二等獎，50人獲三等獎，獲獎人數全市第二；
化學競賽，該校2人獲全國一等獎，7人獲全國二等獎，5人獲全國三等獎，33人獲市一等獎，30人獲市二等獎，40人獲市三等獎，獲獎人數達到118人，居於全市第二。
2013年6月，該校中考成績再攀新高：5A人數達193人，創歷史新高，居全市最前列；合格率達100%，居全市第一名。
2014年中考，畢業生（比上屆少2個班）5A人數183人。

3. 全國中學語文教育理論研究與教學實踐論文大賽

理論離不開實踐，我認為要培養學生的思維能力和動手能力，必須配置先進的教學設備和知識淵博的老師。其中，教學設備必須是現場中實際的設備，而不是模型。

4. 哪裡可以下載中學語文課堂教學視頻最好是名師講課實錄。初中、高中皆可。

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5. 北京師范大學株洲附屬中學的榮譽成績

北京師范大學株洲附屬學校，辦學時間雖然不長，但學校的辦學實績，北師大先進的辦學理念，已經得到當地政府部門和社會各界的認可。一年多來，在學校理事會和學校行政的領導下，經過全體教職員工的不斷努力，在教育教學各個方面均取得了可喜的成績。
1、教學成績顯著
2007年高考，二本上線率達93、3%，一本上線率達54、7%。08年高考二本上線率達76%，一本上線率達35%，張雪娟同學被清華大學錄取，周楫同學被德國亞琛應用科技大學錄取。學校已被中南大學列為優質生源學校，被復旦大學、上海交通大學、同濟大學、東南大學和湖南大學列為自主招生生源學校；08年中考合格率達100%，也是株洲地區唯一合格率100%的學校。 株洲地區2009屆高三年級統一檢測考試中，我校高三學子在參加檢測的34所學校總排名榜上，以文科人平總分530.13分，理科人平總分516.96分的優異成績摘得株洲地區第一名。就學科而論，文科：外語、政治、歷史；理科：外語、物理、化學、生物這七科單科平均分亦為全市第一，其他學科排名均位於前三。應屆公費生（中考成績5A）文科平均總分518.33分，理科平均總分524.5分，均為株洲地區同類學生第一。 在2009年1月舉行的「首屆全國中學生數理化能力競賽」中，我校初、高中部共獲得一枚金牌、三枚銀牌、兩枚銅牌（湖南省共獲得兩金、八銀、十銅）。。
2、教學科研碩果累累
2006年，蔣強老師參加全國語文教學大賽獲得一等獎；袁覺老師參加湖南省實驗創新大賽獲得兩個一等獎；蔣超老師參加湖南省歷史教學大賽獲得一等獎；07年，胡曉安老師在省美術教學比賽中榮獲一等獎；侯雄偉老師在省生物教學設計比賽中榮獲一等獎；08年，黃鐵華老師參加湖南省高中思想政治新課程有效教學研究大賽獲得一等獎。蔣強、蔣芳、馬慧蓉、袁覺等老師為市、區老師上示範課；獲獎的教師論文全國一等獎10篇，省級獎24篇，市級86篇。我校承擔國家級課題2個，省級課題5個。其中包括國家「十五」課題手持網路式學習，省級課題教師心理契約、小學數學教學實驗探究等課題研究。
3、學生榮譽
劉果楠（1996年6月3日—），知名童星，中國新生代少年代表。8歲時迷上魔術，10年自學掌握千種魔術技巧。13歲時參加湖南衛視《金牌魔術團》，在節目中獲得了多位國際大師的贊揚，並被劉謙盛贊為「第二個劉謙」。之後受邀至中央電視台及全國各電視節目及晚會表演。2014年夏天，劉果楠參加高考，以優異成績考入中國傳媒大學藝術學部。 2015年7月，赴美參加第19屆世界表演藝術錦標賽獲得魔術雜技類金牌。
4、 其他榮譽
08年2月，「星星火炬」全國少年兒童英語風采展示活動總決賽，該校小學部馬一丹同學獲國家金獎。在08年的全國英語比賽中，小學部四位同學到中央電視台參加現場節目錄制。在株洲市教育局、株州市民辦教育協會舉辦的「民辦教育之歌」大型文藝晚會上，該校的節目《夢想起飛的地方》獲得金獎和優秀組織獎。在株洲市教育局舉辦首屆的經典詩文朗誦比賽中，該校的節目《書香校園讀書樂》獲得一等獎。在中共株州市委，株洲市人民政府主辦，株洲市教育局協辦的第二屆「經典回響.學生詩文誦讀大賽」讀書月活動中，我校的節目《跋涉之歌》獲得一等獎。學校先後被授予「全國後勤管理先進單位」、「湖南省現代教育技術試驗學校」、「湖南省基礎教育教學研究試驗學校」、「湖南省教育學會常委理事單位」、「株洲市平安校園」、「株洲市綠色學校」、連續被評為 「株洲市先進民辦學校」等。08年舉辦者當選為中國民辦教育協會常務理事，省民辦教育協會副會長，株洲市民辦教育協會副會長。

6. 如何做好中小學課堂教學大賽評委

小學語文課堂教學競賽總結
歷時五天的課堂教學競賽，我和四位評委老師聽了語文二組二十八位教師的賽講課。參賽教師精心備課，在課堂中留下了他們許多思考的痕跡，也留給大家許多精彩的瞬間。或許他們的課堂不是那麼完美，但至少在某一個方面會對我們有所啟迪、有所示範。當然，在課堂中，也出現了一些現象，引發人的思考。時過境遷，讓我們一起靜靜地來回放當時的一些場景，一起來發掘其中的精彩，追尋其中的問題。
一、精彩回放品味其間
（一）鏈接主題、主體課文。
北師大教材的一大特點是主題單元教學，單元的主題是本單元的教學靈魂，主體課文是對主題的多角度詮釋和呈現，拓展閱讀課文是對主題的補充和延伸。因此，拓展閱讀課文，在教學時要注意與單元主題、前邊學過的主體課文的鏈接。市一小的何金平老師、市二小的王彩霞老師、朱陽的張偉老師在這方面為我們做了示範。王老師在開課時由「說說在你的眼中什麼叫韻味？介紹生活中有哪些有韻味的事物？」入手，設計了悟韻味、品韻味、寫韻味環節，緊扣單元主題，收到了較好的效果。何老師在開課時由課前談話引導學生知道這個世界就是由無數個「我」組成「我們」這個大家庭。在課文學習的過程中，也不忘提示我們這個單元主題。這樣的教學把單元主題有機的滲透在學生的學習過程中，既凸顯了主題，又增加了深度。朱陽的張偉老師在學文後設計了回歸主題、拓展延伸的環節，使學生在整體上對文章有了梳理，也突出單元主題。在教學拓展閱讀課文時，注意與主題及主體課文之間的鏈接，顯示了教師對文本的鑽研，也進一步深化了單元主題。
（二）巧妙突破重難點。
教材中的重難點該如何處理，是教師在備課時要研究的對象。在參賽教師的課堂上，我們看到了一些巧妙突破重難點的方法。
（1）巧解題目。河濱的何皎潔老師在理解「史話」一詞時先讓學生快速瀏覽課文，找出課文時按照什麼順序寫的，主要寫了什麼？然後再看題目，學生很自然的說出題目足球史話是寫足球發展的歷史。這樣的設計給了學生一個梯度，對題目的理解體現了循序漸進。
（2）巧妙引導。在教學《推敲》《千錘百煉為一綠》時，川口任曉革老師的巧妙引導給人留下了深刻的印象。在學生談「敲「字的妙用時，學生談到了敲更能體現安靜，顯示出人很有禮貌後，教師在桌上輕輕敲了幾下，補充到「敲的聲音清脆，而推的聲音沒有這種這種清脆，失去了韻味」。教師的引導在學生需要之時，使之能全方位的感受「敲」字的韻味，也體現了教師對教材的鑽研，對學情的預設。
（3）主問題貫穿教學。在教學中，運用一兩個主問題來貫穿教學，能起到提綱挈領的作用。在本次參賽教師中，多數都能做到精簡問題，比如：五畝小學的何磊老師用「足球在中國是怎樣起源與發展的？現代足球是怎樣起源與發展的？」這兩個問題來引領教學，思路清晰，突出重點。
（4）藉助圖畫。藉助文中的圖畫或引入一些圖畫來補充教學也是突破難點的一種有效手段。在教學《北京的橋》時，教師們都找尋了一些橋的相關圖片，以達到對文本的補充認識。例如在現代的橋一小節中對於「三元橋，蝴蝶飛天外。安貞橋，明珠繞花壇。」的理解屬於一個難點。形象的圖片很直觀的讓學生可以看到三元橋的樣子就像一隻翩翩起舞的蝴蝶。安貞橋圍繞著花壇修建，就像一顆明珠為北京增色添彩。
（5）由詞入手貫穿教學。在教師對文本深入分析的基礎上，有的教師嘗試用詞語的教學以點帶面，帶動整篇的教學。如：實驗小學的王佩林老師先讓學生找出文中的四字詞語「豐富多彩、爭先恐後、分工合作」接著讓學生找到這三個詞語在文中哪句話出現，再聯繫上下文理解詞語的同時感受海洋世界的豐富多彩，深入學習真正的海洋世界應是怎樣的，感悟分工合作的重要性。這種由詞語入手，鏈接文本深入學習的方式，較好落實了三年級教學建議中的要求：「在閱讀實踐中學會閱讀，引導學生從文章整體入手，自主讀，整體感知，然後抓住關鍵部分（可以是一段，可以是一句，可以是一個詞）前後聯系、上下貫通、理解內容最後再回到全文，認真品味，體會文章表達思想感情。」
（6）鼓勵質疑，釋疑代講。新課程要求培養學生質疑問難的能力。從三年級開始，也提出了對學生質疑能力的培養，四年級繼續鞏固這種能力，到了五年級就嘗試多角度提問，質疑能力有了新的要求。在課堂中，參賽教師也能從質疑這個角度出發，整體設計教學。如：河濱的楊君老師，在整體感知課文後讓學生質疑，帶著問題去讀課後的六個小資料，看你解決了哪些問題。然後進行全班釋疑。這樣，既培養了學生的質疑釋疑能力，又准確定位了課後小資料的地位，很好的發揮了它的作用。
（7）讀的多樣。讀文、多種形式的讀永遠是語文課的主要任務。豫靈底董小學的張秋萍老師在讀這一方面落到了實處，讀出了成效。她的課主要教學環節由自讀、展示讀、生評價、通過讀把橋的樣子表現出來、組內朗讀競賽、小組展示讀、抓重點詞語有感情讀、齊讀全詩組成。教師的一句話讓我至今記憶猶新。當老師問學生，想不想通過朗讀把橋的樣子表現出來？學生回答說想時。教師的過渡語是：「問我到底有多想，朗讀代表我的想。」隨後進入小組賽讀環節。教師貼切精妙的過渡語，顯示了讀的教學深入教師的心中，也隨之紮根在學生的心中。
（三）金鑰匙引領，提升能力。
北師大版注重方法的培養，可以誇張的說，金鑰匙在教材中隨處可見。這些金鑰匙在教學中引領教學，逐步提升學生各個方面的能力。在參賽教師中，能最大限度使金鑰匙發揮作用，持續培養學生能力的要數實驗小學的張淑娟老師和市一小的李瑾老師。張老師提示學生在閱讀小資料時，運用3單元的金鑰匙「自讀時，在重點詞下加△，在重點句子下畫「——」。幫助學生讀文學習，又為學生寫摘錄筆記做好鋪墊。在寫摘錄筆記時，還注意結合前邊學過寫摘錄筆記的方法、本單元金鑰匙「反復閱讀後，與同學閱讀後，對摘錄筆記做補充。」把學生寫摘錄筆記落到實處。李老師在學生讀書時提示把重點段多讀幾遍，是閱讀的好方法。看插圖閱讀也是一種閱讀的好方法。這些課堂上的點點滴滴都反映了教師對學生各種能力培養的關注與指導。
（四）課後題梯度達成。
在某些拓展閱讀課文後也提出了一些類似於主體課文的課後題。在教學時，教師能從學生實際情況出發，有梯度的引導學生完成。比如：河濱的何皎潔老師在處理《《足球史話》《手拉手》後提示與建議：按照怎樣的順序講述足球的歷史？試借鑒這種寫法介紹一種體育活動。」時，就先出示自己找到的關於乒乓球、舉重項目的文章，讓學生運用學課文獲得的方法，劃出表示時間的詞，連成一段話來介紹這個項目。然後布置課下自己運用本課學到方法，介紹一種體育項目。這樣的設計為學生減緩了坡度，降低了難度，但是也有不足，若能打亂教師提供文章的順序，讓學生整理，效果會更好。西華小學的尚帥革老師在處理《推敲》《千錘百煉為一綠》課後提出的讓學生說說自己在習作時反復思考字句的經歷時，讓學生還原當時的情境，師生共同來判定選哪個詞更合適，使學生有話可說，更好的領悟到煉字煉意的意義。掌握煉字煉意的方法。
（五）活用歌曲，作用各異。
在這次所講的課文中，有兩篇都是歌詞。分別是《手拉手》《北京的橋》。在課堂上歌曲放在不同的位置發揮著它不同的作用。例如，有的老師把歌曲放在課前，起到了導入新課的作用。有的老師把歌曲放在了理解課文後，邊欣賞圖片邊聽歌曲產生聯想。加深了對文本的理解，也對文本有了一個整體的回顧。還有的老師加入了讓學生邊聽邊試著跟唱，融欣賞與背誦為一體。條條大路通羅馬，各異的方法均取得了預期的效果。
這些課堂教學競賽中閃現的精彩是教師鑽研文本、精心設計的結晶，讓我們在回味這些精彩的同時，借鑒他人的做法，審視自己的行為，思考我們教學的將來，那麼，我們也一定會創造出更多的屬於自己、也屬於我們大家的精彩！
二、透過現象追尋
課堂教學競賽落下了帷幕，盤點活動，有許多亮點，但也暴露出一些新的問題，出現了一些值得我們關注的現象。既然我們教學的思考和實踐從未停歇，那就讓我們透過現象去再次追尋，研討一下拓展閱讀課文究竟該如何教。
(一)、研的方面
1、理念與實踐的脫節。參加競賽的都是從解說教材中脫穎而出的選手，在解說教材時，對教材的全面把握，縱向與橫向的聯系、訓練點的螺旋上升、教學策略的運用都能做到深入分析，但是，真正運用和體現在一堂課上，教師們卻把解說時的前後對比、整合文本、針對單元特點運用策略忽視了，只就一篇課文來備課，沒有把它放入整個單元、整冊書、整套書中去備一節課。因此，課堂上就顯得單薄了些。
2、對教學內容把握不準。本次競賽活動所選的都是拓展閱讀課文，看似一致卻有細微差別。五、六年級前幾天的內容為兩篇拓展閱讀。三、四年級為一篇開卷有益或拓展閱讀課文。最後一天五年級為一篇拓展閱讀課文。講課教師對要講什麼內容，心中不是十分明確。前兩天要求一節課處理兩篇拓展閱讀，兩篇的地位是同等重要的。可在課堂上卻出現了剩餘十分鍾才進入第二篇課文學習的情況。三年級要求講一篇開卷有益是針對學情而定的，而一些老師連講兩篇開卷有益課文，又增量閱讀一篇文章。還有的老師把暢所欲言的內容加入到學習的行列。這些現象的出現，說明我們教師對要講的內容沒有做深入的分析，對講什麼把握不好。只有對所教內容有了清晰的認識，才會有合適的教學方法。
3、對學情把握不準。參賽教師是按順序按要求講課，這樣就出現了有些教師沒有教過所講年級課的現象，對要講年段的學情把握不是太好。比如三年級的學生仍使用高年級的方法來進行教學，導致剩餘時間太多，無事可做。有的教學太過細瑣，三年級的教學像針對一、二年級的學生。對詞語的理解在初讀完課文檢測字詞時就進行，顯得那麼生硬、孤立。對文中道理的感悟缺乏引導、鋪墊的設計，導致學生說不出來，教師自己強行說出。如果說教師上一節課，備好課是前提的話，那這備課中的備學生一環教師重視不夠，對各個學段學情的把握成為教師上好一節好課的桎梏。
4、對文本鑽研缺乏深度。對於所教的內容，教師要做深入的鑽研，只有研透文本，才會教透文本，教出新意。比如六年級《足球史話》《手拉手》兩課，是如何對主題「體育」進行補充的，教學時該如何與主題、主體課文鏈接。五年級《推敲》《千錘百煉為一綠》兩篇文章之間存在著什麼內在的聯系，對「敲」的妙處、「綠」字妙用的品味教師都要事先做到心中有數，課堂上有時教師的補充解釋反而不如學生精彩。三年級《畫里少了什麼》讓學生明白分工合作的重要性。但是「心中有他人」才是合作的基礎，也是本單元的主題「我們和我」這個主題的彰顯，對這一點的挖掘差了那麼一點點。四年級《北京的橋》後邊給出的資料用意是什麼？該如何運用資料進行教學，要培養學生哪種能力，教師的心中不明。看來鑽研文本，不能只停留在表面，要真正的鑽進去，研進去，才會取得實效。
5、對拓展閱讀教學目的不清。課內得法，拓展用法，學生從主題課文中學習到一些方法，拓展課文中應是學生一顯身手的時候，應是自己運用學到的方法來自己閱讀、學有所得。但是具體到某篇課文該運用學到的什麼方法教師不太清楚。比如：三年級的教學建議中有這幾條提示了教師怎樣教，學生學會運用什麼方法：
1、由教師教的思路轉化為學生學的思路，由文章學的思路轉為閱讀學的思路。在閱讀實踐中學會閱讀，引導學生從文章整體入手，自主讀，整體感知，然後抓住關鍵部分（可以是一段，可以是一句，可以是一個詞）前後聯系、上下貫通、理解內容最後在回到全文，認真品味，體會文章表達思想感情。
2、重視自學。
3、鼓勵質疑，教給學生質疑方法：抓難點、重點、矛盾處、異常處、文題、首尾、反復詞句。就拿這次教三年級《畫里少了什麼》這課來說，這些提示出來整體入手、抓關鍵部分、質疑的方法就是教師指導學生在學習時應該運用，並通過運用來不斷提高這些能力的。再如：四年級在2單元金鑰匙中提出，自讀時，知識性問題可以查資料，問別人，自讀筆記中的重要問題要提出來，與同學討論。3單元的金鑰匙提出，自讀時，在重點詞下加△，在重點句子下畫「——」，在摘錄筆記上抄下重點句子和寫的精彩的句子。4單元的金鑰匙提出，反復閱讀後，與同學閱讀後，對摘錄筆記做補充。由此可見，四年級要讓學生學會自讀的方法，寫自讀筆記，掌握寫摘錄方法，寫摘錄筆記。那麼在教學《北京的橋》使，教師就要讓學生運用這些方法來自己學習，在自己學習的過程中，使這些能力得到強化。另外，這一課給出了資料來補充教學，這又是教給學生如何運用資料進行學習。教師在教學時，也要注意培養學生這方面的能力。如果在增量閱讀時，也能找一篇類似的，運用資料對文章補充學習的課文，那就更好了。五年級在2單元拓展課文金鑰匙交給學生用下面方法閱讀：把手指放在書頁中間不停的向下移動，集中注意力，眼睛隨手指掃描指尖左右的文字，讀完後回想只要內容。2單元主體課文後金鑰匙還教給：自讀時，我用「是什麼、怎麼樣、為什麼」提問，我還嘗試多角度提問，比如「不是什麼，還可能怎樣，為什麼不…」1單元金鑰匙提出編寫提綱、一部分提綱。這些教給學生的方法應該是在主體課文中師指導學生學會，在拓展課文中生自主運用來進行學習的。那麼在教學《推敲》《千錘百煉為一綠》時就要讓學生嘗試自己運用這些方法進行學習，以形成自己的能力。到了六年級，應是各種能力的綜合運用，但是也有新的方法如；制定單元學習計劃，也有某些方面更高的要求。如：自讀課文的4種方法。
1、勾畫、梳理，確定探討問題。
2、帶問題讀文，用學過方法解決問題。
3、一邊讀，一邊圈點批註，寫好自讀筆記。
4、有感情讀，長文讀熟。在課文第一頁丁丁冬冬的提示中也說到：拓展課文是重要組成部分，要通過獨立閱讀，認真思考，寫好讀書筆記。也就是說，對於六年級的拓展課文應怎樣教學已給出了一個明確的界定。那就是通過學生獨立閱讀，認真思考，寫好讀書筆記。在學生獨立閱讀時要運用自讀的方法，以達到能力的內化。教師只有對教材前後聯系著來讀，對教材要求培養學生哪些能力做到心中有數，在教學時才能游刃有餘。
5、「度」的把握不好。許多講課教師怕課堂上講多了像主體課文，因此出現了有的課堂剩餘時間過長，教師無事可做的現象。對於這個度的把握，還是說明教師心中對拓展閱讀課文要做些什麼不太清楚。如果教師對課內得法，拓展用法，及使學生哪些能力在拓展閱讀課文中通過自己的實踐得到鞏固和提高做到了全盤把握、重點突破，那麼在拓展閱讀教學時，就會讓學生乘著自學這葉小舟，用學過的各種能力來做船槳，在拓展閱讀的海洋中自己航行，通過自主學習來提升各種能力。那麼對拓展閱讀教學的度就一定會准確把握。
（二）教的方面
1、對學生的關注不夠。在課堂上，有些老師對學生學的情況關注不夠，在學生說錯的時候，沒有發現。還有的老師只注重自己的預設，強調預設中學生易錯的字音，而學生課堂上易錯的字音反而沒有做重點糾正。這些現象給我們以啟示，教師在課堂上要從預設中跳出來，關注學生在課堂中的學情，及時發現問題糾正問題，修改調整自己的課堂預設。
2、對讀書的指導欠缺。到了拓展閱讀課文，讀的環節都被忽視了，更缺少了教師對讀的指導。有的教師是把讀孤零零的拎出來，讓有感情讀顯得那麼做作又全無效果。
3、對編者建議理解不到位。在某些拓展閱讀課文後也提出了一些類似於主體課文的練習題。在教學中，一些教師對於這些題沒有足夠重視，甚至有些教師根本沒有處理。比如：《足球史話》《手拉手》提示與建議：
1、按照怎樣的順序講述足球的歷史？試借鑒這種寫法介紹一種體育活動。」
2、學唱歌曲《手拉手》。《推敲》《千錘百煉為一綠》後讓學生說說自己在習作時反復思考字句的經歷。這些提示與建議就是編者對某個拓展閱讀應完成任務的提示，應在課堂教學中達成。
通過一次活動呈現一些現象，透過現象看本質，透過現象找尋解決的方法，在活動中反思，在反思中改進，在改進中提升，相信拓展閱讀課文的教學會在我們的反思與改進中不斷提高質量。

7. 語文報杯課堂教學大賽2012在哪舉行

安徽省馬鞍山市第八中學和馬鞍山市第二中學

8. 急問：株洲市景弘中學語文試教的課文主要幾年級，什麼類型的課文

太遠了，不了解