㈠ 淺議如何提高中職英語課堂教學有效性
20世紀上半抄葉,西方教學科襲學化運動中提出了有效教學(effective teaching)的理念,繼而引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前西方教育理論中佔主導地位的教學觀是"教學是藝術"。隨著社會的發展,現在人們意識到教學也是科學。它要求教師在教學的過程中,不僅要以科學為基礎,還要講求科學的方法來研究,有效課堂教學正是在這樣的背景下應運而生。就目前的教學現狀,大多數的學校教學任務還是以課堂教學為主,因此,教學的有效性也是相對班級授課而言。課堂教學活動既包含了教師的教,也包含了學生的學。教學過程的設計,教學策略的應用,其目的都是為了提高課堂實效性。就目前中職學校英語課堂教學的現狀,學生的英語基礎參差不齊,教師的教法滯後單一,學生對枯燥乏味的教學內容難以長時間集中注意力,容易產生厭倦感,教學效果的優越感也就無從談起,因此,如何優化課堂教學,提高學生學習英語的興趣和積極主動性也就非常必要了
㈡ 如何提高中職課堂教學的有效性
中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分，它擔負著培養高素質勞動者這一艱巨的歷史重任，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的不可替代的重要力量。一方面是國家近年來相繼出台政策大力推進中等職業教育的發展，另一方面是近幾年中職生源質量和數量不斷下降的現狀。中職學生在步入職業教育時缺乏明確的學習目標、主動的學習意識和良好的學習習慣，多數學生厭倦以往的學習方式，薄弱的文化基礎導致專業課程學習困難，學生課堂中自律能力較差。如何填補教育目標與教育生源基礎之間的斷層，是中職專業課課堂教學迫在眉睫的任務。
中職學校的教師只有接受現狀，充分了解教育對象的特點，積極轉變教學觀念，根據實際需求設計課堂教學內容，運用適合的教學方法，採取多種教學技巧，才能實現以學生為主、以能力為本、全面實施素質教育的要求。
一、教學內容――實用
教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標准、教材和課堂教學內容的設計等。課標既是編寫教材的依據，也是教學和評價的依據，教材很重要，因為它承載了課標規定的內容，但是教師更重要，因為教師要以課標為依據，把教材內容活化於課堂，根據學生的實際進行有效的教學活動，從而把書本知識轉化為學生的綜合運用能力。
1.課堂教學內容要緊密聯系社會生活
著名教育家陶行知先生說「教育以生活為中心」，「生活即教育」，所以教育不能離開生活，特別是中職學生出校門後更多是直接進入企業工作崗位，所以中職專業課程必須要將課堂教學與生活實踐相結合，用社會生活中的實例將抽象的專業知識和陌生的專業技能具體化、形象化，提高學生的興趣，這樣不僅能讓學生理解所學知識，還能讓學生認識到知識的社會實用價值。
2.課堂教學內容要緊密聯系現實學情
現階段中職學生的文化基礎相對較薄弱，學習興趣不高，個體差異大，而有效的教學則應是關注每一個學生的進步和發展。這就要求教師必須要站在學生中間，從學生的實際和經驗出發組織學生的學習，教師的教學要求要與學生的基礎相適應，教學的內容要與學生的需求相結合，這樣才會產生學習的動力，因此教學之初教師可以做個小調研，了解學生最想知道的生活中的本課程的知識與技能是什麼？最需要的職業知識與技能有哪些？根據了解到的情況針對性地開展教學，從而調動學生的積極主動性。
3.課堂教學內容要緊密結合國情和時代特點
中等職業教育要積極為社會經濟發展服務、適應職業活動的特點、滿足學生就業的需要出發。隨著科技進步，高新技術設備的使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，這就要求我們要有針對性開展專業課的課堂教學，正確處理現代內容與傳統內容的關系，把握專業最新理論與發展動態，及時更新課程內容，努力使專業課程跟上時代發展的步伐，充分體現本專業的新知識、新技術、新工藝和新方法，與時俱進。
中職學生厭倦了以往的學習方式，對中職專業課的有效教學提出了新的要求。中職教師要想提高學生的參與積極性，首先就得在課堂教學內容設計如何結合未來工作的需要、如何結合他們的興趣愛好等方面需要投入更多的精力。
二、教學方法――適用
課堂教學效果與教學方法有著緊密的聯系，多樣化的教學方法能激發學生學習的興趣，提高教學效果。中職學校的教師不能只單純地講授理論，更要注重對學生綜合實踐能力的培養，讓學生了解和熟悉盡可能真實的崗位操作過程，幫助他們養成獨立思考問題的習慣。中職課堂教學要從根本上改革教學中教者無趣、聽者無味的現狀，不僅要拓展思路，豐富課堂教學內容，更要創新教學方法，調動學生學習積極性、主動性，促進學生的成長。針對國內教學基礎與教學環境，本人總結出中職專業課課堂常用的教學方法和教學手段如下：
1.案例教學法
案例教學法是專業課教學中常用的教學方法，它是結合教學目的，針對具體問題設計出實際案例，引導學生對這些特殊情境進行討論、分析的一種教學方法。案例教學能將理論聯系實際，能夠激活課堂，調動學生學習的積極性，提高學生分析解決問題的能力。
進行案例教學，首要問題是選擇適宜的案例，要採用與所教授的課程內容相契合的案例，教師搜集專業經典案例、典型案例、社會熱點，或者根據需要將案例加工。案例的呈現方式包括文字、圖片、視頻等多種形式。其次，教師在應用案例教學中要遵循以下環節：①教師引出案例、明確問題;②學生自主學習、獨立思考分析案例;③課內互動（小組交流討論案例）;④課內互動（師生互動、分層交流、精講釋疑，加深對案例的理解）;⑤學生自我小結反思。第三，值得注意的是，在案例教學中教師對案例不應是簡單的敘述或視頻呈現，更重要的是分析，在分析案例時應鼓勵學生踴躍討論，教師在發言過程中適度把握討論的節奏和方向即可。第四，教師課堂上提供的案例應能有三處以上可做展開分析的知識或技能要點，這樣的教學案例才能引發學生深入思考、發現探索問題，提高學生分析問題的能力。
2.頭腦風暴法
該法要求教師給學生提供一個或幾個相關的簡明的事實，教師提出問題，引導學生參與討論，找出分析和解決問題的方法，最後推出合理的一致性的結論，然後教師再引導學生上升到理性的高度進行評價。這樣的教學能激發學生的靈感，更好的理解內涵，實現教與學的互動，從而提高學生分析、思辨的能力。 3.實物和教具展示法
這是指教師通過在課堂上展示實物或教具，使學生獲取知識的教學方法。中職專業課程具有實用性、專業性、趣味性的特點，通過直觀形象的專業知識和技能工具實物或是教具的展示，有利於提高學生的邏輯思維能力，幫助學生突破難點，掌握重點。實物展示法常配合講授法一起使用，它對提高學生的學習興趣，發展學生的觀察能力和抽象思維能力，減少學生學習中的困難有著重要的作用。
4.標簽教學法
標簽教學法是學生在老師的指導下，通過對復雜知識信息的篩選、歸納、概括而提煉出關鍵詞，教師將關鍵詞用「標簽」的形式醒目的展現給學生，師生先進行簡單化認識，再將簡單知識展開進行具體化理解。標簽教學法利於學生抓住重點，利用標簽教學法以簡馭繁，可以提高教學效率，而且利於有效地解答一些難度較大的問題。
5.實操教學法
中職教學作為一種重要的職業教育方式，不能僅僅滿足於學生對知識的掌握，而應該重視和加強對學生操作技能的培養，鍛煉學生應用知識的能力。雖然中職學生的文化基礎薄弱，但他們往往比較好動，頭腦靈活，反應敏捷，教師根據教學內容和學生基礎安排適當的實訓任務，讓學生或獨立或合作完成實際崗位中的工作任務，是一種有效的中職專業課課堂教學方法。最好實訓任務間有關聯，這樣一門課程下來每位學生可以擁有一套成果集，這些真實的工作任務能夠讓學生樂於動手，積極參與，在做中學。
6.實踐教學法
實踐教學法有助於學生對所學知識的理解，也有助於他們了解社會、認識國情，培養綜合能力。中職專業課中不少知識都可以進行社會實踐，如營銷策劃、商品分類、商品包裝、商品儲運的質量管理等。課外實踐活動也可安排多種形式。①鼓勵學生在課外參加社會實踐活動，以增長見識，接受鍛煉，將自己所學知識在實踐中進行初步檢驗;②請行業專家來學校舉行講座，他們豐富的實踐經驗和生動的實例分析，有利於培養學生的思維和分析技巧;③組織學生現場觀摩，這是一種重要的直觀教學方法，它使學生真正走進現實生活，近距離地接觸到實際操作過程，使枯燥的專業知識技能變得鮮活生動。
7.多媒體教學手段的應用
中職生的學習習慣較差，欠缺學習主動性是不爭的事實，多媒體教學可以動態地展示教學內容，增加信息量，刺激學生神經元，激發學生的思考，促進學生學習能力的提升。多媒體教學決不是「板書搬家」，而是將文字與圖片、圖像與聲音結合，使抽象的知識具體化，枯燥的理論教學形象化，激發學生的學習動機和興趣。專業教師利用所展示的各種教學資源，教會學生如何分析、歸納正確結論，培養學生分析問題、解決問題的能力。另一方面，教師也不能完全依賴多媒體來教學，而是應將多媒體的形象生動豐富和板書的演繹推理圖釋功能結合起來，將多媒體良好的視覺效果與教學語言的藝術和學科知識的魅力結合起來，展現給學生一個開放的信息平台，提供一場教室內專業的、立體的視聽盛宴。
俗話說：「教無定法，貴要得法」，在教學中教師需要始終堅持以市場需求為導向，以學生為基礎和主體，根據具體的教學情況採取不同的教學方法。上述互動式教學方法的運用，致力於訓練學生如何在解決具體問題中學習、分析和運用，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。這樣的課堂中，不僅可以讓學生「動起來」，使課堂生動活潑，還可以讓學生在活動中形成有效的知識、能力和專業素養。
三、教學技巧――活用
古書《三十六計》中說「數中有術，術中有數」，教學這門藝術中同樣有「術」的存在，在中職專業課課堂上更需要合理運用一些教學技巧，有效提升課堂的親和力和活躍度，減少或化去枯燥煩悶。
親民術，一些教師態度嚴肅、以樹立「師道尊嚴」為己任，導致師生關系緊張;而另一些教師語言風趣，注重技巧，富於幽默感，因此課堂氣氛活躍，很受學生歡迎。「親其師而信其道」，學生感受到教師的親和與專業，才能主動以空杯心態去學習。
記名術，教師在盡快的時間內記住學生姓名是十分有效的激勵和管理學生方式。記住學生姓名，是對學生的肯定和約束，讓學生有自信，也更樂於接受教師。例如，教師組織學生設計個性台簽，約定師生在每次上課前擺放台簽，這是一種十分有效的記憶學生姓名方式，不僅學生感覺到了受尊重與重視，也可以讓教師更快的融入班級，讓學生更快的接受教師。
破冰術，第一種破冰存在於課程開始時，是在最短時間內讓學生和教師彼此認識，上述已有介紹。第二種破冰存在於每次開始上課時，教師要在最短時間內能夠將學生注意力集中到課堂里。破冰素材的選擇是破冰術的技術關鍵，主要是一些短小的、能吸引人的、快速的活動策劃。
激將術，是適度給學生班級之間的比較、同班內的比較，崗位與現實的比較，讓學生看到差距與努力目標。
示弱術，是教師故意犯一個錯誤，讓學生發現後不由自主地提示老師，或者教師「偷懶」，將學生能乾的事情留給他們自己，盡可能的在學生現有基礎之上進行教育。
陷阱術，是教師故意設下「陷阱」，讓學生經過反思後從陷阱中掙扎出來，走出誤區。這種手法不僅能激發學生積極思考，對培養學生思維的批判性大有裨益，而且可以預防學生「重蹈覆轍」。
點錯成金術，在教學過程中，教師不急於展示問題的結果，給學生一些討論爭論的時間和空間，要寬容學生的錯誤，更要妙用學生的錯誤資源，引導他們去修正錯誤，從而讓學生在爭論中分析、反駁、明理、內化知識。這樣不僅能使學生提高認識，改正錯誤，而且能夠增強學生學習的積極性，從而提高課堂教學的效果。
選擇術，針對中職學生生源的個體差異程度大，在專業課課堂教學中給不同層次的學生在課堂教學內容、案例選取、實操任務以及考核設計上的選擇權，尊重每一位學生的選擇，尊重每一位學生的個體成長，有效解決「吃不飽」與「吃不了」的學生差異現象。
成功術，是在教學過程中給學生成功體驗。允許學生根據自身特長選擇任務，用其所長評其所長，讓學生體驗到認可與成功。成功激勵法能夠幫助學生增強自信心，激發主動學習興趣，鼓勵學生開發思維。 甜點術，是教師運用適當的手段和方法激發學生主動參與課堂活動，讓學生處於興奮和緊張狀態，積極行動起來，從而主動付出時間和精力，以實現教師所期望的目標。這里所說的「甜點」並不全是物質的，還可以將情感激勵與任務驅動結合起來，一次充滿競爭的習題搶答、一次成果匯報、小組PK活動等，這種成功的體驗、勝利的喜悅、自我成長的肯定都是很好的「甜點」，通過甜點術引導學生由「要我學」變成「我要學」。
冥想術，是伴隨舒緩的音樂冥想當天課堂場景，這是一種科學的復習方式，教師帶領學生沉思、反思、總結，進行深化記憶。
修渠術，中職課堂中普遍存在學生課堂問題行為，問題行為比較集中，主要以輕度問題為主，但對問題行為處理不好，容易引發師生不同程度的沖突，影響課堂秩序和教學進度。對於學生可能發生的輕度問題行為，教師應以預防發生為主。例如，教師可在課程之初，在班內申明行為規范，約法三章;在課程前期反復強調、鞏固習慣養成，讓學生適應並遵守課堂教學規范;適度時候虛擬問題的發生，肯定學生的目前行為。如果還是發生了輕度問題行為，需要有效制度和措施保障對違紀行為進行處罰。
轉移術，面對中職學生厭學、缺乏自律性的現狀，學生要麼沉悶的自娛自樂，要麼結群說小話，教師如果語言幽默、經常與學生互動、多一些案例和討論，大多數學生的注意力則容易集中在教師和教學內容上。
浮石術，對於學生輕度課堂問題行為，教師需要有藝術的處理，例如，當有學生說小話閑話時，教師可以有意的降低教學聲音，讓學生的問題聲音「浮」出來，讓班級同學們發現課堂進程中的阻礙，運用學生內部的制衡機制，督促違紀學生自覺收斂行為。
冰凍術，教師對於嚴重的課堂問題的行為，必須嚴厲而且有效的制止，但不能將主要精力就此放到問題行為上，更不能讓個別問題行為影響自己情緒，而是應將關注力還給大多數學生，帶領主體學生實現教學目標。對於個體行為，教師課後單獨處理，給學生正面反饋。
追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。中職教師要把專業課課堂教學的立足點放到學生身上，在課堂教學中，要科學設計教學內容，體現實用性，激發學生的求知慾望，讓學生想學;要合理利用多種教學方法，具有適用性，創造條件，放手讓學生參與學習活動，發揮學生的主動性，讓學生會學;要善於運用各種技巧，靈活應用，注意課堂過程式控制制，讓學生能學、愛學。
如何提高中職專業課課堂教學有效性是一個值得積極思考並積極實踐的課題，優秀教師對教學質量的追求也是永無止境的，它需要我們不斷研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲，不斷探索有效教學的途徑，從而進一步提高中職專業課課堂的教學有效！
㈢ 如何提高中職學生課堂教學活動的參與度
學生參與過程：進入情境嘗試參與?適應內容踴躍參與?接受鼓勵愉快參與?進入游戲加強參與。教師指導過程：情境創設激發參與?降低難度引導參與?鼓勵點撥維護參與?知識競賽強化參與意識
1．情境創設提升課堂的趣味性，激發學生參與的興趣
中職生的年齡決定 「顏色、聲音、動作」 對他們有著極大的吸引力。因此在教學中教師應該合理的運用並創設有趣的情境來為學生營造較好的學習環境，教師起到合理引導的作用。通過情境的引導，讓學生積極主動地去嘗試參與學習活動，讓以往的被動學習轉變成主動探究。
例：以平面直角坐標系
本節筆者針對所學知識點首先為學生講述數學史上笛卡爾與平面直角坐標系的故事。「曾經有一天，法國有名的哲學家、數學家笛卡爾生病卧床，他在反復思考一個問題：幾何圖形是直觀的，代數方程則是比較抽象的，那麼怎麼才能把幾何圖形與代數方程結合起來?滿足這個結合的關鍵是如何把組成幾何圖形的點和滿足方程的每一組『數』掛上鉤，在他苦苦思索之時，忽然看到屋頂角上一隻蜘蛛正在織網，看到蜘蛛一直在上下左右爬行，笛卡爾忽然思路開朗。他認為如果把蜘蛛看做一個點，蜘蛛在蛛網上每個爬行的位置都可以用相應的一組數確定下來。把地面上的牆角作為起點，把屋子裡相鄰的兩面牆與地面交出的兩條線作為兩根數軸，那麼空間中任意一點的位置就可以用這兩根數軸上有順序的兩個數來表示。當然，如果任意能給出一組兩個有順序的數也可以在空間中找出對應點與之對應，這也就是坐標系的雛形。」通過講述這個故事，為學生創設一個學習情境，在有效提升課堂的趣味性的同時能夠成功激發學生參與的興趣。
2．降低學習知識點的難度，引導學生便於參與
在中職院校中，數學作為一門基礎課程存在，同時也是中職生的薄弱環節之一。筆者結合自身教學認為，中職數學的教學內容本身並不難，但是卻超過了學生掌握的難度，例如學生對公式就容易發生混淆與遺忘。一般中職學生對數學的接受能力往往比較差，在公式教學中這種遺忘與混淆的情況就更加嚴重，筆者認為應該依據學生的具體情況適當降低知識點的難度（減少每節課所教授公式等知識點的數量），以方便學生更好的參與到學習中來。
例：二倍角公式的教學
中職數學教學內容中對於二倍角知識點的教學要求是准確學習並熟練應用sin 2a、cos 2a、tan 2a的相應公式。sin 2a、cos 2a、tan 2a公式的推導全部是兩角和公式中的β改成a就可以直接得出的。因此在該公式的教學步驟中，教師首先會先將這三個公式一次性教授並進行相關練習，這就直接導致了接受能力比較差的中職學生很難一次性理解性記住並靈活運用。筆者認為對於該部分的內容教師完全可以將內容進行分解教授於學生（一節課只介紹sin 2a = 2 sina cosa一個公式），在有效減輕學生記憶負擔的同時讓學生有充足的時間練習公式並靈活運用（課堂上就開始充分練習有關sin 2a的各類題型，及時消化吸收），也有效避免了混淆問題的發生（下節課再學習cos 2a公式的相關內容並練習，學生在有基礎的同時更容易接受且學習過程不容易出現問題）。
3．適時鼓勵學生，維護學生參與的積極性
相關學者研究發現，在學習過程中，如果學生認為自己無法勝任相關的學習時，即使本身有能力學好也會放棄。在中職院校的數學教學中同樣如此，即使學習內容生動有趣，但是學生自身如果都否定自己，那麼學生是不能自主的去參與到學習中的。因此在中職數學教學中，教師在提升教學內容趣味性的同時還應該運用鼓勵的手段來幫助學生建立學習的信心。中職生容易產生自卑情緒，更需要教師的關愛。在教學過程中教師應該引導後進生從多種角度看待問題，筆者以朋友的身份是最適合與學生溝通的，教師只有成為學生的朋友，學會傾聽學生的心聲，才能結合學生錯誤情況與問題的了解來幫助學生。此外，在教學中教師對待中職生應該採用多認可、多鼓勵、多表揚的態度，在將學生對數學學習的恐懼心理降到最低的環境中緩解後進生的學習壓力與負擔，真正為中職生創設一個良好的學習氛圍，來維護學生參與的積極性。
㈣ 如何提高中職課堂解析.ppt
一是互動與引導的融合。在師生交往互動中，教師實質上就是一個引導者。新課程所強調的學生自主學習的教學實踐其中確實存在著忽視教師作用的唯（學生）自主化的傾向，這是一種典型的只「賦權」而不「增能」的不負責教學行為，它看似充分體現了學生的主體性，但實際上因為教師作用的喪失，學生主體性的發揮受到其自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的水平上徘徊。在這樣的課堂上，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性（假性主體），失卻的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神聖的職責，這是導致課堂低效或無效的根本原因。要使課堂教學變得有效，關鍵在於既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。二是情境與問題的融合。教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表徵的實際事物及其相關背景，顯然，教學情境所提供的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。教學情境有多種類型、形式，其中特別要強調的是問題情境和問題意識。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題、把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調的是問題意識的形成和培養。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習願望，從而注意力高度集中，積極主動地投人學習。三是練習和反饋的融合。美國著名教育學家布盧姆非常強調教學的反饋，他不僅要求反饋的科學性，而且要求反饋的及時性。通過課堂練習的即時反饋，學生本人可以及時了解到自己在課堂上的學習進展情況、存在問題，沒有掌握的內容當堂可以認識到並可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學生學習的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對於還存在某些問題或學習有困難的學生及時給予指導，對於過易或過難的題目適當地進行修正，根據收集到的結果調整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統，成為一個流程通暢的迴路。傳統的形成性評價是通過課後作業、單元測驗、期中考試等形式進行的，這種評價方式往往是在課堂教學之後進行，師生在課堂上發現不了問題，對學生學習的監督和調整作用大為減弱。教師一定要把課堂練習與反饋看作是課堂教學的有機組成部分，確立課堂練習與反饋的意識。課堂練習與反饋作為一個教學環節，一般安排在課堂教學結束前；作為一種教學活動和要素，可以穿插在課堂教學的全過程。
二、靈活選擇多種教學模式
所謂教學模式，就是在一定的教學思想的指導下，經過長期教學實踐形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。教學模式多種多樣，應根據教學內容和教學對象的不同，靈活選擇運用不同的教學模式。根據中職課堂教學的特點，應綜合應用講授式、學導式、討論式和案例式教學模式。講授式教學以講授為主，結合自學、討論、作業等環節，以教材為邏輯導向，向學員系統的傳授知識。學導式教學模式比較適用於主幹學科的教學，在組織形式上，要採用按單元來組織實施教學。教員的精講一定要在學員自學的基礎上，切忌面面俱到，不能越俎代庖。討論式教學是一種進行知識信息交流，智慧碰撞，互相啟迪的教學模式。案例教學就是通過案例所呈現的具體典型情境或故事引導學習住對隱藏於其中的特定疑難問題進行研討，從而培養認識和解決問題的創造性思維，提高學習者解決實際問題的能力，但是，案例教學也有它的局限性，一是案例的選擇與編寫要求高，難度大，必須對實際情況有全面的了解，並根據實際情況的變化實時調整。二是與整個知識體系的有機銜接困難較大，難以把握，因此，在實際教學中，把案例教學和其他教學模式結合起來進行往往效果更佳。
三、改進課堂講授方式方法
在研究改進課堂講授法方法之前，我們必須先打破一個觀念：課堂教學的主要目的是向學員傳授教材上的知識。教員主要任務是如何能夠把教材內容講出來，講的通俗易懂，學員則是將教員教授的內容接受下來。這個錯誤的觀念導致一方面在大力提倡啟發教學；另一方面注入式、滿堂灌教學中卻仍然十分普遍，因此，教員要講好課，首先要做的第一件事，是在吃透教材的基礎上，對教材進行取捨、增補和加工，是講授內容既源於教材，又高於教材。如何做到這一點，首先要確定課堂講授的主題，根據主題對教學內容進行重新組織，盡量做到一堂課一個中心，圍繞中心來設計結構，確定各內容之間的層次關系，確定講授的詳略程度。根據實際情況，還要做到二個結合：一是講授與指導自學相結合，教員要指導學員搞好課前預習，這不僅有利於學員的聽課效率，而且對學員自學能力的形成具有重要作用，還能保證預習的效果、提高學員預習的積極性。二是講授與討論相結合，應注意討論形式的多樣性，不要一提討論就分組討論和課堂發言。
㈤ 中職教師如何開展課堂小組討論教學
一、改變教學理念
課堂小組討論教學突破了傳統的教學模式，踐行了陶行知先內生所倡導的「在學中做，容在做中學」的教育理論，培養了學生的實踐能力和創新能力，應在中職各學科的教學中大力提倡。
二、備課充分有效
教師在備課中要做到：一備教材，將教材再次整理，重新分段分類，有所側重，突出重點難點。問題設計強調學生的主觀能動性，提倡讓學生多動腦多思考。二備學生，針對不同的學生採用不同的教學方法，設計教學環節時考慮側重點，發揮主動性，增加趣味性，將一些復雜問題拆分成小問題，引導學生自主探討、研究，而不是直接灌輸。
三、完善課堂教學
在課堂小組討論中，學生是主體，教師的作用主要是引導學生的思維，發掘學生的潛力和組織好課堂教學。
四、進行德育滲透
中職教育不僅要讓學生學到專業知識，更要讓學生懂得做人的道理和為人處事的方法。
綜上所述，課堂小組討論的教學方法能讓學生自動、自覺、自主地學習，真正解決傳統課堂的種種問題。課堂不再是教師「一言堂」的陣地，而是學生充分展示自我的「舞台」；教師不再是一個「傳經授道」的角色，而是一個「設計師」。
㈥ 中職實訓課堂教學評價的方法有哪些
角色扮演法、案例教學法、項目教學法、任務驅動法、興趣小組教學法、內校企協作教學法、模擬容教學法。
中職教育在教學方法上，基礎教育的教學方法固然可以借鑒，但是在專業教學上僅僅靠那些借鑒過來的方法是遠遠不夠甚至是不實用的，所以，探索一些科學、實用的教學方法對發展職業教育有很大的好處。由於每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，針對不同的教材和學生的實際，在從事教學活動時，在方法上都有自己的選擇和側重的角度，都要採取自己得心應手的方式方法，創造出自己的授課路子和風格。不同的教學特色和授課風格可以並行，不應嵌在一個框子里，只要是效果好，質量高，就是好方法。
㈦ 中職課堂教學如何聽課評課
聽課、評課是教師日常工作中不可缺少的教研活動是研究課堂教學、提高教研水平版和教學質量的一種權行之有效的方法。教師的成長離不開以正確的方式對待聽課評課，因此解決好聽課聽什麼、如何聽評課評什麼、如何評的問題將對提高教研水平和教學質量大有裨益。
㈧ 中等職業學校課堂教學模式有哪些
其實中等職業學校相對於其他學校更重於實際，手把手指導是很重要的，但理論也很重要，課上可以看來分組討論的形式解決問題，與實踐更緊密。