Ⅰ 小學課堂管理存在哪些問題
內容摘要:闡述了課堂管理的定義,分析中小學課堂管理存在的問題,提出增強管理意識,提高管理能力、改善課堂管理環境、注重情感因素的滲入以及提高教師素質幾個方面的對策,
關鍵詞:中小學;課堂管理;問題及對策.
有人說「教與學只有本體論上的依存關系，而不是因果關系，學不是教的必然結果。（徐妙中編著《課堂教學行為操練指導》）」那麼，怎樣才能使教與學達到和諧統一呢？課堂上教師必須做好教學組織和管理工作。課堂是中小學實施教育教學的主陣地,它不僅是教師和學生聚合的物理空間,更是一個獨特的社會組織。課堂上充滿了變數，課堂管理貫穿課堂活動的始終。「從上課伊始到下課，教師在指導學生學習的每一個環節，每一項活動，都必須首先將學生組織起來，讓學生在有序的狀態下學習。每項活動，每個環節，都是以一定的組織形式存在的。科學合理的組織形式，是有效學習的基本條件。」（徐妙中編著《課堂教學行為操練指導》）有效、科學、合理的中小學課堂管理，不僅有助於維持良好的課堂教學秩序，而且有利於激發學生的潛能，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率，增強教學效果，促進教學質量的提高。從我國中小學課堂管理的現狀看，由於長期受「應試教育」的影響，一些教師，特別是青年教師在課堂教學組織和管理上存在很多問題，這也是部分教師教學效率低的重要原因之一。隨著社會的發展，經濟的進步，傳統、陳舊的課堂管理模式已日益突顯出它的缺陷。
一、課堂管理的定義
對中小學課堂管理的定義進行考察，有利於更好地理解中小學課堂管理。課堂是由教師、學生、教學內容和教學方法這四個要素構成的一個有機系統。這四個要素相互交織著並形成各種關系。管理是對課堂教學的各個環節進行計劃、決策、組織、指揮、監督和調節，其目的是建立良好的學習環境，保證教學任務的實施，促進學生積極參與教學活動，以取得優良的成績。課堂管理就是指教師通過協調、控制、整合這些教學要素及其關系，使之形成一個有序的整體，從而有效地實現預定教學目標的過程。[1]
二、中小學課堂管理存在的問題
1、滿堂灌。我國中小學很多的課堂教學還是採用滿堂灌的方式，教師和學生之間的互動非常少。課堂信息主要是單向交流，教師更多地扮演著知識傳授者的角色，而忽視了自己同時也應是一個管理者。課堂教學基本上是「講授+粉筆」
Ⅱ 體育課堂教學組織與管理的基本矛盾是什麼,舉例說明如何解決
保定學院體育系的把 教學論傷不起傷不起 你叫什麼？
Ⅲ 教師課堂教學的組織管理能力包括哪些
1 課堂組織與管理策略 概要：課堂是我們學習知識的主要場所，是師生進行交流活動版的重要場權所，隨著 新課改的推行，課堂管理就越發顯得重要。教師在這其中扮演了重要的角色，而課堂管理的技巧也是衡量一位好老師的標准之一。教師應從課堂環境管理和課堂紀律管理兩方面入手，為學生營造一個良好課堂學習環境。 課堂教學管理必須緊張有序，管理過程應是師生之間信息、思維、情感、人格精神互動的過程，在這一過程中學生的個性得到充分的發展，教師的自我價值、創新精神和人格魅力得到充分展示。管理應努力做到科學性、教育性、藝術性的統一。 關鍵詞：課堂管理，環境，紀律，
Ⅳ 教師在組織與管理學生的能力在教學中有什麼積極意義
一、管理課堂秩序，建立良好行為標准
在課堂教學中，秩序井然是有效教學的基礎。著名教育家赫爾巴特就非常強調課堂秩序的管理，他說：「如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。」因此，課堂組織能力首先要達到的目標就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅可以保證教學的有效進行，而且還可能訓練學生養成良好的思想品質和行為習慣，要達到這一目標，我認為應做到以下幾點：
（一）嚴格要求和體貼愛護相結合。這就是要求教師把尊重學生和批評違反紀律的行為結合起來。即一方面真誠關懷學生，充分信任他們的努力，另一方面，當他們違反紀律的時候，給予他們嚴肅的批評。
（二）正確運用獎勵和懲罰。首先，正確運用獎勵是教師維持良好的課堂秩序的有效手段。獎勵的運用首先要選擇具體的遵紀行為如上課認真記筆記，不左顧右盼等，而不是一般的概括行為；其次，要正確選擇獎勵，應以多次獎勵為主，不必時時運用物質獎勵，在不少場合，向學生微笑，口頭贊揚同樣能產生良好的強化作用；再次，在教師期望的遵紀行為出現後，就要立即給予獎勵，不要延擱太長的時間。
（三）千方百計使學生集中注意力。在課堂教學中，新異刺激的出現容易引起學生的無意注意而違反課堂紀律。維持課堂紀律首先就應當盡量排除無關新異刺激物的干擾。此外，通過掌握學生的情緒，採用靈活多樣的教學方法和豐富多彩的教學內容，激發學生的學習興趣，利用學生的期待心理，也能夠積極的運用無意注意資源輔助教學。如教學《小小的船》一文時，我努力創造良好的教學氛圍，引導學生展開想像，為他們的「傾吐」插上翅膀，直至讓他們達到「不吐不快」的快樂無比的學習境界。在學習「只看見閃閃的星星藍藍的天」後，我引導學生：「現在，我們閉上眼睛想一想，假如你也到了彎彎的月兒上，你看見些什麼？」經過片刻沉默後，小朋友們都爭先恐地舉起了小手：「我看見了星星」。「我看見了長城」。「我看見了宇宙飛船……」。精巧的引導，使孩子們思路大開課堂氣氛異常活躍，學生的注意力全都集中到聯想中。
（四）適時使用教育機智。教育機智是教師在課堂里對學生做出隨機應變的快速反應和靈活採取恰當措施的能力，它屬於創造性的教育能力。使用教育機智應注意三方面的問題：一是要善於因勢利導，不能消極地等違紀行為出現後再加以處理。
二、集中學生注意力，保證學習精力的有效投入
集中學生注意力，就要防止和排除分散學生注意的不利因素，保證學習精力的有效投入，我認為應做到以下幾個方面：
（一）可根據教學內容控制教學節奏。教師授課的大忌之一是面面俱到，40分鍾一講到底，像一首「催眠曲」，單調無味。要根據教學內容的深淺難易和重要程度來安排教學節奏。一般說來，對教學內容中的重點和難點，要「重錘敲打」，從細從慢，節奏宜緩，讓學生有充分的時間去思考問題、解決問題。教材中的淺易內容，次要部分，則「輕輕叩擊，」節奏宜快，甚至有的內容可跳不講。
（二）通過靈活使用各種教學方法控制教學節奏。靈活地採用各種教學方法，可以控制課堂教學節奏，因為有的教學方法，可使教學節奏緊張快速一些。一堂課可以運用多種教學方法，如講讀法、講練法、討論法、質疑法、懸念法、發現法等，使課堂形成新穎多變的教學節奏，吸引學生、增強效果。
（三）可通過語言的變化來控制教學節奏。在課堂教學中，語言是信息傳輸的主要渠道，教師語言運用能力的高低，將直接影響學生學習的主動性和有效性。如果教師的語言節奏平淡沒有變化，課堂必將是一潭死水，缺少生氣、沒有活力。
（四）應對干擾，隨機應變
在課堂上學生常會突然提出一些意想不到的問題，需要教師靈活機智的回答；常常會出現各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜地妥善處理；常常會遇到一些難於應付的干擾，需要教師以盡可能小的代價迅速擺脫。教師在課堂教學監控中經常會用到的應變藝術有：一是化被動為主動的應變藝術。二是順水推舟式的應變藝術。
三、激發學生學習興趣，產生學習動機
蘇霍姆林斯基指出：「如果學生沒有學習的願望，那我們所有的計劃，所有的探索和理論都會變成泡影。」興趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向和動力，是進行教育的有利因素，對鼓舞學生獲得知識，發展智能都是有用的。當一個人對某種學科發生疑問時，就會使各種器官和大腦處於最活躍的狀態，總是積極主動，心情愉快的進行學習，而不會覺得是一種負擔，能收到事半功倍的效果。在教學之初，教師用貼切而精煉的語言，正確、巧妙地導入新課，可以激發學生強烈的求知慾，有一種力求認識世界、渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，產生學習自覺性，並發出極大的學習熱情。如在教學《借生日》一文時，教師先談話導入：「小朋友，你們過過生日嗎？你們的生日都是怎麼過的？你們過生日都會收到些什麼禮物呢?」學生說完後，老師再說：「今天，我們也要和一位小朋友一起去過生日。讓我們去看看她都收到了什麼生日禮物，在她生日那天又發生了什麼事呢？」繼而出示課文插圖，要求學生說一說圖上畫了什麼，揭題正音後，從而進行課堂質疑：「讀了課題後，小朋友們想知道些什麼？」（什麼叫「借生日」？為什麼要「借生日」呢？）「讓我們跟隨作者的腳步一起去文中看一看，你就明白了」。巧妙的導課，激發了學生的學習興趣及強烈的求知慾。
在課堂教學過程中，教師的引導十分重要，這種引導貴在因情，因性、因人而異，具很強的生成性、隨機性的特點。唯如此，語文課堂才能散出人性的光輝、奔騰著川流不息的生命洪流，學生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字、學好語文，用好語文。
課堂教學過程中，學生參與的熱情，教師要把培養學生的學習興趣，學習熱情和良好的情感，態度作為重要的教學目標，教學中可通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增加學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。
四、調動學生學習積極性，創造良好的課堂氛圍。
《全日制義務教育語文課程標准》強調，語文教學應「關注學生的個體差異和不同的學習需求」，「同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗」。由此可見，倡導個性化的教學是實施新課標理念的需要，也是張揚學生個性的需要和體現語文教學藝術魅力的需要。
課堂氛圍——少一些刻板，多一些自由。心理學理論告訴我們，小學生學習動機的激發與維持，很大程度上不是由於內在學習需求，而是更多地藉助他人肯定自己，營造課堂氛圍等外在因素。因此，教師應當幫助學生發現自己、肯定自己，要讓更多的學生有所選擇，能夠自我表現，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，在我們的閱讀課堂教學中，逐步減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學生思考、探究、發現、創新提供更大的空間。教師不應規定學生用什麼方法，而是要給學生學法選擇的自由，有意識地引導學生自覺選擇，鼓勵他們運用自己覺得有效的方法學習，不斷優化學習方法，提高學習效率，同時培養學生的選擇能力。例如，教學《四季》一文時，教師讓學生們用自己喜歡的方式來分組學。能用自己的話描繪詩句景象的同學，可跟同伴說一說。愛朗讀的同學，可朗讀。喜歡查閱資料的同學可把課前收集的文字、圖片資料拿出來交流。喜歡畫畫的同學，可以畫一畫詩中的景物。學生的心被點成一團火，小組合作，獨立研究，跨組交流，十分投入。教師的教法別具一格，讓學生自主選擇學習的方式，教師扮演了多重角色，接納、誘導、鼓勵、旁襯；學生通過朗讀與體會、爭鳴、畫畫展示，成了問題的探究者，他們的觀察充滿著個人情感和體驗。這樣既領悟，豐富了詩歌的意境，又實現了主體的自主學習。
總之，教師教學組織過程中，集中學生注意力，引導學生學習，方法極其靈活，形式多種多樣。教師應重視課堂組織，但他不能把注意力都集中在課堂組織上。
事實上，教師課堂組織的成敗在課堂教學之前就註定了。而不僅僅靠課堂現場的操作，因為教師的備課與課堂組織密切相關。教師課前的策劃，安排活動，已廣泛存在於教師的課堂行為之中。
在課堂上，教師能否集中學生注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，與教學內容關系為密切，所以教師應預先對教學內容進行組織。在對教學內容進行組織時，要運用無意注意和有意注意相互轉換或交替的規律，使教學內容具有趣味性和新穎性，而且難點分散，重點突出，課堂節奏有張有弛，並根據教學內容選擇恰當的教學方法，使所講內容通俗易懂，使學生興趣盎然。
在課堂教學過程中，教師要起主導作用，就應預先組織好自己。美國心理學家林格從強調指出：「一個教師在教室里要做的第一件事就是了解他自己。」教師在了解自己的基礎上，可以確定自己的教學風格。教師還要對自己的情感，衣著等一些影響課堂教學的因素預先進行組織，促進良好課堂教學氛圍的達成。
在課堂教學過程中，為了讓學生更好地學習，課堂組織要貫穿於課堂教學始終，同時注重教學內容，教學方法的組織，讓學生不知不覺地被吸引，在投入學習中形成良好的課堂氣氛，從而提高語文課堂教學的效率。
Ⅳ 如何進行課堂教學的組織與管理
在教學一線工作了十幾年，教學經驗在不斷的積累，但是發現自己和學生的關系不如剛參加工作時那麼融洽，那麼容易相處，發現自己與學生有了代溝。同時我校的生源不同前幾年，按照過去的思路管理學生顯然是行不通了
Ⅵ 《課堂教學的組織與管理》，期末老師給的題目，論課堂教學管理的基本原則，800字以上，急求啊。
1、目標原則課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現提供保證，最終指向教學目標。為了有效地貫徹目標原則，教師在課堂上應當運用恰當的方式，使全體同學明了每堂課的教學目標，讓師生雙方都能明確共同努力和前進的方向。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。並且，目標使學生成為積極的管理參與者，對於發揮學生自覺的求知熱情，培養學生自我管理能力，也具有積極意義。作為課堂管理者的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當努力服務於設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學目標的實現作為衡量依據。有的教師忽視教學目標對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現象，如過分強調安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動等等，而當這些管理要求脫離了教學目標之後，卻可能成為窒息學生學習積極性、抑制思維的不良影響因素。實際上教師在課堂管理中主動激起師生之間、同學之間的各種內外「沖突」，比如分歧、爭論等，或適度允許一些「出格」行為表現的存在，不僅不會影響課堂教學的成功進行，而且會促成教學目標的實現。因此，我們只有在目標原則的指導下，才能避免課堂管理的形式主義，創造出真正優化的課堂管理。2、激勵原則。就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激起學生內在的學習積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創設和諧愉悅的教學氣氛，創造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。激勵原則還要求教師在課堂管理中發揚教學民主，鼓勵學生主動發問、質詢和討論，讓學生思維流程的浪花不斷跳躍激盪；那種把課堂管理看成是教師一統天下，不讓學生的思維越雷池半步的做法，不利於學生個性的充分發展。當然，貫徹激勵原則並不排除嚴格要求和必要的批評。有說服力的批評其實也是對學生的激勵。我們應當正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學生更加主動積極地進行課堂學習。3、反饋原則。運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節和修正，是反饋原則的基本思想。課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學工作的起始環節——備課過程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。我們發現在一般的備課過程中，對課堂管理的設計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學過程的課堂管理缺乏明確的意識導向，從而在管理環節上出現問題時措手不及，甚而影響教學進程或削弱教學效果。課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。由於課堂教學是在特定的時空內，面對著的是幾十個活生生的學生，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態過程，總可能出現各種偶發情況。因此，教師應當不斷分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導，確定課堂管理的各種新指令，作用於全班同學，善於在變化的教學過程中尋求優化的管理對策，而不應拘泥於一成不變的管理方案。
Ⅶ 體育課堂組織與管理應該注意什麼問題
一、思想上的管理。
對學生進行思想品德教育是體育課的任務之一。學生的思想管理體現在教學過程中的行為，直接關繫到學生上課的組織紀律性，以及學生整體上課的精神面貌。體育教師在課堂上的管理不能僅靠大聲的呵斥，這反而給學生起反面情緒，要做好學生思想上的管理，必須制訂系統的教育教學計劃，在學期開始讓學生明確本學期的教學內容、教學任務以及教學目標。要求學生根據各自的情況，制訂學習目標強調課堂紀律必須嚴格遵守，教師必須深入學生，了解學生身體狀況，經常找學生談話，了解學習情況，聽取學生發表教學過程中的意見。教師必須經常和班主任取得聯系，反饋學生信息，加強學生思想上的教育。總之，教師必須和班主任及學生建立良好的關系，正確運用溝通管理方法，體育課堂學生組織紀律性的管理就會容易得多。
二、時間上的管理。
體育課的開始部分首先是排隊整隊，檢查服裝，安排見習。雖然這是一個簡單的過程，但是一不留神時間就會用去幾分鍾，怎樣從一開始就進入上課狀態，和理安排各部分各環節的時間，這就是一個教師的管理水平了。體育課基本上由四個部分構建的課堂結構，課中存在著大量的隊伍調動、分組練習、糾正錯誤、中間休息等組織手法，實踐中得出只要教師充分做好上課准備，備好課、科學安排設計各部分內容所用時間和練習次數，課中抓好學生的組織，注重時間管理，那麼，體育課就會有條不紊地進行。
三、教學內容和方法上的管理。
在體育教學中，教學內容的難易程度往往會影響學生學習的興趣，再加上學生的基礎、個體差異、興趣愛好、接受能力不同，這些都會影響教學的效果。體育教學應從管理者的角度來研究學生的動機，讓他們發揮積極性並參與管理，實現自我，滿足要求，這樣學生就會以高度的責任感積極投入到體育鍛煉，加上教師應採用有效的管理手段，正確採用科學教學方法，從易到難，從簡到繁，使學生正確對待學習內容，完成學習任務，逐步提高學習成績，從而使教學質量不斷提高。
體育課的管理過程。體育課教學實際上也是教師對學生一個管理過程，教師按一定的程序把理論過程劃分為若干各階段，前一個階段是後一個階段的前提，後一個階段必須在前一個階段成功的基礎上展開，這樣一環扣一環，構成了體育課的管理基本過程。美國著名管理專家戴明提出，管理計劃、執行、檢查、修正四個環節構成整體，這四個環節相聯系、相制約，循序漸進，管理過程在循環中不斷向前發展，每一個循環就使教學管理和教學質量提高一步。
Ⅷ 教師課堂教學的組織管理能力包括哪些
著名教育家陶行知先生說過：「教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者。在教師手裡操著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運。」 作為一名教師，不僅要掌握有關的專業知識，專業技能還必須具備一定的得當的教學能力。才能進行有效的課堂教學，保證教育教學目標的順利實現，從而全面提高教學質量，為培養建設和諧社會的合格人才而努力奮斗。
課堂教學能力是完成教學任務的直接而有效的工具和手段，是作為教師教育教學能力的集中體現。這不僅關繫到教育入學質量的全面提高，而且還直接涉及到學生思維能力的發展，可以說，課堂教學能力是教師必須具備的基本能力，是構成教師職業能力的重要形成部分，也直接影響課堂教學活動的效率，提高課堂教學活動順利完成的課堂教學能力，這主要包括以下幾種因素：課堂教學設計能力、課堂教學的操作能力、課堂教學的管理能力和課堂教學的自我調控能力及應急預案的能力。
青年教師作為未來教育事業的基本力量及主力軍，他們的事業發展過程不能一躍而就，而是一個循序漸進的過程。這個過程根據教師自身事業心、質量觀、教學觀和學生觀等觀念的不斷提升。教育學和學科事業等知識的不斷積累，教學組織、表達、板書、現代教育技術等技能的不斷應用及熟練，教學設計、控制教學推理，教學反思、教學研究等能力的不斷提高，以及禮儀言行、備課、作業批改、訪談等教育行為的不斷規范，因此，青年教師需要科學制定個人的事業發展規劃，對自己的教育人生做到必要的成長設計。
一、當前青年教師課堂教學的不足：
《中國教育文革和發展鋼委》提出：「振興的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好思想業務素質、結構合理的教師隊伍是推動教育文革和發展，全面實施素質教育的根本保證。青年教師是教育改革和發展的主體及生力軍，是未來教育發展的希望的關鍵所在。
而課堂教學能力作為教師教學專長的核心能力，它直接影響課堂教學的有效性以及學生對知識技能的掌握和能力的發展，教師課堂能力的研究對教師在職培訓有著十分重要的理論與實踐意義。對於剛踏上教學工作崗位的青年教師，他們往往在課堂教學上存在著一些不足，我認為主要體現在以下幾個方面：
1、備課的內容及格式需要創新
由於青年教師走上教學崗位時間不長，備課到底備什麼，怎樣備，吃不準。有的是簡單走過場、有的是抄錄書本知識，內容過於復雜，程序化，同時對學生產生知識掌握不全面，教學內容的知識點講解不清，知識的重點不突出，難點知識備得不全面等影響。同時，備課格式過於陣式化，要形成自己的風格特色，需要青年教師多加學習，向老同志學習，大膽創新。
2、教學過程的安排有待優化
由於缺乏經驗往往在教學過程中教學重點不突出，難點分析不透，時間分配不合理，不需要講或者可略講的很多，需要重點講的反而沒有講清楚，教師站在自己的水平上講解，不了解學生知識層面，一節課基本上是教師一個人長時間在講，不讓學生思考也不提問，甚至還要拖課。表面上是講的生動，面面俱到，但實際上針對性和有效性都不強。因此，實際教學效果也不高，學生一節課下來處於模糊不清似懂非懂的狀態，青年教師在教學過程中就會產生課堂死水一潭，不活躍的情況。只通過學生的作業才發現重點和難點的內容，學生都沒有很好的掌握。因此需要提高教學的設計和操作能力。應該說，上課應是教師與學生互動的，雙向的，因突出教師為主導，以學生為主體的教學風格。
3、對學生的理解能力要求過高
青年教師在上課時往往是講的太多太快，面面俱到，往返重復，沒有經驗，學生沒有足夠的時間來思考，大部分青年剛走上工作崗位時，自我感覺良好，以為學生都在認真仔細聽講，可通過後來和學生接觸才發現自己的語速太快，同時通過與資深的教師交流，才發現由於自己剛走上講台，給學生傳授的知識沒有結合學生實際情況，沒有緊扣住基礎知識，對知識的重難點掌握不準，從而也就沒有能充分發揮學生的學習主動性。
4、教學經驗的缺乏，青年教師對教學活動中發生的突發事件處理能力不強
蘇聯著名教育家馬卡連柯認為：「教育技巧的重要特徵之一就是要有隨機應變的能力，有了這種能力教師可找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當的手段並正確的加以運用。」因此如果教師課前對學生了解不深，把握不準，使原先確定的教學計劃和教學方法無法實施，或途中打亂，青年教師往往在備課中沒有預測到這點。面對這種情況的發生，教師應當機立斷，及時調整教學計劃和教學方法，千萬不能硬著頭皮去上課，更不能不知所措。要充分調動他的知識和機智，根據實際情況，及時採取新的合適的教學方法。如果教師在這個問題上不是三言兩語能講清或還要查閱相關資料才能回答的，就可以採取存疑待答，即保護學生的積極性，又留下探討的懸念。
4、知識結構單一
現代教育教學工作一方面需要扎實的專業知識，另一方面又需要廣博的綜合知識，綜合課程開發後，各學科之間的橫向聯系日趨緊密，這也反映知識的整體化的趨勢，為適應這一特點，應使青年教師的知識結構綜合化、整體化。但是多數青年教師知識結構過於單一，或偏重於理，或偏重於文，知識面狹窄，對適應教學工作有一定的阻礙作用。
5、人性化關懷不到位
新教師剛剛從學校畢業走上工作崗，往往幻想自己走上工作崗位以後，能瀟酒地走進課堂，一炮打響，然而，當他面對復雜多變的課堂教學和學生的知識結構不齊，心理素質比較脆弱而無所適從，就產生了理想和現實的失落感，急切需要獲得實用的教學技能。另外，新教師畢竟都是師范院校剛剛畢業學生，角色轉換的突變，也使得他們即有的初為人師的愉悅感，又有一種因接觸新環境而產生的拘束感，因此在教學過程中缺乏耐心仔細，有一種恨鐵不成鋼的思想，對學生缺乏人性化教學手段，簡單粗暴，甚至採取過過激的手段，缺乏「三愛」教育方法，從而導致學生不願上你的課，遠離你，因此新教師如何更快、更好地適應教師這一神聖的職業，並且快速成長為一名好教師，名教師，這是擺在每一位學校管理者面前的新課題，如何引導他們盡快適應職業和角色要求，通過有效的途徑，迅速成長為一名師德優秀、品德高尚、教學理念先進、教學技能強、能適應教育發展和新課程改革的教師，也是教育工作者共同關注的一個十分重要的問題。百年大計，教育為本。國家興旺，教育先導。所以培養一代代國家建設人才，教育是關鍵，要想實現這一宏偉的目標，教師必須具備高尚的思想品質，高超的教育手段才行。
二、提高青年教師課堂教學能力的策略
針對青年教師課堂教學能力的提高，從學校管理者角度來說，首先要創設情景，引發和培養教師愉悅情感。即要創一流的校容校貌，建立良好的學風校風，了解每一位教師的家庭狀況、年齡特徵、心理傾向，氣質、性格特徵、健康狀況、性格差異、興趣愛好、事業成敗、人際關系、工作能力，理想信念等，全方位考慮，全面安排工作。在工作中，隨時發現每一位教師的閃光點運用物質的的精神的方式給予鼓勵。滿足他們的合理要求，使每一位教師始終處於一個最佳狀態——學校的主人。能受到組織的關心、培養、任用，從而產生強烈的事業責任感——這是我們引發培養良好心境的首要條件。
從教育者自身的角度來說，還必須充分發揮自己的主觀能動性，有意識的掌握自己的心境，作心境的主人。注意課前愉悅情感的引發和培養，人的情境由外界條件引發，消極的刺激使人情感低落，煩悶，積極的刺激使人感到精神愉快。教師在課前培養良好的心境，消除不良心境，可以進行積極刺激。想一想組織對自己的關心，學生特別喜歡聽自己的課，做一做自己喜歡的事。總之，在課前幾分鍾，甚至在更長的時間內，選擇能使自己愉悅的事情來做，來回憶進行有效的刺激，都會使你感到快樂。形成良好的心境，消除不良的心境，以利於課堂講授。
每一個青年教師的成長過程都是不斷地總結經驗和不停地自我反思的過程，都離不開對自我和他人的教學實踐活動的經驗總結和成敗反思，如何能更好的提高一堂課的工作效率，我認為針對青年教師課堂教學的具體環節，循序漸進地做到以下幾點 ：
1、認為做好課前的准備工作
在課堂教學進行之前，教師首先做好課前的准備工作，首要工作就是對課堂教學目標、內容、方法等重要的教學因素進行詳細周密的計劃和安排，這種教學設計先於課堂教學而存在，其設計是否合理與質量高低對課堂教學的效果來說是至關重要的，因此我們把課堂教學的設計能力作為教師課堂教學能力的一個組成部分。在此基礎上，青年教師還要做好以下幾步工作。首先第一步要寫好教案，設計合理的教學目標，教師要在深刻把握總體教育教學目標的前提下，制定出具體的課堂教學目標及各章節的教學目標。另外這裡面還要注意對教學對象的定位，是給什麼樣的人講課，不同的授課對象要求不同的層次和深度，同時要合理地使用教材，寫教案時要備有多種教材，教案不是教材的翻版，每一個概念和方式要從多種教科書中選擇適合學生的教法，研究利用何種講法使學生更明白，理解得更透徹。
其次，在寫教案的同時，每堂課之前還要做好上課的准備，比如對第二天要講的內容，要預先對內容進行安排，列出提綱，對於青年教師來說，因為教學經驗不夠導致對教學的控制力不低。因此最好能夠在每次課前自己試講一下。
再次，要重視輔導和答題工作，在上一門課前有條件的話最好能讓老教師先擔任一兩次輔導工作，這樣可以把本門課的內容進行系統復習同時可以吸收老教師的教學經驗。
2、課堂上應該注意的一些事項
真正的課堂教學能否按計劃實現達到較理想的教學效果，除與教學設計本身的精確程度有關，重點還要看課堂教學的操作或傳授能力和教師 課堂教學的管理能力。其中，課堂教學的操作能力指教師在實際課堂教學中對教學設計的執行與臨場發揮水平，包括語言能力、板書能力、教具使用能力、思維分析能力、注意力的分配與協調能力、教學的組織及應變能力等。教師的課堂教育管理能力則是著重指教師對影響課堂秩序的學生方面的因素的管理能力。
（1） 提高青年教師課堂教學的操作能力
講台如舞台，做好課前的准備就好比一個演員在表演前背熟吃透了劇本但能否取得較好的舞台效果，還要取決於演員的表演技巧和臨場發揮。教師講課如同演員表演一樣，講課的方法技巧以及臨場發揮都決定了教學效果。
首先，要提高所有老師的教學組織能力。教學包括了教與學兩方面。學生是學習活動的主體，教師則是教學活動的主導。教師要充分發揮其引導作用對教學雙方的活動進行組織協調和控制，使師生雙方按一定的要求共同參與教學活動，完成指定的教學任務。教師能否實現主導作用與其組織教學能力密切相關。教師組織教學可採用不同的方法和策略，如採用不同的導入方法（故事導入、實驗導入、問題導入等等）採用不同的課堂組織形式（班級教學、分組教學、個別教學等）也可以採用不同的教學方法（接受法、發現法、自學指導法以及各種相關方法）組織教學。
其次，要注意自己的語言表達能力，教師可能並不是天才的表演家，但應該是專業知識傳授方面天才的演說家。許多老教師的教學經驗充分的證明了這一點，他們的課之所以吸引人，不僅在於功底深、知識扎實，更在於他們具有突出的口頭表達能力，具有很高的說話藝術。當然對於青年教師來說，在說話藝術上可能還達不到老教師的高度對此也不要泄氣，我們應該在今後的教學過程中以這種嚴格的標准要求自己。1、語言內部特徵（內容及結構）的構建及表達能力。課堂教學語言能力要求標准、簡潔、清楚、生動。2、語言的外部特徵（音色 、音量、語聲、語調、節奏等）的駕馭能力。教師課堂教學一般語調、音量、語速適中，語調節奏富於變化，語言的停頓應適當等方面，使語言富於表現力、感染力即所謂的要有「言語表情」。3、身體語言能力，教師適應自己會的面部表情和身姿表情（體態語）等非詞語信息來加強語言的效果。
再次，要注意培養自己的板書能力，板書就像舞台的布景，是講課的重要輔助工具。板書可以形象地呈現教學的主要結構、重點、難點，對整個教學內容起著提綱挈領的提示概括作用。教師可以借板書控制教學速度，組織學生的注意力，促進學生對知識的掌握與理解及引起學生對某些重要的題目深入思考。因此，青年教師應要求自己：1、板書字跡規范（清楚美觀、圖表設計扼要醒目。2、板書的結構條理清晰、詳略得當、重點突出。3、板數量適當。
之後，青年教師要熟練適應多媒體進行教學，隨著科學技術的不斷發展，教學的輔助設備也不斷更新，教學手段也隨之發生了變化電視投影、錄像、電腦等教學多媒體的出現使教學過程進入了一個電教時代。多媒體輔助教學是利用計算機所具有的屏幕顯示文字和圖像、聲音、計算、控制、存儲等功能來幫助教師教學，輔助學生學習，優化教學過程，提高教學質量。因此，多媒體教學特別適合一些難於理解的也難於在板書中表達的模型，還有一些介紹性多媒體教學並不適用於所有場合的。例如，對於一些要講、練學生思維的地方，比如公式推導，使用多媒體效果並不好。青年教師普通具有計算機應用能力，較強接受新事物較容易的優點，也應該發揮自己的優勢，主動學習多媒體課件製作知識，大膽在教學中應用多媒體教學。
最後，其他一些需要注意的地方，講得要脫稿，不要有口頭語，內容要有邏輯性，最好能在開始時簡單回顧上次課的內容，並順勢引出本次課的內容，在本次課結束前對當堂的內容進行總結講評。為了取得更好的教學效果還要注意多和學生進行互動。
（2）提高教師課堂教學的管理能力
首先，對學生注意力的培養管理，注意力是影響學生聽課效果的重要因素。課堂教學中的學生的注意力狀況與教學內容和教學活動的重要性趣味性有關與教學速度、難度等教學的因素有關，還與教師對學生注意力的培養管理有關，教師不僅要引導學生多種注意交替使用，還要應用某些策略對學生的不良狀態進行管理，比如：提問要求學生回答，提出具體學習任務，突出的停頓或語調的變化，含蓄的批評或眼神交流等。
其次，要恰當進行表揚，在教育心理學原理和大量的教學實踐經驗表明，表揚時一種有助於強化管理的策略。教師要對學生參與教學活動的各種反應進行恰當其份，靈活多變的表揚使學生增強自信心，增強學習的積極性和主動性，自覺維護課堂秩序。
再次，要對不良行為進行控制，課堂教學無論怎樣成功，也難免會有愛「開小差」的學生，教師除課下關心幫助，課堂中也要及時提醒制止，可以採取多種形式：①不點名批評或用眼神提醒②讓開小差的學生回答問題做示範③表揚其他同學，提供榜樣④表揚開小差學生某個階段或某些方面的較好表現，增強其榮譽感和自我約束力。