❶ 課堂教學用語的幽默有哪些方法
以前農村的女娃頭上長虱子，家長迫於無奈給剃個光頭，再給包個花頭巾去上學，這是個公開版的秘密。權
有個女班長長相俊成績好，然而不幸中招，早自習包個頭巾來上學，有個頑劣少年發現新大陸，揭了女班長的花頭巾，總個教室亮堂了，
女班長哭著跑了，頑劣少年跪下了，老師特別生氣了！
❷ 教師教學課堂評價用語如何寫
教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。 添加評論(0)◆◆評論讀取中....請登錄後再發表評論!
❸ 俄語課堂教學常用語
不知是否有助於你。
課堂用語是指教師在課堂教學活動中組織教學內容、安排教學互動和隨時詢問學生學習情況使用的話語。
課堂用語有別於書面語，用詞要簡單，說話要明了。課堂用語要適合學生的實際水平，用學生熟悉的詞彙來組織教學內容。
開始時教師課堂講俄語必須從簡單的日常用語，哪怕是一個單詞，只要能簡單明了地傳達信息，都可以選擇。同時，教師必須注意語音、語速、語調。語速要比正常速度稍慢，開始時可適當輔以漢語解釋一下自己講的俄語，使沒聽懂的學生能夠明白，然後再重復說一遍俄語，加深學生的印象並模仿。
如：Слушайте ! Читайте за мной! Читайте и повторяйте! Отвечайте на мой вопрос. Вам можно ответить? Хорошо. Очень хорошо! Отлично. Тише, товарищи. Не говорите. Идите к доске. Садитесь, пожалуйста. Дальше, пожалуйста. Правильно или нет? Ошибка есть? Вопросы есть?
將課堂教學活動分為開始上課、課程導入、教學活動展開、課堂教學內容小結、下課等階段，系統性設計各階段的教學用語。對於不同階段用語的設計，應突出針對具體的教學活動形式，既規范課堂用語，又考慮靈活多樣，增強課堂的交際性。
開始上課：Давайте начнём урок. Товарищи и ддрузья, урок начинается. Сейчас мы начнем наш урок.
下課時說：Давайте закончим урок. До следующего. Урок закончится, желаю вам успехов в учёбе и в жизини. До завтра. Сегодня до этого. Наш урок кончится. До свидония.
如果未聽清學生的回答時，可以說：Я не ясно слушаю вас. Я думаю(считаю), что я вас не ясно слушаю. Извини, можно повторить ещё раз.
要求學生發表意見，進行評論時：Kaк вы считаете о чём, что... Ваше мнение обо этом? Как вы думаете о чём, ...
糾正錯誤說： Нe пpaвильно, y вac в ответе есть ошибка．也可這樣說：3наете ли вы，что у вас в ответе есть такая маленькая ошибка. Слушайте, я говорю ещё раз，потом вы повторите. Ты сказал по другому. Можно правильно сказать сейчас, товарищ Антон. Хорошо, что выговорил совершено правильно сейчас.
至於具體講課中的用語，要具體情況具體對待。
❹ 教師教學課堂評價用語如何寫
教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教版學過程中教師、權學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。
❺ 英語教師如何更好的利用課堂用語
一、引言新教材要求英語教師在課堂上要盡量用英語組織教學，營造一種良好的語言環境。教師究竟做得怎樣？還存在哪些問題？解決的方法又是什麼？據調查統計，大部分的學生認為，教師課堂上能全部或大部分用英語組織教學,採用了新教材後，課堂上的外語氣氛明顯變濃了,而且很多教師不僅口語流利，體態語言也運用得好。但另一方面，我們也發現了四個較普遍的問題。對於這些問題，我們不可忽視，值得中學英語教師注意。二、課堂用語存在的問題1、課堂用語不規范，說話錯誤多教師的教學語言是學生學習的樣板，要想培養學生正確使用語言的良好習慣，教師首先應當給學生作出榜樣，外語教師尤應如此。可惜課堂上，我們經常聽到下面這些不規范的語言：詞序不對Can you tell me when did the Second World War begin ? Can you guess what does it mean? 正確的說法：Can you tell me when the Second World War began ? Can you guess what it means ?詞形不準Let's see the two sentence. One more students. 正確的說法：Let's see the two sentences. One more student.用詞不當Can you make a sentence about "how long" ? I'd like some of the students to come to the front. How is everything about you? 正確的說法：Can you make a sentence with " how long " ? I'd like some of you to come to the front. How is everything with you ? 搭配不全Pay attention the difference. When shall we discuss? 正確的說法：Pay attention to the difference. When shall we discuss it? 語態不通The letter "a" pronounces. 正確的說法：The letter "a" is pronounced.以上列舉的各類錯誤，有些是因教師說話過快，而出現的種種口誤。如名詞的單復數，賓語從句的詞序，動詞短語的搭配等。有的則是一些習慣性的錯誤，如：Teacher: What's your English name ? Student: Smith.Teacher: How to spell it ?這段話毛病出在最後一句話上。不少英語教師經常說 "How to spell the name/word ? 或"How to say in English ?" 遺憾的是，這是個不被人注意的，不符合英語習慣的普遍錯誤。應該說"How do you spell the word/name ? "當然不是說how to spell這個短語本身有誤，而是不宜直接當作問題來問。這種習慣性的錯誤在課堂上很普遍。雖然口語不能象書面語那樣嚴謹，出現不規范的句子是常有的現象。但是作為語言教師，我們的要求就不同了。平時，在課堂上對學生反復強調的基本語言規則，我們就應該做到"為人言表"。以教師良好的語言習慣為學生示範。2、課堂用語不系統，說話隨意性大教學大綱指出："為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯系，提高英語教學效果，在英語教學中要盡量使用英語。"而在課堂教學中，發現部分教師使用課堂用語時隨意性大。隨意性的表現形式實例："同學們看看例句。" "家庭作業，89頁第三題。" "打開書，翻到45 頁。"半中文半英文 " Read after me 啊！" "Because 什麼？ " ""Open your books at page 27, 做練習二。"中文式的英文"Together answer." "Give you five minutes to read the dialogue." "Sit well."上述實例中，我們看到部分教師課堂用語不嚴謹，說話隨意性大的毛病。時而英文，時而中文。嚴格地講，這些教師還沒有養成用英語表達思想的語言習慣。3、課堂用語不活潑，說話單調語言的表達應該是豐富多採的。課堂上的表現情況不同，教師的評價語也應有層次變化。老用一個詞，老唱一種調，語言就乏味，也不利於調動學生的積極性，更不利於學生的口語發展。在課堂上我們經常聽到如下一些千篇一律的用語：Good! Pay attention to .... Understand? How to say ...? OK, Right. 在很多情景中，這些教師愛用的高頻率詞彙並沒有錯。然而，情況是變化的。學生在課堂上的表現不同，我們的課堂用語也應該有所不同。例如對學生的回答做肯定的評價。教師可以說That's it. That's right. Good! Very good! Exactly! Great! Great job! Super! 等。根據學生的不同表現，教師使用不同的課堂語言。這樣，學生才會因得到一個中肯、客觀的評價，而受到激勵和鼓舞。教師的課堂用語才會顯得生動活潑。4、課堂用語不通俗，說話費解口語有別於書面語，用詞要簡單，說話要明了。對於外語教師來說，我們所講的課堂用語要適合學生的實際水平，用學生熟悉的詞彙來組織課堂教學。能用小詞"small word" 流利地表達思想是一門藝術。可是，我們有些教師在課堂上說英語時，書生氣十足，講話文縐縐的。如："relative" means "relation or person to whom one is related by blood or marriage. If someone is your relative, they belong to the same family as you.不用說，教師這樣解釋「relative」單詞，只會使學生覺得晦澀而難以理解。其主要原因是教師的課堂用語超出了絕大部分學生的英文理解水平。教師解釋詞彙的語言是從原文辭典中照搬過來的。這種"象書本一樣說話"的作法不符合學生的實際。如果我們從學生的實際能力出發，改用學生熟悉的語言來解釋這個詞，情況也許就會不一樣。有一位老師在向學生解釋"think"一詞時，他的語言就值得我們借鑒:"I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head."三、針對存在問題的對策當然，對於開始用英語來組織課堂教學的我們（non native-speaker teachers of English）來說，出現了本文中提到的種種情況，是一個不可避免的階段，但通過觀察、分析和比較，探究如何克服這些課堂用語中出現的毛病乃至最大限度地縮短這個課堂用語的"中介語階段"，是有必要的。為此，需要注意下面四個方面的問題。1、端正認識用英語組織教學，對於青年教師來說，有一定的基礎。主要解決的是一個認識問題。要在思想上重視它，注意課堂用語的系統性、規范性、交際性和針對性。對於部分口語有一定的困難的中老年教師來說，用英語組織教學，首先要消除自卑感，在實踐中樹立自信心。先備好、講熟最常用的課堂用語。在此基礎上，日積月累，逐漸達到熟練的境地。2、處理好兩個關系首先是英語和母語的關系。課堂教學中一定要堅持盡量使用英語的原則。利用學生已學的英語來解釋或介紹新的教學內容，以便在真實的教學情景中增強學生運用英語的能力。但在教語法和講解抽象名詞時，可適當利用母語。用英語來概括這個關系就是："Speak English if possible, speak Chinese if necessary." 其次是課堂用語中准確與流利的關系。准確指的是我們用語言表達思想的正確程度（包括語音、語法、用詞和語體的正確）；而流利則是指我們表達思想時的流利性。長期以來，教師對學生口語練習中出現的錯誤，是有錯必糾。過分強調語言形式的掌握及語言准確的訓練，使不少學生因怕講錯而不敢開口。與此相反，我們不少教師的課堂用語則是流利有餘，而准確不足。在課堂教學中，部分教師的課堂用語聽起來似乎很流利，但語音、語法錯誤，邏輯性的錯誤卻比比皆是。有些"低級錯誤"甚至連聽課的學生也能指出來。這種以犧牲語言表達的准確性，來追求"流利"的現象當然不可取。因為，教師的不規范語言直接影響學生的理解和領悟程度。3、擴大課堂用語的交際性課堂用語的交際性，目前還遠遠沒有體現出來。不少教師把課堂用語的使用僅僅局限在少數幾句課堂用語中。不敢越雷池半步。放棄了許多師生可以用英語進行交際的機會。例如，教師找到了一本好的工具書，就可以用英語向學生簡要地推介或回答學生的提問。有些教師擔心學生的水平還不夠。其實，學生對這種真實的言語交際活動很感興趣。關鍵是教師敢不敢於挑戰自己，有沒有這種擴大言語交際的意識。還有一些教師擔心這樣做會影響教學進度。從教學目的是交流的觀點來看，這種擔心也是多餘的。最新的理論表明，真實的語言交際活動是學生認知語言的重要渠道。4、虛心學習，敢於實踐對於我們每一位中學英語教師來說，課堂用語所追求的不是最好，而是更好。幾乎每一位教師都面臨一個"學習--實踐--提高"的問題。那麼，怎樣提高我們教師自身的口語表達能力呢？我個人認為，一要虛心學習，二要敢於實踐。虛心學習，首先指的是向書本學習。課堂用語涉及到英語教學體系和專業知識分類的框架。不讀一些專業的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞彙，課堂上就會出現講"外行話"的現象。其次，要向他人學習，向那些課堂用語講得准確、流利的老師學習。還可以有目的地收看教育電視台播放的優秀課例，注意從教學效果的角度揣摩其課堂語言特點，從中吸取養分提高自己的課堂用語水平。除了虛心學習，還要大膽實踐。把學到的東西運用到自己的課堂教學中來。這樣，我們的課堂用語才會規范、流暢、富有變化。
❻ 怎樣改進語文課堂教學用語
自從《中小學語文新課程標准》頒布後，各種版本的中學語文教材選編的文章非常豐富而經典，古今中外的文學作品兼具，詩歌、散文、小說、劇本各種體裁應有盡有，文學性、科普性、應用性多種文體兼收並蓄，教材內容所涉及的人文知識、科技知識包羅萬象，幾乎把人類浩瀚磅礴的知識熔於一爐。這不僅對語文教師的知識修養提出了很高的要求，更是對教師的課堂語言魅力的極大考驗。
但是,隨著現代化教學手段在語文教學中的運用，語文教學一些傳統的方法漸漸被人們忽略甚至被擯棄，由於有些教師致力於語文教學形式上的創新，不僅忽視了組織課堂的語言，連對文本內容的解讀、欣賞、評價的語言也顯得粗糙、干澀，嚴重影響課堂教學效果。所以增強語文教師課堂語言的感染力,就顯得尤其重要。否則就很難把所有內容都講得精闢透徹、生動活潑，更談不上幫助學生拓展學習。那麼如何提高語文課堂教學語言的感染力？
通過本次研修學習，我在這些方面有了一些新的認識，總結如下：
一、美化課堂教學語言
語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是教師規范優美的課堂教學語言。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，「都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，並開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足」，從而「更好的為實現教學目的服務」。（一）規范嚴密的課堂教學語言
課堂教學中的語言一定要規范，規范是技巧的前提。教師對原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專業術語來准確表達，堅決摒棄似是而非、模稜兩可的語言。而要做到這一點，就要求教師必須認真鑽研教材，不斷更新自己已有的知識體系，從而准確地把握現行教材的每個知識點，做到在教學中游刃有餘。教師的語言應該清楚明白，准確嚴密，邏輯性強。特別是在講授一些重要的容易混淆的概念時，語言的准確與否是十分重要的。在語文教學中，教師還應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。教學語言的嚴密、准確，有助於學生「由此及彼」、「由表及裡」地去推想，便於學生正確地掌握新教材的內容，提高課堂教學效果。（二） 幽默風趣的課堂教學語言
蘇霍姆林斯基說過：「所有智力方面的工作都必須依賴於興趣。」培根也說過，善談著必善幽默，幽默有一種引起喜悅、帶來歡樂、饒有趣味而寓意深刻的特性。教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發學生愛學語文的基本手段。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉……這就要求教師的語言有時像戰鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。因此課堂教學中的語言要有一定的生動、幽默性。新的課改理念要求一名優秀的教師不僅要能熟練地運用專業用語，同時還要善於在「標准化」的語言中適時地加入一些幽默的語言，以此作為課堂教學的「調味劑」，來提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，緩沖學生在學習和生活中的壓力。有經驗的教師都會利用幽默來提高教學的效果。嚴肅有餘、活潑不足的語言，往往會壓抑學生的求知慾，容易堵塞學生的思路，而風趣文雅的談吐，卻能「以聲傳情，以音動心」，給學生一種親切之感，有利於溝通師生感情，打開學生的思維大門。高考網http://www.zhao-kao.com/gk（三）、 通俗化、統一化的課堂教學語言
教學語言應是介於生活口語和書面文學語言之間的符合語言規范，生動活潑而又庄嚴周密的冼煉化的語言。它是知識性和教育性的統一，是規范性和體裁性的統一，是形象性和邏輯性的統一，是豐富性和凝煉性的統一，是抒情性和啟發性的統一，是趣味性和哲理性的統一，也是趣味性和通俗性的統一。不同的課使用的課堂語言也應像不同的文章一樣，講究章法結構和遣詞煉句，根據課文、學生的特點和教學目的的需要，時而選用描寫性語言，時而選用敘述性語言，時而選用議論性語言，對不同內容、不同情調的課文，應用相應的語言給予表達。或感情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……這樣才能動之以情、曉之以理、授之以趣、導之以法。著名特級教師於漪老師曾說過：「教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同於』大白話』，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。 二、著力培養學生的課堂語言表達能力 教學活動是雙邊的，沒有教師的教，或者沒有學生的學，都不能構成教學活動。只有在教師和學生共同能動地完成教學任務時，才構成教與學的雙邊統一活動。課堂上教師的語言再優美，如果缺少了學生的參與，這都是一節失敗的課。傳統的教學就是「傳道、授業、解惑。」絕對正統的課本教育，知識傳授僅限於課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為准，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。我們的一些初中生，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。 總之，好的語文課堂教學的語言,應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。語文教師要從日常的語文課堂教學語言的改善做起，不斷探索、不斷總結、不斷完善。一定能使自己的課堂語言魅力十足！
❼ 課堂教學評價用語
1. 准確得體
對學生的評價語言准確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。「你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。」「老師、同學又沒追你，你幹嘛讀得那麼快?要注意呀!」「讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!」「讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!」「這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。」貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。
2. 生動豐富
在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目後來講，對學生的評價語言就非常富有表現力和感召力。「讀得真不錯!」「大家聽了都在佩服你念得好!」「這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!」「老師都被你讀得感動了。」「你念得比老師還要棒!」「到目前為止，你是念得最出色的一個!」「老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!」……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽後怎麼會不被深深感染？怎麼會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
3. 機智巧妙
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以「錯了!請坐。」「不對!誰再來?」這些語言來否定學生的回答，並期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有時，學生說錯了，我會說：「說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!」以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：「噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?」這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什麼?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐後地發言了。
4. 詼諧幽默
幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。
5. 獨特創新
教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內在的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，我認為，技巧性、藝術性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。
❽ 如何提高小學語文課堂教學用語的有效性
小學語文課堂用語的有效性，我覺得就是規范學生的用詞，有效的學習
❾ 如何有效使用好英語課堂用語
英語教師在教學中應怎樣使用好課堂用語？使每一堂英語課都成為有效課堂呢？我認為應把握以下幾方面：一、盡量多用英語組織教學老師應該重視課堂內外堅持說英語的示範性和榜樣作用，創設濃厚的英語語言環境氛圍。在課外，老師主動用英語與學生打招呼，用上：「hi！」「good morning」等，課堂上用英語進行師生問好、提問、鼓勵、表揚等，即教學中用英語進行簡單交流，常用上「what」「why」「where」「how」等詞，如常與學生進行交流：「what are you doing now？」「 how old are you？」「where did you go yesterday？」「what』s the weather like today？」「what』s the date today?」或用上「who can tell me?」等。組織教學，一段日子下來，你會發現學生會爭先恐後地用英語與老師打招和回答問題。從而養成了學生用英語進行交流的習慣，這將有效地提高學生的英語聽說能力。二、盡量用淺顯、明白、學生能聽懂的英語小學階段的學生只能運用簡單的語言形式來展開活動，但他們能夠理解的語言形式往往會比能夠說出來的多得多。教師盡可能地了解自己學生的知識掌握情況，盡可能多的向學生輸入大量的，貼近生活化的語言，在課堂教學中創設一種說英語的氛圍，這樣，學生才能夠積極、主動地與老師配合，才能達到預期的目的。比如教師在教學time這個話題時，先進行一個猜謎活動，為學生輸入大量的英語：it is round. you can put it on the wall. you can also put it on the table. it can tell you the time. please have a guess. what』s this? 接受和理解能力較強的學生很快就會猜出來是「o』clock」，但老師不能急於公布答案，應幫助有困難的學生，老師再放慢速度，一邊說一邊加以輔助動作再說一遍。這樣班上大部分學生都會猜出來，教學過程中，猜出謎底是一個內容，更重要的是要讓學生理解謎面，聽懂老師的描述。長期進行這樣的聽力和交際訓練，學生的聽力和口語表達能力將會有明顯的提高。三、注意課堂用語的規范性無論是說漢語還是說英語，吐語都要規范。說漢語時普通話過關，克服方言的影響。禁濫用口頭語說半句話的習慣，克服概念不清、邏輯混亂的修辭表達。在學生學習初級階段講英語時，要注意每個字母、每個音節、每個意群、每個句子都應該在強烈的韻律和節奏的基礎上讀清楚。在學生初學英語階段，根據小學生的特點，他們具有很強有模仿性。為此，教師更應准確地說每一個字母、詞、句、注意間的高低，語音、語調、語流一系列的問題。四、配合以眼神、表情和肢體語言，形象生動表述和講解教師通過教態向學生傳達信息和傳授知識，如：三年級英語第課堂，教師走進教室應面帶微笑走上講台，環視全班學生。如班長說「起立」。如學生起立，教師可伸出雙手向下壓的動作，示意全班坐下，並說「no」下講台，走近班長，同時伸手、掌心向上抬起，示意起立和跟讀：「stand up」，待完全理解後，再由班長發出指令全班再起立。如果學生回答問題很好或哪方面表現優秀時，老師豎起大拇指表揚：「very good」等。以此來感染學生情緒，增強知識講解的效果，開發學生的非智力因素。教師還應善於用不同的眼光表情達意，如：當學生做得好時，老師應贊賞的眼神，當學生做錯什麼事時，老師應用責備的眼光，根據教學的需要、表現出發自內心的情感。身姿、手勢、一舉一動都要表達出對知識講解和老師所要表達情感的協調。五、對於講解生詞、難點、重點、應配合以板書為了防止或彌補學生聽不清楚或聽不懂，把生詞、重點、難點應板書出來。這樣學生可以更深刻、全面地理解教師所表達的內容。並體現知識結構和講與練的程序。使學生聽覺和視覺相結合，理解更准確、迅速、記憶更牢固。還可以啟發、引導和調節學生的思維。但板書也應當與教學內容密切相關，它必須具有針對性、概括性、靈活性、條理性、計劃性和示範性。在講解時需板書的內容，教師必須邊演示邊講解、邊板書、注意體態動作的協調。六、與其他教學手段密切結合教學中，可用直觀教具相結合。直觀教具是直接法教學的重要手段，造價師可使語言表達和所指形象直接聯系，從而越過翻譯。如在教學「what』s this？」句型時，可出示學生最熟悉的鋼筆。教師自問自答：「what』s this?」「it』s a pen。」這樣學生容易理解句子也可以留下深刻印象。其次，可簡筆畫進行輔助教學。簡筆畫應用於教學可以使課堂妙趣橫生，可以使學生直接理解所學英語，增強學生學習興趣。如果在課文教學中，教師可用簡筆畫做為課文介紹、串講等，口語教學中藉助簡筆畫可以讓學生開展看圖回答、看圖說話、看圖討論、看圖編故事等活動。總之，在英語教學中有簡筆畫的輔助，可以提高學生的學習積極性，並達到印象深刻、生動、有趣的教學效果。另外，還可以運用多媒體進行輔助教學。教師運用多媒體演示課件，將課堂中教師需要演示的文字、聲音、圖片、影片等有機地結合到英語教學中取代大部分的的板書和難懂的英語詞、句，因此，多媒體輔助教學可使教學生動有趣，重點突出，藝術性強，信息量大，時課堂節奏加快，學生多感官學習，會達到很好的效果。七、注意語言的啟發性，激發學生的學習興趣，求知慾和應答主動性。小學階段：由於地域原因，有的學生、家長都不太重視英語，而有的學生是擔心自己表達不清楚自己的意思而羞於開口。為此，教師在教學中一定要注意激發學生的學習興趣和發展需要，倡導體驗、實踐、合作和交流的學習方式及任務型教學方法，在教與學的過程中使學生形成對英語語言的積極情感和學習態度，鼓勵學生能夠主動思維，大膽實踐，培養學生成為視野開闊、思維敏捷、主動、獨立的學習者。在教學中，對信心不足的學生需要增強學生的自我接納度，樹立學習英語的信心。其實，學生從心底里期待老師對他們學習行為的認可和接受，他們期待來自老師的鼓勵、表揚和欣賞。教師的贊賞會讓學生感到一種安全，讓他們無憂無慮地投入學習的全部過程，把學習當作一種快樂享受。即對學習不努力，成績不好的學生也不宜批評，應多用常識教育。即一位教育家說過：「數子十過，不如獎子一長。」教師應多關心學生的心理需要，把孩子的點滴進步都盡量能用語言表達出來。八、注意語言教學的韻律和節奏感、快、慢、高、低符合教學內容需要課堂教學語言的語速一般要比生活用語慢。特別是在教師講解新內容，出現新語言材料時，教師應比平時的語言速度慢得多。等學生完全理解和掌握時，才可以用正常的速度講解或敘述。講解或敘述的過程中應有適度的重復和停頓。九、注意發音用噪技巧音量以後排學生聽清楚為度。音質優美、圓潤、悅耳、具有穿透性。如果音量過高，對學生太刺激，影響學生思維，產生疲勞感覺、音量過低，學生聽不清楚，容易分散注意力，產生昏昏欲睡的感覺。總之，小學英語課堂教學語言是一種以口頭形式為主，書面語與形體語等配合和綜合運用的特殊語言系統。而英語教學的量終目的是培養學生綜合運用英語的能力，以滿足學生今後的學習、工作和生活對英語的基本需求。為此，英語教師應把英語課堂生活化，應該讓學生對英語語言的學習貼近學生本身的生活經驗和實踐經歷，在課堂教學里創設一種學習英語的氛圍，在師生之間展開無拘無束的談話過程，教師也適時地、巧妙地引導學生發表自己的意見和看法，學生將從教師的思想當中汲取學習生活的養分，切實讓每一堂英語課都成為真實有效的課堂。
❿ 道客巴巴如何提高小學語文課堂教學用語的有效性
一、了解寫作目的
寫作是指利用文字元號來反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。
比如工作寫報告，得讓上司看得懂；學習中寫作文、考試等，得讓老師明白你想表達的意思；生活中，和他人交流發個簡訊、朋友圈什麼的，得讓人能看得明白....簡單來說，寫作是工作、生活和學習中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就平常說話一樣，只不過寫作是用筆說話。
因此，作者認為寫作要記住一點：寫作是作者通過文字與讀者溝通交流，目的是要讓他們明白我們想要傳達的信息。那就要學會使用得體、有效、快速地表達自己觀點的語言文字和寫作方法。
美國未來學家約翰·奈斯比特曾斷言：「在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都更需要讀寫技巧。」那麼就下來我們就來看看，保拉·拉羅克在《寫作之書》中提到的這些技巧。
二、寫出一篇簡明扼要好文章的三步走
寫作的本質在於實現表達與交流，因此如何讓讀者能看的明白，將觀點表達清楚就需要一定的技巧，即句子結構清晰，用詞准確、修辭恰當。
1、句子結構：多用短句，句型多變
人在閱讀的時候，一次能理解的文字范圍是有限的，因此寫作的時用短句比長句更容易理解，因此第一個技巧是多用短句。簡短的句子最少可以是1個字，中等長度約12-18個字，長句一般18-25個字。
如果一定需要用到長句表達的話，怎麼辦？有兩個方法：長短句結合和列舉清單。
① 長短句結合使用，是在需要用到的長句子前後增加一些短句，一來可以平衡句子的平均字數，二來長短句交錯，在閱讀的時候會產生抑揚頓挫的節奏感，這種節奏會讓讀者能舒緩讀者的精神緊張，讓閱讀變得有趣。
比如這個句子「這是否表明我需要在這個長句前後加上一些簡短易懂的句子呢？」屬於一個長句，那麼可以只用一個字的短句來回答：「對。」乾脆利落，簡潔明了，讓讀者在閱讀的時候松一口氣。
② 列舉清單，簡單說就是將一些可以並列的內容，採用平行結構的模式列舉出來，不理解？看下圖，第一段是一整段密密麻麻的文字，重復不說，繞的人頭暈。改用列舉清單的寫法後，是不是感覺條理清晰，簡單易懂，這就是列舉清單的效果。
2、用詞准確：使用簡明扼要的表達
說完了句子，接下來我們要說組成句子的單位——詞語。首先我們要知道一篇好的文章，應該是能用淺顯易懂的日常用語去解釋晦澀的專業術語，讓復雜難度的內容變得易於理解。所以針對詞語的使用要記住簡明扼要4個字.
① 不要使用生僻的詞彙，那不會讓你的文章顯得高深，只會讓人望而卻步。比如別人問你是學什麼的？你說「神話和原型批評，最近研究的是大母文學中的形象。」除非同樣是行內人，不然我們只會聽得一頭霧水。
所以你可以說「主要學習文學作品（經典神話傳說、故事等等）中反復出現的神話形象、人物類型，進行對比分析，找出他們背後的共同點等等。「
② 使用簡短具體的詞語，不要堆積冗長而抽象的詞彙，比如濫用形容詞、助詞等非必要的修飾詞。
注水豬肉我們應該都聽過，就是在宰殺之前給豬注水，讓豬肉中充滿水分達到增中牟利的目的。在寫作中也有這種情況，比如網文注水，因為目前網路小說的收費模式是按字數訂閱收費的，字數多訂閱就多，作者也賺得多。
網文注水從大的來講是假如一些和小說主線劇情無關的情節、段落，從小的來講就是使用可有可無的文字來填充字數。什麼叫可有可無呢？
比如疊加使用同個意思的形容詞，」她是個美麗聰明的女子，冰雪聰明，艷驚四座「，美麗聰明、冰雪聰明、艷驚四座都是類似的意思，多餘了。
比如多用的助詞，「他鬍子抖一抖冷哼了一聲，居然敢在這個時候開口，也不知道是不是真的不要命了。」
可簡化成」他鬍子一抖冷哼一聲，竟敢在此時開口，真是不要命了。「是不是簡潔明了很多。
因此使用簡短具體的詞語——此時，不要堆積冗長而抽象的詞彙——這個時候，去掉多餘的助詞——了、是不是等，不僅讓文章簡潔清晰，還能加強畫面感，用了此時這個詞語文字給人的畫面感受更為強烈。
③ 限制數字的使用
數字的使用形式要統一，比如阿拉伯數字、漢字數字，百分數等等，同時在一句話裡面出現的數字不要超出3個，因為一般人的大腦每次只能接收理解3個數字。如果是統計類的數據，數字過多，建議使用圖解式的說明，比如列表、表格、統計圖等等。
3、修辭恰當
① 比喻手法
寫文難免遇到細節描寫，如何用言簡意賅的關鍵詞語將故事展現在讀者面前，一個最簡單的方法就是使用比喻。比喻就是打比方，指根據聯想，抓住不同事物的相似之處，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。
比喻性的語言，可以將抽象的東西變成具體，深奧的東西變得簡單易懂，讓讀者產生聯想和想像，從而牢牢記住。
比如"不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。"這句詩，將無形的春風比喻成巧匠手中的剪刀，將柳樹的葉子裁剪成細細的條狀，將抽象的「春風」變成具體的「剪刀」，非常形象生動，一下子就理解了。
要用好比喻，在平時的生活中就要多觀察，並思考各種常見的事物之間有什麼相似，或者可以類比的地方，簡單說就是多加練習。
② 多用主動語態表達
主動語態一般是指「主語—謂語—賓語」這種正常語序的寫法，被動語態就是將動作的對象放在了動作的發起者的為主（即主語），使用被動語態一般會出現關鍵信息缺失，句子變得冗長，表達上也不夠有力。