教師在在教育教學遵循那些教育規律

Ⅰ 如何在教育教學中運用注意規律

（一）正確利用無意注意的規律組織教學

1．凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性

教師講授的內容，難易要適當，讓學生既能聽懂又要有新意。這是引起小學生興趣、維持對學業注意的關鍵。

在處理教材中的重點、難點時，教師應注意運用具體生動的教學方法，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調要抑揚頓挫，配以適當的表情和手勢，化難為易以吸引兒童的注意。

對於教學中必須重復的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復練習活動，教師應採用靈活多變的方法，以保持其新穎性。

2．盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用

教室的布置要相對穩定。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適當，切忌過早顯示。下半節課才用的教具，不要在一上課就暴露在學生眼前。

教師的服飾、發型不宜過於耀眼，有的教師換了新裝或理了新發型後，往往在上課前先到學生面前「亮亮相」，這種做法可以有效地減弱學生上課時的注意分散。

在教學過程中教師要迅速妥善處理偶發事件。如天氣驟變、學習條件惡化(突然陰雨、停電、室外嘈雜等)、學生病倒或嚴重違紀事件等，教師既不能熟視無睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學生一起審慎、迅速地處理好，保持課堂教學秩序的穩定。

在課間休息時，不宜讓學生做激烈的或競賽性的游戲活動，以防止學生因過度興奮而不能將注意及時轉移到課堂上。

(二)利用課內外活動幫助學生學會組織和發展自己注意的能力

1．提高活動的目的性

在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法，讓學生切實地感受到集中注意對完成活動的重要性並懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開兒童的知識經驗，用一些空洞抽象的說教來動員小學兒童的注意。

2．激發學習動機

要讓小學兒童體驗到自身學習的成功，以此來激發他們的學習動機。這是使他們把注意力集中在學習上的最有效的手段。教師要充分肯定小學兒童主動回答問題的積極性；批改作業時要盡量挖掘學生優點，評分宜從寬；對於他們的不足之處，要正面引導。如對每次作業應用紅筆做出肯定的標志，如用「√」「古」「優」等；定期展示班級學生的學習成果，對每個學生的進步予以及時的肯定和精神獎勵等。當學生看到自己學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地培養對學習的興趣，更加努力地注意學習活動。

3．訓練良好的注意習慣

訓練良好的注意習慣主要包括以下兩個方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才能完成的任務交給學生，讓他們解決。任務既可以結合課程，也可以是純訓練性的，教師可根據要求自行設計問題。如，要求學生快速閱讀或組織搶答題競賽，以培養他們高度集中的注意能力。又如將不同學科、不同性質的問題交叉隨機地呈現，以訓練學生注意靈活轉移的能力等等。

小學生不可能對枯燥無味的簡單任務保持長期穩定的注意。注意的穩定性是為完成一定的目的任務服務的，因此注意的核心是講求實效，而不是追求貌似注意的狀態，因為這種狀態不但無助於完成當前的任務，而且更嚴重的是會養成心猿意馬、疲疲塌塌等不良注意習慣，它將極大地妨礙學習的效果。

(三)運用無意注意與有意注意轉換的規律，讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習

高度集中注意要消耗相當的體力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢y在一天的學習活動中，在一節課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中。如，一節課中教學內容安排應有難有易，教學方式應穩中有變，使小學生的注意有張有弛。教學的各個環節要有機聯系，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使小學生快樂地完成學習任務。在教學過程中，不能把注意的轉換簡單地歸結為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現。教學是一門極其復雜的藝術，它只有一般的規律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何運用兩種注意轉換規律的問題上同樣如此。

1、如何充分運用注意的規律組織教學？

在教學中，教師要保證學生有良好的有意注意，應注重以下三個方面。

（1）、明確學習的目的和任務。學習活動的進行，更多地需要有意注意的調節和控制。幫助學生確立明確的學習目的，有一個正確的學習態度，是保證學生持之以恆的學習活動的前提。

（2）、培養間接興趣。除了確立學習目標，還應對學生闡明本學科知識學習的意義和重要性，在知識教學中滲透思想教育。特別是在一些內容相對枯燥、難度較大的科目學習中，使學生了解知識掌握後的功用和社會價值，引起他們對學習結果的間接興趣，可以使他們進入有意注意的學習活動。

（3）、合理組織課堂教學，防止學生分心。學習活動需要學生維持有意注意，但人的注意力又很難長久地集中，所以教師的教學過程應避免任務安排過滿，節奏過於緊張，應該張弛有度，給學生適當放鬆休整的時間。有時，教師適當放慢速度，穿插些有趣的談話，可以更好地促進學生的學習。可以說，課堂教學組織越合理，越符合學生的心理特點和內在需要，學生越不容易分心

對於學生的無意注意，我們應該盡量避免那些分散學生注意的因素，創造一些有利於集中學生注意的因素。

（1）教學內容要具體生動，新穎有趣。抽象，枯燥無味的內容會使學生注意分散。

（2）教學方法要直觀形象、靈活多樣。根據學生無意注意和具體思維占優勢的特點，光講抽象的概念或道理不能引起他們的注意，尤其是低年級兒童，離開了具體實物就難以理解，這就要求教學方法必須直觀形象。要充分利用電視、多媒體、幻燈、畫片、掛圖、標本、模型、實物等進行直觀教學，以引起學生的興趣和注意。

運用有意注意和無意注意的轉化規律組織教學

任何學習都要求有意注意與無意注意相互為用。學習是一種艱苦的勞動,教學中的重點、難點,往往需要學生做很大努力去觀察、思考才能突破。因此在學習重點、難點時,特別容易疲勞;而單靠無意注意也不能達到系統學習知識的目的。在教學中,教師教師要善於調動學生兩種注意協調活動,把握好無意注意與有意注意的轉化規律,既運用新穎的教學方法,如色彩鮮艷的圖片、動畫使學生輕松學習,充分利用無意注意去學習知識。但在闡述基本原理及事物間的相互關系等復雜內容時,必須培養學生有意注意的品質,帶領學生克服困難,弘揚刻苦鑽研、知難而進精神,達到掌握知識的目的。當學生對所學內容發生了興趣的時候,他的注意就自然而然地集中到學習上,不再對學習感到頭痛。這時的有意注意則轉變為無意注意。但這種無意注意是一種特殊類型的無意注意。稱有意後注意,是通過努力學習,克服困難轉化而來的,是一種更高級的、有自覺目的的注意,這是教師在教學中對學生最需要培養的一種注意。

2、如何激發學生的學習動機？

第一堂課是最重要的，就如姚教授所講的，本課程的目的意義要首先講，詳細講，可以先問學生對這門課有些什麼樣的認識和期望，有時候我們設想的不一定是學生想要的，知道學生的狀態之後，我們再有針對性的給出一些目的和意義，並且大致指出和回答學生所關心的問題會在哪一部分講解。

每一堂課的開始也很重要，我們可以嘗試用問題、事例或者社會事件引出我們的內容，也就是姚教授所講的盡量把理論生活經驗化，對不同專業的學生用不同的事例，這些事例應該和學生的專業緊密相關，讓學生學習時感覺到心理學對他的學習和生活有益的。

老師的表達和表現也很重要，有好的教案，講的不溫不和，兩節課下來學生有動機也給沒了。

老師可以遵循以下原則以激發學生的動機：

（一）、創設問題情境，實施啟發式教學

（二）、根據作業難度，恰當控制動機水平

（三）、充分利用反饋信息，給予恰當的評定

（四）、妥善進行獎懲，維護內部學習動機

（五）、合理設置課堂環境，妥善處理競爭和合作

（六）、適當進行歸因訓練，促使學生繼續努力

3、如何依據學生的氣質與性格特點實施因材施教？

教師清楚地把握所教對象的氣質特點，可以在教育教學中有的放矢，有效進行因材施教。如，對膽汁質這種類型的學生，教師就要幫助他們克服容易發火的弱點，著重培養他們的耐心、沉著和自製力等心理特徵；對多血質學生，教師就要幫助他們克服輕浮、做事虎頭蛇尾及見異思遷等弱點，培養刻苦鑽研的精神，做事有始有終，嚴格要求，養成合理的生活規律；對於粘液質的學生，教師應該幫助他們克服執拗、淡漠、偏執等弱點，訓練他們的敏捷性，讓他們經常參加各種活動等；對抑鬱質的學生，教師要幫助他們克服情感脆弱、敏感、多疑、孤僻、膽小、忸怩等弱點，教師應多加鼓勵和支持，培養他們的自信心及樂群等心理品質。

4、如何培養學生的創造力？

關於創造力的培養：基於我國教育方面「標准」「最佳答案」要求過多，創造力的培養應當首先注重學生發散思維的培養。設置問題情境，讓學生提出盡可能多的答案和可能性，老師鼓勵學生發言，不要做任何評價。即思路要「放得開」。

教師可以採用如下策略提高學生的創造力：

（1）深入挖掘教材，精心設計啟發式問題；

（2）採用頭腦風暴法組織討論，產生思維的碰撞；

（3）發散問題和聚合思維相結合，就一個問題，先充分利用學生已有知識和想像進行發散訓練發散思維，再由教師引導學生組織歸納，訓練邏輯思維，歸納與演繹相結合。

（4）培養學生的人文素養。使學生有積極的情感、動機，正確的價值觀和崇高的理想，激發學生的創造力。

（5）突破填鴨式教學模式,真正做到以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性,通過小組討論\案例教學等形式,激發學生的學習興趣,培養他們發現問題\分析問題與解決問題的能力.

（6）開設相關課程,教會學生一些有關創造的知識與技能.

（7）平時多鼓勵學生搞小發明小創造,或者協同老師參加一些課題研究.

（8）培養學生創新的意識，使學生認識到培養創造能力的重要性。

（9）教給學生進行新的創造的方法。

（10）課堂教學中，開展創造實踐活動。

（11）讓學生在社會生活中，分析、總結人類的創造活動，實現對創造力的認識由抽象到具體，由具體到抽象；由認為創造是偉人的事情到普通人也可以進行創造的轉變。

5、矯正不良品德的心理學依據主要有哪些?

過錯行為是品德不良的前奏；而品德不良又是犯罪的前奏,採取的教育措施必須遵循一定的規律，並具有心理學依據，主要有：強化動機理論：採用負強化；歸因理論：引導學生積極歸因；品德結構理論：引導學生正確認知、激發學生積極的情感、培養學生堅強的意志。品德發展理論：他律到自律。

另外還有：

（1）．消除疑懼心理與對立情緒

教育者在轉變品德不良的學生時，首先要轉變對他們的態度，要以信任與尊重消除學生的對立情緒，並以包容的愛對學生動之以情，使學生感受到教師的誠懇，消除疑懼心理，這樣才能架起教育者和受教育者之間溝通的橋梁，便教育影響能真正深入學生的心靈。如果沒有這個前提，那轉化教育不但沒有效果，還可能起到反作用，加快學生的墮落。

（2）．自尊心與集體榮譽感的重建

品德不良的學生在長期的低評價中形成了低自尊的狀態，容易形成破罐破摔、自甘墮落的思想。這種學生表面看起來對批評和處罰滿不在乎，似乎沒有羞恥感，其實內心深處依然渴望別人的認可。他們缺乏榮譽感其實也往往因為自己並未真正融入集體，或感覺受到了集體的排斥。所以轉化教育中，教師對學生自尊心和集體榮譽感的重建十分重要。

（3）．形成是非觀念與是非感

形成是非觀念與是非感，離不開道德認識的提高；而提高學生道德認識的最主要的方法就是說理，也就是常說的說服教育。影響說服教育效果的一個重要因素，就是存在於學生身上的「意義障礙」。所謂意義障礙，就是受教育者對道德知識和道德要求的心理抗拒，這會使教育者的說理對學生全然無效。它有兩種表現形式：

一是對具體人的意義障礙。造成這種意義障礙最常見的原因是教師未考慮學生的動機，常常把學生不存在的動機強加在他們身上，學生就可能對這個教師有看法，產生意義障礙，教師要有足夠的耐心，通過談話和採取必要的實際行動表示善意，消除學生的敵意。

二是對具體要求的意義障礙。造成這種意義障礙主要是由於教師未充分考慮學生的認識態度而機械重復某些要求，致使學生產生厭煩心理而拒絕接受。這是針對某些要求的意義障礙。消除這一意義障礙的關鍵，是改變對學生的態度和教育方式。

（4）．改善微觀的社會環境

中小學生辨別是非的能力還處於發展之中，容易受到所處環境的影響，不論是積極的還是消極的。作為教育者，無法通過個人的努力去實現整個社會風氣的改變，但是完全可以盡可能改善學生所處的微觀社會環境，使直接影響學生的社會因素多一些積極的東西。所以，教育機構和教育者可以在當地政府有關部門的配合下，通過適當的干預手段，為學生創造一個建康成長的良好環境。

（5）．錘煉道德意志，增強抗誘惑力

對於品德不良的學生來講，接受轉化教育過程中的的考驗是來自教育者的信任的表示，這可以使學生產生一種尊嚴感。成功的考驗會提高自信心和意志力，力求改正不良的習慣。進行考驗過程中要注意兩點：一是考驗應當在一定的基礎上進行，要有適當監督，爭取成功。二是要允許反復，在反復中堅持教育。學生在轉變過程中必然會有反復，反復有其雙重性：學生如果能在反復中吸取教訓，這種反面經驗就會成為日後抑制誘因、抑制不良習慣的內在力量，增強學生對不良影響的免疫力；反之也可能出現大倒退。教育者要以學生的反復為契機，幫助學生總結教訓，引導他們繼續保持正確的努力方向。

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。或者說, 人的心理活動指向和集中某種事物時，這就是注意。注意可分為無意注意和有意注意。教師在課堂上善於組織學生的注意，既能收到良好的教學效果，也能培養學生良好的注意習慣。小學語文教學中如何運用注意規律呢？
一、充分利用無意注意的規律組織教學。
無意注意是在沒有人的任何意圖、沒有預先提出的目的、不要求意志努力情況下而產生的注意，它是人們自然而然地對那些強烈的、新穎的和感興趣的事物所表現的意識指向和集中。它既是可以幫助學生順利完成教學，也可能造成學生在學習上的「分心」。因此，在教學過程中，教師應善於利用它的積極作用，防止它的消極作用。
1、合理使用直觀教具，避免分散學生的注意。小學語文教學，經常會用到一些直觀教具。因為直觀形象的東西最容易引起學生的無意注意。但在教學中必須合理使用直觀教具，不然會分散學生的注意力。如有的教師在使用了幻燈片和放像機後，沒有將幻燈片取下或將放像機關上，就開始講解其它內容，一部分學生的眼睛仍盯著幻燈或錄像，影響聽課效果。有的教師過早地將直觀教具展現出來，學生的注意馬上被直觀教具吸引了，教師講解的內容就聽而不聞了。
2、防止單調呆板，避免學生失去興趣。單調的、呆板的、多次重復的東西不容易引起人們的注意。所以，我們教學的時候要注意靈活多變。教師說話的音量、音調、節奏的快慢的變化和教師表情的變化，都可引起學生的無意注意。另外，教學方法的多變，也可維持學生的注意。如教拼音字母，可採用游戲助學法；教《小山羊》可採用角色扮演法；教《雪地里的小畫家》，可採用繪圖助學法；教《撈鐵牛》，可採用實驗演示法；教課文朗讀時，可分全班讀、分組讀、個別讀、分角色讀等。
二、注意培養學生有意注意的能力。
有意注意是一種自覺的、有預定目的並經過意志的努力而產生和保持的注意。小學語文教學中有些內容並不是學生感興趣的，僅靠無意注意，不能使學生的注意長久。而且學習是復雜的活動，會遇到困難和干擾，只依靠無意注意就難以完成學習任務。所以，我們必須注意培養學生有意注意的能力。
1、讓學生明確學習的目的和意義，激發學習興趣。學生對學習的目的和意義的認識越明確，其意志力就越強，有意注意的能力也越強。所以我們在語文教學時，要注意教育學生樹立為建設。社會主義現代化強國而努力學習的思想，注意讓學生明確學好語文知識的重要性。每堂課、每個環節，都要讓學生明確學習的目的和任務，激發他們求知的慾望。如教《太陽》時，可以這樣導入：「人們都說，萬物生長靠太陽。到底太陽有什麼特點，它和我們有什麼關系呢？讓我們帶著這個問題來學習《太陽》這一課。」
2、採用情境教學法，使學生知、情、意結合。採用情境教學法，即在學生認識事物的過程中，充分調動學生的情感，觸動他們的思想。這樣，學生不是被動地接受知識，不會對知識產生-冷漠、厭倦的態度，而是積極主動獲取知識。他們會感到自己是發現者、研究者、探尋者。如教《望廬山瀑布》時，教師一邊講解詩意，一邊用簡筆畫在黑板上畫出作者、香爐山、瀑布等。學生看著板畫，彷彿身臨其境，一下子激發了靈感，他們贊美瀑布、贊美大自然的感情和作者的感情產生了共鳴，學生學這篇課文時的注意力就會高度集中，就會較好地完成教學任務。
3、調動各種感官參與教學活動。教學時，多種感官參與教學活動，使學生眼到、耳到、口到、手到、心到，能較好地保持學生的有意注意。比如，看書、看圖片、看演示；聽老師講解、聽同學回答；讀書、答問、討論；書空、在書上或筆記本上圈、點、劃、記；進行表演等。
三、 因材施教。
學生的注意力是受他所懂得的一些常識特約的。如果學生對教師傳授的知識略有所知，學生理解知識的過程中思想活動就比較積極，注意力就容易集中。所以，教師在教學中既要聯系學生已掌握的常識，又要使學生有所發現。如教《鯨》時，可以設計這些問題：現在世界上什麼動物最大？鯨長得這么像魚，又在海洋里生活，它是魚類嗎？同學們畫鯨時，常常會在鯨的脊背上畫條水柱，這水柱是怎麼形成的？你知道哪些海獸？另外，在整個教學過程中，不管是講課、提問，還是練習、復習，教師必須既要照顧全班學生的學習情況，又要照顧到個別學生的差異。教學速度和難易程度要適中，使成績好的能「吃得飽」，成績差的能及時消化、吸收。布置練習時，有的同學寫得較慢，有的同學寫得比較快，寫得快的同學寫完後就喜歡東張西望或玩耍東西。教師可教育他們養成寫完練習後認真默讀的習慣，或另外布置一些提高性練習。
總之，小學語文教師如能在教學中很好地運用注意規律，對激發學生學習語文的興趣，培養學生的學習能力具有重大的意義。

Ⅱ 作為一名幼兒園教師,在安排教學內容時應遵循哪些原則

堅持規范管理。遵循幼兒身心發展規律，實施科學保教，健全治理體系，堵住監管漏洞，回完善學前教育法律答法規，實現依法依規辦園治園，促進幼兒健康快樂成長。
科學性原則是指向幼兒傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的,是符合客觀規律的。教學內容安排、教學組織形式選擇和教學方法的運用應符合幼兒年齡特點和認識事物的規律,是切實可行的。也就是說要保證幼兒園教育教學全過程的科學。
促進兒童全面發展的原則，面向全體，重視個別差異的原則，充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則，保教結合的原則，以游戲為基本活動的原則，教育的活動性和活動的多樣性原則，發揮一日活動整體教育功能的原則

Ⅲ 教育教學中，應遵循的教育規律有哪些

稍微有點見識的人都知道：教育，應該有教育的規律。那教育的規律是什麼？教育的規律在哪裡？
其實，只要靜下心來，想一想教育是怎樣發生的，答案也應該是這樣。現實社會中，當一個人有了對別人有用有益有趣的知識、本事、方法、思想、品行，並有用它影響別人的願望，教育服務的提供者就有了。當一個人想學要學對他有用有益有趣的知識、本事、方法、思想、品行時，教育服務的接受者就有了。教育就可以發生了：教育提供者把自己已經擁有且對別人有用有益有趣的知識、本事、方法、思想、品行開發成為各式各樣的教育服務產品，供想學的人自主選擇。這就是教學所應該有的常態。如大哲學家蘇格拉底廣場講學，孔子立私塾收徒，彭湃、毛澤東辦農民講習所招生。所以教育最重要就是努力讓:能教的人想教，教得快樂，教育者才能不斷地想教;需要學的人想學，學得快樂,學得有成效,學習者才能不斷地想學。所以教育的理想狀態就應該是：老師：教，自己想教自己喜歡教；教，自己能教好的。教，學生喜歡學，教，學生一輩子快樂所需要學，所必須學的。教，能使社會多數人一輩子快樂所必須學的、所必須教的。學生自主選擇，學，自己想學，自己的一生快樂所必須學所需要學。學自己想學會且能學會的。教育，本來就應該是自己已經擁有有用有益有趣的知識、本事、方法、思想、品行又喜歡做教育人的專利！
所以，教育的第一規律，應該是放手讓有資格做教育的人來做教育，准確說，就是讓那些有品行、有學識、有思想、有本事、有方法的人，來做教育，教他自己想教且自信能教好的東西；可簡單概括為四個字：能者為師；自己都不行的人，還讓他做老師，那能不誤人子弟嗎？教育的第二規律，應該是讓想學好的人，學他想學的東西；具體說，就是讓學生自主選擇老師和學校能提供的各種教育服務產品。也可簡單概括為四個字：自主選擇；教育的第三規律，應該是讓有選擇眼光的家長或老師幫助不能自主選擇的學生去選擇比較適合他們的老師和學校能提供的各種教育服務產品。也可簡單概括為四個字：幫扶上路；教育的第四規律，也應該是四個字：順其自然。自然，自己變成這樣子的。從哲學角度說，內因，永遠是決定事物變化的基礎。這是人生、社會、自然界，都必須遵循的最大法則。教育，當然也不能例外。學生，是他自己長成的，學生，必須靠他自己成長，他想成為什麼樣人，他能成為什麼樣人，都必須由他自己決定。教育的作用再大，也只能是外因。所以，順其自然，也是教育所必須遵循的最大法則，無論是家庭教育、學校教育，還是社會教育，都是一樣。對於哪些「見好不知道學、有錯不能努力改」天資魯鈍幫扶也上不了路的學生，只要能督促他們盡可能不害別人不害自己，就完全可以只對他們進行必要的最基本訓練，而後順其自然。

Ⅳ 如何運用無意注意規律在教學中引起學生的注意

捷克的教育家誇美紐斯說過：「教育藝術的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他的心理，不跑野馬，才能解放在眼前的一切事物。」俄國傑出的教育學家烏申斯基也說過：「注意就是那扇門，一切外部世界進入人的靈魂的東西都通過這扇門。」他們都高度地概括出注意的重要性。
什麼是注意？注意是大家都比較熟悉的心理現象，就是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。它是一種心理特性，不能單獨存在，它的存在始終伴隨著多種心理活動的產生而產生，結束而結束，並保證人的各種心理活動的順利進行。教師在教學過程中，善於按照注意規律組織學生的注意，培養學生的注意力，是提高教學活動效率的重要條件。注意是教師順利進行教學工作的前提條件。在教學過程中，教師應充分運用注意的規律來組織教學，以提高教學質量。
根據注意時有無目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意和有意注意。
一、運用無意注意的規律組織教學
無意注意是由刺激物本身特點和人的主體狀態所引起的。刺激物的特點和主體狀態既可以引起學生注意的分散，也可以被藉助於進行教學。
（一）生動、准確、富於變化的教學語言。 注意規律表明，那些符合人的需要和興趣的事物，容易引起的無意注意。因此，教師不僅要力求語言生動、形象、准確、簡潔、富有吸引力，以引起學生的無意注意，而且要語調抑揚頓挫、快慢適度，以引起和學生情感上的共鳴，從而保持學生穩定、集中的注意。
（二）恰當的教學內容和教學方法。 教學內容應力求心音、豐富，不能過淺或過深。如果太深，則使學生摸不到根底，即使教師講得頭頭是道，也不能引起學生的注意；如果太淺，缺乏新奇感，學生則感到索然無味，同樣也不能引起學生的注意。教學方法應多樣化，因為某一刺激物長時間地作用於大腦，大腦皮層就會產生保護性抑制，難以使注意穩定，所以變化是激發學生向探求活動、提高教學效果的重要條件。
（三）先進的教學手段和規范的圖示、板書。 在教學中，將公式或應用題製作成動畫課件切換，可以以生動、形象、新奇等特點引起學生的無意注意；板書條理清楚、重點突出，書寫定義、公式時運用彩色粉筆，可以擴大知覺對象與背景的差別，更好地引起學生的無意注意。
二、運用有意注意的規律組織教學
有意注意指有預定目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。
學習是一項緊張、艱苦、持久的活動。學好數學，不能只憑興趣，還需努力學習那些自己不感興趣，但又必須學習的知識。因此，在教學中要遵循有意注意的規律組織教學。
（一）明確學習數學的目的。 注意規律表明：注意的目的、任務越清楚，就越能引起有意注意。在教學活動中，教師應明確指出學習的內容、要求，讓學生切實感受到集中注意對完成活動的重要性，並懂得如何正確地組織自己的注意。但要切忌離開教材本身，離開學生的知識經驗，用一些空洞抽象的說教去動員學生注意。
（二）激發學習動機。 讓學生體會到自身學習的成功，以激發他們學習的動機。如：教學中對學生回答對的問題，要充分肯定；批改作業時要盡量挖掘學生的優點，對他們的不足之處，要及時糾正；定期對每個學生的進步及時地予以肯定和嘉獎等。
（三）訓練良好的注意習慣。 訓練良好的注意習慣主要包括兩個方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才能完成的習題讓學生練習。習題既可以結合課程，也可以是存練習性的，教師可根據教學要求自行設計問題。
（四）引導學生積極思考。 引導學生積極思考是提高數學學習效果最有效的手段。在教學中，教師要善於創設問題情景，提一些具有啟發性的問題，從而引導學生積極地思考。需要注意的是：提問要面向全體學生，以引起全班學生的注意。
三、恰當運用無意注意與有意注意轉換的規律組織教學
無意注意規律和有意注意規律，一種是由客觀刺激物的直接興趣所引起，一種是對客觀刺激物的間接興趣所引起。在教學中，單純依靠無意注意會使教學活動缺乏目的性、計劃性，容易使學生對知識淺嘗輒止，遇到苦難半途而廢。若完全依靠有意注意來學習，大腦皮層長時間處於興奮狀態，則容易產生疲勞和注意的渙散。因此，在教學中，教師既要生動有序地組織教學來激發學生的興趣，從而引起學生的無意注意，同時，又要培養學生克服困難的意志品質，，引起有意注意，使學生的學習積極性由不高到提高，學習勁頭由不足到逐步建立信心。這就是運用有意注意和無意注意的轉化規律。
總之，運用注意規律是教師組織好教學、提高教學質量的有效方法。

Ⅳ 求問在實際教育教學過程中如何遵循中小學生認知發展與人格發展的規律，提高教育教學效果

新課程標准要求教學過程中要以學生為本，突出學生給你的主體地位，在教師的引導下，學生積極主動學習。而課堂教學是師生活動的主陣地。在當前課堂教學過程中，如何集中學生的注意力、使學生專注聽講、提高課堂質量，調動學生學習的積極性，是擺在每一個教師面前的不可迴避的重要問題。做為中小學生，由於年齡特點及其它原因，注意力不集中、愛走神，聽課質量不高是比較普遍的現象。現結合中小學生的認知特點發展規律和人格特點發展規律，談談如何提高教學效果。
一、依據學生認知特點，創造性的進行教學。
根據學生的年齡特點，我精心設計教案和課題的導入，「良好的開端是成功的一半」
，一個好的導入能喚起學生的學習動機，激發學習興趣，通過靈活多變的方式設置問題是課堂導入的有效途徑。學習目的是課堂教學的宗旨，重點、難點是課堂教學的精髓。如果處理不好，會使學生思維受阻，注意力分散，造成學習障礙。從而對化學失去興趣，因而教學方法一定要多樣。教學中盡量用一些學生給你感興趣的輔助手段。如運用多媒體進行教學，運用掛圖、學具等讓學生更直觀的理解教學內容。中小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。要注意培養學生的注意力。教學設計要形象生動，多運用肢體語言吸引學生注意力。教學設計要符合他們的感知、注意和記憶的特點，創設自然合理的學習情景。教師可將競爭意識引入課堂，精心創設競爭式教學情境。我經常在語文課堂上創設這樣的競爭情景，學生的學習積極性非常高，而且學習效果也很好。例如在教授課文的字詞讀音或古詩文的背誦時就可以讓學生做題。看誰做的又對又快，記得又對又快。學生的積極性就會被調動起來，課堂會變得非常活躍。實踐證明，創設競爭情景，既能激發學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂此不疲。
二、教師應根據學生的年齡特點，培養學生自主學習能力。
學生入學後，教師應依據不同學年段教學目標，引導學生預習，培養學生端正學習態度。過渡到高段，教師應該逐步放手培養學生自主學習。通過幾年集體生活的訓練，已經比較習慣於有組織的自覺的班集體生活，並把自己看成是集體的一員，能自覺參與班集體的活動，重視班集體的輿論和評價作用。伴隨自信、自主、自律能力的不斷增強，對學習的興趣越來越濃，對班集體的責任感和榮譽感不斷增強，同時，在老師的指導和督促下，逐漸形成了對作業的自覺負責的態度，開始認識到學習是一種義務，學習目的也更加明確，出現了意識較強的學習動機。在這一階段，教師一定要不厭其煩的進行正確的引導，以使他們進一步形成自覺學習的習慣，培養他們自覺學習的能力，為以後的學習奠定堅實基礎。
三、關注學生情感發展，培養學生正確的道德情感和良好的性格。
在道德情感方面，學生情感的內容在不斷豐富，他們已經能逐漸意識到自己的情感表現和情感判斷及隨之可能產生的後果，但這一時期，他們的情感極不穩定，情感判斷也會出現偏差。教師要利用課堂教學、學校的各種活動、有意的社會實踐活動等，加強學生的道德教育，對他們的道德判斷適時給與引導，逐步培養他們養成良好的道德情感。隨著年齡的增長，兒童少年的個性也在不斷發展，要注意幼兒期兒童的心理活動和個人行為更多地受情境因素的支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩定的個性。進入小學後，通過學習適應性鍛煉，到了學生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內化的行為准則作為監督、調節、控制自己的行為的依據，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。他們還會用自己形成評價家標准，去評價他人。但是，主觀臆斷的傾向也很突出，還可能要求別人隨著自己的意志。這一時期的學生是最不穩定的。對自己的控制力也時有時無。因此，教師要經常性的教育、提示、警醒。要求他們用誠實兒童的標准要求自己。要充分利用榜樣的力量，教育學生尊重他人，遵守社會公德，把個人利益和集體利益緊密相連。做到自己的思想傾向於他人利益、班級利益、社會利益相一致。
總之，在我們日常教學中，一定要遵循學生的認知發展與人格發展的規律，才能更好地提高教學效果。教師要不斷探索和把握兒童認知發展的規律，尊重兒童人格發展，在兒童各階段的認知和人格發展過程中，把培養學生的良好的習慣、優良的個性品質、良好的情感意志放在首位。

Ⅵ 教學過程應遵循的基本規律

教學過程的基本規律

一、間接經驗與直接經驗相結合的規律

二、傳授知識與發展智能相統一的規律

三、傳授知識與思想教育相統一的規律

四、教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

1、簡捷律。教學必須以間接知識為主，使間接知識和直接知識有機結合起來，讓學生簡捷地獲得較完全的知識。使學生避免重復前人的錯誤和曲折，最有效地掌握知識，在新的起點上繼續人類認識世界、改造世界的活動，攀登新的科學高峰。

2、育人律。在教學過程中，客觀存在著對學生思想方面的教育和影響。所教育過程實際上也是學生接受教育的過程。也就是說在教師傳授知識和學生掌握知識的同時，總是對學生的思想感情、立場觀點、意志性格、道德品質等方面施加一定的影響，使學生受到一定的品德和思想教育。

3、發展律。在教學過程中，教師和學生共同活動，使學生在智力、體力、審病美能力、勞動能力以及情感、意志、個性心理品質等方面都得到發展。󰀀󰀀學生掌握知識與發展智力、培養能力是辯證統一的，單純抓知識的傳授或只重能力發展都是片面的。(不要象有些人說的，課改了，注重能力的培養，要淡化知識的傳授。)智力是在掌握知識的過程中形成、發展和表現出來的。智力又是掌握知識的不可缺少的條件。無必備的知識，智力、能力就成為無源之水、無本之木。但是，知識多，並不意味著能力強，其轉化為能力需要實踐的鍛煉等條件。

4、二主律。在教和學的統一活動中，教師在教學過程中起主導作用，引導學生去認識和發展，學生是學習的主體。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的。主導是對主體的導，而主體卻是主導下的主體。

一方面，在教學中，教師指引學生學習的方向，調動學生的學習積極性，選擇適當的教學方法，做好教學活動的組織安排。從這個角度上講，教師是教育的主導，學生是學習的客體。

另一方面，學生是活生生的人，是具有主觀能動性的人，教師的主導過程不是直接實現的，必須變「教的目的」為「學的需要」，變「要我學」為「我要學」。因此，學生的積極性、主動性和創造性是教育教學成功的一個必要條件。從這個角度上講，學生是學習的主體，教師的職責就在於調動學生的積極性，使外因通過內因起作用。可見，強調學生的主體地位，並不排斥教師的主導地位。只有承認兩者的辯證關系，才能有效地提高教學質量。在教學過程中，教師應做到：

（1）敢於主導。教師要敢於發揮自己的優勢和特長，認真備課，創造性地上好課，並在教學時提出明確的教學目的、任務，組織好課堂紀律，調動學生的學習興趣和動機。

（2）要善於主導。教師在教學過程中，要認識到，學習的主體是學生，他們的主動性、積極性的發揮主要靠教師啟發引導，靠教師的教學藝術及教學機智。一方面要發揚民主，和學生交朋友，做到教學相長。一方面，教師應想方設法提高學生學習的興趣，使學生在生動活潑的氣氛中學習，激發他們的求知慾和好奇心，啟發他們獨立思考、廣泛想像，真正做到主動地學習

Ⅶ 中小學教師職業道德規范第四條什麼遵循教育規律實施素質教育

中小學教師職業道德規范第四條是：教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標准。

2008年頒布的《中小學教師職業道德》基本內容繼承了我國的優秀師德傳統，並充分反映了新形勢下經濟、社會和教育發展對中小學教師應有的道德品質和職業行為的基本要求。

(7)教師在在教育教學遵循那些教育規律擴展閱讀：

《中小學教師職業道德》的基本內容是在繼承優秀師德傳統的基礎上，根據教師職業特定的責任與義務做出的，充分反映了新形勢下經濟、社會和教育發展對中小學教師應具有的道德品質和職業行為的最基本要求。

《規范》對教師的職業道德起指導作用，是調節教師與學生、教師與教師、教師與學校、教師與國家、教師與社會相互關系的基本行為准則。

《中小學教師職業道德》的許多內容是《教師法》等法律法規相關條文的具體化。但《規范》不是強制性的法律，而是教師行業性的紀律，是倡導性的要求，但同時具有廣泛性、針對性和現實性。

如新《規范》中寫入「保護學生安全」，這是由中小學教師職業特點所決定的。中小學教師面對的是自我保護能力弱的兒童和少年。對於未成年人群體，教師應當負有保護的必要責任。

Ⅷ 教師在教學中應如何遵循德育過程的基本規律

（1）方向性原則。
方向性原則是社會主義學校德育的根本原則，它要求學校德育必須堅持四項基本原則，把堅定正確的政治方向放在首位，培養學生的科學世界觀、人生觀和共產主義道德品質。這個原則是由社會主義學校德育的性質和任務決定的。我們要建設以馬克思主義為指導的社會主義精神文明，學校要培養「四有」、「兩熱愛」的社會主義建設人才，必須堅持方向性原則。
（2）知行統一的原則。
知行統一的原則，是指在德育過程中要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養良好的行為習慣結合起來，使學生成為言行一致的人。
（3）發揚優點、克服缺點的原則。
發揚優點、克服缺點的原則，是指在德育過程中要依靠和發揚學生積極向上的一面，限制和克服學生消極落後的一面，長善救失、因勢利導培養學生自我教育的能力。馬克思主義的辯證唯物主義告訴我們，優點和缺點、先進和落後在一定條件下是可以互相轉化的，學生道德品質的形成就是這種矛盾斗爭轉化的結果。德育的規律決定了發揚優點與克服缺點必須同時進行。
（4）嚴格要求與尊重學生相結合的原則。
嚴格要求與尊重學生相結合的原則，是指在德育過程中，要把對學生思想和行為的嚴格要求與對學生個人的尊重、信任和愛護結合起來，使教師的要求易於轉化為學生的自覺行為。嚴格要求是指教育者按照黨和國家規定的標准，對學生進行嚴格管理和教育。尊重學生就是熱愛學生，是教師對學生真誠的愛護和關懷。尊重學生的人格，承認他們的自尊心，相信他們的能力。
（5）集體教育與個別教育相結合的原則。
集體教育與個別教育相結合的原則，是指在培養學生集體的過程中，通過集體的形成教育每個學生，又通過每個學生的進步促進集體的鞏固和發展，把培養集體與針對不同學生特點因材施教統一起來。要培養堅強的集體，就要依靠集體，培養、教育和健全學生集體。教育每個學生關心集體，自覺地為實現集體的共同奮斗目標而嚴格要求自己。通過集體建立全班的規章制度，培養良好的班風，以影響集體的每一個成員。教師要把集體當作教育的主體，先向集體提出要求。引導學生處理好個人與集體的關系、自由與紀律的關系、民主與集中的關系。通過組織各種活動，讓學生在活動中受教育，學會處理各種關系。要加強個別教育，把集體教育與個別教育結合起來。
（6）正面教育和積極引導相結合的原則。
正面教育和積極引導相結合的原則，在德育過程中，要向學生指明前進的方向，循循善誘，以理服人，從提高思想認識入手，啟發學生自我教育的積極性，幫助學生發揚優點，克服缺點，不斷進步。貫徹正面教育和引導相結合的原則，應做到以下幾點：
幫助學生形成正確的是非觀念，提高學生辨別是非的能力。
教育者要善於發現學生的積極因素，及時教育指導。
在德育中要擺事實，講道德，要以理服人。
培養典型，樹立榜樣。
建立合理的規章制度，培養學生良好的行為習慣。
（7）教育與學生年齡特徵相一致的原則。
教育與學生年齡相一致的原則是指為了達到德育的預期效果，教育者應使教育內容、方法和組織形式等與學生的年齡特徵相適應，使每個學生品德都能得到較好的發展。
中小學生的發展大致經歷兒童期、少年期、青年期這幾個階段。每一階段的學生身心發展都各有特點，教育者必須研究掌握這些特點，特別要掌握不同年齡階段的學生在道德意識、道德行為等方面的特點，從而使德育要求、內容和方法在保持系統性的同時符合學生年齡特徵，才能使德育取得較好的效果。
（8）教育影響連續性和一致性的原則。
教育影響連續性和一致性的原則，是指學校德育應當有目的、有計劃地把來自各方面的對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致，達到前後連貫地進行下去，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。
學生的品德是在學校、家庭、社會等各方面的長期教育影響下形成和發展的。這些影響紛繁復雜，不僅相互之間存在著矛盾與對立，而且往往前後並不連貫。如果不加以組織則必將削弱學校德育對學生的影響。尤其在現代社會，科學技術的進步使學生活動和交往的范圍擴大，通過書、刊、影、視接受的信息量大大增加。在這樣的情況下，要有效地教育學生，必須加強學校對各方面教育影響的控制和調節。以便形成強大的教育合力，確保學生的品德按照社會的要求健康成長。
（9）理論聯系實際的原則。
理論和實際相結合，是我們必須遵循的基本原則。理論對於人們的行動有巨大的指導作用。因此，思想政治工作必須注重於理論，即用共產主義思想及無產階級的立場、觀點和方法去武裝學生的頭腦，幫助他們逐步確立科學的世界觀和革命的人生觀。另外，思想政治工作要從被教育者的實際出發，實事求是，把工作做到點子上，把思想教育工作落到實處。
貫徹理論聯系實

Ⅸ 教師在教學中如何尊重和適應學生的身心發展規律

第一，教育要適應個體的發展的順序性，循序漸進地促進學生的身心發展。
人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程，因此，教育工作要做到循序漸進。一切知識技能的傳授、智力的發展、體質的增強、思想品德的培養，都要遵循由具體到抽象、由簡到繁、由低到高的順序，既不要「拔苗助長」、「陵節而施」，也不要壓抑學生的發展、消極地遷就學生現有的發展水平。
第二，教育要適應個體的發展的階段性規律，注意各階段之間的「銜接」工作。
這一規律決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行。在教育、教學的要求、內容和方法上不能搞「一刀切」，不能把不同年齡階段的學生混為一談。同時，還要看到各年齡階段之間的相互聯系，不能人為地截然分開，要注意各階段之間的「銜接」工作。
第三，教育要適應個體的發展的不均衡性，加強學生身心發展的關鍵期教育。
個體身心各個方面的發展存在最佳期或關鍵期，為了有效地促進個體身心的發展，教育教育工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最好的效果。
第四，個體身心發展的個別差異性，做到因材施教。
這一規律要求教育工作不僅要認識學生發展的共同特徵，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教。發揮每個學生的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學生都能獲得最大限度的發展。
第五，個體身心發展的互補性，激發學生自我發展的信心和積極性。
這一規律要求教育者首先要對全體學生，特別是存在身心障礙、學業成績落後的學生樹立起堅定的信心；其次要掌握科學的教育方法，善於發現學生的優勢，揚長避短、長善救失，激發學生自我發展的信心和積極性，從而獲得身心的協調、統一的發展。

第六，學習方式要尊重學生差異
尊重學生獨立思考，就是要承認學生的個體差異，允許不同的學生有不同的學習方法。首先，讓學生暢所欲言，把自己的想法都說出來。其次，要認同學生的各種想法，不能隨便或過早作出結論。這樣，不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。教師要樹立正確的學生觀——允許學生用自己的方式學
歡迎採納！！！！！