⑴ 課堂教學中常用的方法有哪些
以語言形式獲得間接經驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動內及學生獨立閱讀書面容語言為主的教學方法。
它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。
2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法 讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
⑵ 目前中小學課堂教學常用的教學方法有哪些
1．以抄語言傳遞為主的教學方法
（1）講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。
（2）談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。
⑶ 目前比較流行的課堂教學形式有哪些
教育方法的研討是今世教育論中的一個綜合性的課題，其間心是用系統、結構和功用等觀念研討教育進程中的各種方法方法，考察其理論的或實踐的根底，然後構成一種系統化和多樣化相統一的教育方法系統。理論界對教育方法的了解很不共同，有多種知道。一種比較盛行的觀點是，教育方法是教育理論的轉化方法，它是用於規劃課題、挑選教材、提醒教師活動的根本結構。
就語文學科而言，講堂教育方法的立異也一直是有識之士研討的課題。
現在比較被人們認可的有以下幾種方法：
(1)中學語文教育「三、五、七」方法。其間心內容是打好三個根底，樹立五條慣例，註定七項忌諱。
(2)語文方針教育方法。其間心內容是教材有清晰的方針，教師為完結一個個特定的方針而教，學生為到達一個個特定的方針而學，教育領導人員以及招生考試部分的組織者和出題人員，以相同的學習方針為根本依據進行教育測量、查核、評估、考察學生的實踐才能水平，查驗教師的教育效果。
(3)語文「練習式」教育法，其間心內容是教師教育新課時，把一篇課文的內容依據教育意圖化解為各種題型的練習題，讓學生當堂完結這些習題，教師當堂評講這些習題，然後到達了解課文內容，把握課文內容，運用課文內容的意圖。
(4)「情知對稱」四分教育方法。其間心內容是憑借教材所包含的情感要素，在教育中，不能把語文只作為單純的常識合格課程，而應該讓它成為培育學生「情知對稱」的人格與智能雙向對等開展的黃金三角洲。「四分」的意義是指情知分類，能級分層，練習分步，教材分型。
以上這四種語文教育方法，對我國的語文教育影響極大，毋容懷疑，它們對推動我國語文教育的變革起過不行估量的效果。但是，跟著現代社會對人才標準的要求而出現的教育使命、教育內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特色，都決議了教育方法不行能是肯定的。任何一種教育方法都不行能適用於一切教育活動，它都具有針對性。不然，教育方法就失去了自身的特色和效果，也就失去了它的生命力。到現在為止，語文教育理論上和實踐中沒有一種教育方法可以包括語文教育的一切，即便最先進的語文教育方法也只能是用於語文教育的某一旁邊面或某一角度，乃至某一類型的課文教育。如果我們將某種語文教育方法用於語文教育的整體，那麼勢必會失真，會失實，於教育無益。語文教育是開展的，特別是跟著課程、教材、考試制度的變革深化，多媒表現代教育技術手法的運用等，語文教育更出現出新的開展，而開展帶來的成果必然是先進的教育思維與教育理念的出現與新的教育方法與程序的出現，這勢必會使原有的教育方法遭到影響或沖擊，使其不斷地批改、充實、改造。只要這樣語文教育才會不斷地出現新的方法，發生新的生機。
在《根底教育課程變革大綱（試行）》提出的根底教育課程變革方針中，對學習方法變革給予了高度注重，提出要「改動課程施行過於著重承受學習、死記硬背、機械練習的現狀，倡議學生自動參加、樂於探求、勤於動手，培育學生收集和處理信息的才能、獲取新常識的才能、剖析和解決問題的才能以及溝通與協作的才能。」並圍繞這一方針的完結，在課程結構調整、課程標准制定、教材編寫、教育進程、學習與教育評估等方面提出了清晰的要求。這就是說，當今年代，語文教師在教育中要力求在對合理的傳統方法的繼承根底上，不斷變革自己的教育思維，以構成自己共同的教育特性和教育風格，使方法穩中有變，常教常新。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思維，而是讓學生自己進行考慮，也就是說，進行生動的發明。」多少年後的今天，我們考慮這段話，應當仍然會有所啟迪。在語文教育中，教師關於講堂教育方針的定位，要著眼於調集學生自動參加的活躍性，要突出「以學生為本」，使學生在學習常識、技術的進程中，不斷加快開展自身的主體性。教師要注重教育方針對培育學生立異本質的導向功用，其間，既要有知道方針，更要有立異精神、發明性思維、發明才能的培育方針。依據這一要求，自己以為當前只要變革教育活動中的要素聯系，才是開展與建構語文教育方法的關鍵所在。
我們知道，任何一種教育方法都是依附於必定的教育方法而存在的。離開了必定的教育方法也就不存在著所謂的教育方法了，教育方法又是由許多要素構成的，教師、學生、媒體（即教育手法）、教育進程等。如果在教育中能完結以下四個改變，我想充溢生命生機的講堂必定會到來。
1、教師人物的改變：由威望型改變為同伴型
傳統的師生聯系著重的是師道尊嚴，教師是登峰造極的威望，學生僅僅肯定的依從，這種不對等的師生聯系導致的是學生學習主體知道的缺失。一種活躍的教育方法首要應該是一種有利於學生主體知道開展的教育方法。人的存在，人的開展，是現代教育最根本的理念，尤其是加入WTO今後，民主、對等、互動、協作更應成為師生聯系的新的理念。這種理念是先進的教育方法建構與開展的根底。據此，教師要由學生的威望變為學生的同伴，在與學生的心靈的磕碰、情感的溝通中完結一種新式的教育方法的樹立與開展。
2、學生位置的改變：由被動聽講改變為自動參加
教育要促進學生的特性開展，學生特性的開展是教育的最大成功。但我們應該看到，現在我們的講堂教育由於遭到不合理的地方性的評估機制的影響，學生的位置是受教師的操作的，帶有激烈的被動性。教師要學生學什麼，學生就應該學什麼，教師要學生怎樣學，學生就得怎樣學。這種現狀制約著學生學習主體位置的構成，若不改動，學生就不行能成為學習的主體，不行能開展特性，不行能有學生的自主性，進而，教育方法的更新也是不行能的。因而。在教育進程中，讓學生從被動聽講的隸屬的常識承受者的位置，改變為活躍自動參加的學習主體位置（這個主體位置要充沛表現學生在學習活動中發揮的自主性、自動性、發明性上）就顯得十分重要了。
3、媒體效果的改變：由演示東西改變為知道東西
教育媒體的運用是教育現代化的重要標志之一，也是講堂教育的重要特徵之一。但無論是傳統的教育媒體（如什物、圖片等）仍是現代的教育媒體（如錄音、錄像、電腦課件等），都是教師進行教育的一種東西，或是一種手法。事實證明，講堂上恰當地運用現代化的教育手法，充沛地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內詳細、生動、直觀、形象地取得常識技術，以求學得快，記住牢的效果，是現代講堂教育重要的學習戰略。如果在學生調查了媒體的演示或憑借媒體而創設的情形後，教師不是越俎代皰式地剖析、闡明、講解，而是引導學生自己剖析、探求包含其間的反映事物本質和規則的理性常識，讓學生自己去籠統、歸納得出理性的定論，這樣就使媒體的效果發生了突變，由教師的演示東西改變為學生的知道東西。
4、教育進程的改變：由教授型改變為引導型
傳統教育觀以為教育進程主要是教師教的進程，而忽視學生學的進程，因而對教育准則的探討多局限於對教師做規則，而沒有對學的指導，現代教育觀以為，教育進程是教與學兩邊的活動，其間學生是主體，教育進程中學生的主體不應再是遵守，而是怎麼調集特性化的學習方法，教育准則的研討趨向於與學習戰略的研討相結合，充沛發揮學生的學習主體的效果，發起學生的獨立探求。在這樣的理念指導下，教育進程教師應從教育常識的進程改變為在教師的主導下，學生通過自動探求去取得常識，開展才能的進程。在這個進程中，教師要從常識的直接教授者變為學生學習活動的引導者、組織者。教師的主導效果，不再表現在教育上，也不再表現在對常識的「講深講透」的直接方法上，而是表現在進行縝密、科學的教育規劃和精心組織學生學習活動的更高層次的直接方法上，或是表現在幫學生將無序的常識收拾為有序的常識上，表現在協助學生將過錯的常識批改為正確的常識。這種改變是教師的教育職責，也是方法構建開展的必要條件。
以上就語文學科中的教育方法問題談了個人的一點考慮。我想，研討語文教育方法，學習別人的教育經歷，意圖在於變革自己的教育，構成自己的特性和風格，由於方法自身的非定性和教育經歷的個人性，因而我們每一位教師在教育中必定要解放思維，揚己之長，避己之短，靈活運用各種方法，並在此根底上開展或發明適宜的教育方法。
⑷ 課堂教學管理有哪些方法
直接指令法：教師通過明確的管理指令信息，實現對課堂教學主動控制的方法。像課堂教學中教師常用的」」請注意黑板」」「」請注意這句話」」「」不要隨便講話」」等，就屬於這種方法。
使用這種方法，一是要適時；二是不宜過多地使用」」不要」」之類的否定性指令；三是要努力做到令行禁止。
間接暗示法：教師通過運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情景中，自覺遵守課堂管理要求的方法。
這種方法既有利於保護學生的自尊需要，又能體現對學生的嚴格要求。像」」現在同學們都在認真看書，有的同學還動筆圈點，已經進入學習的良好狀態」」之類的暗示語，會使本來認真看書的學生更加認真，使一些不怎麼認真的學生自動端正態度。
運用這種方法，要求教師必須洞察課堂情景，特別是了解學生的心理特點，力求准確而巧妙，淡化管理」」痕跡」」。
恰當評價法：教師依據課堂管理的現狀，及時做出恰當的或肯定或否定的評價，以此激發學生內在進取熱情的方法。
評價的對象，可以是學生的注意程度、遵守紀律的狀況，也可以是學生作業的優劣情況。
評價的目的是引導學生在課堂上發揚優點，克服不足。進行評價，無論是對全班學生還是對小組、個別學生，都要力求具體（評價的是具體行為、具體表現）、實事求是、客觀公正；要慎用否定性評價，尤其是對後進生，以免挫傷其自尊心，形成學生之間或師生之間的隔閡。
體語控製法：教師通過運用動作、表情、姿態等體態語言，傳達課堂管理信息，調控課堂秩序或氣氛的方法。像收住話題、注視學生、微笑、蹙眉、適當地走近分神的學生、高低快慢的表達節奏、抑揚頓挫的聲調、用飽滿而嚴肅的態度影響學生情緒等等，都是常用的體語控制方法。
有意忽視法：該法適用於不當行為（甚至為破壞性行為）中暗藏著贏得他人注意願望的學生。對於有該種不當行為的學生，若教師採取言語反應，可能正好迎合其正在尋求的目的，而採用此法，實際上是向其表明，教師對他的不當行為完全可以保持泰然自若，無須用言語方式回敬他，使其自討沒趣後改變這種行為。
提問法：即採用臨時讓不注意聽講的學生回答教師提出的問題，來提醒學生自覺糾正不當行為，專心學習。
懸掛法：課堂教學時，學生可能提出一些教師意想不到的問題，使教師一時回答不了；或者回答了，但由於缺乏仔細思考，語言表達不得當，學生接受有困難，影響教學進程。遇到這種情況，為了不影響教學進程，可把問題暫時懸置起來，讓學生課後去尋找答案。目的是使學生繼續學習，防止他們因此分散注意力。
運用這種方法，課後要查找有關資料，盡快給學生以正確的答復。
剎車法：課堂教學中，看學生對某個問題十分感興趣，紛紛舉手要求發言，這時讓他們一一回答下去，會影響教學進程。對此，教師要當機立斷，及時剎車，以防止課堂教學前松後緊或完不成任務。剎車時，要注意保護學生的積極性。
培養助手法：教師通過發揮學生幹部的作用，培養學生自我管理能力，維護課堂秩序的方法。這樣做，學生既是管理對象又是管理者，有利於充分發揮學生的積極性。像讓學習骨幹、小組長組織小組討論、檢查小組作業等，就屬於這種方法。這種方法在復式教學中運用得較多。
⑸ 常見的課堂教學方法有哪些
常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.
⑹ 中國課堂上的教育方式有什麼缺點
關於應試教育與素質教育的問題。 大家都知道，中國的教育制度可謂是十人評價九回人搖頭答啊，我們天天要求素質教育，培養創新型人才，可是，看看我們的高中教育，無不是只重視升學率，每年一個學校能考上多少個清華、北大，整天學生是埋首於故紙
⑺ 目前中小學課堂常用的教學方法有哪些
小學語文教學作為小學教育教學活動的重要構成部分。與此同時，潛藏著版巨大的教育價值小學語權文教學方法，自古以來一直重視教法研究和策略，致使小學語文教學的策略不夠得當，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。在我國，由於內外部多種原因的影響，有益於小學生的身心全面地發展，制約著小學語文教學活動的有效開展
⑻ 課堂教學評價的基本方法有哪些
量表評價法、隨堂聽課評價法。
拓展資料：
一、量表評價法
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
二、隨堂聽課評價法
隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，並相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。
拓展資料：
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。
診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
⑼ 小學課堂常用的教學方法有哪些
1．以語言傳遞為主的教學方法
（1）講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。
（2）談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。
（3）讀書指導法。這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法。在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時交給學生讀書的方法。當學生讀書完畢後，教師還要根據實際情況組織學生相互交流，加深對學習內容的理解。
2．以直接感知為主的教學方法
（1）演示法。這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示範性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。演示法分為三種形式。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學生了解事物發展變化的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現代化的教學媒體。第三，教師身體力行的示範性動作，例如體育課中的示範性動作。演示法是通過視覺刺激完成的，所以要養成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發展。使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用。
（2）參觀法。這種教學方法是教師根據教學內容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。參觀法有準備性參觀、並行性參觀、總結性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯系起來，有利於學生更好地理解所學知識，豐富感性經驗，開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德教育。在參觀過程中，為了防止學生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學生加強指導，參觀結束後要安排學生討論參觀心得，或布置與參觀相關的作業。
3.以實際訓練為主的教學方法
（1）實驗法。這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養技能、技巧的方法。實驗法可分為感知性實驗和驗證性實驗兩種形式，被廣泛應用於中學理科教學，如：物理、化學、生物等自然學科的教學中。實驗法不僅可以培養學生的動手操作能力、觀察能力，而且有助於培養學生熱愛科學的情感和實事求是的科學態度。
（2）實習作業法。這種教學方法是學生在教師的組織和指導下，在校內外的一定場所，綜合運用所學的理論知識進行實際操作或其他實踐活動，以掌握知識，形成技能技巧的方法。實習法的特點是感性、綜合性、獨立性和獨創性，在自然科學和技術學科中佔有重要地位，如數學的測量實習，物理、化學的生產技術實習，生物課的植物載培和動物飼養實習，地理課的地形測繪實習，勞動技術課的生產技術實習等。實習法有利於貫徹理論聯系實際原則，培養學生獨立工作能力和工作技能。
（3）練習法。這種教學方法是學生在教師指導下進行鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的教學方法。練習法分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習、模仿性練習、獨立性練習、創造性練習等形式。練習法以一定的知識為基礎，具有重復性特點，在各科教學中被廣泛使用。它不僅能使學生鞏固和運用所學的知識，形成一定的技能、技巧，而且還有利於培養學生克服困難的毅力、一絲不苟的工作態度等優良品質。
4.以引導探究為主的教學方法
（1）討論法。這種教學方法是教師指導學生以小組或班級的形式，圍繞某一中心議題發表自己的看法，相互交流、相互學習，從而獲得知識的方法。通過討論可以使學生們集思廣義，取長補短，加深對所學知識的理解和增長新知識，有利於活躍課堂氣氛，發揮學生的主動性、積極性，發展學生的思維能力和口頭表達能力。同時，也有利於培養學生民