Ⅰ 如何運用多元智能理論進行教學設計促進學生的全面發展
學生是學來習的主人，教師是自學習的組織者、引導者和合作者。我們的一切教學活動的真正目的都是為了開發學生的潛能，促進學生的持續發展。這一點與加德納提出的多元智能理論不謀而合。幾乎所有的孩子都是聰明的，只不過有的孩子的某種智能表現非常突出，呈顯性狀態，而大多數孩子的很多潛在的智能有待於我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。因此，如何在素質教育的不斷進程中確立和保持正確的人才觀，使擁有不同天資和強項的學生都能夠得到最適合其自身特質的發展，並為適應今後學習化社會的需要而奠定可持續發展的智能結構，應當成為小學素質教育必須研究的重要問題。
多元智能理論改變了傳統智力理論造成的認識上的局限，為個人才能的培養和發揮開辟了寬闊的道路，讓每一個兒童的強項智能都可以盡情地發揮，並且帶動他的弱勢智能，讓學習成為兒童的樂趣，以促進每一個人的全面發展。
Ⅱ 小學三年級英語教學設計突出了哪些特點
在小學教學英語教學工作中，通過這幾年的教學實踐、思考，總結小學英語教學有這樣一些特點：
首先，教學內容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。例如數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體等，以及周圍環境和社會生活，這些鮮活的話題，教材採用兒童喜愛的表現形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現給學生，足以引起學生的興趣。
第二，語言功能、結構、話題、任務有機結合。以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。學生通過用中學、學中用，「習得」與「學得」結合，學生模仿，教師指導，使學生逐漸形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣，逐步培養起初步的語感。
第三，採用多種教學方法，如情景法、視聽法、結構法、功能法、全身反應法、沉浸法等，創設情景，促進相互交流，如創設打電話、購物、生日聚會、野餐、旅遊、問路、看病等栩栩如生的情景，開展互動式、合作式學習。當孩子們扮演角色，成功地做成一件事時，他們會喜形於色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。
第四，練習和活動的形式符合兒童生理和心理發展的特徵。手、腦、口、耳、眼、肢、體並用，動態、靜態結合，基本功操練與自由練習結合，注意發展多元智能。
第五，注意利用多種媒體，提供配套的教學資源，為學生提供良好的語言環境，使學生置身於以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用，優化教學過程。
第六，注意學生自學能力和學習策略的培養，提供評價手段。
我們在實踐中，只有對小學生和我們所教授的內容有了一定的認識、分析，通過自己的教學風格----適合學生學習的教學風格，才能使我們的課堂有風采，學生才能學有所得。
Ⅲ 如何設計轉化後進生的各種教育教學活動
針對「後進生」的種種原因，讓我覺得「後進生」的轉化一直是我們最費心思的工作，作為老師，我們必須對「後進生」有一個正確的認識。「後進生」的「後20%」是暫時的，正因為他們現在的學習成績不很理想，才更需要老師的幫助。我發現轉化「差生」是有竅門的，只要「差生」願意學好，按照一定的方法進行訓練，是完全可以在短期內轉化的。
（一）工作目標
1、加強對培優補差工作的常規管理和檢查。
2、認真挑選好培優補差的對象。
3、通過培優補差,使學生能充分認識到學習的重要性。
4、認真做好學生的輔導工作,每周至少2次的輔導,輔導要有針對性和可行性。
（二）具體內容
義務教育課程標准試驗教科書二年級下冊。
（三）形式：
1、利用課堂時間相機輔導
2、利用學校午休時間
3、老師、家長相配合
4、多表揚、少批評他們有時會犯一些老毛病，如果老師們的批評把握分寸，言語不要太刻薄就好了。老師們的循循善誘，有時反而讓他們很感動。請不要將他們一棍子打死，在平時密切注意他們的言行，他們每個人都有自己的閃光點，適時適度地進行表揚，有時一兩句贊揚之詞勝過一頓嚴厲的說教，會讓他們記憶終生。
（四）具體措施
1、利用課堂時間相機輔導
在課堂上多提問他們，對後進生有進步的學生，多提問一些有針對性、啟發性的問題；對一些後進生多提問一些基礎知識，促使他們不斷進步。當後進生作業出現較多錯誤時，教師要當面批改，指出錯誤，耐心指導。當少數後進生因基礎差而難以跟班聽課時，我們應採取系統輔導的方法，以新帶舊，以舊促新，幫助後進生彌補知識上的缺陷，發展他們的智力，增強他們學好數學的信心。另外，在課堂上對後進生多提問，發現他們的優點和成績就及時表揚，以此來提高他們的學習成績。
2、課余時間個別輔導
在限定的課堂教學時間內，是很難滿足和適應不同學生的需要的。因此，組織課外輔導，作為課堂教學的補充是很有必要的。對於優等生，我打算制定課外資料讓他們閱讀，布置要求較高的作業讓他們獨立思考，指定他們對其他學生進行輔導，使他們的知識擴大到更大的領域，技能、技巧達到更高的水平，使他們永遠好學上進，聰明才智得到更好地發揮。同時，在每周的星期二、四午休活動定期對後進生進行輔導，對當天所學的基礎知識進行鞏固，對掌握特別差的學生，進行個別輔導。平時，在後進生之間讓他們開展一些比賽，比如：看誰進步快、看誰作業得滿分多、看誰成績好等。
3、家長和老師相配合
我打算布置適當、適量的學習內容，讓家長在家裡對後進生進行協助輔導，老師摸清他們在家的學習情況和作業情況。定期讓後進生總結自己的進步。
4、提供表現機會
如果課堂上對他們降低難度提問，讓他們幫老師做些力所能及的事，例如擔任課代表等，這樣都能使他們有自我表現的機會，從而增強他們在各方面都進步的願望。
5、教師方面注意幾點：
（1）不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。
（2）根據差生的實際情況制定學習方案，比如學困生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。
（3）經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。
（4）對於學生的作業完成情況要及時地檢查，並做出評價。
（5）不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測。
（6）要講究教法。要認真上好每一節課，研究不同課型的教法。如上復習課時，要把知識進行網路，把知識進行列表比較，把知識系統，便於學生掌握；上習題評講課時，做到既評又講，評有代表性的學生答題情況，講知識的重點、易混點、熱點及考點。做到師生互動，生生互動，極大的調動學生學習積極性。提高優生率。
6、實踐能力方面
以學生為主，以發展為本，擺正主導與主體的關系教師應還給學生一個自主發展的空間，營造一種民主和諧的氛圍，在教學中先應以學生為主，以學生的發展為本，擺正主導與主體的關系。以學生為主，以老師為輔，這個道理我們都懂，但在實際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離，所以教學中往往存在著這樣兩種現象：一種現象體現的是虛假的主體性或膚淺的主體性那麼究竟什麼樣的主體才是真正意義上的主體？我想用八個字來概括：自主、合作、主動、互動。
學會討論
學習也需要大家的頭鬧也許會做的更好，討論就是為了達到這個效果~討論就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流探討，以求得認識的深化。討論能最大限度的激發學生的智能，使思維迅速的發散和集中，擴大信息交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是「小組討論」。這與新課程倡導「自主、合作、探究」的學習方式有密切關系，雖然在課堂中廣泛應用，但效果不盡人意。
（1）小組的安排要合理。小組成員一般以四人或六人為宜，編組時教師要根據多元智能理論，把不同類型、具有不同潛能的學生組合在一起，以便於他們互相取長補短，相互影響。同時分工要明確，組長要發揮自身優勢和示範作用，同時「組長」要實行輪換制，讓各種類型的學生都能體驗到成功的喜悅。讓小組內的成員都能文明、和諧、平等、自由的得到發展。做出各種有趣的東
（2）討論的時機要恰當。討論緣於教學需要，討論的次數和時機也要根據具體情況而定。一節課里，可以是一次，兩次甚至三次，但不可以過多，如果不需要，一次也是多餘。總之具體情況具體對待，一切討論時機的確定都應從教學實際出發。
總之，在素質教育的今天，後進生的工作是一個學校教學工作的重中之重。我們作為教師，會不斷摸索有效的方法和經驗，使我們的為後進生准備的工作更具成效。
Ⅳ 根據多元智力理論設計一堂課的教學活動，分析這些活動有利於發展哪些智力
多元智來能理論是一種「內在建自構性」的學習觀，特別強調每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識的。它不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。
1.言語智力，指對聲音、韻律和詞的意義敏感，理解語言的不同功能。如詩人、記者。有助於發展這種智力的學校活動是討論修辭和象聲詞。
2.邏輯—數學能力，指對識別邏輯或者數學模式敏感，理解語言的不同功能。如科學家、數學家。有助於發展這種智力的學校活動是根據三角形的面積公式，計算建築物兩對角之間的距離。
3.空間智力，指能夠准確的感知視覺—空間世界，並能夠進行知覺轉換，如航海家、雕刻家。有助於發展這種智力的學校活動是藉助透視法來畫圖。
Ⅳ 如何運用多元智能理論進行教學設計促進學生全面發展
學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。我們的一切教學專活動的真正屬目的都是為了開發學生的潛能，促進學生的持續發展。這一點與加德納提出的多元智能理論不謀而合。幾乎所有的孩子都是聰明的，只不過有的孩子的某種智能表現非常突出，呈顯性狀態，而大多數孩子的很多潛在的智能有待於我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。因此，如何在素質教育的不斷進程中確立和保持正確的人才觀，使擁有不同天資和強項的學生都能夠得到最適合其自身特質的發展，並為適應今後學習化社會的需要而奠定可持續發展的智能結構，應當成為小學素質教育必須研究的重要問題。
多元智能理論改變了傳統智力理論造成的認識上的局限，為個人才能的培養和發揮開辟了寬闊的道路，讓每一個兒童的強項智能都可以盡情地發揮，並且帶動他的弱勢智能，讓學習成為兒童的樂趣，以促進每一個人的全面發展。
Ⅵ 小學集體備課計劃怎麼做
1.根據校歷的安排，每個年級組先把教學進度做出來；
2.組長根據進度內把課程分派到每位任課教師容，做到公平，公正，公開；
3.每位教師都要完成自己的任務（包括，說課稿，電子教案，課件）；
4.在小組備課匯報時，把自己備的課，與同事交流，進行完善。列印出來，每位教師人手一份。因為教師是分開備課，互不重復，這樣每位教師的工作量都減小了，一個星期只備一節，或兩節課就行了。
5.要提前一周進行。
Ⅶ 如何根據特定的學習者設計自主學習的主題、教學目標、教學活動、學習評價工具
單元教學設計：就是設計者從一章或是一個單元的角度出發，根據章節或單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對嚴格相對完整的知識單元的學習。
主題式教學設計：是指形式圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式。
簡答：
1．請說明單元教學設計的結構和設計原則
答：一個單元的教學設計中可以包括多個「一節課教學設計」和 「主題式教學設計」。需要注意的是，不僅在一個單元內部可以進行主題式教學，還可以綜合兩個或多個知識內容開展主題式教學
原則：一單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關系；體現單元學習的完整性；體現單元學習的層次性；多種教學形式相結合，教師主導、學生探究相結合；注重單元內容的綜合運用；提供評價方法及模板。
2．請簡述主題式教學設計的特點和一般設計過程。
答：主題式教學設計的特點：有一個相對集中，獨立的主題、學習內容是經過結構化處理的、教師是主題內容的組織者 (特定情境下學生也可以成為組織者)、學生是主題的主動學習者 、以自主探究學習和協作探究學習為主 ，是一種過程性的學習。
一般設計過程： ：（1）決定組織中心，確定主題；（2）教學內容分析，發展概念網路；（3）教學目標與學習者特徵分析；（4）建立引導性的問題與任務；（5）設計教學活動：時間進度、子活動設計、實施建議、資源設計、支持工具設計活動模板、學生作品樣例等）（6）評價設計、選題設計、教學目標、任務設計、資源設計、活動模板及支持工具的提供評價設計
3．請比較主題式教學設計和一節課教學設計的異同點。
比較項目
一節課的教學設計
主題式教學設計
理論基礎
傳統的標准模式,強調基礎理論和教學理論
學習理論和教學理論在以前的基礎上引入、吸收了最新的理論研究成果，例如多元智能理論、活動理論等。
教學設計的核心
讓學習者掌握某些學科知識點，教學設計的中心是圍繞著某個學科的「知識點」開展教學活動。
是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重於對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。
學習目標
教學目標主要是根據課程標准和教材內蓉來制定的，教學目標側重於對知識的獲取。
是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，『關注學習者多元智能的發展。
學習內容
教學的內容一般是單一、孤立的學科知識一點
是在選擇並提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合後形成高度結構化的學習內容。
學習資源
學習資源主要是以教材為依託組織的資源
學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容夏為廣泛。
學習活 動
以教師的「傳遞一接受」式為文
以問題探究、任務驅動式的學習活動為主
學習評價
學習評價的核心是評價學習者對某個知識點的掌握情況，它偏重於對學習者學習結果的評價，評價形式採用最多的是測驗
是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價
教學組織形式
教學組織形式主要是課堂集體教學
不局限於課堂集體教學，而是價更資沙靈活多樣
教學周期
以課時為單位
周期比較長，是以一個主題單元為單位
學生角色
是知識的被動接受者
可以聯系自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中
教師角色
只是知識的傳遞者
成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者
4．請說明單元教學設計框架搭建的一般步驟極其意義？
答：單元教學設計框架搭建的一般步驟：分析教學內容、確定學時；分析教學目標與學習者特徵；初步確定各教學難題的教學形式；對復雜教學內容的教學形式進行研討； 意義：有助於設計者整體把握一章或是一個單元的教學內容；有助於設計者對一個單元的知識內容進行梳理，形成邏輯關系明晰的知識體系；便於設計者在整個單元內確定主題式教學的選題極其活動設計；有利於確定各知識內容的教學形式和教學策略；便於設計者預先確定教學環境和教學工具；有利用學習者形成對整章或是整個單元較為完整、系統的知識體系，避免知識點之間的孤立。