教師現代教育教學能力

⑴ 教師的教育能力主要表現在哪些方面

1、認識能力。這主要表現為敏銳的觀察力，豐富的想像力和良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力等認識能力。

2、設計能力。這主要表現為教師的教學設計能力，與此相關 的有下述幾點：明確教學目標；悉心鑽研教材；搞活教學活動；講究教學策略；實施教學評價。

3、傳播能力。這主要包括：語言表達能力；非語言表達能力；運用現代教育技術的能力。

4、組織能力。這主要包括：組織教學能力；組織學生各種課外活動的能力；組織，培養優秀學生參與集體的能力；思想教育能力；協調內外部各方面教育力的能力；組織管理自己學習，工作與生活的能力。

5、交往能力。這主要指在教育教學中的師生交往能力。

(1)教師現代教育教學能力擴展閱讀：

教師的教育能力被教師從事教育活動（教育教學工作）所需要。一般認為，教師應具備的教育能力包括：全面掌握和善於運用教材的能力，良好的語言表達能力；

善於了解學生個性心理特徵和學習情況的能力；敏感，迅速而准確的判斷能力；組織領導課內外活動的能力；獨立思考和創造性地解決教育問題的能力；因材施教的能力；教育機智等。

國內外的研究者都對教師應具有的能力進行過很多探討。例如，國內學者（李紹依等）指出，教師為了順利完成教育任務，不但在道德品質方面要做學生的榜樣，而且在業務方面也必須具備一些特殊的教育能力。

⑵ 教師的教育能力包括哪些方面

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⑶ 教師的教育教學能力包括哪些內容

、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數學課程標專准》的要求和學生實際，知識技能、屬能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。 是否體現教學目標，知識講解是否具有科學性、系統性，是否做到理論聯系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。 教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。 2、教學基本功 教學語言是否清晰、准確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。 板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。 能否熟練運用現代化教學設備、儀器和現代化教學手段進行教學、演示、講解

⑷ 如何提升教師的教育教學能力

1、教師應當接受專業的培訓；
2、教師應當積極參與教育科研；
3、教師應當關注學生思維方式與心理情感；
4、教師應當靈活使用適當的教學方法；
5、教師應當做好課外的工作；
6、教師應當認真研究教材；
7、教師要不斷總結教學經驗；
做為教師必須嚴格要求自己，自覺錘煉崇高的品德，不斷提升自己的精神境界，完善自己的人格。
拓展資料：
教師，這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照行業規范，在時間節點內，根據職稱和專業，向學生傳授科學文化經驗技術。他受社會的委託對受教育者進行專門的教育。在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。
對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把「人類靈魂的工程師」的崇高稱號給予人民教師。在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。教師工作質量的好壞關繫到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。
教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。
教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。
教師角色是通過教育實踐活動實現的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關系，發揮著自己的角色功能。這里就有教師在教育活動中的角色地位問題。教育活動主要發生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關系來確定。
教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。
對此，大致有三種觀點。
第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是「教師中心論」。
第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是「學生中心論」。
第三，教師與學生互為主客體。
教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。
在教育活動中，學生雖然是教育活動的對象——客體，但是學生作為有一定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。學生也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的對象。
鑒於教師與學生互為主客體的關系，在現代教育思想中，人們一般認為教師在教育活動中發揮著主導的作用，而學生在學習活動中發揮著主體的作用。
參考資料：搜狗網路-教師網頁鏈接

⑸ 現代教師的四種教學能力中,最為基礎和核心的是什麼能力

現代教師的教學能力可以歸結為以下四種：1.教學認知能力。2.教學設回計能力。答3.教學操作能力。3.教學監控能力。

在上述四種教學能力中，最為基礎和核心的是教學認知能力。它直接影響到教師教學准備的水平，影響到教學方案設計的質量。

⑹ 教師應該具備哪些教學能力

1. 苦練基本功:一口標準的普通話，一手漂亮的字，准確的表達能力版和敏捷的反映能力是一個好教權師所必備的自身素質。

2. 掌握現代教育技術，培養現代化教育意識與教育教學能力，除了掌握現代教育技術還能夠熟練地運用教學網站，可以在高考資源網、中考資源網、無憂試驗網等優質的網站上面找到自己想要的課件或試卷，可以從高中視頻網，小學視頻網等教學視頻網站中吸取名師講課的精華。

3. 積極應對新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂園。

4. 樹立自我反思、在「做中學」的實踐觀念。
   

   
   

⑺ 《現代教師學導論中》現代教師應具備哪些教學能力

一、歷史教師要具有良好的史德。 我們知道，歷史是已經逝去的客觀存在，是不能改變也無法改變的。歷史與文學不同，文學可以發揮豐富的想像，塑造人物，構思情節。而歷史則以想像和主觀構思為大忌。秉筆直書，是我國歷史學家的優良傳統。因此，作為歷史教師，面對的是學生，更要有良好的史德，堅持實事求是，客觀公正地評價歷史，說真話，講真史，做到字字有出處，事事有根據，不隨便下結論，要做到論從史出。在史實之外憑空捏造不存在的"史實"，或隨心所欲想當然，用虛假不實，模糊不清的東西教學生，那無異於欺騙。良好的史德不僅表現在講述真實的歷史，而且講課中投入的感情也必須是真情實感。老師的喜怒愛憎，完全是隨著對歷史人物，歷史事件的評述而真實的流露，情感豐富真摯而不矯揉造作，這樣容易使學生隨著老師對歷史的評述與老師產生共鳴，以至"觀史如身在其中"，以老師的激情感染學生，在潛移默化中陶冶學生的情操，培養學生的意志和品質。 二、歷史教師要充分認識歷史學科的德育功能，要寓思想教育於歷史知識的傳授之中。 這看起來是個老生常談的問題，不值得花費太多的筆墨，實際上，在高考大棒重壓之下的歷史教學，將德育放在首要位置卻並未形成真正的共識。說起來重要，做起來次要。因此，歷史教師要轉變觀念，充分認識歷史學科的德育功能，形成一種職業習慣，善於挖掘歷史教材中的德育內容，抓住時機，對學生進行思想教育。同時，歷史教科書本身在德育功能方面又有著得天獨厚的條件，只要我們重視，就會很好地利用教材，對學生進行思想教育。在當前情況下，特別要正確理解"考試"與"素質教育"的關系。人們往往把"考試"與"素質教育"對立起來，這種認識是片面的，它們之間實際上是有內在聯系的，歷史高考試題本身也體現著德育的功能，體現著素質教育的要求。考試能力實際上是道德思想，知識能力，思維能力，身心素質在一種特殊氛圍中的直接或間接的反映，應該能較好的檢驗教育效果。歷史教學在傳授知識的同時，滲透著能力培養和"德"的教育，這是相輔相承的。人為地輕視德育功能，也勢必影響知識的掌握和能力的提高。 三、歷史教師要具有扎實、系統、廣博的歷史專業基礎知識。 歷史貫穿於古今中外，人類社會發展的整個過程和人類活動的各個領域。歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統淵博的扎實的歷史知識。而系統的淵博的歷史知識需要長期的學習積累。因此，歷史教師要有一種危機感，首先不能僅僅滿足於自己最後學歷取得時的知識水平，即使是本科畢業或是研究生，也要經常鑽研教學大綱，學習最新的大學教材，還要經常研究史學動態和史學專著。要站在歷史學科和歷史研究的高度來研究教材，做到"會當凌絕頂，一覽眾山小"。另外，不能讓自己的認識水平停留在與教科書相同的淺層次上，要深化教學內容，深化對高考目標的研究，努力達到或接近高考命題人員認識中學教材的水平，從而准確地把握教學和考試的重點。只有這樣，才能在教學中做到居高臨下，旁徵博引，厚積薄發和深入淺出。但長期以來，由於部分學校對歷史教學的不重視，一些歷史教師未受過正規、嚴格的歷史專業訓練，缺少系統的專業理論和知識，教學中拘泥於歷史課本和參考書涉及的內容。這樣的教學很難講清歷史的來龍去脈，原因及影響。也就很難揭示出歷史現象掩蓋的歷史發展規律，因而難免照本宣科，更談不上提高學生的素質了。我們常講欲教給學生一杯水，老師必須要有一桶水。這是有深刻哲理和事實依據的。 四、歷史教師要有一定的政治理論的修養。 歷史學科的功能要求學生運用歷史唯物主義的基本原理，觀察問題和分析問題。這就要求歷史教師在教學中以正確的理論作指導，幫助學生認識歷史的發展規律，形成歷史唯物主義的基本觀點，學會初步運用這些觀點去分析和解決問題。因此，作為歷史教師，要具備一定的政治理論修養。要熟悉馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義原理，把握好生產力和生產關系，上層建築和經濟基礎，主要矛盾和次要矛盾，現象和本質，量變和質變，認識和實踐等矛盾的對立和辯證統一關系，以及國家與政黨，階級和階級斗爭，民族與宗教，人民群眾及個人在歷史上的作用等歷史唯物主義的基本觀點，並能夠以正確的立場、觀點和方法去講解、分析、評價歷史人物和歷史事件。培養學生自覺運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析評價歷史的能力。實際上，近幾年的高考命題中已經充分體現了命題者的這一思想，在考查知識能力的同時，加大了對學生基礎理論的考查。而這部分試題常常是學生感覺最難解答的，原因就在於我們部分教師缺乏基本理論的修養。一個對馬克思主義哲學、政治經濟學和史學理論不甚了解的歷史教師，是不可能培養出運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析解決歷史問題的學生的。如果歷史教師在平時的歷史教學中，能夠自覺運用正確的歷史理論和史學理論來分析教材，指導學生，那麼，學生就能較好地解答理論問題。 五、歷史教師要具有較強的語言、文字表達能力。 歷史學科的特點，決定了歷史教學有很強的表述性。這就要求教師應具有較強的語言表達能力。教師通過准確、生動的語言表述，能使學生清晰地了解和掌握史實，獲得科學的歷史知識。歷史教師語言表達能力的優劣，直接影響著學生對歷史知識吸收程度和學習歷史的興趣，關繫到教育效果的好壞。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說："教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。""教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。"日常教學中，有的歷史教師，學識淵博，滿腹經論，但拙於言辭，缺乏嫻熟的教學技能，"壺里有倒不出"，使課堂無生氣，枯燥無味，這樣的教學就很難適應素質教育的要求。因此，歷史教師要加強自己的語言修養，規范專業語言，做到：敘事說理要條理清楚，全面周密具有邏輯性；描人狀物要有聲有色，情景逼真具有形象性；談話范讀要情真意切，平易流暢，具有感染性；藉助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動有趣具有趣味性；舉一反三，弦外有音，留有餘地富有啟發性。切忌拖泥帶水，拉里拉雜與題無關的廢話；顛三倒四疙里疙瘩、濫用詞藻、花里胡哨，華而不實的巧話；不懂裝懂，"或許""大概"模稜兩可的混話；乾巴枯燥、平淡乏味，催人慾睡的淡話；挖苦譏笑、低級趣味、不幹不凈的粗話；粗詞濫調、生搬口號，八股味很濃的套話。只要我們努力實踐錘煉，就一定會提高自己的語言藝術水平，適應素質教育的需要。 歷史教師除具有較強的語言表達能力外，還要有一定的文字表達能力，做到能說會寫。文字表達能力，實際上就是寫作能力，也就是教學研究能力。它以探索教學規律、總結教學經驗、豐富教學理論、提高教學質量為目的。積極參加教研活動有利於教師深入研究教學大綱和教材，提高自己的知識水平和教學能力，提高自己的研究水平和總結能力，提高自己的理論水平和實踐能力。因此，作為歷史教師，在教好課的同時，對自己在歷史教學中發現的問題和感受，從事一些力所能及的探討和研究，總結自己的教學經驗。這既有利於自己教學水平的提高，又有利於同行之間相互交流，共同促進，共同提高。 六、歷史教師要掌握現代教育技術。 21世紀是知識經濟時代，信息時代，知識的更新迅速加快，這就要求我們掌握現代教育技術，信息技術。Internet已成為世界上最大的信息資源庫，我們利用互聯網可以迅速地查找我們所需要的信息，因此，我們必須學會計算機技術的運用和計算機多媒體輔助教學的技術，能夠熟練地製作多媒體課件，充分運用一切媒體資料（如電影、電視、圖片等）製成生動、形象的豐富多彩的計算機多媒體課件，如果條件允許，還應當把一些科技發明，著名戰例製成軟體，在課堂上讓學生動手演示。這樣，不但能激發學生的興趣、好奇心，更能由此提高他們的科學精神，人文精神；此外，計算機多媒體教學課件的利用，可以組成"以學生為中心"的教學模式，這對培養高素質的有創造性的人才起著重要作用。在這方面許多先進地區的學校已走在了前邊，如東北師大附中，上海市七寶中學在這方面做的就很好，是很值得我們學習的。總之，現代教育技術的應用，對提高教師本身的素質和對學生各方面素質的提高，都有著十分重要的作用。 以上幾項對歷史教師的素質要求，是由歷史學科的特點所決定 的，也是我們歷史教師所應具備的。只有具備了這些基本素質的歷史教師，才能適應素質教育的需要。

⑻ 如何提升教師的教育教學能力

一、研究和組織教材的能力。教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識；其次，要研究課程標准、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想；再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教
學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越
好，十分有利於提高課堂教學質量。備課要優化備課程序，可以這樣做：不看文本以外任何資料備課—看了資料後反思—反思以後再備課—教學以後再反思。反思什麼？首先反思我想的和別人想的一樣嗎？別人想不到的我想到了嗎？再反思備課和上課會相符嗎？教學目標和教學內容相符嗎？最後反思我的課堂還可以優化嗎？怎樣優化？這樣做你的認知、能力一定會有新突破。

二、研究學生的能力。學情是教師進行教育教學工作的出發點，教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。要分析學生在學習新知原有的知識和生活經驗。要分析學生的認知特點，不同年齡的形象思維和抽象思維的特點。只有了解學生的實際，才能做有教無類，因材施教。

三、組織教學活動的能力。教學流程安排兼顧了知識邏輯和學生認知規律。活動要能夠激發學生的學習積極性，啟發學生思維。要根據教學目標內容，合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學形式要靈活運用語言、板書、強化、反饋等基本教學技能，提高教學效果。要學會對資源進行分析，如：資源在突破教學重點、難點的作用；資源與教學環節的匹配等。能夠開發和利用多種資源，如文本、社會、環境、多種媒體等組織教學活動。

⑼ 教師應具備哪些教育教學能力

1、確定教學目標的能力。

教科書基本上是按單元或章節編排的，各單元或章節都是對整個學段教學目標的細化。教師在依據課程標准確定單元或章節教學目標時，要吃透「三維目標」的要求，了解課程資源的內在聯系，全面、整體地把握知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的內在聯系。教師還要確定每一節課的教學目標。要注意的是，教學目標要適當合理，不能太高、也不能太低。

2、開發利用教育資源的能力。

教科書是教師進行教學的基本材料，也是學生學習活動的知識載體。確定合適的教學材料，並加以仔細分析，合理組織，是教學設計的基礎，也是教學成敗的關鍵。在新的基礎教育改革的理念下，教師在教學中具有選擇課程資源，開發課程資源和使用課程資源的權利和義務。教師不能把教科書作為唯一的課程資源「照本宣科」。

3、分析和組織教材的能力。

主要體現在對教學內容的重點、難點和疑點的把握上。同類知識中，分量大、重要和主要的內容，構成教學的重點；一些學生難懂、費解和不易掌握的內容，構成教學的難點；疑點是指學生容易混淆不清，容易誤解和產生疑惑的知識。教師在分析教材時，要處理好重點、難點、疑點之間的關系。

4、編寫教案的能力。

教案也叫「課時計劃」，是教師在教學設計過程中以課時或課題為單位設計的教學方案。編寫教案是教師把一節課的教學設計「圖紙化」，教學目標、教學要點、課的類型、教學方法、教具、教學流程、板書設計、習題及其解答等是編寫教案的要點。

5、處理人際關系能力。

教師的人際關系主要是與學生、同事、家長的關系。師生關系是教育大廈得以建立的基石。理想的師生關系是美好教育的內在要素，要建立一種民主、平等、和諧的師生關系，教育要從尊重學生開始，讓每一個學生都能感受到自己的尊嚴，感受到自己存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。教師與學生的交往從根本上說是精神上的溝通、情感的交流和個人人格的影響。

在教師與學生這對關系中，教師起著主導作用，教師對學生的精神影響是巨大的，所以教師與學生的交往能力是教師必備的。教師是教師群體中的一員，學會跟同事交往、合作，不僅有利於工作的開展，也更有利於自己的成長。教師和家長都對學生產生重要的影響，為了使雙方的教育形成合力，雙方應該互相支持，經常溝通。

6、組織管理能力。

教師在學校教育活動中是組織者和管理者的角色。教師必須具有教育教學活動的規劃能力、決策能力、組織能力。要具有使管理本身成為一種教育力量的能力，把學生管理工作，變成鍛煉學生、培養學生自我管理的手段，讓學生在為集體做貢獻過程中發展特長、發揮優勢，發揮他們每個人的聰明才智，使每一項工作都成為學生的智力活動。

7、更新知識能力。

科技的迅速發展，要求每個勞動者（包括生產者、設計者、管理者）在知識、技能、心理等方面都要有一個較大的突破。學校教育要使學生掌握各種豐富的科學知識，建立網狀、立體的知識結構，具有敏感性、靈活性、機智性的心理素質；具有自我學習、知識更新、提出問題、解決問題、歸納、概括、總結、分類等能力，要求教師必須不斷地學習，擴充新知識，不斷調整自己的知識結構和體系。

8、教育教學研究能力。

教育教學研究能力是專業化教師的必備的素質。教師要決戰課堂，必須從教研抓起。首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，善於從中發現問題、發現新現象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的工作並形成理性的認識。從這個意義上說，教育研究成了教師作為專業人員的一種專業生活的方式，他自己創造著自己的專業生活質量，這是教師在專業工作中自主性和自主能力的最高表現形式。

9、設定評價目標和標準的能力。

對學生學業的檢查評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展。對學生學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在實踐活動中所表現出來的情感和態度。

10、反饋和矯正的能力。

這是指教師對於課堂的狀況，學生反應的敏感性與批判性，或者說是教師對課堂教學過程中「問題性」的敏感程度，以及對所發現問題的解釋與分析。調節與矯正是教學評價的目的，貫穿於教學過程的始終，每一次反饋和矯正都對以後的過程產生影響。

(9)教師現代教育教學能力擴展閱讀

現代教師應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師；是一個善於合作，具有人格魅力的教師；是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師；是一個追求卓越，富有創新精神的教師；是一個勤於學習，不斷充實自我的教師；是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。