A. 如何提高教師課堂教學技能
教師，是教育教學的中堅力量。因而，其能力將會對課堂效果及學生學習質專量產生直接影響。教師都有屬系統的專業知識，具有極強的事業心，但是卻常常被如何搞好課堂教學這個問題所困擾，往往是方法簡單，形式單一，造成效率低下，效果不佳。
B. 如何提升小學語文教師課堂教學技能
一、加強學習，不斷充電
新世紀的教學向我們提出了新的要求，要打破以前的教學常規，靈活地運用和處理教材，處理好分科與綜合、持續與均衡，增強課程內容與社會生活的聯系。改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣與經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。改變過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教會學生新的學習方式。二、學習掌握扎實課堂的教學基本功。 良好的扎實的教學基本技能，是新時代對教師的必須要求。實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，是教師實施新課程的教學基本技能。因此，在課堂教學中，教師要依據基礎教育的性質和時代的特點，教會學生掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能；要關注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養學生的健康情感、積極態度和正確的價值觀。並將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀體現在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發展。三、精心設計教學過程 語文課堂教學是語文教學的根基所在，語文課堂教學的源泉來自於語文課堂教學設計。語文教學設計就是語文教師根據正確的教學思想和語文教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對語文教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所做出的預期的行之有效的策劃。一個好的教學設計，它能精心安排教學步驟，巧妙設計教學內容，適當使用教學手段，靈活運用教學方法，合理分配教學時間，使教師的教和學生的學相得益彰、和諧融洽。 四、要關注學生的個體差異。
1、認知風格或者說學習風格差異。2、1、學生智力差異，有先天的差異和後天教育所致。3學習動機差異，有的學生學習目的明確，內驅辦強，有的學生不是那麼喜歡學習，他們的動機不是那麼強烈。4、生活狀況差異。不同的家庭，其經濟基礎和經濟結構及經濟來源是不相同的、5、身體素質差異。有強健的身體素質，學生才有充沛的精力來完成學習任務。 課堂是一個由教師、學生、教材、環境組成的動態系統，面對新教材，如何創造性地使用，面對著不同的學生，如何使學生全面發展。都是我們要學習和思考的問題。
C. 如何有效提高教師課堂教學能力的策略與方法
課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，內是素質教容育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解「什麼是有效教學」，「如何評價教學的有效性」的基礎上，結合小學數學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。
D. 如何提高教師的課堂教學技能
教師的教學基本內容包括教學前的准備工作、課堂教學過程和課外教學三大部分。課堂教學是學校教育的基本形式，課堂教學技能是教師必備的基本技能。因此，探討教師的課堂教學技能是搞好教學的前提、基礎和保證。課堂教學是信息傳播的過程，因此，教學信息交流過程中教師的行為方式是教學技能的構成要素，教學技能要素包括如下幾方面。
一、新課引入
就是通過各種方法引出所要講述的課題。成功的新課引入能吸引學生的注意力，能激發學生的學習興趣，能承上啟下，使學生有準備、有目的的進入新課學習，能為新課的展開創設學習情境。新課引入的方法很多，包括：詩歌型、趣味型、練習型、提綱型、誘發型、實驗型、過渡型、矛盾型、提問型、自閱型、闡述型、警語型、直觀型、質疑型、對比型、聯想型、游戲型等方法。
怎樣搞好新課的引入工作呢?首先，應在思想上重視新課引入的重要作用；其次，在備課時必須充分重視。即在備課時一定要深入挖掘教材內容，掌握本節課的重點、難點，然後根據本節課的知識內容確定相應的引入材料，並根據學生的心理特點，確定引入形式；第三，平時要做好資料收集，提高自身素質。豐富的素材，要靠平時的積累，教師平時要多注意看科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識，並做好記錄及摘抄。平時還要不斷提高自己的表達能力，包括講演、板書板畫、實驗技能等。只有這樣，才能把引入材料表現得更充分、更形象，使課堂教學生動活潑、引人入勝。
二、教學語言
語言是教師完成教學任務的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段和途徑，因此無論是什麼樣的教學方法，教師的教學語言都是最基本的、必不可少的教學手段。教師教學語言質量的高低，不僅關繫到知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養，而且還會影響他們非智力因素的培養和發展。因此不論當今教育如何改革，現代化的教學手段如何提高，用好教學語言仍是十分重要的。
教學語言既要有科學語言的共性，又要有教學語言的個性和特色，科學、准確、精練、生動、通俗易懂。教師若能精心設計、巧妙運用，則可使學生積極思維，通過主動思索、嘗試、奮斗，達到理想的效果。反之，教師教學語言含糊、雜亂、呆板，則學生會感到枯燥、厭煩，興趣也就無從談起。
三、板書板畫
板書板畫是無聲的教學語言。教學圖畫具有直觀、形象的特點，如果能充分地利用，可節省繁雜的語言描述。因此設計好板書板畫是教師上好課的重要環節，有助於教師闡述和講解教學內容。它能將所學內容，尤其是較復雜的教材內容分成層次與段落，主次分明，便於學生理解和掌握。它可以擴大、鞏固學生的感知量，是課堂教學內容的邏輯主線，是學生記學習筆記的主要依據。
不同的教學內容，有著不同的板書板畫內容和組成形式。一般來說，板書板畫應包括的內容有：課題和各段教學內容的標題及內容要求；帶有文字和講解的略圖，有關實物簡圖或示意圖，過程和現象的示意圖及圖表、圖像等；公式和公式的推導過程，概念、定律和原理的表述；例題和習題的解答或證明的過程及布置作業的有關內容等等。
要做好板書工作，提高課堂教學質量。教師首先就要注意板書必須與講解的語言和體態語言有機、密切地配合起來，要邊講邊寫，順理成章，水到渠成。其次要做到板書要有計劃性、綱目清楚、條理性強，各綱目的標號應統一，重點內容可酌情加適當標記。板書內容要正確無誤，詞語要通順，標點要適當，書寫的內容要言簡意賅。字跡應工整、大方，字體應大小適中。板書主區的書寫內容應盡量做到一課一板，便於保持知識的系統性。
四、教態變化
體態語言是通過人體的動作、表情，來表達含義的符號或代碼系列。體態語言運用到教學中，就是所說的教態，即教師在教育教學中的形態。好的教態不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到激發學生非智力因素的作用。在教育實踐中，有的教師因為手勢不明確給學生帶來錯誤的認識；有的因為教態不好，引起學生的反感；有的因表情不當引起學生的誤會等。因此，教師教態的重要性是不言而喻的。
在課堂教學中，師生的情感因素對學習效果起著很大的作用，因此，教師在教學中的表情應是面帶微笑，給學生以親切、和藹、可信的感覺，學生將對教師的教學產生興趣，會給學生帶來鼓勵和信心；在教學中，教師的手勢也是非常重要的，通過手勢可以做比喻，如講解力時，可以用手錶示提、拉、推、壓等動作；通過手勢還可以增加語言的表現力，如適宜、豐富的手勢可以吸引學生的注意力，增強教學效果。所以，教師在教學中，一定要有意識地運用表情、手勢、動作這些信息工具。另外，可以運用教鞭指點板書、圖表或其他教具，在課堂上適時地到學生中間巡視，及時指導學生的學習，提高教學效果。
五、教學演示
教學演示即演示實驗，它是指課堂上配合教學內容，由教師操作表演的實驗。它是教學重要手段之一，是體現具體與抽象相統一、實踐與理論相結合教學原則的主要方法。教學演示實驗能直觀形象地為學生提供感性認識，是學生形成概念、理解規律的基礎，是學生學習使用儀器、進行實驗操作的示範，也是培養學生的觀察能力、思維能力的科學的思想方法，是提高其發現問題、分析問題和解決問題能力的有效途徑。
成功的演示實驗以令人信服的深刻印象，保證教學的順利進行。確保演示實驗成功，就必須做到要切實掌握實驗原理、儀器構造、性能，認真做好演示前的一切准備工作，在演示過程中必須做到現象清楚、講解明白，提高演示實驗的生動性、科學性、安全性。
六、課堂講解
學生是通過教師的課堂講解獲取知識，因此，教師的講解尤為重要。講解正確、科學能使學生更好地理解、接受新知識，教師的講解必須要做到：一是符合科學性，即講解的內容合乎科學原理，用詞要正確，表達要確切；二是符合邏輯性，即講解必須要有條理，順序要合理，層次要分明，內容的安排要合乎邏輯；三是講解要有啟發性，即教師的語言要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎；四是要突出重點，即每堂課的全部教學內容應當緊緊圍繞著一兩個重點內容，從不同的方面進行闡述，從與它的不同聯系中來分析研究；五是簡明生動，即教師的語言應力求簡練明達、形象生動和通俗易懂。
七、課堂提問
教學的任務主要是通過課堂教學完成的。在課堂教學中，教師經常向學生提問一些問題，因此，必須設計好課堂提問。要設計好課堂提問，就必須要以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。在設計課堂提問時要注意因材施教，根據學生的實際和發展水平有的放矢；要有趣味性和啟發性；要有目的、有計劃、有步驟、有準備、有針對。
八、反饋強化
反饋強化是在課堂教學中，教師通過課堂中反饋的信息以自己特有的應變力來處理課堂中出現的各種問題，運用各種教學方法來強化課堂教學內容。在課堂中反饋信息有表情、手勢、回答問題、堂練、課堂測試等。
在課堂教學中，教師一方面要注意自己的表情對學生的影響，另一方面也要善於觀察學生的表情動向，以便有針對性地進行思想教育工作。在課堂教學中，教師就要大致判斷各個層次學生的接受情況，及時進行反饋調整，調整課堂教學結構。叫學生上黑板做練習或布置學生做堂練、觀察學生操作、做課堂測驗也是教學反饋信息的途徑，通過反饋的信息，可以檢查教學目標的落實情況，檢查教學措施的實施效果，發現教學存在的問題，調整和改進今後的教學工作。
九、課的結束
圓滿的課的結束的作用能對所講授知識加以總結、整理，能深化概念、規律，反饋教學信息，能為下節課設下伏筆，活躍學生思維，為後續課程或教學服務，能開闊學生視野、拓寬思路、更好地掌握學習方法。
要設計好課的結束，就要針對不同的課堂類型，根據不同的教學內容和要求，考慮到教學對象的知識結構、智力水平、年齡特點和心理特徵，精心設計出與之相適應的結尾。課的結束方式有：總結歸納式、練習鞏固式、比較識記式、設疑伏筆式、啟導預習式、首尾照應式、激發興趣式等。
E. 教師怎樣提升課堂教學技能29
如何提高課堂教學能力
（一）提高控制課堂教學的能力
教師對於課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高課堂教學質量的關鍵所在。
課堂教學的控制，就是對課堂教學中的主要變數（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制，引發學生對知識的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程，其基本結構如下：
教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－ 反饋信息。
由此不難發現，影響課堂教學控制的因素是多方面的，其中課堂教學的外部環境、學生的實際水平、教材等等，都會對課堂教學控制產生影響。而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素，在這個過程中，教師始終起著主導的作用。那麼教師如何提高課堂教學控制的能力呢？
1、提高教師的修養水平
在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經指出：「一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。」教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。
課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那麼學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨於疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自己的修養水平。
2、提高教師運用語言水平
課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。
課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到准確、精練，有條不紊，合乎邏輯。
課堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知慾望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的餘地。
課堂教學語言要生動形象。教師要善於應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想像。
3、提高教師的應變能力。
在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對於學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，並根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂迴插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。
4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。
實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如採用電化教學手段，製作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法並重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利於課堂控制。
總之，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。
（二）提高課堂教學能力的途徑
我們學校一貫都十分重視師資隊伍的建設，特別是這幾年學校一直把構建一支結構合理的高素質的師資隊伍作為辦學興校的頭等大事來抓，在全國范圍內引進了一大批新教師。大大充實了我校的師資力量，基本上剛從高校畢業的年輕人。他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守，敢於改革創新，學校也極大可能地為新教師成長提供更多的平台，已經有師徒結對、新教師講課比賽、教師技能比賽、聽評小組的評課、請專家來校指導、外出學習等形式。有絕大部分教師課堂教學能力在不斷提升，教學成績也比較理想，他們的成長總結起來基本上有以下的途徑：
1、在獨立思考和學習中培養。
面對課程改革，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。現在的教學對教師教學能力提出了挑戰，如何將自己的教學設想轉成教學行為，更好地將自己的東西傳授給學生，促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能教學目標、教學能力有更深刻的理解，才能夠深入鑽研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，並且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然後根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那麼得到提高的才可能是教師自己。
2、在借鑒中感悟。
借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經驗中悟出道理。借鑒不是借「標」而是悟「本」，絕不是「東施效顰」（見《莊子，天運》，美女西施病了，皺著眉頭，按著心口。同村的醜女人看見了覺得姿態很美，也學著她的樣子，卻丑的可怕。後人把這個醜女稱作東施，東施效顰比喻胡亂模仿，效果很壞。）作為一名新教師，在課堂教學上是新手，我們要虛心吸取經驗，走進課堂聽評課，聽不同類型教師的課，建議新老師先聽課後上課，虛心請教有豐富經驗的同行教師，感悟課堂教學的真正本質，將所見所悟融合在一起，形成自己的教學風格。
3、在同行交流與合作中提升。
交流與合作是教師教學行為的主要組成部分。教學中我們不僅需要具有競爭意識，而且更需要合作。隨著信息傳遞的迅猛發展，對教師素質也提出新的要求，其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇於承擔責任是新時期對教師的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那裡獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養、提升的又一重要途徑。
4、在課堂實踐中探索。
教學能力是後天獲得的，教學能力是在實踐中提高的。實踐是檢驗真理的唯一標准。因此，實踐就成了教師形成和發展教學能力的重要途徑。課堂是教育研究的最前線，在理論中實踐，把自己所學的基礎教育課程改革的理論，再運用到實踐中去，是對已學理論的檢驗，這樣一個良性循環系統，可以使教師的教學能力得到不斷提高。
5、在反思中前進。
（1）反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通----「開源助流」。
反思的目的在於：分析教學能力形成的障礙，通過排除而「開源」；分析渠道梗阻的原因，通過打通而「助流」。
（2）反思各種教學能力強弱----「揚長補短」。
經過分析、努力，讓強得更強，弱的不弱。
（3）反思各種教學能力的效用----「高低兼顧」
經過分析、努力，讓教學效用高的繼續高，教學效用低的不再低。
反思可以分成三階段:
課堂前反思：此階段為備課，預測學生的反應及學習狀況，所以藉由搭配課堂後反思：一次次的訓練自己的預測能力，使之更精準。
課堂中省思:在課堂中觀察學生反應，並迅速擬定教學策略，需要良好的臨場經驗，而這正是新手教師最缺乏的。
課堂後省思：上完課後針對之前的課做全盤檢討，例如：提問是否適當?活動參與度如何?學生的接受程度…等，作為下一次課程安排的依據。舉個例子，首先教師因為遭遇到問題而心中浮現問號:「為什麼小明上課總是不專心?」，當我們在課堂中遇到這種情況，總是忍不住要罵學生。其實本來已經充滿挫折感的學生，更因為我們這一罵而對學習失去興趣。針對這問題，教師可以先藉由省思想出可能性，再去尋找解決方式。可能性一、孩子可能有身體上的疾病。可能性二、孩子可能聽不懂，所以無法專心。雖然班上的同學年紀皆相近，但所處的認知發展階段可能不同，有的可能已經到了具體運思期，有的還在前運思期，所以挑個最淺顯易懂的解釋方式，以實際操作代替口述，應該會比較有效。
總之，在中學教育中，教師肩負著很大的責任。然而，只要我們有敬業精神，練實基本功，善於思考，善於深入實際進行教學，教師的課堂教學能力是可以提高的。
F. 如何提升教師課堂教學能力的培養與訓練
要具備科學的態度，掌握基本的數學思想方法。數學，絕不是解決幾個數學問題；數學教學，也不是僅僅教學生學會解題。數學教學的價值體現在對人的思維能力的發展上，也體現在分析和解決問題的方法上。教師只有掌握了一定的數學思想方法，在教學中才能游刃有餘，才能把學生「教活」，使學生的學習觸類旁通。當然，對小學生而言，更多的是探索知識和解決問題的過程中，受到數學思想方法的熏陶。
G. 教師怎樣提升課堂教學技能（讀
提高教師教學質量對於學校的長遠發展至關重要，教師要進行成功的教學，不僅要學習新課程標准理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽去除傳統模式化教學的束縛，根據新課程標准教學的理念將其自覺運用於自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。使自己的教學內容變的生動，不枯燥。
提高課堂教學質量要從提高授課過程質量出發，活躍課堂氣氛，同時把握好一個「度」，既「嚴」又「活」那麼，如何那麼如何提高教師教學質量呢?而在試講過程中，中公資深講師認為應該從以下幾個方面入手：
一、刪繁就簡，標新立異
新的課改教材在內容編排上進行了諸多的改進，而教師因受傳統教材和教學模式的影響，在教學中往往擺脫不了束縛，該少說的不少說，該精講的不精講，顧此失彼，所教內容既無重點，也無重心，造成課堂效率低下。其實，只要加以分析，新的課改教材無非就是在原有教材基礎上的重新編排和取捨，使之更趨科學合理，很多內容增加了學生自主探索和思考的環節，注重培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。在教學中，教師應注重挖掘教材，並把教材內容讀懂吃透。在此基礎上，針對每一節內容，合理分配教學時間，該合並的合並，該分解的分解，該講的地方精講，不該講的地方不講，抓住重點，把時間還給學生。
二、注重調動學生的思維參與
學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。計算機教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從資訊理論的角度看，這種溝通就是指信息的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。因此，在課堂教學中提高學生的參與度，不僅能提高計算機教學質量，還能提高學生的素質以及學生上課的認真程度。
三、利用設問，誘發學生思維的積極性
1.精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性。學習的興趣和求知慾是學生能否積極思維的動力。要激發學生學習數學的興趣和求知慾，行之有效的方法是創設合適的問題情境。在設置的問題情境中，新的需要與學生原有的計算機水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生學習思維的積極性。教師在創設問題時，衡量問題情境設計的標准有兩個，即有利於激發學生思維的積極性，又有利於教學目的。
2.啟發引導，保持思維的持續性。在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調動起來。啟發要與學生的思維同步。教師提出問題後，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當的啟發引導。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考啟發引導出的問題。
總的來說，要提高教學質量，教師良好的自身素質是基礎，正確的學生觀是前提，學生學習計算機興趣和愛好是關鍵，優良的教學方法是手段，良好的師生關系是保證。
H. 教師怎樣提升課堂教學技能》
一、教師課堂教學能力的地位、內涵
課堂教學是學校一切教學活動中最基本的形式，是教師向學生傳授知識、學校實施人才培養的最主要的途徑。因此，課堂教學質量的好壞也就成了衡量一所學校教學質量高低的最重要的標志之一。
中學教師課堂教學能力的內容：扎實的學科功底，豐富的教學經驗，良好的理論素養，開闊的實踐視野，新教師缺的是教學經驗和實踐的積累。其具體包括：會備課、會上課、會設計練習、會輔導學生、會考試評價等等。這種教學能力由下列專業素養組成：觀念（包括質量觀、課程觀、教學觀、學生觀）、知識（包括學科功底、教學心理學常識）、技能（包括教學組織、表達、板書、現代教學技術）、能力（包括教學設計、控制、反思、研究能力）、規范（包括師德修養、敬業精神、學術規范、言行）。
二、教師提高課堂教學能力必要性
（一）課堂是實施教學活動的主要場所
1、課堂有最大的時間權重———占學生在校活動時間的比例最大。
學校教育對人的身心發展起主導作用，顯然，學校是培養學生全面發展的最重要場所。然而，學生在校活動的全部時間里，課堂教學的活動時間又是最多的。學生每周五天在校學習，除個別的校外活動外，幾乎全部都是班級授課，所以，如果說學校教育起主導作用的話，那麼課堂教學則是主導作用的 「中堅」。
2、課堂有最高的價值效用———育人的素質水平質量最高。
教育的最高價值在於更多、更快地為社會培養各類人才。但無論哪路精英，都必須有堅實而全面的基礎。從學生可持續發展的價值上看，課堂上完成的教學任務，是任何其他教學形式取代不了的。
中小學的班級授課是國家指令性的。課堂教學與課外活動相比，前者不僅課時數量多，而且內容廣。課堂教學的內容能從自然到社會，從生理到心理，從理論到實踐，豐富多彩，五花八門。它是學生的知識源泉、智慧源泉。因此，它能教會學生最全面、最系統的科學知識和生存能力。
3、課堂有科學的課程設置———各學科搭配組合科學。
國家制定的教學計劃，文科、理科的設置與比例，室內、室外的活動設置與比例都是經過科學論證而確定的。現行的課程設置基本上構成了自然科學、社會科學、人文科學，甚至包括腦科學在內的合理格局，形成了最佳組合。眾所周知，這些課程的完成，最重要的途徑就是課堂教學。雖然各學科教學相對獨立，但課堂教學畢竟是多科並進的。也就是說，每一周的課，每一天的課，文理兩大類學科是相互交替進行的，或者說學生綜合素質中的每一個方面素質的提高，都是通過各類課程完成的。從這層意義上講，課堂是學生素質全面發展的中心，也是各學科教師對學生施教的 「團體賽」的中心。
4、課堂教學有默契的學段銜接———學生素質發展具有連續性。
課堂教學的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。各個學科是這樣，各個學年段也是如此。例如，一年級有自己的訓練內容和教學目的。那麼，到了二年級，也有自己的訓練內容和教學目的，只不過是各種素質的質量水平要求不同。從一年級到二年級也是學生整體素質的一次跨度很大的階段性飛躍。因此，從這個層面來看，課堂是學生素質連續發展的中心，也是各年級教師對學生施教的 「接力賽」的中心。
5、課堂有良好的內外條件———營造了專業性的教育環境。
課堂教學有其自己的優勢，突出地表現在它能營造一個良好的學習環境，創設積極的學習氛圍，使學生容易形成一種學習的意識，知道應當如何去接受學習或發現學習，容易體驗學習成功後的喜悅。特別值得提出的是，「術業有專攻」，受過專門訓練的教師更是這一環境的主體。這是課堂教學最重要、最關鍵的內部條件。他們有道德，有學識，有高深的專業性知識。他們還有高超的教學藝術水平，不僅懂得教什麼，而且知道怎麼教；不僅能指導學生的學習行為，而且能指導學生健康的心理發展。這一優勢只有在課堂教學中反映最突出。
6、課堂有豐富的教學容量———給學生提供充分發展的空間。
課堂上的學習除了讓學生自我攝取知識外，還要讓學生在能力、智力、非智力、品格等方面得到整合發展。換句話說，新課程不是「知識本位」教學，而是 「人格本位」教學。新課程還要求，每節課的教學容量達到最高水平，使學生得到最大的發展。這一要求，只有課堂教學才能做到。
7、課堂教學有強大的推進功能———促進學生身心發展的動力強勁。
教育的本質功能在於推進學生的全面發展。課堂教學、課外活動、校外活動都能促進學生的素質發展，但動力最大的則是課堂教學。因為它能集社會性素質、心理素質於一體，高強度地推進學生全面發展。課堂、教師、教學條件、教學過程等都是為學生的全面發展有針對性設計的，全部教學都是按照國家制定的教學計劃，遵照教育教學規律和學生身心發展規律全面快速地推進學生發展的。顯然，對學生發展推進動力最大的、最有效的，非課堂教學莫屬。
（二）課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素
社會現實清晰地表現出教師與教師之間的教學水平和教學效果的明顯差異，什麼原因所至？原因是多方面的，有師德方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他們之間的教學能力水平不同。教學能力是教學質量高低的關鍵因素，因此，它在教師能力結構中佔有舉足輕重的地位，是教師能力結構中的核心要素。
1、教學能力是完成教學任務的直接工具———決定課堂教學質量水平。
教學有任務，學生要發展，誰來完成這項工作？毋庸置疑的答案是教師。教師憑什麼？憑教師良好的個人綜合素質。一節課，從課的導入及運用教師的教學導入能力開始，到課的終結及運用教師的教學終結能力結束，都必須是在教學能力的作用下完成。換句話說，全部教學過程完全是在教師教學能力的控制下進行的。因此，它是表面的、唯一的完成教學任務的直接工具。這一工具是與學生 「短兵相接」的直接 「武器」，它決定了 「解決戰斗」的時間和勝負。如果「武器」精良，那麼，就會 「三下五除二」，「快刀斬亂麻」；如果 「武器」不好，那麼，就會 「戀戰沙場」，「久攻不下」。所以說，教師的教學能力決定了整個教學質量。
2、教學能力是教師各種素質水平的集中表現———決定教師的綜合素質水平。
教學能力不是孤立存在的，它與教師的許多素質都有密切關系。課堂上表現出來的教學能力是教師其他素質水平的反映。比如，教師的教學設計能力水平反映了教師的教學思想素質水平；教師的教學組織能力水平反映了教師的教學理論素質水平；教師的整合教學能力水平反映了教師的知識結構素質水平等等。因此，教學能力是教師綜合素質的集中表現。
3、教學能力是教師的職業能力———反映教師的本質特徵。
各行各業都有各自的職業能力，比如，工人的職業能力是生產能力，農民的職業能力是種田能力，醫生的職業能力是治病能力，那麼，教師的職業能力無可非議的是教學能力。教師的教學能力是教師素質的核心標志，它的大小決定了教師教學水平的高低。教學能力是教師職業特有的一種能力，它是區別於其他職業的本質標志。
（一）提高控制課堂教學的能力
三、如何提高課堂教學能力
教師對於課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高課堂教學質量的關鍵所在。
課堂教學的控制，就是對課堂教學中的主要變數（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制，引發學生對知識的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程，其基本結構如下：
教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－反饋信息。
由此不難發現，影響課堂教學控制的因素是多方面的，其中課堂教學的外部環境、學生的實際水平、教材等等，都會對課堂教學控制產生影響。而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素，在這個過程中，教師始終起著主導的作用。那麼教師如何提高課堂教學控制的能力呢？
1、提高教師的修養水平
在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經指出：「一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。」教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。
課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那麼學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨於疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自己的修養水平。
2、提高教師運用語言水平
課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。
課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到准確、精練，有條不紊，合乎邏輯。
課堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知慾望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的餘地。
課堂教學語言要生動形象。教師要善於應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想像。
3、提高教師的應變能力。
在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對於學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，並根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂迴插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。
4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。
實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如採用電化教學手段，製作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法並重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利於課堂控制。
總之，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。
（二）提高課堂教學能力的途徑
我們學校一貫都十分重視師資隊伍的建設，特別是這幾年學校一直把構建一支結構合理的高素質的師資隊伍作為辦學興校的頭等大事來抓，在全國范圍內引進了一大批新教師。大大充實了我校的師資力量，基本上剛從高校畢業的年輕人。他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守，敢於改革創新，學校也極大可能地為新教師成長提供更多的平台，已經有師徒結對、新教師講課比賽、教師技能比賽、聽評小組的評課、請專家來校指導、外出學習等形式。有絕大部分教師課堂教學能力在不斷提升，教學成績也比較理想，他們的成長總結起來基本上有以下的途徑：
1、在獨立思考和學習中培養。
面對課程改革，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。現在的教學對教師教學能力提出了挑戰，如何將自己的教學設想轉成教學行為，更好地將自己的東西傳授給學生，促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能教學目標、教學能力有更深刻的理解，才能夠深入鑽研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，並且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然後根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那麼得到提高的才可能是教師自己。
2、在借鑒中感悟。
借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經驗中悟出道理。借鑒不是借「標」而是悟「本」，絕不是「東施效顰」（見《莊子，天運》，美女西施病了，皺著眉頭，按著心口。同村的醜女人看見了覺得姿態很美，也學著她的樣子，卻丑的可怕。後人把這個醜女稱作東施，東施效顰比喻胡亂模仿，效果很壞。）作為一名新教師，在課堂教學上是新手，我們要虛心吸取經驗，走進課堂聽評課，聽不同類型教師的課，建議新老師先聽課後上課，虛心請教有豐富經驗的同行教師，感悟課堂教學的真正本質，將所見所悟融合在一起，形成自己的教學風格。
3、在同行交流與合作中提升。
交流與合作是教師教學行為的主要組成部分。教學中我們不僅需要具有競爭意識，而且更需要合作。隨著信息傳遞的迅猛發展，對教師素質也提出新的要求，其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇於承擔責任是新時期對教師的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那裡獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養、提升的又一重要途徑。
4、在課堂實踐中探索。
教學能力是後天獲得的，教學能力是在實踐中提高的。實踐是檢驗真理的唯一標准。因此，實踐就成了教師形成和發展教學能力的重要途徑。課堂是教育研究的最前線，在理論中實踐，把自己所學的基礎教育課程改革的理論，再運用到實踐中去，是對已學理論的檢驗，這樣一個良性循環系統，可以使教師的教學能力得到不斷提高。
5、在反思中前進。
（1）反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通----「開源助流」。
反思的目的在於：分析教學能力形成的障礙，通過排除而「開源」；分析渠道梗阻的原因，通過打通而「助流」。
（2）反思各種教學能力強弱----「揚長補短」。
經過分析、努力，讓強得更強，弱的不弱。
（3）反思各種教學能力的效用----「高低兼顧」
經過分析、努力，讓教學效用高的繼續高，教學效用低的不再低。
反思可以分成三階段:
課堂前反思：此階段為備課，預測學生的反應及學習狀況，所以藉由搭配課堂後反思：一次次的訓練自己的預測能力，使之更精準。
課堂中省思:在課堂中觀察學生反應，並迅速擬定教學策略，需要良好的臨場經驗，而這正是新手教師最缺乏的。
課堂後省思：上完課後針對之前的課做全盤檢討，例如：提問是否適當?活動參與度如何?學生的接受程度…等，作為下一次課程安排的依據。舉個例子，首先教師因為遭遇到問題而心中浮現問號:「為什麼小明上課總是不專心?」，當我們在課堂中遇到這種情況，總是忍不住要罵學生。其實本來已經充滿挫折感的學生，更因為我們這一罵而對學習失去興趣。針對這問題，教師可以先藉由省思想出可能性，再去尋找解決方式。可能性一、孩子可能有身體上的疾病。可能性二、孩子可能聽不懂，所以無法專心。雖然班上的同學年紀皆相近，但所處的認知發展階段可能不同，有的可能已經到了具體運思期，有的還在前運思期，所以挑個最淺顯易懂的解釋方式，以實際操作代替口述，應該會比較有效。
總之，在中學教育中，教師肩負著很大的責任。然而，只要我們有敬業精神，練實基本功，善於思考，善於深入實際進行教學，教師的課堂教學能力是可以提高的。