1. 翻轉課堂在義務教育階段的可實施性
隨著信息技術的成熟與普及，特別是互聯網的廣泛應用和在線視頻的流行，翻轉課堂在美國學校落地生根，快速生長。翻轉課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉教學、顛倒課堂、翻轉學習等，其實就是在正式學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動，並完成練習的一種教學形態。
一、翻轉課堂教學模式的理論依據
翻轉課堂是一種新的教學模式，相對於傳統教學而言，其翻轉的是教學的程序，由原來的先教後學，翻轉到現在的先學後教，並藉助於電教輔助教學開展實施。其理論依據主要有以下兩點。
（一）同儕互助教學方式
哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾是在這一領域最早開展了研究工作的，他在20世紀90年代創立同儕互助教學方式。馬祖爾教授認為，同儕互助教學能使學習更具活力。他論述了學習分為兩個步驟，首先是知識的傳遞，其次是吸收內化。過去教學只重視學習過程第一步「知識傳遞」，忽略了第二步「吸收內化」。實驗證明同儕互助教學能促進學習的吸收內化，使學習正確率增加1倍。
（二）「感官協同定律」
學習時使用的感官越多，理解和記憶的效果就越好。心理學研究表明，參與收集信息的感官越多，信息就越豐富，所學的知識也就越扎實。也就是說，多種感覺器官一齊上陣參與記憶，多種感官協同活動，能夠提高感知的效果。
二、翻轉課堂教學模式實施的特點分析
（一）翻轉課堂實施的步驟
根據林地公園高中的經驗，翻轉課堂有兩個基本步驟。
1.創建教學視頻
這個10分鍾左右的微視頻是傳遞知識的核心，因此創建教學視頻尤為關鍵。首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異。再次，在製作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2.組織課堂活動
教學內容在課外傳遞給學生後，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容。這包括學生創建內容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基於項目的學習等。
（二）翻轉課堂實施的核心
1.翻轉課堂翻轉了傳統的教學流程
過去學生在課堂上齊步走，學習新知識。課後自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。
2.翻轉課堂翻轉了傳統的教學理念
目前不少課堂里依舊是「以教師為中心」，「以學生為中心」很難落到實處，而翻轉課堂做到了真正的「以學生為中心」，做到了「因材施教」。
3.翻轉課堂翻轉了教師和學生的角色
傳統課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生總體上是被動地學習。但在翻轉課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性的個別指導。
4.翻轉課堂翻轉了傳統的教學模式
傳統教學往往是課前課後由學生自學，而學生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而翻轉課堂則可以很好地利用混合學習模式，巧妙地將在線學習與面對面的教學、新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來。
三、翻轉課堂教學模式實施的可行性
1.作為課堂實施者教師的基礎
第一，隨著教育信息化的成熟以及網路的普及，為翻轉課堂中藉助微課程實施教學提供了便利和土壤。第二，在國內，教育部在全國中小學推行的第八次基礎教育新課程改革已經走過了10多年歷程，對於「合作、自主、探究」的新課改理念得到推廣。新課改的推行，使教師在課堂授課上確實有了質的變化，教師的觀念不斷更新，尤其是教學觀念的轉變，由過去的滿堂灌、學生被動地接受知識，到現在的自主學習、合作探究學習，學生的積極主動性被最大程度地調動起來了，熱情高漲了，思維活躍了。如何更有效改進教學方式，提升教育教學水平，真正讓課堂成為學生成長的主陣地，讓學生形成良好學習的習慣，已成為教育工作者主動改革課堂、探索課改的動力。因此，教師們有較強烈意願對更新穎、更有效的課堂模式的實施進行嘗試，由此在基礎教育領域探索「翻轉課堂」這種新教學模式在實際教學中的應用是具有較強的基礎。
2.作為課堂主體學生的接受基礎
翻轉課堂與傳統課堂有很大的不同，它創設了學生自主學習的環境，學生在沒有壓力的影響下自主地學習，教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師，特別是翻轉課堂增加了學生和教師互動和個性化的溝通，使得採用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，讓所有的學生都能獲得個性化教育。
學生自己掌控學習。翻轉課堂後，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊綳神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟體向教師和同伴尋求幫助。
增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由於教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
綜上所述，翻轉課堂讓處於課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。由於這種模式顛覆了傳統意義上的課堂教學，在觀念上、在技術上都對教育工作提出了較高的要求，因此，實驗微課程教學法翻轉課堂，實現「轉型」，關鍵在於教師「挑戰自我」，除了在觀念上更新、還需在信息技術運用上掌握，期待更多的大學機構、信息技術研究單位參與到微課程的開發和製作，當這種高質量的微課程能低成本廣泛被開發，那麼翻轉課堂的教學模式廣泛實施的可行性越高，我們期待這種教學模式為基礎教育帶來真正的教學變革。
2. 教學方法里有沒有翻轉課堂教學法
1）講授法講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。 2）談論法談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。 談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。 3）演示法演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。 演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。 4）練習法練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。 5）讀書指導法 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。 6）課堂討論法 課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。 7）實驗法實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。 8）啟發法啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。 9）實習法實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方
3. 如何將「翻轉課堂」教學模式應用於我的課堂
當今信息技術迅猛發展，「翻轉課堂」應運而生，對教師的課堂教學方式產生了深刻的影響，也為學生提供了一種全新的學習方式。因此，注重學生自主學習能力的培養，不僅能深化我國第八次課程改革的推行，也能更進一步推動 「翻轉課堂」的發展。
一、 「翻轉課堂」簡述
1.「翻轉課堂」起源。
追溯至20世紀90年代，哈佛大學埃里克 馬祖爾開始對「翻轉課堂」進行初探。2000年，美國莫琳 拉赫、格倫 普拉特和邁克爾 切格力亞發表了論文《翻轉課堂：創建全納學習環境的路徑》，「翻轉課堂」正式被提出。2004年，可汗學院的薩爾曼 可汗（Salman Khan）用雅虎聊天軟體等媒介為表妹解決了數學難題。隨後諸多好友紛紛發來類似求助，可汗通過簡短的視頻為他們解決難題。而「翻轉課堂」真正用於教學始於2007年春，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森 伯爾曼和亞倫 薩姆斯使用錄屏軟體錄制視頻上傳到網路，幫助逃課的學生補習。至此，「翻轉課堂」逐漸為眾多教師所熟知，並成為全球教育界關注的新型教學模式和研究熱點。
2. 「翻轉課堂」運行機制。
「翻轉課堂」是基於微視頻和學習管理平台而開展的，主要包括知識的傳播與知識的內化兩個階段。
知識傳播階段，微視頻是「翻轉課堂」的核心部分。課前，教師深入研究教材內容，挖掘知識本質，明確教學目標;然後將知識內容製作成一個或幾個「短小精悍」的微視頻，並上傳到網路交流服務平台（如Q群共享）。學生根據教師發布的任務清單，對微視頻進行自主學習，並通過網路學習平台的測試題以檢測自學效果。教師則通過學習管理平台的反饋來了解學生的學習情況，從而調整課堂教學。
知識內化階段。在正式的課堂上，先由學生獨立完成教師布置的作業，對於困惑及難題，則通過小組、師生之間討論協作予以解決。課下，學生完成網路平台或其他資料上的相關練習，並通過教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思提高，達到鞏固內化知識的效果。簡言之，「翻轉課堂」是一種「先學後教」的新型教學模式。具體表現為：課堂外，由學生自主控制進度，完成自主學習的知識傳播;課堂內，師生協作探究，展示交流並解決問題，教師及時總結反饋，幫助學生完成知識的內化。
二、自主學習能力對「翻轉課堂」的實踐意義
自主學習能力簡言之，即是學習者對自身學習的自我確立目標，選擇學習策略和監控學習結果的綜合心理品質。它對「翻轉課堂」的實踐具有重要意義。
1.學生自學微視頻的保障。
微視頻是「翻轉課堂」知識內容的載體，課前自主學習微視頻是「翻轉課堂」得以有效開展的前提。但在學生自主安排微視頻學習的過程中，由於時空上學生已不再過多的受縛，所以他們可以選擇在課下或是在家中依據任務清單完成微視頻的學習。但是這樣寬松自由的氛圍下，難免會有偷懶的現象。因此，擁有良好的自主學習能力能起到自律的作用。
2.激發學生課上互動交流的積極性。
「翻轉課堂」不同於傳統課堂，它以綜合能力本位取代知識本位，注重培養學生主動參與、獨立思考與交流分享的品質。寬松的課堂氛圍下，學生將視頻觀看過程中的困惑傾吐出來，與教師和學習小組的成員們進行交流，增強了學生發現問題與解決問題的能力。此外，學生收獲的情感體驗（如成就感的分享），可增強學生自我效能感;學生在對視頻內容自學的過程中所形成的獨特觀點都能各抒己見。這樣的課堂是分享的舞台，是思維交流與碰撞的反應器，每位學生都是不可或缺的一分子。
3.便於「翻轉課堂」的廣泛推行。
在國內，面對「翻轉課堂」這一教育舶來品，重慶聚奎中學開創了本土實踐的先河。但也不乏對於該新型教學模式質疑的聲音：如何確保學生自主完成微課學習？「翻轉課堂」能真正帶來教育的變革嗎？因此，加強學生自主學習能力的培養，是推行「翻轉課堂」的先決條件。「翻轉課堂」的知識傳播階段是通過學生課下自學微視頻完成的，而知識內化階段則是通過互動交流來完成知識的建構。具備自主學習能力的學生面對這樣新型的教學方式不會無所適從，也不會產生竊喜逃離束縛的快感，而是會深感是一份重要
責任。因此，加強學生自主學習能力的培養便於「翻轉課堂」的廣泛推行。
四、「翻轉課堂」下學生自主學習能力的培養策略
1.精心設計微視頻內容，激發學生自主學習興趣。
在微視頻內容選擇方面，教師應立足於學科特點與學生的認知規律，准確選擇學科知識的重難點內容，注重知識點的銜接緊密、條理清晰、簡明扼要。此外，還可將前沿的學資訊引入視頻當中，這樣有利於拓寬學生的知識視野，引起學生興趣。在錄制方面，教師可通過手寫講解、出鏡講解、實景授課等多種形式，使聲音與圖片親切自然地呈現，提高視頻質量。總之，教師應精心設計微視頻內容，提高學生的自主學習興趣。
2.幫助學生形成學習策略。
4. 如何開展高效的翻轉課堂教學
翻轉課堂教學模式的優勢
1．「翻轉」讓學生自己掌控學習
翻轉課堂後，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊綳神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟體向老師和同伴尋求幫助。
2．「翻轉」增加了學習中的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由於教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，於是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題准備請教時，教師能及時的給予指導。
3．「翻轉」讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特徵，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂後，課堂上這些問題不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什麼來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
三、翻轉課堂不是什麼？
1．不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。
2．不是視頻取代教師。
3．不是在線課程。
4．不是學生無序學習。
5．不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
6．不是學生在孤立的學習。
四、翻轉課堂是什麼？
1．是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
2．是讓學生對自己學習負責的環境。
3．老師是學生身邊的「教練」，不是在講台上的「聖人」。
4．是混合了直接講解與建構主義學習。
5．是學生課堂缺席，但不被甩在後面。
6．是課堂的內容得到永久存檔，可用於復習或補課。
7．是所有的學生都積極學習的課堂。
8．是讓所有學生都能得到個性化教育。
五、翻轉課堂的定義：
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，並真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，教師如何形成學習文化。關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此要著力於把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
翻轉課堂實施過程中的挑戰。
(一)學校作息時間安排問題
1．國家一直在強調實施素質教育，為學生減負，但限於中、高考的升學壓力，很多學校仍以應試教育模式幫助學生努力提高學習成績。因此，實施翻轉課堂這種需要學生在課後花費大量時間的教學模式，需要學校在教學時間安排上予以支持。
2．在翻轉課堂的教學中，教師不應佔有學生晚上學習時間，應該讓其有空觀看教學視頻。對於不上晚自習的學校，教師要嚴格控製作業量，學生課後的主要學習任務是觀看教學視頻和完成少量的針對性練習。對於需要上晚自習的學校，在晚自習的期間教師也不要講課，讓學生在自習課完成翻轉課堂的課前環節。
（二）學科的適用性問題
目前，國外開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便於翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。
那麼，如何在文科課程教學中應用翻轉課堂模式？
這個問題的解決辦法是對文科教師的一個重大挑戰，那就是提高教學錄像的質量，引起學生的思考。通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點、闡述相關理論，讓學生在課後查閱資料並進行思考，然後在課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解。重慶聚奎中學高中在語文學科實施了翻轉課堂教學，在《短歌行》詩歌鑒賞課中，教師收集了影視作品中的視頻片段、名家朗讀，做了針對這一課的導學案，視頻課中除了對詩歌內容本身的鑒賞， 還介紹了曹操招攬、愛惜、尊重人才的一些實例。最終，翻轉式教學取得了不錯的效果。
因此，對於不同的學科，教師應該採取不同的策略來完成翻轉教學，並根據學生的反饋情況推進教育改革。
（三）教學過程中信息技術的支持
翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師製作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬體和軟體的支持。
網路速度較慢是當今制約眾多學校開展網路教學負面因素之一。
在實施翻轉課堂教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能伺服器，增大網路寬頻的接入量。學生在課後是需要通過電腦和網路進行學習的。對於一些缺乏硬體條件的學生，學校應該提供相應的設備支持，例如學校機房應在課余時間內仍對學生開放。
教學視頻製作的質量對學生課後學習效果有著重要的影響：
從前期的拍攝到後期的剪輯需要有專業人士的技術支持，不同學科的錄像設計也會有不同的風格。實施翻轉課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術上的支持，並在製作授課錄像過程中形成流程化的發布範式，為後續教學視頻錄像提供經驗。流程化的發布過程是麻省理工學院開放課件運動成功的重要因素之一。此外，翻轉課堂成功與否的一個重要因素取決於師生、生生之間的交流程度。利用信息技術為學生構建個性化與協作化的學習環境至關重要，其中涉及到教學平台的支持。前文中提到的艾爾蒙湖小學採用的開源Moodle 平台作為交流工具便是不錯的選擇之一。教師可以根據自己對教學活動的設計選擇不同的課程平台。
（四）教師專業能力的挑戰
將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據著重要的地位。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網路教學平台中要引導學生積極的進行理論前沿翻轉課堂教學模式研究。
六、翻轉式教學模式給教師的啟示。
1．要教會學生利用自由支配的時間
給學生提供自由支配的時間，並不是說讓他們有可能愛干什麼就干什麼，放任自流會養成無所事事、懶散疲塌的不良習氣。
要盡可能做到讓有趣的、使學生感到驚奇的東西，同時成為學生的智慧、情感和全面發展所需要的，必不可少的東西。
閱讀應當成為吸引學生愛好的最重要的發源地，而學校應當成為書籍的王國。
2．要使知識「活起來」
應努力做到，使知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段或工具。要使知識在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生之間的相互關系中活起來，在急速發展的、經常不斷的精神財富的交流中活起來
七、讓學生進行獨立的腦力勞動----研究性學習。
要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維具有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務的性質。
教師越是善於給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質，那麼他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露得越加明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程。
學生通過研究性的學習法去證明一個解釋和推翻另一個解釋，在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的。因此，這種知識就能變成信念，學生也會更加的珍視它們。
八、「兩套教學大綱」發展學生思維。
第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；
第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。
盡力為學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景。只有當學生進行思考的時候，他才能掌握好教材。我們需要考慮的是，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂於思考、分析和觀察的對象。
5. 翻轉課堂在教學中的應用
翻轉課堂，始於2007年的來美國科羅源拉多州Wood-landPark學校，當時在校任教的化學老師JonathanBergmann和AaronSams錄制了一些在線視頻課程，為那些耽誤了該課程的學生們重新創設了校外聽課的環境和條件，進而創造了「翻轉課堂教學模式」。翻轉課堂，作為一種將課內外的學習任務、學習內容和學習時間進行重新規劃與分配的新型的學習模式，其目的是讓學習知識的主動權從具有典型傳統地位的教師轉移到受教育者即學生手中。就翻轉課堂學習模式而言，其實質便是，日常的課堂時間轉化為用於更為積極向上、更具有高效率的自我學習的時間。在翻轉課堂教學模式的課堂中，學生圍繞給定的教學任務、教學內容進行協作學習與協作探究，從而解決由教學任務和教學內容所衍生的應用到實際的現實生活上的問題，進而讓廣大的學習者能獲得對教學任務和教學內容更為深入的理解。
6. 你如何看待《教育學》實施翻轉課堂教學模式，說明理由
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在「翻轉課堂式教學模式」下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
這是從英語「FlippedClass Model」翻譯過來的術語，一般被稱為「翻轉課堂式教學模式」。
互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使「翻轉課堂式」教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
特點：
利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什麼當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而「翻轉課堂」卻倍受關注呢？這是因為「翻轉課堂」有如下幾個鮮明的特點：
第一，教學視頻短小精悍
不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鍾的時間，比較長的視頻也只有十幾分鍾。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特徵；通過網路發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。
第二，教學信息清晰明確
薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：「這種方式。它似乎並不像我站在講台上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。」這是「翻轉課堂」的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。
第三，重新建構學習流程
通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是「信息傳遞」，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是「吸收內化」，是在課後由學生自己來完成的。由於缺少教師的支持和同伴的幫助，「吸收內化」階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。「翻轉課堂」對學生的學習過程進行了重構。「信息傳遞」是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；「吸收內化」是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。
第四，復習檢測方便快捷
學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平台進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。
7. 如何將微課，翻轉課堂運用到教學
傳統課堂教學中來，知識源傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課後通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。真正意義的翻轉課堂需要網路環境和數字化學習資源和平台的支撐
8. 翻轉課堂在高中生物教學中的應用
所謂翻轉課堂，也可以稱之為「反轉課堂」，是一種全新的教學模式，在這種課堂中，主要是先學後教，強調學生在課堂中的主體地位。翻轉課堂所蘊含的核心教學觀念是，學生先學後交流，教師給予相關重點、難點的解答，並且以這種方式翻轉教師與學生在課堂中的地位，實現了教師與學生能夠面對面進行交流的一種教學形態。簡言之，翻轉課堂就是將原來在課堂上進行的知識傳授過程進行改革，實現了在課下進行相關知識傳授的目的，並且能夠在課堂教學的過程中高效進行疑難問題的解答，能夠培養學生獨立思考與合作創新的能力，是我國教育改革的全新探索。
2.高中生物教學應用翻轉課堂的重要性
一方面，由於我國長期的應試教育的影響，固有的教學模式對於學生的發展存在一定的影響，不僅難以實現預期的教學效果，還會壓制學生學習的積極性。翻轉課堂的出現，對於固有的教學模式是一種全新的嘗試，在高中生物教學的過程中採用這種教學模式，能夠寓教於樂，打破了傳統課堂教學的時空限制，能夠確保學生根據自身的學習狀態，通過微視頻的方式進行學習內容的補充，不再擔心由於自己的學習狀態較差，難以理解到教師講解的內容的問題。
另一方面，翻轉課堂的應用促進教師在教學過程中樹立起全新的教學理念。在長期應用翻轉課堂的教學實踐中，明顯看到應用該教學模式的教師樹立起全新的教學理念，並且逐步改善了由於過去教學模式的限制，特別是對於學生課堂主體地位忽視的問題得到了較大的改善。通過翻轉課堂的應用，教師能夠創設全新的生物教學環境，通過教學視頻以及影音資料的錄制，為學生提供了較多自主選擇的機會，調動了學生學習的積極性，在很大程度上促進了教學效率的提升。