『壹』 如何在新課改的背景下上好每一節課，最大限度地提高課堂教學有效性
新的課程標准提出了新的課程觀、教學觀與評價觀，明確指出教學要以學生為中心，為學生的發展而設計，課堂教學要營造一種崇尚真知、探尋真理的氛圍，形成積極主動的學習態度，引導學生體驗、質疑、探究與合作，真正把學習的主動權還給學生，努力使獲取知識與基本技能的過程同時成為學生自主學習的過程。這就給教師帶來了新的思考、新的挑戰。如何在新課改的背景下上好每一節課，最大限度地提高課堂教學有效性，是擺在每位教師面前的一項重大課題。
一、提高課堂教學有效性的前提
1、扎實備課，設計出「個性化」教案。
備課質量的好壞決定一節課課堂效率的高低。一節好的備課，首先還是應該備好教材。一篇好的教案要求教師要對教材有自己獨特的見解，不惟教參是論，不惟教輔是從。在日常教學中，有些教師習慣於轉抄（下載.復制），照搬教學參考書，沒有將教參上的知識轉化為自己的東西，自己僅僅是起一個搬運工的作用。因此備教材教師也要運用新思維，轉化新視角，勇於創新，張揚個性，做到備出「個性化」教案。
2、了解學生，合理設計教學內容。
教師備好課除備好教材外，還應備好學生，充分了解學生。對於學生的了解，主要包括以下幾個方面：
第一，課前要了解學生的學習基礎，掌握學生真實的學習水平，要從學生「學」的角度來研究如何科學地教，要以學生學習過程為主線來設計和組織教學，切實做到心中有學生，要充分尊重學生的個性差異，根據學生已有的知識水平來安排教學，合理的設計課堂教學內容。
第二，課中要了解學生的思維過程和接受能力，使師生之間心心相印，情情交融，這就要求教師要在激活學生的思維上下功夫，在調節學生學習主動性上下功夫，這樣設計的教學方案才能使課堂充滿生命的活力。
第三，課後了解學生的困惑及困難，並根據學生學習的實際情況及時調整先前的教學設計，使教學內容更貼近學生，更適合學生的學習需求，使每個學生都積極參與到課堂活動中來，以便在組織新教學時能及時補救。只有這樣的教學才有針對性.實用性和有效性，才能真正體現以學生為本的教學理念，從而成就高效的教學。
3、情境生活化，增強體驗感。
知識來源於生活，用於生活，在課堂教學中，如能滲透從生活來到生活中去的理念，就會使學生產生更強的體驗感，從而取得教學的高效率。生活化的教學情境設計能喚醒學生的生活體驗，這樣的設計既符合學生的認知規律，也符合新課程理念。教師在設計教學方案時，可以讓新課導入生活化，可以讓演示材料生活化，用生活中的實物代替掛圖，代替課件，還可以讓課外作業生活化，這些生活化的教學設計，貼近了學生的實際，學生不僅容易接受，還會產生學了有用，學以致用的對課本知識的認同感，從而激發他們濃厚的學習興趣，這樣的活動才能讓學生「活起來」「動起來」，學生才有可能產生「經驗」與「頓悟」，提高課堂教學的有效性。
二、提高課堂教學有效性的方法
1、創設有利於激發學生學習熱情的問題情景。
設境可以激情，設境可以激思，設境可以激趣，設境可以生情。問題意識會激發學生的學習慾望，沒有強烈的問題意識就不可能激發學生思維的活躍性，也無從發現與探索，教師要善於創設有利於激發學生學習熱情的問題情景。這里所說的「問題情景」又分為新課開始的「引入情景」和課堂問題解決環節中的「設計情景」。教師創設的問題情境越新穎，對比度越強烈，學生的注意力就集中，他們探索的願望就越強烈。如: 如教學《乘法分配律》這一節的開始，設置了這樣的懸念：列出如下一組算式後，我很快地說出了它們的得數。
①9999×9+9999=？
②127×36+127+63×127=？
③（100+8）×125=？
④98×35=？
當學生聽老師說出得數後，感到驚奇不已，這時我趁機導入新課：學習了這節課之後你就會知道老師是怎樣很快算出得數的。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急於找到方法的心情也特別迫切。讓每個學生都處於驚奇、探索和發現的學習過程中，既激活了學生的思維，又使學生逐漸進入教育情景，教學效果就可想而知了。
2、營造民主、和諧、師生平等的課堂教學氛圍。
民主和諧的學習環境，平等愉悅的學習氛圍有利於激發學生的學習興趣，使學生感想、敢說、敢問、敢做，勇於、樂於展現自我，從而保證學習活動順利、高效地進行。
新課程的教學觀、學生觀決定了師生之間的關系是新型的民主平等的關系，整個課堂教學活動是以師生交流互動、生生合作活動為主要形式。置身其中，教師在課堂上要扮演的是一個組織者和指導者的角色。教師應從「神聖」的講台上走下來，參與到學生學習過程中去，盡可能地拉近與學生的距離，與學生平等對話。如經常用商量的口吻與學生進行交流：「你覺得這種方法怎麼樣？ 「誰願意把你的想法和我們分享一下」等等。同時教師不要用審視的眼光去看待學生，要信任學生，賞識學生，激勵學生，引導學生，給學生多一份理解和尊重，給學生一個寬松的環境，鼓勵學生參與到課堂教學中來。這樣，學生才會獲得心理上的安全感，建立起自信，才會敢於說真話表達出內心的真實想法，也只有這樣，才會喚起學生學習的強烈慾望，這才是學習的最好動力，才能真正提高課堂教學的有效性。
3、培養學生自主、合作、探究學習的能力。
傳統的課堂教學，知識是由教師精心設計直接傳授給學生的，教師是主體，學生處於被動地位，而新理念下的課程改革，強調教師是學生學習活動的組織者和引導者，課堂上應積極引導學生進行自主、探究和合作的學習，應有意識的將教學內容分成不同板塊，提出不同要求供學生分組探究，要求每組學生，互幫互助，相互配合，明確分工，共同歸納出結論，把學習的主動權還給學生，給學生有個性的學習提供空間。如，在學習《圓錐的體積》一課時，我針對小學生的年齡特徵，以他們熟悉的「購蛋糕情境」導入學習，根據創設的小組合作探究實驗，把簡單、枯燥的學習理性知識的過程變成學生自主探究、發現問題並解決問題的動態過程，促使學生思維活躍地參與整個學習過程，也使課堂充滿了生機和活力。這樣的教學，學習的主動權充分掌握在學生手裡，課堂真正成為了學生自己的舞台，學生的主動性充分體現出來了，這種人人參與的合作方式，教學效果就顯而易見了。這種以合作、探究為主旋律的課堂，比老師在講台不停地操作板書，一氣呵成的灌輸式教學，其有效性不知要強多少倍，學生通過動手實踐、操作、總結、歸納而形成的數學知識，會在他們的頭腦中留下深刻的印象，這樣的教學肯定會事半功倍。
4、恰當的運用多媒體教學手段。
隨著新技術在教學中的發展和運用，在新課改的理念下，我們的課堂教學要盡可能運用多媒體技術。眾所周知，多媒體技術集圖文、聲像與一身，為課堂教學提供了更為直觀、形象的教學手段，課前藉助課件的屏幕展示，創設情境，渲染課堂教學氣氛，從而能迅速地引起學生的興趣，激發學生的學習積極性。即便是單調的訓練內容，如，小學科學的《風化》、小學數學中的《圓錐的體積》、《平移與旋轉》，在教學時都可以做成多媒體課件。同時多媒體技術還能使課堂教學變得好看、生動，擴大課堂容量，增加知識密度，突破課堂的時空限制，節省板書時間，使學生享受文、圖、聲、像多種情景的賞讀情趣，提高了教學效率。
然而，多媒體技術也只是教學的輔助手段，且不可文末倒置，而應本著高效、有用的原則，根據學生學情、教學內容，從實際出發，將多媒體技術與教學有機結合，充分發揮其效能，提高課堂教學的有效性。
課堂教學是提高教學有效性的關鍵與核心。無論課程改革到哪一步，都需要我們要在新課程理念指導下，在實踐中不斷摸索、總結、創新，找到更多、更好的有效教學方法，使課堂真正成為學生展示激情、智慧和個性的舞台.讓有效教學成為我們教師永恆的追求吧!
『貳』 如何提高課堂教學的有效有效性策略
如何提高課堂教學有效性？
新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決於兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，並非教學內容，而取決於教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。筆者認為，要提高課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。
一、教師要觀念轉變
教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生「是否願意學，主動學，會不會學」，用這樣的理念去指導自己的教學。
二、組織教學要有嚴謹性
所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等，都要嚴格要求，發現問題及時糾正，不把問題推給班主任，將問題消滅在萌芽狀態，從而維持良好的課堂秩序。
三、提倡新的學習方式
我國基礎教育過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調改變學生的學習方式倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設臵問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
四、創設民主和諧的課堂氛圍
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，數學課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。首先，要建立充分體現尊重、民主和發展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現出來的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。
此外，除了以上幾點，筆者還認為，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。
以上幾點，既是「傳道、授業、解惑」有效性教學必不可少的內涵，又是一名教師綜合實力的反映。具備這樣幾點，非一日之功，需要千錘百煉。
小學數學課堂教學有效性初探
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，「有效的課堂」是我們教師永恆的追求。
一、重視情境創設的有效性
創設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，並已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境 是提高數學有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，而缺乏情境創設的有效性——為學生學習數學服務。
實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：
1
情境創設應目的明確
每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利於學生數學學習，有利於促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如「你發現了什麼」等問題。
2
教學情境應具有一定的時代氣息
作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖
(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布9票)
請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。
3
情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特徵和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對於高年級的學生，則要創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。
二、重視學習過程的有效性
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。
1
激發興趣，產生參與動機
俄國教育家烏申斯基說過：
「沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意願。
」尤其是低年
級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生
對學習材料感興趣。
如在教學第一冊的《求未知數》時，我創設了「猜撲克牌」的游戲情境，第一次，我手拿兩張撲克牌，
讓學生猜猜兩張牌分別是幾
?
學生興趣很高，
紛紛舉手告訴老師他心中的答案。
第二次，
我告訴他們這兩張牌
的和是
9
，
這下，
舉手的學生更多了，
而且答案也更加的統一，
出現了以下
4
種情況，
A(
代表
1)
與
8
，
2
與
7
，
3
與
6
，
4
與
5
。第三次，我告訴他們其中的一張牌為
2
，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了
答案
7
。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興
趣參與學習。
2
適時點撥，指導參與方法
學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處於成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由於受年
齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發
揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視並充分發揮教師作
為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發
揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。
如教學《筆算一位數乘兩位數》
，當學生探究出豎式計算的「原始」演算法之後我沒有直接引出簡便演算法，
而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，
接著再加以適時引導：
「通過計算你發現什麼」
，
「你覺得這樣寫怎
么樣」
，
「
要是能簡單一些就好了」
，
通過一個一個的設問、
談話，
一步步把學生的思維引向目標：
原始演算法
「煩」
，
需要「簡化」
。這時再通過動畫演示「出繁到簡」
，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保
學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。
3
創造空間，保證參與機會
周玉仁教授曾說過：
「要為學生多創造一點思考的情境，
多一點思考的時間，
多一點活動的餘地，
多一點
表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。
」這些「多一點」告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學
生的參與機會。
為此，
我在課堂教學中總是開展
「說一說」
、
「擺一擺」
、
「做一做」
、
「比一比」
、
「量一量」
、
「畫
一畫」
、
「折一折」
、
「疊一疊」……對於一個問題愛多問幾個「誰還有不同意見或想法
?
」
「誰還能補充
?
」
「再
仔細想想還可以怎樣做
?
」等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。
如教學《第幾》
，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：
4
根火柴和
1
支鉛筆，請他們把這些材料
擺一擺，使鉛筆排在第二的位臵上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預想中的
2
種情況，即把
它們排成一排，從左、右分別數過去，
鉛筆處在第二的位臵上，還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴
為一排，鉛筆在第二排。這是多麼靈活的一種思維方式啊
!
三、重視學習方式的有效性
一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，
而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，
《數學課程標准》提
出了
「動手實踐、
自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。
」
我們要根據不同的教學內容，
引導學生
運用不同的學習方式，實現有效學習。
1
不排斥接受學習
我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是
學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或
教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位
1
平方厘米、
1
平方分米、
1
平方米的規定，四則運
算順序的規定，等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。
2
重視探究學習
「探究」作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐
漸為廣大教師所接受並在教學中運用，如「教學「量長量」時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出
測量工具「直尺」
，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔
掉一根頭發量，就在這「熱熱鬧鬧」的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有四本數學書那麼
長，
有的說大約在
6
枝鉛筆那麼長，
還有的說有
22
根頭發那麼長，
此時學生的思緒紛繁復雜，
對問題疑惑不
解；
同樣的桌子，
為什麼測量後長度不一樣呢
?
學生通過小組討論後，
意識到操作時要統一測量工具。
在重視
探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學
生運用探究學習方式進行學習，
我們更多要考慮的是學習內容是否適合於探究學習，
從而確保學習的有效性。
3
加強小組合作學習
「合作學習」有利於體現學生的主體性，有利於張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為
學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：
①把握教師定位，發揮教師
主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要
?
如果有，什麼時候進行
?
問題怎麼提
?
大約需要多少時間
?
可能會出現哪些情況
?
教師該如何點撥、引導
?
如何把全班教學、小組教學、
個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補
?
②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互
助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中
都有表現自己的機會。
③建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化「學習小組」的集體榮譽感，讓每一個成員感
到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思
考。
四、重視學習情感的有效性
「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者」
。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造
教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對於維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生
的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點
頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼
續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。同
時，師生雙方情感的溝通和協調、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生
的學習情感，因此，我們呼籲，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。
追求課堂教學的有效性，並非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，
改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會形成探究、合
作、對話的課堂教學文化。
『叄』 什麼是高效課堂教學
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。 高效課堂的四個維度 課堂教學不應模式化，但教學應該策略化。在筆者看來，高效課堂要遵循一個原則，突出四個維度。 一個原則，即「學生思維在先」的原則。學生思維在先是常態，我們不排除在必要的時候，採取教師引導在先的做法。學生思維在先與新課程提出的「自主、探究、合作」的教學理念是一致的。如何保證學生思維在先呢？應提倡學生預習在先，在學生預習的基礎上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學生預習的結果上課，是打造高效課堂的第二步。用「解疑、強化、概括、總結」8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。 解疑。教師必須明晰，學生的預習是幫助教師「找惑」，為學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。 強化。學生經過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復，而是要突出針對性、重點性，要體現變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。 概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。 總結。與概括不同，總結體現了知識的系統性、邏輯性與層次性。因此，總結多用於一個知識單元，節概括多用於每一節課。一課可以沒有總結，但必須有概括。一個知識單元必須有總結，幫助學生完成「從厚到薄」的過程。 事實上，解疑與強化是教師的初級勞動，概括與總結是教師的高級勞動。概括與總結的過程，就是幫助學生構建知識的過程。另外，只有在整個教學環節中，建立起師生互動，高效課堂才會真正實現 高效課堂的基本要素 1、 教學設計精當。准確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。 2、 講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生以掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鍾都發揮最大效益。 3、 主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。 4、 分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。 5、 師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響。 6、 教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。「兩基」落實，當堂練習的完成率和准確率良好；學生掌握基本的學習方法，並獲得積極的情感體驗。 有效教學的一二三四 對學校而言，追求有效教學是一個永恆的主題。為了落實教學的中心地位，保持教學的有效性，我認為必須在教學中堅持「一個中心」、「兩個基本點」、「三個有利於」和「四項基本原則」。 一個中心：追求有效課堂 有效課堂是學生自主的課堂。學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸的過程。教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發展的過程。 有效課堂是關注情感的課堂。在有效課堂里，師生之間有的是平等對話和協商、有愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應總是洋溢著動人的真情。 有效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力尚處於發展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應力求以學生的現實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。 有效課堂是重視活動的課堂。課堂上，教師不應陶醉於個人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。 有效課堂是趣味盎然的課堂。學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善於挖掘學習材料本生的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。 有效課堂是充滿藝術的課堂。有效的課堂立足課堂卻不囿於課堂，基於教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導語、餘音裊裊的結語、漸入佳境的層次、一線串珠的設計、跌宕起伏的情節、娓娓動聽的講解、親切從容的教態和恰到好處的評價。 兩個基本點：教師發展點和學生生長點 學校領導要努力尋找教師在教學中的發展點，鼓勵教師走差異發展和錯位成長之路。所謂差異發展，就是根據每個教師的實際情況，幫助他們設計出有針對性的專業發展規劃，不搞一刀切，不是齊步走而是有先有後、有快有慢。所謂錯位發展，就是根據多元智能理論，幫助教師找准獨特的優勢區域，便於互相學習，取長補短。比如有的教師擅長作文指導，可以請他在語文組內介紹經驗，並提煉出系統的方法；有的老師熱愛寫作可以鼓勵他辦班刊、出班報；有的教師解題能力強可以請他輔導學生參加奧賽，等等。 作為任課老師，要特別注重學生的生長點，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統的設計，並有步驟地培育。設計學生的生長點時應注意，思想教育要潤物無聲，人格培養要藉助作品，知識傳授要堅持「一得」，能力形成要把握「習得」，三維目標要求強調過程方法，教學要求因人而異。 三個有利於：學習興趣、學習方法和學習習慣 有利於學生學習興趣的激發。可以根據學生實際，恰當的進行討論式教學，或改變作業與考試方法，變學生的被動學習為主動學習，或開展有趣的課外活動，多讓學生動手實踐，或運用多種教學方式，引起學生的新鮮感，等等。 有利於學生學習方法的掌握。著眼於學生的終身發展，要致力於教會學生學習方法。教是為了不教，教學的過程是教給學生學習方法的過程，要少講巧練，舉一反三，講清規矩，要開展學習指導實驗，探索指導學生學習的有效方法。 有利於學生學習習慣的培養。學習習慣學習過程中經過反復練習形成的，良好的學習習慣有利於提高學生學習成績。良好的習慣包括認真聽講、主動學習、大膽質疑、獨立作業，等等。 四項基本原則：因材施教、循序漸進、相觀而善、循循善誘 因材施教原則。人才及其智能存在個體差異，教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能與特長都能充分的發展。鼓勵冒尖，允許落後，關注全體，因人而異。比如，作業多布置選做題，教學目標的設置與教學內容的安排都體現彈性，每一個層次的教學設計符合層次學生的學習現狀，等等。 循序漸進原則。循序漸進特別強調要有計劃性，要堅持備整冊書、設計單元教案，教學要求應按由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理的層次，然後分層漸進。若發現缺漏則及時補救，培養學生系統學習的習慣。 相觀而善的原則。合作學習有助於培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助於培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組同學間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。要實現這一點，就要在教學中多開展交流討論。 循循善誘原則。循循善誘是啟發式教學的精髓，他要求在課堂上教師要盡量講的少些，講在該講之處；問得少些，問在該問之處。講的少卻講得精當，問的少卻問得神妙，這才是真正的循序善誘。教學有術，誘導有法，循循善誘，效果奇妙。
『肆』 如何構建有效課堂專題教研活動材料
一、主題的確定
新課改實驗至今，很多教師學習吸收了新課程的先進教學理念，並在教學實踐中作出大膽嘗試和探索。但應該看到，我們教師在有了先進的理念後，在課堂中的教學行為卻往往無所適從，不知如何操作。教學心理學研究表明：教學效果的好壞與教師的教學行為顯著相關。「有效的教學，首先取決於對課堂上應做什麼作出正確的決定，其次取決於如何實現這些決定。」教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。反觀現實的課堂教學，經常會看到種種「低效」現象，這不僅是教師個人教學素質和教學理念急需提高的問題，更為嚴重的是影響了學生對數學知識的掌握、技能的形成，並進一步影響學生對數學學習的興趣降低、學習厭倦、自信心喪失等諸多問題。課堂教學效率是數學課堂教學的生命。在一個低效的課堂中，學生的思維能力得不到發展，學科知識掌握不牢靠。教師為了考試分數，往往利用課余時間補習，不僅加重了學生的學習負擔，而且讓學生養成了不良的學習習慣。究其原因，除卻教師工作責任心因素外，教師長期工作所形成的職業倦怠感，教師工作的慣性使然，對一些問題的熟視無睹，視而不覺，使得教師的專業水平得不到提升。這種現象不得不引起我們的關注。如何提高數學課堂教學的有效性，是教師們貫徹和落實新課程標准必須面對的問題，也是教師在實施新課程教學過程中困惑的問題。為此，我們把這一問題作為我們共同研究探討的主題。
二、行動研究
（一）查閱資料，理論學習
教師根據確定的主題查找相關資料，在自學的基礎上，組織教師共同學習，通過討論，大家明確什麼是課堂教學的有效性。教學有效性指在教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：速度，學習特定內容所花費的時間；結果，發生的變化、獲得的進步或取得的成績；體驗，所伴隨或生發的心理感受。
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。「通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。」通過學習討論認識到：提高課堂教學有效性要重視學習習慣的培養；重視有效的組織教學；重視教學時間的把握；重視教學素材的整合；激發學生的學習學習慾望；讓學生明確學習的目標；營造良好的學習氛圍；精心預設練習等方面。
（二）教學設計案例的研究
對如何提高課堂教學有效性有了神了理解後，我們接著進行了教學設計案例的研究。大家共同選定三年級下冊《分數的初步認識》中的第一課時《認識幾分之一》,在李春梅老師精心設計的基礎上，其他教師對本教學設計方案進行了剖析研究。本研究活動，使大家達成了以下共識：
1、要認真研究教材，理解和把握教學目標。
2、結合學生已有的知識和生活經驗，激發學生的學習興趣。
3、創設情景，使學生動手操作，使學生做中學，學中做。
（三）課堂觀察與研究
教師聽課，課後研討。
[課例展示]
作課教師：李春梅
教學內容：冀教版課程標准實驗教科書數學第六冊第九單元分數的初步認識第一課時《認識幾分之一》。
教學目標：
1、結合具體情境和操作活動，經歷由生活經驗到認識分數的過程。
2、了解平均分的含義，初步認識幾分之一，會用幾分之一表示簡單圖形的一部分。
3、感受分數與日常生活的密切聯系，感受學習數學的興趣。
教學重點：理解一個物體的幾分之一的意義，弄清平均分、幾份、一份的實際含義。
教學難點：建立幾分之一的表象。
教學過程：
一、創設情境，引出問題。
講述：老師想問同學們一個問題，在生活中，你們分過東西嗎？看來同學們都有分東西的經歷，現在，老師想請你們幫我分分東西。請看大屏幕。
1、（課件出示6個蘋果和3個籃子）從屏幕上你知道了什麼？你能提出什麼數學問題？誰能解答？你是怎樣分的？我們把這種稱為什麼分法？
2、（課件出示2個蘋果和2個籃子）師：2個蘋果平均分裝在2個籃子里，每籃裝幾個？用擊掌的方法告訴老師好不好？
師：預備――開始生：（拍手擊掌）
3、（出示1個蘋果和2個籃子）
師：把1個蘋果平均裝在2個籃子里，每籃裝幾個？
師：預備――開始（教師觀察學生的表情，靈活處理）
師：怎麼不拍了？
生1：半個。
師：用我們以前學的數能表示嗎？
生2：不能。
師：那麼，用一個什麼樣的數來表示呢？這就是我們今天要認識的一個新朋友――分數。
揭示課題：分數的初步認識
［設計意圖：創設學生所熟悉並感興趣的現實情境，激發學生的興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到探究之中。］
二、動手操作，探索交流。
（一）認識二分之一。
1 、師：請同學們看大屏幕（課件）電腦博士是怎樣分的？（平均分）。師：把這個蘋果平均分成了――（生： 2 份）
師：這樣的一分也就是――（生：一半），這樣的一半就可以用分數來表示。
教師說明二分之一的讀法、寫法及各部分表示的意義。
師：在生活中，還有什麼事物可以用二分之一表示呢？
2、教師強調：只有平均分，每份才是它的二分之一。
練習：下面的圖形能用分數表示嗎？為什麼？
（二）認識幾分之一。
1、讓學生用一張長方形紙，把它平均分成二份，並把其中一份塗色。
師：誰來展示一下？你是怎樣做的？還有其他分法嗎？
師：大家看，這幾位同學的折法不同，塗色部分也各不相同，但它們都可以用二分之一表示，那是為什麼呢？
2、用同樣的辦法讓學生折出三分之一、四分之一並展示。
3、師：請同學們回想折紙的過程思考2、3、4各表示什麼意思？平均分的份數和每份的大小有什麼關系？
學生討論交流，教師課件演示並加以說明。
4、動手操作。
（1）從小組組長那兒領取不同的圖形，試著折出它的幾分之一，並用斜線畫出來。
（2）小組交流討論：拿的是什麼圖形？是怎樣得到這個圖形的？哪部分是這個圖形的幾分之一？
（3）匯報成果。
（4）你知道了什麼？發現了什麼？
[ 設計意圖：充分調動學生學習的積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，激發創新動力，在動手實踐、交流討論中探究新知，理解並掌握分數的意義，培養學生的探究能力和探究意識。]
三、鞏固練習，拓展深化。
1、用合適的數表示圖中的陰影部分。
2、在每個圖里塗色，表示下面的分數。
3、填空。
4、陰影部分佔正方形的幾分之一。
5、游戲。
[設計意圖：多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維。既引導學生有條理地思考和表達，培養學生的邏輯思維能力，又引導學生參與數學學習活動，共同分享學習成果。]
四、總結。
我們今天認識了這么多的分數，其實，只要你留心，生活中處處有分數。
[研討記錄]
孫文香（主持人）：剛才我們聽了一節李春梅老師執教《分數的初步認識》中的第一課時——《認識幾分之一》。 分數知識是三年級學生第一次接觸，這部分知識比較抽象，李老師充分利用學生已有的生活經驗自然的導入新課，大大激發了學生的積極性，教學效果非常好。下面首先請李老師進行說課，並談談本節課的反思。
李春梅：
一、說教學背景
1、教材分析
「認識分數」是冀教版義務教育課程標准實驗教科書《數學》三年級下冊第九單元第一課時的教學內容。這部分內容聯系學生實際生活，從學生們熟悉平均分食物的情境出發，聯系平均分的結果，初步認識簡單的分數，然後讓學生自己用不同的方法折紙，並塗出它的1/2，進一步體會意義，接著又在操作活動中學習幾分之幾。這是學生對數的認識的一次重要擴展。這部分知識的掌握不僅可以使理解並建立分數的初步概念，也可為今後進一步深入學習分數和小數打下基礎。
2、學情分析
小學生從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍，學生在生活中一定聽說過二分之一，三分之一，但是他們並不理解。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活里有這樣的經驗，但不會以分數來表述。教學中要注意讓學生從實際生活經驗出發，在豐富的操作活動中主動地獲取知識。
二、說教學目標
《課程標准》對這節教材的要求是這樣的：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。根據教材地位、課程標準的要求和學生的認知特點，確定以下教學目標及重點難點：
1、教學目標：
（1）知識與技能方面：直觀認識幾分之一，初步形成關於幾分之一的表象，然後讓學生運用同樣的方法認識幾分之幾，會讀寫簡單的分數。
（2）過程與方法方面：經歷從曰常生活中抽象出數的過程，通過一系列操作、討論等數學學習活動，體會到認識分數的基本途徑和方法。
（3）情感與態度方面：感受主動參與、合作交流的樂趣，培養自主探索的學習習慣。
2、教學重點：認識幾分之一的含義
3、教學難點：在頭腦中建構起幾分之一的表象。
三、說教學策略
1、突出數學概念形成的一般過程。
對於三年級的學生來說，分數的概念是一個原發性概念，學生頭腦中沒有與之對應的概念，因此必須遵循數學概念形成的規律，按照實例觀察、分析共性、抽象屬性、符號表示、具體運用的流程充分展開教學過程，尤其是要通過大量的操作實踐，在學生的頭腦中建立起比較豐富的表象。
2、突出數學學習方式的綜合運用。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。本課教學從教師的教來看，要做到設情引趣，為學生創設情境，引導學生想學、樂學；要創造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。從學生的學來看，要注重動手操作，動眼觀察、動腦思考；注重同桌互學，小組研討，集體交流。整個教學過程著眼於一個「探」字，貫穿一個「疑」字，突出一個「動」字。
（1）自主學習，著眼一個「探」字。
數學學習的主體是學生，要讓他們擁有強烈的學習慾望，親身感受探尋數學的樂趣，用自己的方式去主動學習。例如：表示半個蛋糕時，讓學生嘗試著想辦法表示它。這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展。
（2）巧妙引導，貫穿一個「疑」字。
教師要善於在教學中使學生「於無疑處生疑」把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如：當認識了二分之一後，教師引導學生思考：除了能折出這張紙的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？這樣設疑大大激發了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。
（3）實踐操作，突出一個「動」字。
在課堂上，要讓學生動手操作，通過擺學具等實踐活動，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過「動的過程」了解知識的形成過程，以外在「動」的形式，使學生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。
課後反思
一、注重數學與生活的聯系。
《分數的初步認識》這一課的教學，我是本著數學知識源於生活的思想，以數學與生活的密切聯系為出發點，以關注學生的發展為主導思想進行設計的。在引入新課時，通過讓學生解決生活中經常遇到的「分蘋果」問題，使學生體會到數學來源於生活，激發學生的興趣，引發學生探究新知識的強烈慾望。在新課學習完後，又鼓勵學生找一找身邊的分數，使學生進一步體會到數學與現實生活的聯系，鼓勵學生善於發現生活中的數學問題，並學會用數學思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學習數學的重要性。
二、小組合作，交流思考。
本節課中，我注意激勵學生動手思考，把思考貫穿於教學的全過程，將操作與思考相結合，手腦並用，讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
三、動手操作，勇於創新。
在教學過程中，我十分注重讓學生在操作體驗中學習，在現實情境中「做」數學。通過讓學生動手操作、動口交流、動腦思考，發展了學生的思維能力，培養了學生的創新意識。
本節課我最大的體驗是：學習內容貼近了學生生活，學習材料便於學生操作，學習活動過程始終關注著學生的情感和態度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。
侯璐瑤：李老師教學開始這個環節的設計是從學生身邊熟悉的事物——分蘋果，通過讓學生觀看4個蘋果平均分在兩個盤子里，兩個蘋果平均分在兩個盤子里，一個蘋果平均分在兩個盤子里怎麼分呢？讓學生在已有經驗的基礎上初步感受平均分，同時教師留下懸念，一個蘋果平均分在兩個盤子里怎麼分呢？從而產生學習的慾望，大大激發了學生學習的積極性，學生體驗到了分數的作用和必要性，也讓學生在自己去獲取知識的過程中體驗到快樂。提高了課堂教學的有效性。
任小艷：良好的開端是成功的一半，從分蘋果的問題入手，導入新知識，使學生感受到數學來源於生活，數學就在我們身邊。李老師在教學中為了讓學生感受平均分，讓學生動手操作，將長方形紙平均分成兩份，將其中的一份圖上顏色，並用分數表示出來。並且讓學生在全班交流自己的做法，並請不同折法的學生充分交流，擴展了學生的思維。我們知道「學」這一活動最好的方法就是讓學生動手操作，學生只有通過自己的積極思維和主動參與的「做」而獲取的數學知識才識理解最深刻，掌握最牢固的。課上李老師關注了學生學的過程，所以學生在課上交流的非常積極踴躍，課堂氣氛活躍，提高了教學的有效性。
張紅艷：學習需要動力——即學習的慾望！對於孩子們的學習來說第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣，當孩子們興趣盎然地投入學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需求。
當然教學中運用各種形式與手段調動學生的學習興趣是其一，但更重要的是要讓學習成為學生的需求：用每一個學生在學習中常遇到的問題導入，圍繞如何解決這個問題展開教學，自然讓學生產生一種學習的需求，從而投入學習中，學得專注、學得認真。
激發學生學習慾望，即把學習當成一種需求。這是以人為本的教學觀點的關鍵。外因需要通過內因起作用，很難想像，面對學習無動於衷的學生，再高明的教師能取得出色的教學效益。 李老師從分蘋果導入，到動手摺紙操作感受平均，多媒體演示1/2、1/3、1/4的大小，以及利用游戲鞏固知識，始終將學生的興趣放在了第一位，因此學生學習積極性非常高，教學效果非常好。
王福君：新課程標准要求我們富有創造性的課堂教學方法，變傳統的填鴨式教學為「自主—探究—合作」的教學模式。這節課李老師就是運用了這種教學模式，通過動手、合作、交流等手段讓學生積極參與，讓學生感受到了發現的樂趣，在不知不覺中獲取新知。
提高課堂效率的關鍵要重視學的過程，李老師在這節課上就重視了學的過程，給了學生足夠的時間去探究、去思考、去動手，讓學生在實踐操作中理解、掌握、鞏固新知。
在聽後有幾點不成熟的建議：
1、學生合作學習時，你能否真正融入到學生的合作學習中。
2、在講分數的初步認識時，重點、難點及建立幾分之一的表象時，稍微多用一點時間，再強調完全重合、平均分，這樣學生在回答問題時這些詞語就表達的完整了。
劉冬梅：有了學習的慾望，不等於明確學習的目標。學習的慾望，是學習的動力；學習的目標是學習的方向。
首先，教師的目標意識要強，不能形有而實無或者「蜻蜓點水」。
例如我們課堂中常採用的合作學習方式，每個學生的學習目標也應該是明確的，在課堂上，特別是學生小組學習時，對組長的要求、每一個成員的分工及要求的目的應該非常明確。當然，實踐花費的時間相對少了留給學生思考、比較、總結的時間就相對充沛了，學習主動了，效益也就提高了。
學生不明白學習的目的，結果依然是在老師的指揮下盲從，就會成了老師手中操持的木偶。讓學生明確學習的目標是堅持以人為本的著手點與突破口！在這方面李老師做的非常好，在學習平均分的份數與每份數的關系時，教學目標非常明確。
杜凌飛：：「知識不是通過教師傳授得到，而是學生裝在一定的情境中，藉助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。」這一理論的核心強調了學生是學習的主體。
學生構建自己的知識體系知識結構，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創造，不斷發展自己。在動的過程中，學生也會不可避免的暴露問題，教師則可有針對性因材施教，在教學中發揮指導作用。
讓學生動起來、學生真正動起來，提高教學效益也就也自然實現了。讓學生動起來是堅持以人為本教學觀念的出發點與歸宿！李老師在讓學生感受平均分時，採用了學生動手操作的方法，學生經歷了探索的過程，知識建構的過程，效果非常好。
『伍』 如何組織有效的課堂教學
課堂是教育最主要的陣地。教學質量的高低取決於課堂效率的高低。高效課堂最重要的一環就是要有有效的課堂管理。如何實施有效的課堂管理呢？
首先，認真有效的備課，是實施有效課堂管理的前提。教師備課要認真研究課標、教材和學情。只有吃透課標教材，領會其精神實質，才能胸有成竹，教有底氣，管有效果。研究學情才能因材施教，管理才能有的放矢。一個備課不認真的教師，其課堂教學肯定是粗放型的，管理肯定是低效的。
其次，要實施有效的課堂管理，必須做到課堂教學目標明確、適切。教學目標就是課堂教學的一根紅線，所有教學工作都要為落實教學目標為服務。目標的確定需要教師認真備課。教師只有心中有標，才能知道什麼地方需要多講、深講或少講、不講。才能避免很多低效重復勞動，才能減輕學生負擔，才能提高效率。
第三，提高學生學習積極性，讓學生愛學樂學，積極主動地學習，全身心地學習會大大提高課堂管理效率。甚至課堂此時就無需管理了。提高學生學習興趣，改進教學方法，讓課堂變得生動有趣，無疑有助於提高課堂管理的有效性。
第四，創造民主、和諧的課堂教學氛圍。教師努力提高自己的親和力和教學藝術，對提高課堂管理的有效性作用巨大。
第五，加強教學常規教育，強化課堂紀律。規范師生課堂行為，讓學生知道在課堂上什麼事能幹什麼事不能幹。是提高課堂管理有效性的保證。
第六，良好的班風學風有助於提高課堂管理的有效性。
『陸』 怎樣才能有效提高課堂教學效果(哪三件事很重要)
能夠較復好的使用電子課件，做好授制課的PPT是能提高授課效率的很重要的一點。
PPT課件能夠將授課內容以大綱的形式呈現出來，這樣在一定程度上能夠節省教師書寫板書的時間，以便有更多時間進行講解、與學生交流，教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，增大了教師對教學資源的控制范圍，並且為教師控制學生的學習提供了幫助。 一方面，能呈現形象的視、聽覺刺激，以起到突出重點、集中學生注意力的作用。生動活潑的畫面能激發學生的學習興趣，加深對學習內容的印象和理解：另一方面，多媒體課件還能使教學內容一目瞭然，使學生很自然地抓住重點、難點。自從運用多媒體課件進行教學以來，課堂氣氛活躍了許多，而且豐富的畫面增加了學生的學習興趣，使聽課效率提高了許多。
101教育PPT是一款備授課一體的軟體，裡面有海量優質的免費PPT課件、教案、電子教材資源，還有圖片、視頻、動畫等素材，不管是自己做課件還是調用現成課件都很方便快捷。除此之外，還有學科工具和互動工具用於課堂授課，能夠吸引學生注意力，強化知識點，推薦老師們試試。
『柒』 如何進行有效課堂教學
「有效課堂教學」主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。 課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。 我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到「有效」兩個字應該至少要做好以下兩個方面： （一）備課求「實」——預設、生成，相輔相成。 作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材並不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材「為我所用，為生所用」。 課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。 有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。後來評課時有人問他為什麼做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬於無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城牆外沿、垛子、
『捌』 如何提升課堂教學的有效性，創建高效課堂
課堂是教學工作的主陣地，高效課堂是我們追求的目標。傳統的教學方式和方法已經不再適應時代發展的要求，單一的教學手段和教學方法不僅使課堂教學枯燥乏味也難以讓學生更好的掌握知識並能靈活的運用知識，課堂教學效率不高，學生對科目失去學習興趣。所以靈活、合理的綜合運用多種教學手段和教學方法是提高課堂效率的有效途徑。
一、教學方法的定義及分類：
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。分為四種：
（一）、講授式的教學方法。
（1）講解法
（2）談話法
（3）討論法
（4）講讀法
（5）講演法
（二）、問題探究式教學方法：
（1）問題法
（2）探究法
（3）發現教學法
（三）、訓練與實踐式教學方法：
（1）練習法
（2）實驗法
（3）社會實踐法
（4）研究性學習法
（四）、基於現代信息技術的教學方法：
（1）再現功能。
（2）集成功能。
（3）交互功能。
（4）虛擬功能
二、興趣教學，激發學習動機。
我現任一年級英語教學，一年級是學生學習英語的起步階段，所採用的教學方法應以激發學生學習英語的興趣入手，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生良好的學習習慣；培養他們初步用英語進行簡單日常交際的能力。同時，注重培養學生的觀察、記憶、想像和創造能力。而一年級的學生活潑好動，注意力集中時間短。依據《課標》要求，在教學中，要通過唱歌、游戲、表演、競賽等多種形式激發學生學習英語的興趣，培養學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。所以，我今天介紹幾種我在英語課堂中常用的教學方法：興趣教學法：唱歌、游戲、表演、競賽；創設情境法;多媒體技術教學法。
（一）唱歌曲、歌謠激發學生學習興趣
在英語教學中，英語歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學生學習的興趣。如在《animals》這一課中，要求學生掌握cat, bird, rabbit, dog, ck, chicken六個關於動物的單詞。其中rabbit和chicken兩詞較難，我利用英語兒歌「Good morning, my little cat」進行教學。這歌曲不僅可以讓學生容易掌握動物的英文名稱，也能通過改編歌曲來練習新的語言知識。比如可以把「cat」改成其他的新詞彙，如:dog, rabbit, chicken, pig。這樣，教師就可以利用學生已學的知識，引出新的知識，使枯燥煩悶的語言學習變得輕松、簡單，愉快。
（二）游戲激趣
小學生的語言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得，因此，可以在教學中設計一些游戲來呈現、鞏固和運用所學的語言知識和技能。如：「guessing game」通過播放動物的叫聲猜一猜是什麼動物來引出單詞；「touching game」通過拍打單詞卡片來讀單詞；「matching game」將文具的英文名稱與圖片進行連線鞏固單詞，「searching game」找一找圖片中都有哪些水果來培養學生的觀察能力； 「grouping game」搶卡片說句子，還有「missing game」等。游戲是提高學生學習興趣的一種形式，也是創設寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活。並且調動了學生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來。而且我還特別注意了在開展游戲活動時，不是讓學生單純地玩，而是引導他們掌握知識，完成學習任務。英語的游戲教學是要把學生的學習過程變成學生歡樂的鼓舞和全面發展的源泉，結合小學生的心理和生理的特點，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，從而提高課堂教學的效率。
（三）表演激趣
學習語言目的是能交際語言，而小學生天生好動，模仿力強，進入角色快，教師可將角色的表演貫穿於課堂教學中，並創設生活化的情景，同時採用競爭機制，從而調動學生的學習積極性，主動性。如在教授動物話題時，我製作了很多動物的頭飾，請學生戴上頭飾扮演小動物，分層次來練習句型及進行創編擴展表演。如：一般的學生只要求他們對書中的句型進行表演：I』m a ck. Quck, quck! I have a dog. 對一些掌握得好的學生則要求他們將以前的學習內容加入角色表演：Hello, I』m cat. Miu miu. Hi, I』m chicken, jiji. Nice to meet you. Nice to meet you, too. I』m white. I』m six years old. I』m yellow. I』m six, too. Bye bye. Good bye. 這樣讓每個學生在教學實際中，把角色表演擴充為一個小節目，促使他們對英語表演產生興趣而樂於學，樂於表演，這種學英語的愉快情緒有利於強化他們的認知興趣。
三、創設情境，提高課堂效率。
在英語課堂教學中，教師要善於創設各種學習英語的情境，恰當的語境能使學生通過視覺、聽覺器官進行語言材料的感知，有效地掌握語言材料，通過強化能運用語言材料進行交際活動。如在購物一課中，我創設去水果店買水果的情境來學習簡單的交際用語：Can I help you? I』m hungry. I want some bananas. May I have two apples, please? Here you are. Thank you.在動物一課中，我創設動物園的情境，學生戴著動物頭飾，說句子：I see a monkey at the zoo.I have a rabbit. It』s white. I like rabbits. I』m a ck. I』m yellow. I have two chickens.或者進行師生問答，生生問答：What animals do you have? I have a cat. What colour is it? It』s white. How many rabbits do you have? Three.等。在學習數字話題時，可以創設某位同學過生日的情境：Todayis Bill』s birthday. He is six. How old are you? I』 six, too. Happy birthday to you! 如果只讓他們憑空設想，他們很難按要求說出句子。通過創設情境，學生就能很快的表達出他們學習的語言知識，並且進行交際活動，同時培養了學生的發散思維和舉一反三的學習能力。
四、運用多媒體技術教學，優化英語交際情景。
在教學過程中，多媒體技術使教學由單向變成了互交式的英語學習。例如：以前教學生各種動物的名稱時，自己畫幾種動物，上課時一一展示。費時、費力，效果也不好。而現在則可以通過課件，讓學生來參與到有關動物的一系列活動中，讓學生從中找尋學習的樂趣。如:通過聽動物叫聲猜動物名稱來導入新單詞。在學習節日時，播放聖誕節和春節的視頻，讓學生了解兩種節日的由來、活動及比較中西方節日的不同。學習身體部位時，用動畫課件來為人物填五官及其他身體部位，並塗色等。這樣一來，學生更關注老師，關注課堂。學習起來更加輕松、快樂。課堂內容得到直觀地體現，挺高了課堂的效率。
總之，英語教師要以課堂為核心，要盡可能地運用多種有效的教學手段，切實提高課堂教學效率。英語教師除了要掌握好專業知識，更要有全新的觀念和思維方式。在創新的同時講究實效性。不華而不實，尋求最適合學生的教學手段與方法。不單一，通過綜合運用多種教學手段和教學方法，來完成教學內容，實現教學目標，提高課堂效率，使學生學有所得，學有所獲。