教育教學質量評估崗位

① 教學教育質量評估 學習能力都是檢查什麼

第一，初抄步形成了體現襲我國國情的教育評價思路和理論，但是還有待完善和提高。有些教育評價思路和理論還不是那麼完善，不是那麼周全，需要深入研究和不斷清晰。但是我們畢竟提出了思路，也有相應的理論指導。

第二，初步形成了教育評價的工具和技術方法，但是專業化水平有待提高和普及推廣。技術評價不是簡單的評語，需要科學的工具和技術方法，不同的地區情況不一樣，就我們了解，不同的地區教育評價的專業化水平還是有差距，一些地區亟待提高。

② 如何改進教育教學質量評價制度

1、結合學校實際，按照全面貫徹教育方針、全面提高學生素質的要求，確定辦學目標和素質教育工作目標。

2、制定素質教育的規劃和年度計劃，措施具體可行。

3、認真組織幹部、教師聯系實際學習素質教育理論和有關文件。不以學年的考試分數作為對教師晉級、獎勵的惟一依據。不按考試分數給學生排隊或公布考試分數。

4、校長嚴格執行，履行職責，依法治校，做到深入實際，抓點帶面，認真組織和指導教師實施素質教育。

5、有提高領導班子素質的計劃、措施、制度，能認真落實，取得實效。

6、認真貫徹執行《教師法》有關教師應履行義務的規定和《中小學教師職業道德規范》。教職員工無侮辱、體罰、變相體罰學生現象，無品行不良和違法、違紀問題。

7、認真執行中小學教職員工聘任制有關文件。加強思想政治工作，使教職員工積極性得到發揮。

8、有提高教師素質的計劃、措施、制度，能認真落實，取得實效。加強對骨幹教師和青年教師的培養，成效明顯。

9、對高中畢業班與非畢業班統籌兼顧。對各類學生因材施教，後進學生轉化工作取得成效。

10、加強學籍管理，嚴格依法控制學生輟學。

11、把提高學生思想道德素質擺在重要位置，堅持寓德育於各科教學及各項工作之中，做到教書育人、管理育人、服務育人。

12、貫徹國家和地區有關德育工作的法規、文件，落實《中小學教育整體化工作綱要》。結合各年級實際，加強愛國主義教育，增強實效性。

13、健全德育工作管理系統，注重常規管理。加強和改進班主任、團隊工作和政治課教學。加強和改進班主任、少先隊工作和思想品德課教學。建立和健全學校、家庭、社會三結合教育網路。

14、嚴格按國家和地區的課程(教學)計劃開齊、開足課時，選修課、活動課、勞技課安排落實；不增、減、停、改課程和課時。

15、認真執行國家頒布的教學大綱，有計劃地開展教研活動，加強教學方法和教學手段的改革。 課堂教學質量不斷提高，優秀課達到20％以上。

16、採取有效措施，減輕學生過重課業負擔、家庭作業量，考試次數不超規定。

17、認真執行國家和本市有關規定，減輕學生過重課業負擔。不擅自給學生征訂復習資料、書刊。

18、加強對教學工作的領導和管理，健全教學工作管理系統。校長以主要精力抓教學工作，深入課堂和教研組，指導教師改進教學。校長每學期聽課不少於20節，主管副校長不少於30節。

19、加強衛生保健工作，認真落實國家和本市有關體育、衛生工作的規定。提高體育課、課間操、眼保健操和課外體育活動的質量，保證每天1小時體育活動時間。

20、重視心理健康教育，有專職或兼職人員負責，開展心理咨詢或心理輔導活動。

21、建立學校藝術教育活動制度。重視美育，加強藝術課教學，並通過各科教學和各種活動滲透美育。

22、有計劃地組織學生參加社會公益勞動和社會實踐活動。加強勞動技術教育，上好勞技課，做到教師、教材、基地(場所)落實。

23、有計劃地組織學生參加公益勞動或簡單的生產勞動。加強勞動教育，上好勞動課，做到教師、教材、基地(場所)落實。

24、廣泛開展學科、科技、文體課外小組活動，做到輔導教師、內容、時間、地點落實，各年級學生參與率在30％以上，有一定數量的特長生。

25、有組織、有領導地圍繞素質教育開展教育科研活動，有課題，有成果。

26、認真貫徹《市中小學校園環境管理實施意見》，有良好的教育環境。

27、合理使用學校經費和預算外收入j不斷改善辦學條件，提高學校校舍、場地、教學設施、儀器設備、文體器材、圖書資料的利用率和效益。

28、嚴格規范學生遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，保持有良好的校風。

29、要求絕大多數學生文化科學基礎知識和基本技能達到教學大綱要求，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，具有一定的表達能力和動手操作能力，以及運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

30、要求絕大多數學生在閱讀、書寫、表達、計算方面的基本知識和基本技能達到教學大綱要求，了解一些生活、自然和社會常識，養成良好的學習習慣，初步具有基本的觀察、思維、表達能力和動手操作能力及自學能力。

31、要求學生熱愛勞動，珍惜勞動成果，積極參加社會公益勞動和家務勞動，學會生活自理，養成良好的勞動習慣。初步掌握一定的生產勞動基礎知識和基本技能，了解一些擇業常識。

32、要求學生熱愛勞動，珍惜勞動成果，積極參加力所能及的社會公益勞動和家務勞動，養成良好的勞動習慣。

33、要求絕大多數學生初步掌握鍛煉身體的基礎知識和正確方法，養成良好的體育鍛煉習慣；體育課及格率在95％以上，體育達標率在90％以上，初中畢業體育考試及格率在95％以上。

34、要求絕大多數學生初步掌握鍛煉身體的基礎知識，養成良好的體育鍛煉習慣；體育課及格率在95％以上，體育達標率在95％以上。

35、要求絕大多數學生具有自尊、自信、合作、勇於克服困難和不怕挫折等個性品質；具有一定的創造精神，適應社會能力，自我教育能力。要求絕大多數學生具有初步的審美能力，音樂、美術課及格率在95％以上，有一項興趣愛好或特長。

③ 教學質量評價三類評估包括什麼

教師的教學效果，可以從三個方面選擇合理的考核指標:

1、教師的學術業務水平。如對教材內容的熟悉程度，對重點、難點掌握的准確程度，組織課堂討論、選用編寫教材、選習題及試題的水平等方面。

2、教師的教學方法。如突出重點、分散難點的講授方法是否恰當，是否結合學生實際，是否達到教學大綱要求及能否妥善組織各個教學環節，承前啟後及啟發式教學方式運用得如何，表達與板書是否清楚與有條理等。

3、教師的教學態度。如是否認真備課，是否執行教學計劃，能否不斷改進教學、更新教學內容，能否既教書又育人等。

對於評價教學效果的各項考核指標，可採用加權記分法。學術業務水平、教學方法、教學態度三方面，如對基礎課可用權重4:3，3；對專業課可用權重5:3:2。對於各項具體指標，也可用加權記分，由教師及學生組成評審組，得出一門課程教學的總得分。

(3)教育教學質量評估崗位擴展閱讀

具體做法

（1）從學生原有知識基礎出發，提出經過努力應達到的符合教學大綱要求的各學科質量標准和綜合教學質量標准；

（2）對教師的備課、講課、布置和批改作業、輔導、考核，學生的預習、聽講、復習、作業、小結等主要教學環節提出質量標准；

（3）對教學輔助工作，如各處室對教學活動的協調和服務、資料供應和數據統計等提出質量要求。衡量教學質量，既要有數量指標，如識字量，優秀生率，不及格人次占參加考核人次的百分比，領導和教師聽課節數等。

也要有程度標准，如教師講課要體現教材的思想性、科學性，布置作業要考慮學生負擔。學生聽講要理解教師思路，抓重點、關鍵和難點。實驗要有記錄和報告等。通過教學管理實踐，不斷總結研究，使教學質量具體化、科學化、標准化。

參考資料來源：網路-教學質量標准

參考資料來源：網路-教學質量評價

④ 教學質量的評估通過對_的考核來實現

你好
1.1教學評價結果處理不細，沒達到評價的預期目的

正確的評價導向，可以促進教學改革，推動教學質量的不斷提高和促進教師的健康發展，但目前評價結果反饋調控作用效果並不好.由於沒有對評價數據進行認真統計分析和研究，根本無法從評價數據中掌握教師教學的真實情況.教師也只知道自己的總排名，不清楚自己教學具體存在那些不足，應做那些改進，不知道自己今後的努力方向.管理部門因不知道教學中存在的問題，也就無法對教師提出具體改進的要求.這種評價不僅對教師教學起不到檢查督促作用，反而會導致教師對評價目的意義的曲解，在師生中形成不良的導向.例如，有些教師為得高分排名靠前，片面討好學生，迎合學生的「口味」，「違心」地改變教學計劃，教學只重表面熱鬧，不重實質內涵，上課對學生要求不嚴，課後不布置作業.這種不惜放鬆對學生的要求，降低學生學習考核評價標準的做法，使教學評價不僅失去了作用，而且帶來相反的結果.

1.2教學評價指標體系設置不夠科學和完善

1.2.1評價指標體系缺乏師范性

高師體育院系是以培養中小學體育教師為主要任務的，所以教師教學應重視學生體育教育專業知識和能力培養.在教師教學質量評價體系中就應突出師范性特點，有考查教師是否有意識地培養學生體育教育專業能力的指標.然而現有評價指標有關教師創新教育能力，如引學生發現、分析、解決問題的綜合教學能力的指標幾乎都沒有，只能憑印象評價任課教師.這種評價缺乏客觀性，可信度低，不利於引導教師鑽研體育教育科學，開發創新教學手段方法，不利於學生體育教育能力的培養與提高.

1.2.2評價指標體系不夠完善

目前高師體育院系教師教學質量評價體系不夠完善，不能全面反映教師的實際教學質量.教學評價主要以課堂授課質量為主，而教師大量參與的課外體育訓練、體育競賽、裁判、畢業論文設計、教育實習等實踐課教學、隱性課教學質量的評價很少或沒有，需要進一步充實.從目前指標體系涉及的內容上分析，主要是評價教師課堂教學表現和效果，如內容表述、層次結構、板書質量、教學手段方法、儀表態度等，涉及如何評價教師實施創新教育能力的指標比較少，反映教師教學設計思想的指標更少，實際操作時主觀性比較大.

1.2.3評價指標體系針對性不強

大多數體育院系教學評價只設計了理論課和技術課兩種評價表，而不同特點的課程教學要求不同，有些課程相對抽象，有些課程理論性強，有些課程的實踐性強等，不同特點的課程所採用的評價指標體系不加區別或區別甚微，缺乏針對性是不科學的.統一的指標體系，無法對不同特點、不同類型課程的課堂教學作出客觀評價，不能很好地體現不同課程的教學特點，導致評價結果的准確度和可信度低.比如基礎理論課與實驗課、專業技術課與公共體育課採用相同的評價指標來評價，其可比性是不能讓人信服的.即使在得分一致的情況下，實際教學質量也未必相同.

1.2.4評價指標體系操作性不強

指標是一種具體化的評價准則，指標越具體越容易操作.但目前我們的評價指標大多比較籠統，不夠具體，很難量化，往往只是一個大體印象，需要評價者主觀把握·如:教學態度、教書育人，評價時很難准確量化，特別是學生識別、評判能力差，更難把握，不易准確評分，造成評價水分大，影響了評價結果的准確性.

構建「多元分類」評價指標體系

高師體育院系教師教學依據課程可分基礎理論課、實驗課、專業技術課、公共體育課等四種不同教學類型，因此，必須分別制定與之相適用的學生評價表、專家和同行評價表、院系領導評價表和教師自我評價表等「多元分類」教學質量量化評價表和教學質量定性評價表『不同評價人員應有不同的評價內容和標准:教學督導專家和同行以評教師的教學態度、業務能力與教學水平為主;學生以評教師的工作態度和課程學習效果價值為主;教師自評是以評價自己的教學活動為主;院系領導評價主要從學科發展、課程建設、教學規范要求、各項教學任務完成質量來評價.不同評價主體的評價表應圍繞各自評價側重點制定評價內容指標體系，並將各指標的內容變換成具體的、針對性強的、可操作的量化指標。尤其是學生評價表更應該根據學生現有水平將評價的每個指標明確、清晰、易於操作.如學生評價表可將課程學習價值量化為:通過學習，我獲得了事實性的知識(專業術語、運動知識、方法);通過學習，我學會了基本原理、一般性概念和理淪;通過學習我的分析問題、解決問題的能力得到提高;通過學習我學會了在專業領域中如何獲取新知識等四個量化評價題項給學生選擇，簡潔、明了、好判斷.

2.1.2完善評價內容標准

一是評價項目應突出師范性.要將教師培養學生體育教育教學能力、指導課余體育訓練和鍛煉能力、組織運動競賽和裁判能力、教師使用多媒體教學的能力以及普通話能力等項目列入考核評價指標體系，以強化教師自身能力和對學生專業教學能力素質的培養.二是評價標准要符合現代教學發展的新要求.今天的教師不僅能用傳統教學方法，還要會採用現代教學先進手段;不僅要有傳統的教學思想，還要樹立現代化教育觀念和思想，能大膽進行課堂教學改革，採用新穎的具有吸引力的案例教學、課堂討論式教學、雙語教學、多媒體教學等，可將該內容作為加分項納人評分標准.三是評價體系要有利於提高教師教學科研相互促進的能力和素質例如，增加精品課程、科研課題、教學成果獎、科研成果等項目的申報、立項與獲獎加分因素.四是評價范圍應涵蓋課堂外的實踐教學.如評價體系應包括課余體育訓練和鍛煉、運動競賽和裁判、畢業論文設計、教育實習等教學活動內容;五是新開課程應適當提高評價權重系數，以鼓勵教師多開新課促進體育教育快速發展.

2.2建立「多元定性定量」相結合的評價主體

要通過建立教學督導組、學生信息反饋網、院系領導教學檢查、聽課、任課教師自我評價等「多元定性定量」相結合的評價主體，使教師教學質量評價多主體參與、貫穿教學全過程，以確保教學評價全面、公正、准

⑤ 教師教育質量評價標准

（二）文化素質標准
教師的文化素質是指教師通過學習和積累而具有的文化修養和知識含量，以及由此進一步形成的專業教育教學所必備的知識體系和結構。
教師的文化素質包括學科專業知識、教育理論知識、相關學科知識。據此制定的評價標准，就是文化素質標准。
1、具有較為扎實的專業知識，對所教學科的內容體系要努力做到嫻熟精通，對其理論與實踐問題有所研究，對學生提出的問題能作出科學的回答：對本學科的歷史變遷、現實狀況和發展趨勢有所了解，具有相應的任教學歷資格。
2、具有必備的教育理論知識，通曉教育學、心理學的一般理論，初步懂得和掌握教育規律；能夠運用教育原則和方法開展教育活動，並有熟練的教育技能技巧；具有一定的教育科研知識，適應新形勢對教育工作提出的新要求。
3、具有較為廣博的相關學科知識，對與本專業密切相關的各門學科知識，有著濃厚的興趣愛好，並達到一定的水平，能適應知識相互滲透、綜合發展、不斷拓寬的需要，適應開拓學生知識視野的需要，並根據這些需求不斷調整和充實自己的知識結構。
（三）能力素質標准
教師的能力素質是指教師完成教育活動所具有心理條件和實際本領。它包括教育教學能力、觀察了解能力、語言表達能力、實際操作能力、教育組織能力和自我調控能力。據此制定的標准就是能力素質標准。
1、具有教育教學能力。能夠根據教學大綱，認真制定教育教學計劃，掌握教學進度；認真確定和編排教學內容，深入細致地鑽研和分析教材，把握教材的整體結構和邏輯體系，弄清教材的重點和難點，從而根據學生實際，合理處理教材，依據教學目的、科學特點、教學內容、學生實際恰當選擇教學方法；能根據學生的年齡、個性等特點，採取靈活有效的方法，協調各方面的力量，做好學生的思想政治教育工作。
2、具有觀察了解能力。能敏銳地觀察學生的學習和生活情況，及時了解學生的思想、學習、情緒和身體狀況，並作出准確分析判斷，發現問題，及時解決；教育教學過程中能透過學生的各種外顯行為、表象、察覺和窺視出學生內心世界的活動，及時調整自己的教育教學活動。
3、具有語言表達能力。教師的口頭語言表達能力，要求准確清晰，具有科學、簡潔凝煉，具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；通俗易懂，具有大眾性；抑揚頓挫，具有和諧性。書面語言表達能力。要求字跡清晰，具有可認性；文字工整，具有規范性；板書清楚。具有藝術性；寫作流暢，具有可讀性。
4、具有實際操作能力。隨著現代化教育手段