Ⅰ 化學探究性學習的感想
「三人行，必有吾師」，學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，啟發和發現這些智慧的火花，使其成為「星星之火」。並善於把這些思維方法作為一種資源加以利用。幫助學生分析各種方法的優缺點和適用環境，使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓練。
一、大跨度的思維方式
學好化學必須具有廣博的知識，集智慧之大成，並能觸類旁通，大跨度地思維，從各個方面去把握事物整體關系的"形象"，抓住了事物的機理，深入探索，找到創新與成功之路，跨度越大，創新程度也越大。大成智慧教我們總攬全局，洞察關系，所以能促使我們突破障礙，從而做到大跨度地觸類旁通，完成創新。
例如：愛迪生發明電燈的故事。愛迪生為了尋找適合作為燈絲的材料，試用過各種各樣不同類型的材料，有金屬的和非金屬的，甚至連竹絲和頭發也被用來作過燈絲。再如：《上教版初中化學》有一題：如何鑒別稀硫酸和酒精。這是一道比較簡單的化學鑒別題 ，如總攬全書知識，從氣味、導電性、可燃性、與金屬反應、使用指示劑、與金屬氧化物反應、與鹼反應、與鹽反應等8種方法進行鑒別。而多數中學生想不到前三種方法。
二、整體的思維方式
學習化學應習慣於把相互關聯的事物作為一個完整的、有機的體系，進行系統的分析。正確區分部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象等的辯證關系，從整體中把握部分。「要從整體上考慮並解決問題。」否則，你只見樹木不見森林，只揀些零碎的瓦片、木椽、窗格子，看不見整體結構和大廈，難以形成獨具創見的智慧。
實驗原理的思維訓練，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什麼樣的物質發生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發學生思考：1．變化實質——什麼化學物質（有時還應進一步分析為什麼要選用這些物質）？2．定量關系——反應物之間採用怎樣的物質的量（或質量、或體積、或微粒數目）的關系？為什麼要採取此種定量或過量關系？3．反應條件——實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件？ 為何要選擇這樣的條件？(1)．儀器選用——根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、乾燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)．配套組合——根據實驗需要，選用的儀器之間，大小、規格應怎樣協調、搭配？如若不這樣組合會出現什麼弊端？能否作某種調換或代用？(3)．連接順序——為達到良好效果，選用的儀器應採取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先後順序？為什麼要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什麼不良後果？
三、綜合集成的思維方式
中學生每日馳騁在古今中外浩瀚的化學知識海洋里的時候，不是良莠不分，像一塊巨大的海綿，無批判地兼收並蓄。應鍛煉出一種特別能辨別是非、真偽的能力，極善於去偽存真，去其糟粕、取其精華，予以辯證地否定即揚棄，批判地綜合集成一切有用的知識。能在無邊的知識海洋里，不斷發現鮮花遍地的綠洲。
校內圖書館、實驗室、科普資料室、專用教室、信息中心、教師群體特別是專家型教師、師生關系，座談討論、文藝演出、化學晚會等 無一不是學生綜合集成有用知識的重要場所。結合一些「中考」試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練。中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優秀的典型化學實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的製取與系列性質實驗，對於培養學生的思維能力頗有作用。
演示實驗是化學教學中經常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一。我們在平時實施演示實驗教學過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學：（1）對於重要實驗，教師演示、學生觀察分析得出結論；（2）對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設計或改進後上台演示；（3）對一些難度較大，要求較高，現象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪裡，使學生始終處於探究的思維狀態，進而改進實驗。 將 分組實驗改為單人實驗 ,這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利於培養良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利於培養獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養的一種能力。
四、邏輯思維與非邏輯思維 相結合的思維方式
客觀世界萬事萬物豐富多彩又變化無窮，人們往往只是根據自己的需要，孤立地、僅從某一側面去認識、把握事物的性質及其發展變化的規律，這就難免染上形而上學的色彩。「我們對事物的認識，最後目標是對其整體及內涵（包括質與量）都充分理解」。 非邏輯思維是一切在形式邏輯基本范圍內所不能包容，而又在創造過程中發揮著有效作用的思維形式，如靈感、頓悟、直覺思維等。化學學科承擔著比其他學科更加重要的非邏輯思維能力的培養任務。靈感、頓悟、直覺既非輕而易舉，亦非神秘莫測，雖有不確定性，卻也不是無訓練規律可循。在化學教學中，要培養學生勤於日積月累，善於窮思竭慮，及時捕捉頓然醒悟的思維亮點，記錄突如其來的思維成果，要培養學生在足夠的知識積淀和親歷體驗之下無意識地從整體上迅速猜測、預感或察覺隱藏在現象背後的事物的本質屬性或聯系，讓非邏輯思維能力成為學生創造性思維的重要組成部分。
如圖所示儀器組，用該儀器組可以收集如下氣體中的
①H2 ②CO2 ③NO ④Cl2
A. ① B. ①② C. ①②④ D.①②③④
a b
解答此題，一、考慮這幾種氣體的收集方法；二、考慮該儀器組按當前的放置方式：(1) a口進可收集什麼氣體？(2) b口進又可收集什麼氣體？三、將該儀器組正放：(1) a口進可收集什麼氣體？(2) b口進又可收集什麼氣體？(3)如將其中裝滿水呢？如果裝滿飽和食鹽水呢？教師要打破教學上的老框框，鼓勵學生多問，在教學中力求擺脫習慣性認識程序的束博，用「一題多解」、「多題一解」等多種方式，引導學生從不同角度和不同的思路去思考問題。
五、靈感思維方式
學習化學要注意捕捉靈感思維，發揮靈感思維的神奇力量。「如果把邏輯思維視為抽象思維，把非邏輯思維視為形象思維或直感，那麼靈感思維就是頓 悟，它實際上是形象（直感）思維的特例。靈感的出現常常帶給人們渴求已久的智慧之光。文藝工作者往往依靠這種非邏輯的思維方式，特別是靈感去認識、去創作。殊不知單憑自己片面的經驗、「跟著感覺走"， 不去做艱苦細致的調查研究、予以科學的綜合，"靈感" 這位可愛的「客人」是不會來拜訪你的。元素周期表、萬有引力等的發現無不現著「靈感」的光芒。
我們也會遇到一些奇特的實驗現象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿CO2氣體，然後往罐內注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間後可能會出現什麼現象呢？首先，易拉罐「內凹變癟」，接著「癟了的罐重新又鼓起來」。對於前面的現象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發，即分析物質發生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析NaOH溶液與 CO2的反應，就能得出易拉罐「內凹變癟」的現象。為什麼會出現後面的現象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身「鋁」與氫氧化鈉溶液也會發生反應。對這些現象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發出創新的火花。所以，多思甚至沉思是靈感產生的一個必要條件，要讓學生養成勤於思考的好習慣。同時還要教學生善於思考，注意思維的技巧和靈活性。如果學生的思維流暢、靈活而快速，遇到問題便會迅速地作出反應和判斷。
只要教師善於根據不同的教材內容、不同的對象、不同的時機、不同的環境、創設不同的條件，全面靈活地培養學生思維方法和能力，就能為學生的未來發展提供強大的推進力。
Ⅱ 對初中化學教學的幾點感悟
加強集體備課，全面提高教學質量。在抓好教學的常規工作的同時，注重學生的雙基教育和化學實驗基本操作的訓練。以教材研究為中心，以中考為工作的突破點，突出學科特點，加強實驗教學的研究，著力培養學生的思維能力、實驗能力、創新能力。在保證提高大多數學生成績的同時，狠抓學習薄弱學生教育工作。在保證一定及格率，降低低分率的基礎上，提高優秀率和平均分。以下是我們的幾點具體做法：
1、激發和保持學生學習化學的興趣。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。
2、開發和發揮化學實驗的作用。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學課中最生動、最容易吸引學生注意力的環節之一，初中學生的學習積極性更多地依賴於興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常藉助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律；結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究。平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。我們要充分利用好實驗這個有利的工具：利用實驗為學生的主動學習創設問題情景，利用實驗激發學生的學習動機，為學生提供探究手段，培養學生的探究能力，強化學生觀察實驗、操作實驗、理解實驗的能力，並在最大程度上實現三維教學目標。
3、精講精練，努力提高教學效率。
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創造情境，設疑破難。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習，從而達到掌握知識，舉一反三的目的。
4、盡力做好單元復習工作。
初中化學知識內容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯系，區別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作；練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對於學生作業基本上做到全收和及時批改，平時就注意培優補差，對學有餘力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題；對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間多給他們輔導。
5.分層教學，讓學生共同提高
面向全體學生，因材施教，實行分層訓練，對基礎好的學生，課堂上結合教材內容，適當提高訓練題的難度，加強變式題目的訓練，使學生加深對知識的理解和應用，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。對基礎較差的學生，在課堂上把要求適當降低，以掌握基礎知識為主，幫助他們樹立起學習的信心。在作業的布置上，根據學生掌握知識的程度，精心挑選題目，有針對性地練習鞏固。
6、不足與反思
由於時間緊，使得後期教學經常出現趕進度的情況。與學生的接觸時間不夠多，與學生進行交流的時間和渠道相對較少。今後的教學中，要學會多和學生接觸溝通，學會站在他們的水平思考，對學生充滿信心和信任，相信通過師生的共同努力，在學校的正確領導下，我們化學備課組會繼續團結合作，爭取更好的成績！
Ⅲ 對化學教學中應如何使用現代教育技術的幾點感受
孫慶紅 張曉麗
教學改革應時代與時代同步。多年來我們進行了很多教學改革方面的探索，但大多是停留在內容、手段、方法上的摸索，很大程度上忽略了在教學結構方面的系統性變革。在當前信息技術發展飛速發展的前提下，它給我們改變傳統的教學結構和教學模式提供了非常快捷而便利的條件。只要我們能把信息技術與課程有機的整合起來，這不失為是目前最有效的途徑。
伴隨著課堂教學改革的逐步深入，課堂上多媒體教學在教學中的地位也越來越突出。我們應清醒地認識到：多媒體是一種工具，它在教學中只能起輔助作用，絕不可以讓它來代替教師去做教師該做的教學工作。所以，教師應該根據教材、學生及其學情來准確、恰當地使用多媒體教學。使用的時候，教師應做到從實際出發：遵循教學原則，合理分配各環節中現代教育技術介入和佔用的時間，提高教學效益和提高教學質量為原則，對每一個教學環節做周密安排、精心設計。
我認為，化學教學中在信息技術與化學教學的整合應做好以下幾個方面的工作。
一、教師要讓現代教育技術有目的、有計劃、有步驟的來優化傳統課堂教學
1、教師要利用現代教育媒體的再現功能，在教學設計的有關環節上增強課堂教學的直觀性、生動性，而不是全部。
課堂教學完全可以利用電視、錄像、VCD等現代教育媒體擺脫時間、空間的限制，將與教學內容有關的事物、過程、現象全部再現於課堂。如在上核外電子排布的初步知識氯化鈉的形成過程中，單憑教師按照書本內容直接講解，學生不大容易想到氯化鈉的結構情形，如果教師能設計一個生動的NaCl形成課件，也許學生就可以比較輕松地把抽象的概念實現形象化、具體化的認知和理解。作為教師，不就就降低了學生學習知識的難度、提高了課堂教學效果的效率了嗎？
2、該用的時候必須用，且得張揚的用
諸如多媒體、電子白板等現代教育媒體的集成功能，可以把圖像、聲音、文字等所有教材所規定的教育教學內容融為一體，它可以把教學材料通過不同的方式的交叉重疊融合在一起，給學生提供多重感官刺激，使學生在較大時空范圍內獲得視聽等多種感覺和相應的心理體驗。
就化學教學的內容而言，諸如：有機化合物序言、煤和石油、水是人類寶貴的自然資源等內容的教學，教師就應該充分發掘和利用現代教育教學手段的形聲兼備的特點，或用錄像、或用PPT課件、或用電子白板課件、或相互交叉使用，只要有利於學生學習、有利於激發學生的學習興趣、有利於激勵學生的成功欲，教師就要大膽地、充分地加以利用。因為，我們完全有理由相信，這樣的輔助教學確實比教師的單純語言描述效果要好得多。
但不可否認的是，我們切不可把這樣的教學當成常規。靈活實用是基本的出發點，切不可片面的誇大、胡亂的利用。否則，起碼會犯"一概而論"的錯誤。若長此以往，就是誤了自己又誤人子弟了。
3、要巧妙秒的利用現代教育媒體的模擬功能突破課堂教學的重難點
教學中，會涉及到現實生活、學習中很難再現的情景或是微觀世界的微粒。如：在化學反應實質、晶體結構、原電池的工作原理等教學內容，如能恰當地運用現代教育媒體的模擬功能，就可以充分的發揮現代教育媒體的良好教學功能。
二、要科學、合理的使用現代教學技術
1、要合理運用現代教育技術。教學必須遵循感知、注意等心理活動等規律，特別化學這門學科，實驗是基礎，觀察映象是輔助手段。在學中教師要的主導作用決不能用映象代替學生動手操作而淡化實驗能力的培養。這就要求教師要將傳統教育媒體與現代教育媒體相結合，以鮮活的手段、環節設計來激活學生的興趣、慾望，讓學生在課堂中的興奮點保持始終。
2、運用現代教育技術要處理好教師和學生課堂上的關系。雖然現代教育技術為學生提供了認識化學世界的廣闊視野和想像空間，但駕駛也必須注意到它向教師提出了新的、更高的要求：即如何利用現代化媒體、如何通過有效的教學活動來啟發和引導學生"想學"和"愛學"化學這門課興趣和持久的動力，如何採用恰當的手段來幫助學生"學會"必要的化學知識，在循環往復的循序漸進中讓學生能夠"會學"，實現"教而不教"的理想目的。
3、要擺正電化教學方法與傳統教學互為補充的位置。切不可一刀切地否認傳統教學，要在"揚棄"觀念的支配下讓現代教育教學的方式、途徑、手段、方來豐富、完善傳統教學。如：傳統教學中的啟發式教學等方法，那是經過若干年幾代人的實踐證明了的行之有效的方法，是不應該丟棄的。若全盤否定，那就是走了另一種極端，也無益於教育教學的傳承、發展、創新。
4、教師要緊緊圍繞"新型教學結構"的理念來指導自身的教育教學課改。面對紛繁的課堂教育教學改革，教師應在自己的教學設計中密切注意教學系統的四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）。要審慎地看待自己方向乃至每一節課將要進行的"整合"，要審視自己單一乃至較長時段的課堂教學設計能否使教學大綱所規定的各個要素的地位與作用，通過有機的整合，能使傳統教學過程發生某些改變？改變的程度有多大？在緊緊圍繞這些問題進行分析的思考中做出相應的調整。
5、教師不光要了解基本的現代教育技術知識，更要具有應用現代教育技術優化課堂教學的意識。教師除了要熟練掌握計算機操作的基本知識和技能：windows、PowerPoint、Excel、Flash的基本製作、使用功能。注重在日常教與學的過程中利用平時資料的積累、整理、分檔、保存，不斷的引導學生學會學習、學會成長、學會發展。這樣，才會完成在完成做教師的職責的同時，逐步的向"教而不教"的境界邁進。
為師之道，為今之計，教師就應將多媒體計算機的交互性和激發學生學習化學的學習興趣和認知主體的作用發揮最大限度地發揮出來。讓我們共同把信息技術與化學整合起來，不斷地去優化課堂結構，提高教學質量。
Ⅳ 關於寫化學教學論文的幾點心得
我國高等學歷教育來分為三個學歷層源次：分別為專科，本科，研究生，而研究生學歷為最高學歷。學士學位、碩士學位和博士學位三級學位中，博士學位是最高的一級。 1、研究生 可以根據學位可以分為碩士研究生和博士研究生
Ⅳ 對高一化學老師的上課感受和建議
《基礎教育課程改革綱要》指出：要逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式的變革。《高一化學課程標准》指出，積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性發展，激勵每個學生走向成功。為了培養學生自主學習的能力，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，讓師生的互動方式更和諧，我校在「十二五」發展規劃中提出的「問題導學，異質合作」的小組合作學習，完全符合《基礎教育課程改革綱要》和《高一化學課程標准》的要求，通過學案教學和小組合作學習的實施感受到了新課改下高一化學課堂高效教學的樂趣，同時讓學生也體驗到了學習的興趣和快樂。經過長期思考，筆者對課改新時期如何開展高一化學高效課堂教學提出以下幾點建議。
一、改進實驗教學
新課程的高中化學實驗教學，更注重於學生是否學會用化學知識解決問題，要引導學生用實驗探究的方法學習化學知識，解釋並應用於生活實際中；讓學生感受和體會用實驗的方式學習化學知識，發現問題和解決問題。我在高一化學實驗教學過程中採取以下幾種做法。
1.變演示實驗為學生探究實驗
俗話說：百聞不如一見，百見不如一練。讓學生由看實驗到做實驗，觀察到的現象會更清晰，印象會更深刻，其參與意識、主動性和積極性都會大大增強。可以彌補演示實驗的不足。例如，在進行碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質對比教學中，將演示實驗改學生分組實驗實驗。Na■CO■與NaHCO■分別與鹽酸的反應，能夠清楚地看到兩支試管中立即都有氣泡產生，且NaHCO■產生氣體的速率比Na■CO■快。學生得出結論後再補充實驗：往Na■CO■與NaHCO■溶液中分別逐滴滴入鹽酸，觀察實驗現象。學生又發現與前一個實驗現象不同，即開始往Na■CO■溶液中滴入鹽酸過程中沒有氣泡產生，後來才產生氣泡。這是為什麼？這一不同現象喚起了學生的探究慾望，通過引導，與學生共同分析、討論，最終得出正確的解釋結論。又緊接著提出問題：不用其他試劑，如何鑒別Na■CO■溶液與鹽酸？一些學生很快就能夠提出互滴的實驗方案。學生完成實驗後，體驗到了成功的喜悅，化學學習興趣得到了激發，動手能力得到了提高。
2.充分利用家庭小實驗
充分利用家庭小實驗，將學習高一化學與生產、生活聯系在一起，例如，在學習原電池原理後，布置學生自製水果電池。制備了多種水果電池，如：有學生用土豆、銅片和鋅片，製成土豆電池。將10個土豆電池串聯相連接，並接上1.5V的小燈泡和開關，形成迴路，接通開關，燈泡便會發亮。再如：「褪色靈」、「冰袋」、「白紙顯字」、「碘的特性」等家庭小實驗都極大地調動了學生的積極性。從而誘發了學生獲取化學知識的強烈慾望，從而激發了學生學習化學的興趣。
3.開放化學實驗室
除了完成新課程中要求實驗以外，還應滿足不同學生對化學實驗的好奇心，利用課外時間開放實驗室，為他們提供一個新的探究化學實驗的舞台。例如：製作葉脈簽、制備酸鹼指示劑、製作豆腐，等等。
二、改變課堂模式
「有效教學」的「有效」是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。新一輪課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，而自主學習、探究學習、合作學習是新課程所大力倡導的三種主要學習方式。所謂合作學習主要是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作程序和方法分促使學生在異質小組中共同學習。我校在「第一個五年」發展規劃中提出的「問題導學，異質合作」的小組合作學習，通過學案導學和小組合作學習的實施，讓高一學生感受到新課改下高一化學課堂高效教學的樂趣，同時讓學生體驗到學習的興趣和快樂。以下是我的幾點體會。
1.導學案是關鍵
通過導學案出示這堂課的學習目標和自學要求；依據學生已有知識及認知水平，將這堂課的知識問題化，問題探究化，問題知識化。通過指導學生主動地建構知識和解決問題解決而設計的導學案，幫助學生自主學習，溝通學與教的橋梁。
2.「問題導學，異質合作」的小組合作學習
（1）自主學習，形成問題。引導學生自主學習，學生通過自主學習解決導學案上的問題，通過對標題、框題、結論、議一議、想一想、做一做等內容的反復思考，並生成需要進一步解決的問題，為下一步的異質合作學習做好准備。
（2）合作探究，解決問題。自主學習使得合作學習更必要，也更有效。合作探究的形式豐富多樣，如生生合作（包括組內合作、組間合作）、師生合作，課下合作、課上合作，等等。教師參與到各小組探究中，給孩子和教師一個最好的舞台。學生通過小組合作探究，互相檢查、質疑、解疑、共享，在合作中互相啟發，思維碰撞，不但能解決自主學習中產生的問題，甚至還有可能打破教材的局限，探索更高、更深的問題。在此過程中，學生的思維真正被激活，思維能力大大提高。
（3）展示交流，深化理解。學生通過在小組或全班的展示交流，把感性的、粗淺的想法理性化，不但鍛煉了言語表達能力，更充分享受到成就感，而這是激發學生克服困難、獲得進步的根本動力。在不同的展示環節解決不同的問題。在小組展示過程中，教師深入小組，觀察發現問題，確定在全班展示的內容和展示者。班級展示過程中，每個小組可以面對全班重點展示一個問題，展示的順序根據教學的進程進行。
（4）總結梳理，鞏固升華。在這一環節，學生主要通過思維導圖進行小結，教師進行講解和點評。
（5）學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。
高中三年的化學教學總格局是：高一把好基礎關，高二把好素質關，高三把好提高關。高一化學教學的主要任務是：激發興趣，指導學法，抓好基礎，引導入門，注意能力的培養。當前的新一輪課程改革以「為了每一位學生的發展」為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為學習的主體，高一階段的化學課堂要向學生傳遞一種信息：學習很快樂。
Ⅵ 30字左右的老師教育感言
教育感言：尊重學生，關心學生，愛護學生，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅與快樂！專
教育感言：屬走進每一個學生的心靈，擁有奼紫嫣紅的春天。
教育感言：愛心、耐心、恆心是教育教學的三大法寶。
教育感言：給學生以微笑和鼓勵，收獲的不只是微笑與信任；給學生以時間和空間，得到的不只是驚喜與快樂。
教育感言：願在童心的引領下，不斷地完善自我，在平凡的崗位上去創造不平凡的人生。