㈠ 如何在數學課堂教學中運用「教學機智」
處理課堂突發事件，前提要有愛心和耐心，其次要講究藝術和方法。作為一個教師要「多用情，少發火」。要以情感人、親切和藹、心平氣和。由於課堂教學環境的不同，出現的課堂偶發和突發事件的類型也有所不同。總的來說有這樣幾種類型：外部干擾型、教師失誤型、學習困擾型、課堂異常型等等。處理課堂突發事件，前提要有愛心和耐心，其次要講究藝術和方法。作為一個教師要「多用情，少發火」。要以情感人、親切和藹、心平氣和。教無定法，貴在得法。課堂中的突發事件層出不窮，作為人師，我們應以「尊重學生、愛護學生、理解學生、體貼學生」的原則來謹慎、恰當地處理好課堂的突發事件。在課堂上，只要我們能根據不同的情況，因勢利導，採取相應的應變方法，就一定能夠處理好各類偶發事件，取得良好的教學效果。細致地概括來說，處理課堂偶發和突發事件有大致以下幾種方法。1、以變應變法。當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以採取以變應變的方式。案例：我校一名科學教師在上課的時候，突然有一為學生大叫：「蜘蛛」，頓時課堂出現了一片混亂的現象。這時，老師讓學生趕走蜘蛛後，開始了對昆蟲這一知識點的講解。這樣做不但有利於緩解學生恐懼的心理，而且將學生的注意力拉回到課堂，很好地與課堂內容相結合。2、將「錯」就「措」法。這種方法其實在課堂運用得比較普遍。往往是在老師自身不小心犯錯的情況下，礙於面子，不能直接說老師自己錯了，但又不能將錯就錯，不加糾正，影響教學效果。這種情況下來個將「錯」就「措」，詢問學生，剛才老師哪裡有不對的地方？這不失為一種良好的教學機智。3、實話實說法。案例：有一次，我在教唱課的時候，有一個音應該唱六拍，而我在教的時候是五拍，學生雖然在跟我唱，但聲音越來越小，聲音里透露出一種疑問和不肯定的感覺。我問：「怎沒不唱了。」有問同學說：「老師，這里是唱六拍，不是五拍。」我一看果然錯了，於是我馬上對同學們說：「剛才這位同學說得對，老師不夠仔細，唱錯了，我們一起來改正好么？」這時，課堂又回到了原來的教學狀態。有時候，教師由於不夠仔細難免會出現一些小狀況，但我們不能因為自己的失誤，而不去管學生心中的疑問，這樣就不對了。有時候教師坦誠的襟懷、實事求的做法是能馬上解決這些小小的問題，而且也不會影響教師在學生心目中的威信。相反錯了不改正，學生會對老師產生不信任感。4、因勢利導法。所謂「勢」，是指事情發展所表現出來的趨向。處理偶發事件時，要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，然後順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。課堂中有些偶發事件的出現，已經激起了學生的好奇心，完全吸引了學生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學生重新注意於原定的教學內容是很難的。這時教師可以轉而發掘事件中的積極因素，順應學生好奇心，滿足學生求知慾，因勢利導地開展教育或教學活動。這樣，不僅保證了課堂教學的秩序，而且擴充了課堂教學信息，從而達到教學目的。案例：在一堂數學課上，一位數學教師正在講關於質數與合數的基本概念，突然，教室外基建工地傳來「嘭、嘭、嘭……」的拖拉機發動聲，而且這聲音還一直響下去，使教學無法進行，學生也煩燥不安，張望窗外。這時，教師靈機一動，大聲講道：「現在大家開始數數，看拖拉機的響聲有幾下，然後回答你數的是質數還是合數。」這個案例中，學生注意力已游離了教學目標。如果這時命令或強制學生聽講，不僅教學效果不好，而且會影響師生之間的融洽關系。這位教師因勢利導，巧妙地把環境中的噪音變成了有利於教學的情景，順應了學生的心理，使他們的注意力很快集中到學習中，並且加深了學生對數學概念的理解。正確教育，因勢利導地處理課堂偶發事件，教師要堅持正面教育，循循善誘，因勢利導。遇到課堂偶發事件時，教師可根據學生特點，結合教學的實際，正面啟發，善於誘導，且要擺事實，講道理，以理服人，民主平等。是說服而不要壓服；是疏導而不要懲治報復；是誘導攻心而不要簡單粗暴；是真心接受而不要強迫服從。為此，就要求教師遇到偶發事件時要耐心、動之以情、規之以矩、導之以行，循循善誘，因勢利導，啟發自覺，幫助學生自我認識錯誤，從而有效地處理課堂偶發事件。
㈡ (小學數學課堂教學中的預設與生成)結合平時教學中具體事例，談談如何機智處理生成
時間關系，具體事例就不說了。結合我個人的教學經驗，現總結如下，僅供參考：回答
一、首先要備好課。將課堂上有可能會出現的問題預設出來，學生在回答時可以從容應對；
二、其次要依靠學生。課堂教學時，會有很多生成，首先相信學生，依靠學生幫助你解決問題；
三、接著要動員學生。如有必要，可以讓學生們一起來探究，動員他們來解決課堂生成的問題，如果不是本堂課的內容，可以課下接著研究，以免耽誤課堂時間；
四、最後要關注學生。課堂的生成，後期教師要給予關注，這樣，學生才會有更多的「生成」，這樣會使得你的課堂更豐富、更精彩！
㈢ (小學數學課堂教學中的預設與生成)結合平時教學中具體事例，談談如何機智處理生成
如何機智處理生成——學習《小學數學課堂中的預設與生成》有感在以往的教學中，常常有許多教師課前精心設計教案，並按著預先的設計「走教案」，較少關注學生的發展，關注學生在課堂上的生命狀態。這使得「死」教案支配和限制了「活」的學生，遏制了他們在課堂上思想和生命的活力。其實教學的生命力與真正價值在於預設下的生成教學。它不是忠實地傳遞和接受的過程，而更是課程創新與開發的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是預設與生成的有機融合。生成性教學內容強調課堂是一個不斷「生成」的教學過程，而這一過程中必然會出現一些難以預料的課堂「預設」之外的教學意外（偶發）事件。課堂教學中教師對生成性資源的把握尤為重要，這需要教師憑借教學機智藝術性地應對。如何睿智地處理課堂生成的教學意外事件，值得我們探究，在課堂上，教師預設的同一個問題，可能有多種不同的答案，甚至生成出錯誤的結論。教師是視而不見，還是熱情待之？若選著前者，不利於學生積極的建構活動，也不利於學生主動、和諧、全面的發展。選擇後者關鍵在於我們的教師要注意抓住這一「錯誤生成」帶來的契機，耐心地引導學生發現問題，自我改正，使學生「生成」出正確的認識，引導學生對問題重新審視，「生成」新的教學資源，使學生的理解趨於正確、深入、全面，以展開良好的、動態的「生成」式教學。其解決策略有：1、教師精心預設 所謂預則立，不預則廢。在教學前教師要先了解學生，使本節課的宏觀設計具有可行性；課前要鑽研教材，了解課程標准，了解學生對這知識的掌握情況。教師只有積極對待可能的生成性問題，才能有效、高效地應對生成，通過積極的應急預案減少無措現象。這樣教師自己也增強了信心。2、學生自然生成生成並不是盲目地生成，教師要充分了解學生現有的學習水平，使教學有的放矢。因此，一方面教師要善於提出具有挑戰性且有價值的問題，在充分了解每個孩子的特點時做到因材施教。另一方面教師除了精心預設，要以真誠寬容的態度接納生成，為學生問題的生成創造良好氛圍。一節課只有40分鍾，有些生成需要教師細心去捕捉，尊重不同學生的選擇，允許學生從不同角度觀察，進而發現問題。教師必須清楚地看到不是所有課堂出現的問題都對學生的學習有價值，不是所有的問題都要在課堂里解決。對於課堂無關的生成可以淡化，可以用商量的口吻，輕輕地告訴學生下課後再研究其提出的問題。我們也不妨借鑒《小學數學課堂中的預設與生成》中的「將錯就錯法」和「延遲判斷法」。 ——當學生出現錯誤的時候，教師應該以敏銳的思維分析錯誤，快速判斷錯誤的可利用價值，在尊重學生的同時，巧妙的利用錯誤，智慧地將錯誤化為資源。因此 教師不僅要學會寬容學生，更應學會欣賞學生，挖掘和捕捉學生的智慧，向學生學習。 生成的錯誤，不僅為教師教學提供了寶貴的資源，而且為教師教學技能的提升創造了契機。錯誤，一朵美麗的花！——許多有價值的生成不一定都要當場應對，可以延遲判斷。延遲判斷不是迴避，而是等時機成熟時，再加以利用。 教師只要充分發揮自己的教學智慧，有效地調整好每一個生成性教學細節，就能使教學過程變得具體、豐富而充實，使教學過程充滿變化與靈動，充滿詩意與創造，誘發教學過程的高潮，開掘教學的深層意蘊，使師生主體共同成長，實現教學真正要義。