A. 怎樣寫教學質量分析
教學質量分析報告不同於向上級領導所作的教學工作匯報，也不同於教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現「分析」、「反思」，這是教學質量分析報告的主要特點。
一、做好撰寫教學質量分析報告前的分析與統計工作
教學質量是依靠先進教學理念、腳踏實地做出來的，而不是想出來、編出來的。只有工作做得好，有切實的收獲與感受，才有可能寫出高質量的教學質量分析報告。因此，撰寫教學質量分析報告前，首先要按照由彼及此、由教學質量到學校管理的順序，對前一階段的教學工作進行認真分析。
1.分析學生。學生的成績與表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等，承載著學校教學質量高低的百分之百的份額。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。如：
(1)學生的基礎知識、基本技能怎樣。知識是形成能力、發展智力的基礎，能力是評價學習成績高低的重要因素。就說語文：寫字，基本筆畫、偏旁部件是否合格，形體間架結構是否勻稱、規范；閱讀，是否掌握了基本的閱讀方法，能否讀懂程度適合的文章；習作，是否達到了文從字順，內容具體清楚，表達內心真實感受。
(2)學習是否主動、熱情，有比較濃厚的興趣。學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣；學生有熱情、興趣，才會用全部精力去學習，學與樂不可分。沒有熱情與興趣，就沒有主動與記憶。就說語文：學生是否具有主動識字、練字的積極性；是否具有高昂的課外閱讀熱情；是否對練筆、寫日記等產生了濃厚的興趣。
(3)是否形成最基本的良好學習習慣。良好的學習習慣比一個學生的智力因素更重要。就說語文：學生是否養成了把字看清楚、然後一氣呵成寫下來（不是看一筆寫一筆），不粘筆畫、不塗抹，若寫得不好、比較後再寫的習慣；是否養成了邊讀邊思考、標畫、注釋，堅持作閱讀筆記的習慣；是否養成了留心觀察生活、勤於動筆、自主自由表達的習慣。
(4)是否初步具備了認真、沉穩、踏實的學習晶格。坐得住，學得進，效果好，持之以恆，這比什麼都重要。因為，這是學生能夠可持續發展、提高的行為基礎。
2.分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。
(1)在備課方面，可著力分析：①教師是否肯於深人研究教材、精心設計教學過程；教師是否確實有研究教材、設計教學的時間。②教師是否真正掌握學科《課程標准》中提出的課程基本理念及所教年級具體教學目標與要求；備課是否詳細、實用，是否能依據所教年級具體教學目標與要求在教學設計中認真落實課程基本理念。③教師如若採用電子備課形式的話，可著力分析教師們是否做到正確、科學運用共享教學資源。
(2)在上課方面，可著力分析：①教師上課是否能將課程基本理念轉化為自覺的教學實踐行為。②教學目標、學習條件、學習指導與教學調控、學生活動、課堂氣氛、教學效果、學科特色等評價指標（北京市《中小學課堂教學評價方案》），符合程度怎樣。③是否指導和要求學生按時且高質量地完成了每學期學校所規定的大作文、小練筆、日記、閱讀筆記的篇數。
(3)在作業布置、批改方面，可著力分析：①用本、用筆是否統一。②作業布置是否體現自主性、層次性、操作性、創造性，有利於及時鞏固、強化所學內容，有利於培養學生的實踐能力和創造精神。③教師批改是否及時、認真、規范，以身作則；評價方法是否科學、靈活，以表揚、激勵為主，具有啟發性和指導性。
(4)在課後反思方面，可著力分析：①教師能否進行及時、認真、深刻地反思——透過課堂教學現象，探索教學規律，反思教學問題。②教師能否抓住教學中的主要問題，及時調整、改進自己的教學行為。③教師能否及時將教學反思的內容條理化、系統化，不斷總結教學經驗。
(5)在課後個別輔導方面，可著力分析：①教師是否做到分層輔導，關注每一個學生的發展與提高。②個別輔導是否有效，成績是否突出。「為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生」，這應成為教師工作的座右銘。因為，任何一個學生落伍，對於這個學生，對於這個學生的家庭來講，都是百分之百的失敗。
3.分析學校。教學幹部是學校教學規章的制訂者，教學實施的研究者、指導者和管理者。教學幹部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。
(1)在日常教學常規管理方面，可著力分析：①教學管理制度是否健全、規范。如《教學常規》、《教學質量評價方案》、《學生學業成績考核辦法》等，是否健全、規范，與時俱進。②落實教學常規是否扎實、到位。如，從宏觀上分析：是否積極推進北京市課改試驗方案；由學科教學計劃到備課、上課、評價、反饋，是否做到了教學全程管理；是否做到了學科教學評價過程化、全面化、多樣化，反饋、調整及時化。從微觀上分析：學科教學計劃是否科學全面、突出重點、具體可行、體現創新並認真落實；所進行的教學分析、輔導是否切中學校教學實際；幹部深人課堂、深人教研組，指導教學措施是否得力；組織的研究課、示範課、評優課，是否有效地解決了教學中存在的主要問題；是否將教學檢查、「雙基」檢測與學科競賽結合，做到經常化、制度化；單元過關、期中檢測，是否對重點年級、重點班級進行了嚴格監控和認真分析；對檢測和學生作業中存在的主要問題是否及時進行了總結、反饋，並得到了有效的解決。
(2)在課外、校外活動方面，可著力分析：①課外活動是否列人教學工作計劃。如，開展古詩文經典背誦、課外閱讀活動，針對《語文課程標准》中提出的數量與質量要求，各年級段誦讀哪些內容（必背哪些篇目、推薦閱讀哪些書籍），在什麼時間讀，怎麼讀，如何檢查、評價、展示成果等，是否有通盤的考慮與切實的措施。②各學科是否按照學校常規要求分別成立了興趣小組，學生參與面和積極性怎樣，活動是否做到了經常化，成果展示是否做到了制度化。
(3)在教、科研工作方面，可著力分析：①學校是否形成了以科研帶教研、教研科研緊密結合的統一思想認識。②教科研活動開展得是否扎實有效。如：教科研專題是否是學校或地區帶有普遍性且需要迫切解決的問題；研究形式是否靈活多樣；在教師當中是否營造出了學習、爭論、實踐、競爭的研究氛圍。③研究成果是否眾人皆知，深人教師心中，並成為教師改革教學的自覺行為。
(4)在教師隊伍培養方面，可著力分析：①學校有沒有長遠的教師、名師工程培養計劃。②教師有沒有比較充裕的理論學習時間和學習機會。既要「馬兒跑得好」，又要「馬兒不吃草」，這是不可能的。③學校給沒給教師搭建、創造展示教學智慧、教學才乾的舞台和機會。
(5)在辦學目標方面，可著力分析：學校辦學目標是否明確，全面實施素質教育；學校辦學特色是否突出，體現以學生發展為本，關注每一個學生的全面發展。為使撰寫教學質量分析報告前的分析、准備工作更加詳實與客觀，根據需要，事先可對學生進行學科單項或綜合性的檢測，可進行教師或學生的問卷調查，可組織針對教師或學生的小型座談。
二、把握撰寫教學質量分析報告的一般形式與要求
1.題目要簡練，揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，擬題時，可採用正、副標題的形式。如：《讓每一個學生都得到發展與提高——××小學教學質量分析報告》。
2.關鍵詞要准確，亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的，突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多，3－5個為宜。
3.結構框架要垂直升降，清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架，與報告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架：一、學校基本情況；二、主要教學成績（報告重點之一）1.學校辦學目標；2.學校教學常規管理；3.學校教、科研工作；4.學校教師隊伍建設；5.學校教學質量。(1)學生基礎知識與基本技能；(2)學生學習熱情與興趣；(3)學生良好學習習慣養成；(4)學生學習品格狀況；6.課外、校外活動成績。三、主要問題與成因(報告重點之二)；四、加強與改進方法(報告重點之三)
4.內容要集中，突出教學工作重點。既然是「教學質量分析報告」，就不宜過多地將德育、後勤管理等內容摻雜進來。
5.論述要客觀，詳實具體。既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的「主要教學成績」，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著的「主要問題與成因」，並拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的「加強與改進方法」。對「主要教學成績」談得很清楚、具體，而對教學存在著的「主要問題與成因」、「加強與改進方法」兩部分內容卻輕描淡寫，示意性地一帶而過，這樣的教學質量分析報告反思的全面性、深刻性是不夠的，對以後的教改、課改是不會起到多大指導、促進作用的。
6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言准確論述，又要注重運用清晰的數據來如實反映。如，學科基本功（朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系等）測查統計，學科作業良好率測查，寫字規范、端正、勻稱、緊湊測查統計，學科綜合考試成績（優秀率、良好率、合格率、待合格率）統計。
7.語言要朴實、准確。「教學質置分析報告」屬行動研究論文范疇，因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情，不使用誇張。
B. 求思政課德育自評報告2000字
呼 倫 貝 爾 學 院 >
大學生思想政治教育工作自評報告
（二 00 七年四月七日）
按照內黨高工發 [2007]13 號文件《內蒙古自治區黨委組織部、宣傳部、高校工委關於開展全區高校大學生思想政治教育工作評估活動的通知》要求，現將呼倫貝爾學院大學生思想政治教育工作自查情況匯報如下：
一、貫徹落實中央 16 號文件、《內蒙古自治區大學生思想政治教育工作評估指標體系》的總體情況：
2004 年 10 月，我院黨委做出《關於認真學習貫徹中共中央國務院〈關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見〉的安排》（院黨字 [2004]22 號）。同時全院分三個層次（ 2004 年 10 月院黨委召開主管學生工作的負責人會議； 2004 年 12 月院黨委中心組集中學習研討；各黨總支、直屬黨支部學習研究）學習領會文件精神，指導具體工作。各單位結合實際，在調查研究的基礎上制定相應具體措施，認真、全面、扎實地落實文件精神，進一步推進我院教書育人、管理育人、服務育人工作。
2005 年 4 月，在學習調研的基礎上，院黨委宣傳部、學生處聯合起草《呼倫貝爾學院關於貫徹落實〈中共中央、國務院關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見〉的實施意見》（徵求意見稿），下發各系、分院徵求意見。
2005 年 5 月 26 、 27 日，我院召開思想政治工作研究會年會暨貫徹落實《中共中央、國務院關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》研討會。
2005 年 6 月，院黨委會通過《呼倫貝爾學院關於貫徹落實〈中共中央、國務院關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見〉的實施意見》，進一步明確了主管領導、職能部門、各系、分院的責任，下發各系部、分院貫徹執行。
2006 年 3 月，《內蒙古自治區大學生思想政治教育工作評估指標體系（試行）》下發後，我院黨政認真貫徹落實：在 06 年度思想政治工作研究會年會上將落實指標體系作為一項重要工作進行了安排布置，將任務分解、落實到全院 20 個教學單位（不含附中）和 17 個黨政部門及關工委。
三年來，我院以落實中央 16 號文件精神為契機，緊緊抓住創新思想政治教育工作機制，增強工作實效這一關鍵環節，不斷拓展工作途徑、豐富工作內容，努力探索具有我院特色的思想政治教育工作體系，已經初步形成並正在逐步完善全員、全過程、全方位育人的工作格局。 主要體現在完善四大機制上：
1 、建立並完善大學生思想政治教育工作領導體制。我院成立了由黨委書記為組長的學生工作領導小組，確立了黨、政、工、團、學相配合，教育、管理、服務相融合，專兼職隊伍相結合的職責明確、渠道暢通的領導體制。各系、分院也成立了以黨總支書記、系主任為第一責任人的學生工作領導小組，具體負責大學生思想政治教育工作的實施，通過細化工作任務、量化考核評估以及崗位責任追究，形成了黨政齊抓共管的良好局面。
2 、建立並完善大學生思想政治教育信息聯動機制。我院以學生處作為信息整合的平台，確立輔導員例會制度，學生動態上報制度，學生工作月報制度，學生信息員反饋制度等，初步構建了大學生思想政治教育工作信息聯動機制。
3 、建立並完善全員育人管理體制和約束激勵機制。我院先後出台多個文件，對輔導員的聘任、崗位職責、獎懲等作了明確規定。按照專業化、職業化的發展要求，制定專門培訓規劃，加強輔導員的培訓提高，引導輔導員逐步成為品德塑造專家、學習指導專家、心理輔導專家、就業指導專家。同時，我院從 2006 年起在本科生中試行學生導師制，將以往教師重「教」、重「管」而不重「導」的模式，改變為以「導」為主的「雙導模式」。即在配備輔導員的基礎上，每個自然班配備 1 名學習導師（講師或具有碩士及以上學歷的品學兼優的教師），一、二年級作為學習導師，三、四年級作為學術導師。
4 、建立並完善以理想信念教育為核心的教育內容體系。針對當代大學生特點，我院重點進行了理想信念教育、愛國主義教育、法制與紀律教育、道德誠信教育、立志成才教育、文明行為養成教育。通過豐富的教育內容、創新的工作方法，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，促進了學生的德智體美的全面發展。
2004 年 11 月，我院獲內蒙古黨委組織部、宣傳部、國資委、總工會、內蒙古思想政治工作研究會聯合頒發的「全區思想政治工作優秀單位」獎。 2006 年 7 月，我院思想政治工作研究會獲「自治區高校先進思想政治工作研究會」獎。> 2006 年 9 月 20 日，《教育部加強和改進大學生思想政治教育工作簡報》第 343 期，以「呼倫貝爾學院創新工作機制，不斷增強大學生思想政治教育實效」為標題，對我院的思政工作和相關做法作了專題介紹。
2007 年 3 月，接到內黨高工發 [2007]13 號文件後，我院黨政高度重視，黨委書記、院長、主管此項工作的黨委副書記及時安排落實迎評工作，成立了由黨委書記任組長，院長、主管副書記、副院長任副組長，全院各部門負責人、系分院黨總支書記為成員的自評工作領導小組，先後召開四次迎評工作會議，動員、研究、自查，認真落實此項工作，把此次迎評作為檢驗、完善我院思想政治教育工作的良好契機，通過以評促建、以評促改，努力推進我院大學生思想政治教育的學科建設、隊伍建設、環境建設、基地建設和服務工程建設。同時也通過此次迎評，系統總結我院近年來的辦學成果和思想政治教育成果。
二、根據《指標體系》開展的自評工作
（一）大學生思想政治教育的學科建設
1 、課程設置
（ 1 ） 在思想政治理論課課程設置上，我院根據中央宣傳部、教育部和自治區教育廳的文件精神，結合教學實際，採用了「 98 方案」和「 05 方案」並行的方式。
關於「 05 方案」，按上級指示精神，我院於 2006 年下半年和 2007 年 3 月分別在 06 級學生中開設了《思想道德修養與法律基礎》和《中國近現代史綱要》，並在領導機構、課程實施方案、師資配備培訓和教學組織管理等各環節上作了詳盡的安排和部署。對於《毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想概論》，根據我院教學工作的總體安排暫未開設，擬於下學期作出安排。
關於「 98 方案」，早在 2003 年下半年，我院就開始進行了探索式改革，把思想政治理論課課程體系設置為《馬克思主義基本理論》（含馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經濟學原理）、《中國特色社會主義理論》（含毛澤東思想概論、鄧小平理論和「三個代表」重要思想概論）、《思想道德修養》、《法律基礎》、《當代世界經濟與政治》和地方課《民族理論與民族政策》。此項改革不僅走在了全區高校的前列，也得到了區外同行如北京大學馬克思主義學院院長 陳占安教授的肯定（ 2004 年 7 月我院馬列部與之結成對口支援單位），同時也為「 05 方案」的實施奠定了一定的基礎。
（ 2 ） 教學時數得到有效的保證。
「 05 方案」：《思想道德修養與法律基礎》（本、專）為 48 學時、 3 學分；《中國近現代史綱要》（本）為 32 學時、 2 學分；《馬克思主義基本理論》（本）為 48 學時、 3 學分；《毛澤東思想概論、鄧小平理論和「三個代表」重要思想概論》本科為 72 學時、 6 學分，專科為 64 學時、 4 學分；《民族理論與民族政策》（本、專）為 18 學時、 1 學分。
「 98 方案」：《馬克思主義基本理論》為 64 學時、 4 學分；《中國特色社會主義理論》為 64 學時、 4 學分；《思想道德修養》為 32 學時、 2 學分；《法律基礎》為 18 學時、 1 學分；《當代世界經濟與政治》 為 18 學時、 1 學分；地方課《民族理論與民族政策》為 18 學時、 1 學分。
（ 3 ） 教材選用上，我院均選用了教育部統編教材。
（ 4 ） 我院所開設的每門課程均有完整的教學大綱、考試大綱、教學計劃。
2 、教學改革
（ 5 ） 2001 年制定了馬列部未來五年發展規劃， 2003 年制定了馬列部學科建設規劃， 2004 年制定了學科建設近期 3 年規劃，各課程制定了相應建設規劃，隨之又出台了一系列教改實施方案，主要有：「兩課」新課程設置及學時安排（試用稿）、關於暑期學生社會實踐安排的通知、關於實施學分制中「兩課」實踐課時安排及各課程考核意見、關於《思想道德修養》課程考核試行方案等。從課程體系設置到教學模式、內容、方法、手段以及考核方式等方面均進行了一系列有益的探索和嘗試。
（ 6 ） 在教學模式上，提出並探索了「理論教學和社會實踐」「 2+1 」的模式，提出並探索了「三融一定一加強」「三位一體」的模式（ 「三融」即指「兩課」教學與學生相融合、與實際相融合、與社會相融合， 側重教學內容、方法、途徑的創新。 「一定」指確定教師的研究方向， 是教師隊伍建設問題。 「一加強」指加強教研室活動， 是實現教學內容、方法、途徑和師資隊伍提高的組織保證。）
在實踐教學上，提出了「一讀二聽三看四走五談六寫」的模式，並初步建立了鄂溫克旗東蘇木、牙克石大興安嶺酒業集團、烏爾旗漢林業局 3 個思想政治理論課社會實踐基地。
在社會實踐上，在校生分三個暑期分別進行自主社會實踐、「兩課」社會實踐和專業社會實踐，並要求學生於開學後提交社會實踐報告，確定為 2 學分。
（ 7 ） 每位教師嚴格遵循備、講、批、輔、考各個教學環節，不斷規范教學過程，並積極探索引導式、啟發式、參與式、討論式、探究式等教學方法。教師均備有完整的教案和教學文件。
（ 8 ） 2004 年馬列部建立了校園網站，並開辟了「互動論壇」，教師開展網上宣傳、答疑、討論、點評等活動，把課堂教學內容延伸到課外。同時在解決學生思想、生活等問題上也發揮了積極作用。 2005 、 2007 年自製各課程多媒體課件 VCD 光碟 2 套。目前 70% 以上的教師自製並全程使用課件進行教學。 2006 年，馬列部一名教師代表學院參加自治區高等學校多媒體課件競賽並獲優秀獎。
（ 9 ） 建立了平時考核 30 分、期末考試 50 分、實踐考核 20 分這一較為科學的綜合考評制度。特別針對《思想道德修養》課程考核，出台了把課程考核與日常操行考核結合起來的試行方案等。通過這些考核改革盡量反映學生的真實學習效果。
3 、教學質量（ 50 分）。
（ 10 ） 我院一直把思想政治理論課作為重點課程來建設。目前，《馬克思主義基本理論》、《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論和『三個代表』重要思想概論》三門課程均被評為學院優秀課程，《思想道德修養》被定為重點課程，其餘課程均為合格課程。優秀課程、重點課程占課程總數的 57% 。為進一步加強建設，上述 4 門課程根據學院學科建設的總體要求和馬列部學科建設規劃均提交了課程建設情況說明和改革方案。
（ 11 ） 關於學生的聽課率、考核合格率和教學評估優良率，僅就 2004 ― 2005 學年、 2005 ― 2006 學年和 2006 ― 2007 學年上學期共計 5 個學期的平均統計結果分別為 94.716% 、 99.228% 和 90% 。
（ 12 ） 馬列部於 2003 年制定了科研發展規劃，確定了教師教科研發展方向，積極有效地開展了教研、科研、學術等各項活動，取得了較好的成果（由於我院起步較晚又處於少、邊、窮、偏地區，與其他高校橫向比較，我們尚有一定差距。但從近些年自身的發展建設看，我們所取得的教科研成果是顯著的）。 2006 年，我院開展首屆科研先進集體評選工作，馬列部被評為我院「科研先進集體」。
（ 二）大學生思想政治教育的隊伍建設
1 、思想政治理論課隊伍建設
（ 13 ） 適應教學和學科發展的需要，目前已達到每門課程至少有 4 名專門教師的要求，隊伍穩定，結構合理。
（ 14 ） 16 名專任教師中具有碩士學位者 8 人，占教師總數的 50% 。且均有學科帶頭人或骨幹教師（教研室主任、課程建設負責人）。
（ 15 ） 馬列部建立了一系列教育教學及管理等各項規章制度，並於 2003 年制定了師資隊伍建設規劃，提出了一系列的具體措施，主要有落實教師進修培訓計劃、開展教師聽評課活動、教師「傳幫帶」活動、教師教學督導活動等。
（ 16 ） 近幾年，我院在課題申報、學術講座、科研獎勵、職稱評聘等方面對思想政治教育的教師都給予了重點支持。
2 、思想政治工作隊伍建設
（ 17 ） 根據我院黨委的統一安排，我院中層及科級幹部實行競聘上崗， 2004 、 2005 年經公開競聘，我院先後聘任黨群、行政部門，各系分院黨總支書記、副書記，系主任（分院院長）、副主任等處級幹部 116 名；黨政群部門內設機構、系（分院）黨支部書記、教研室主任、組織員等科級幹部 238 名，思想政治教育工作機構健全，人員配備到位，尤其在各系、分院配備了組織員，壯大了思想政治教育工作隊伍。
院團委現有 7 名專職團幹部，下設 20 個系級團總支，共有基層團支部 318 個，每個團支部均配備支部書記、組織委員、宣傳委員。
學生處現有教職工 32 人，內設學生教育管理科、勤工助學辦、學生公寓管理中心等 4 個科室，並在學生公寓設立了 5 個社區學生工作辦。各系、分院內設學生工作辦，協助書記、主任開展學生教育管理工作。
（ 18 ） 2005 、 2006 年，學生總數一直保持在 11000 人左右，我院按學生人數 1 ： 200 的比例配備了專職輔導員。目前，全院專職輔導員 60 人，兼職班主任 62 人；同時 2006 年我院在本科學生中實行導師制，配備了導師 104 人。逐步建立起一支以專職為骨幹，專兼結合，分工明確，管理嚴密的過硬的學生工作隊伍。 我院的學生工作多次受到上級部門的表彰。
（ 19 ） 我院重點加強了輔導員隊伍建設，出台了相關政策，鼓勵優秀教師從事專兼職輔導員工作；堅持對輔導員的上崗和在崗培訓，制定了以提高學工幹部職業能力為目標的《呼倫貝爾學院專職學生工作幹部培訓規劃》，努力提高輔導員隊伍的整體素質。同時我院積極鼓勵思想政治教育工作人員外出進修，攻讀碩士、博士，晉升職稱。 院團委每年舉辦團員團干培訓班，提高基層團幹部的綜合素質。
（ 20 ） 我院出台了一系列激勵和保障機制，穩定教師隊伍，提高隊伍的整體素質。如提高高學歷、高職稱人才的工作、生活待遇，評選師德標兵、教學名師等，並予以獎勵；加大科研成果獎勵力度等，各項獎勵待遇都已落實到位。
2004 年我院出台了《關於加強呼倫貝爾學院學生政治輔導員隊伍建設的實施意見》等文件，在待遇方面給予輔導員政策傾斜，並堅持兌現落實，調動了輔導員的工作積極性。
2005 年出台了《呼倫貝爾學院學生輔導員考核辦法》， 2006 年先後出台了《呼倫貝爾學院學生教育管理工作獎勵辦法》等一系列相關文件，並對學生工作突出的系、分院進行了表彰，對 10 位院級優秀輔導員給予提高 10% 崗位津貼的獎勵。
3 、師德建設（ 30 分）。
（ 21 ） 我院黨委每年度作出工作安排與要求，黨委宣傳部在年度工作安排中有「思想政治工作」專項內容。我院明確規定了黨總支書記「做好教職員工的政治思想教育工作」和黨支部書記的崗位職責，各黨總支始終堅持教職工雙周政治學習制度。已經形成 了 以「五個載體」為核心的全院理論學習網路（即以黨委中心組的學習、研討提升領導班子的執政意識，以各黨總支、直屬黨支部的學習帶動教職工的思想統一，以院系兩級黨校的學習培訓帶動黨員、幹部和學生黨員、入黨積極分子理論素質的提高，以馬列教研部的理論教學「三進」和豐富多彩的校園文化活動帶動廣大學生思想道德素質的養成，以「紅色網站」和院報等為媒介，帶動師生的業
C. 怎麼寫教學質量自我評估
自評報告的主要內容應該包括：學校概況、評建工作情況、學校教學工版作的主要成績權與經驗、學校教學工作的特色、學校教學工作存在的主要問題、原因及對策。
（一）自評報告的撰寫
院系自評報告分為兩部分：
第一部分：介紹院系基本情況。
第二部分：根據評估指標體系撰寫自我評估報告，其撰寫格式如下：
一級指標：1.辦學思想
二級指標：1.1院系目標定位
主要觀測點 評估標准 自評
結果
A C
院系辦學定位與發展規劃 定位準確，能適應社會發展需要…… 定位基本准確，能適應社會發展需要…… A
自評依據
（正……………文）
主要依據材料
（正…………文）
（二）自評報告的裝訂。自評報告按照A4紙型雙面列印排版後，用硬皮封面裝訂；封面有標題，內附目錄。
D. 如何評價課堂教學質量
評價教師的課堂來教學源質量,要看教學基本功、教學思想、教學方法、教材處理、教學效率等幾項因素.
一、對新課程要有一個清楚的認識，每一堂課都要提出明確、多樣、恰當又符合小學生科學學習特點的教學目標。
二、課堂教學過程要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。
三、課堂教學效果要從學生的外在表現和隱含在教學過程中的三對重要關系來進行評價。
第一，要注意學生在課堂上反映的兩個「量」的變化。一是參與度，即主動參與探究活動的學生數佔全班學生數的比例；二是創新度。
第二，還要在總體上觀察這堂課的學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。
四、在教師素質上，主要看教師是否能從科學教學的特點出發，對課堂教學的起到有效的調控作用。
五、考查方案的設計要從記憶性知識考查為主轉向理解性應用性知識考查為主，重視對學生獨立的或合作的探究性能力的考查。
E. 如何評價教師課堂教學質量
評價教師的課堂教學質量,要看教學基本功、教學思想、教學方法、教材處理回、教學效率等幾項因素.
一、對新答課程要有一個清楚的認識，每一堂課都要提出明確、多樣、恰當又符合小學生科學學習特點的教學目標。
二、課堂教學過程要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。
三、課堂教學效果要從學生的外在表現和隱含在教學過程中的三對重要關系來進行評價。
第一，要注意學生在課堂上反映的兩個「量」的變化。一是參與度，即主動參與探究活動的學生數佔全班學生數的比例；二是創新度。
第二，還要在總體上觀察這堂課的學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。
四、在教師素質上，主要看教師是否能從科學教學的特點出發，對課堂教學的起到有效的調控作用。
五、考查方案的設計要從記憶性知識考查為主轉向理解性應用性知識考查為主，重視對學生獨立的或合作的探究性能力的考查。