『壹』 如何提高課堂教學質量----肥東縣舉行首期中學校長論壇
肥東一中副校長陸再勤作「積極探索有效的課堂教學」發言；長臨河中學校長孫版家明作「提高課權堂教學質量芻議」發言；八斗中學校長張懿作「改變課堂教學模式，轉變教與學關系」發言；馬集中學副校長周仁宏作「謀劃課堂教學策略，提高課堂教學質量」發言；龍崗中學校長祝建中作「以課改為契機，以管理為保證，切實提高課堂教學質量」發言。 （王大慶）文章來源：肥東縣教育局
『貳』 如何合理運用信息技術進行教學
信息技術革命引發了社會一系列的變革，催生了教育的信息化促進的教育現代化。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，但是我縣的教育信息化因多種原因嚴重滯後。然而，在以唐局長為核心的新一屆教育局領導班子的正確領導下，正以嶄新的改革創新精神開創我縣教育新局面，高度重視我縣教育的信息化，又恰逢「班班通」工程在我縣的全面鋪開，標志著學校教育信息化的核心價值在我縣真正實現。在此背景下，針對我縣實際，如何讓「班班通」能「有效用」，如何合理有效利用信息技術為課堂教服務，開展本次調研。
調研方法：實地走訪、問卷調查、電話采訪等形式
基本情況：
現狀：
（1）硬體設備嚴重潰泛
我縣基礎教育網路建設歷程中有兩項工程，分別是「校校通」工程、「農遠工程」。「2005年農村遠程教育工程中，許多學校配置了衛星接收系統，但是，電腦配置十分低下、安裝調試十分復雜且不穩定、資源十分有限、使用十分復雜等因素，其效果不佳。
2007年校校通工程中，全縣現有15所農村初中，有13所配備了一間多媒體教室，其中高坪初中和龍坪初中因沒有專用教室沒有配置。
全縣69所完小中只有9所鄉鎮直小學和實驗小學有一個多媒體教室。68所（個）村小或教學點沒有條件用上多媒體。
只有鄉鎮直學校和城區學校通過有線寬頻上網，其他鄉下學校都只能通過無線上網，主要用於傳送上級部門的文件和數據。無線上網網速慢、費用高，學校的財力根本不允許其服務於課堂教學。
值得一提的是，大堰中學和官店民族中學、三里初中三所學校領導思想觀念先進，擠出資金另外添置了一套多媒體教學設備，即這三所學校有兩間多媒體教室。但就學校無論班級數的多少，有一二間多媒體教室，依然是「遠水近渴」。
（2）教師技術水平普遍落後：
全縣學校35歲以上教師佔87.2%，教師年齡普遍偏高，大部分教師的成長過程沒有經歷過對電腦的專業學習，已經習慣了傳統的教學方法，固守於老一套的粉筆加黑板的方式，對計算機這樣的先進技術還存在著某種恐懼感。
基於上述原因，試想一個教學內容，多年來都是用粉筆加黑板模式完成，任課教師去請別人製作課件、去找教務處批准使用多媒體教室、去找管理員准備，非常麻煩，而且其他同事還認為這樣上課是在「作秀」。因而信息技術運用於課堂教學僅是稍年輕點的教師在公開課、表演課上的點綴。
欣喜：
（1）局領導高度重視。今年暑期的教師培訓，李爭局長、李克主任創新培訓模式和內容，借用建始一中的網路教室，開展了一期課件製作培訓，我擔任班主任，培訓過程中看到許多教師看上去還年輕，但電腦基礎還停留在啟蒙階段，他們對培訓的熱情十分高漲，可惜培訓時間只有兩天，無法滿足他們的需求。
（2）今年秋季「班班通」工程在我縣全面鋪開，現在正在安裝調試階段，標志著學校教育信息化的核心價值能夠在我縣真正實現，軟硬體設施為全面實現我縣教育的信息化邁出堅實的一步。
（3）也是今年秋天，我縣新招聘了200餘名優秀大學畢業生進入教師隊伍，他們具備較好的信息技術素質，而且分布在全縣的每一個角落，將成為推進我縣教育信息化的生力軍。
（4）建始縣民族實驗中學2007年開始使用班班通，有一套完美的使用和管理經驗，值得借鑒推廣。
建議與對策
針對上述調研情況，如何真正讓「班班通」能「有效用」，如何合理有效利用信息技術為課堂教服務，我認為應該從以下兩方面入手，即宏觀方面上級主管部門的加強管理和創造條件讓老師們能用、會用；從微觀上即教師個人加強學習、提高認識、走出誤區，用活用精。
一、宏觀方面，上級主管部門加強管理、創造條件，讓老師們 「能用、會用、想用」 信息技術於課堂教學
（一）加強領導、轉變觀念，是確保教師使用信息技術為課堂教學服務的關鍵
加強領導，廣泛宣傳，形成氛圍，讓全體教育工作者真正認識到，教育信息化是時代發展的必然趨勢，把信息技術作為支撐新課程實施的重要條件來認識，把信息技術作為信息時代每個人生活、工作、生存的基本素質來認識，把信息技術作為教師教與學的基本能力來抓落實。
校長是學校的最高領導者、決策者和指揮者，對外代表學校，對內主持學校的日常工作，始終處於行政管理、教育教學、後勤服務的核心地位、決策地位和主導地位，因而校長的觀念和意識更是有效利用信息技術服務於課堂教學的決定因素。
（二）加強硬體建設，是利用教師使用信息技術為課堂教學服務的根本
（1）教師辦公室需裝備必要的軟硬體設施
有效將信息技術服務於課堂教學的主宰者是教師，學校要形成教師「學習、研究、運用」信息技術服務於課堂教學的氛圍，教師進行電子備課、互相交流及資源共享等工作都需要教師在辦公室完成。所以除了在教室安裝「班班通」外，還要在教師辦公室安裝足夠數量的電腦和網路。
（2）鼓勵教師在家中安裝必要的軟硬體設施。
由於教師勞動的特點，教師的備課等活動不僅局限於學校，在家中有更充足的時間和寬松的環境進行學習和備課，因而教師家庭必備上網設備。建議學校和主管部門從資金和制度上鼓勵教師家庭配置網路、數碼相機等硬體設施，（如與電信部門協調上網費、邊遠學校教師家庭裝備電腦給與少量的獎金等）。（把電腦和電視都放到客廳，讓我白天在學校完成教學任務，晚上與家人一起，家人看電視我上網，安靜祥和，輕松高效的完成電子備課、試卷命制、查找資料、上網學習，既完成了工作任務，又提高了自己素養。我就是這么做的，讓我真正享受到了無窮的成功的快樂）
（三）加強管理，建立合理教師評價機制，是教師利用信息技術為課堂教學服務的保證
規范管理是加快教育信息化發展、有效利用信息技術於課堂教學的根本保證。
為保證軟、硬體高效服務於課堂，⑴教育主管部門和學校應制定切實可行的管理制度，規范設備財產、技術維護的管理，提高設備的完好率和使用壽命；（2）規范信息技術應用的量化管理，提高設備的使用效益；（3）制定一些相關激勵政策來鼓勵教師不斷學習，促進教師的教育科研能力的提高；（4）完善教師電子備課管理辦法，教師使用電子備課，讓教師從繁重的書寫教案的無效勞動中解脫出來；（5）建議儀供站與教研室經常聯合開展教學研究活動，形成教學研究的氛圍，在教研活動中用「以幫帶教」的手段來促進教師整體素質的提高
（四）加強師資培訓是提高教師利用信息技術為課堂教學服務的核心
（1）怎麼培訓？
說到全員計算機培訓，在這里我引用著名教育記者，高效課堂首倡者李炳亭先生在第七屆中國名校長峰會上的一段講話：「讓學習發生在學習身上，就是課改。形象地說，如果一個不認識字的老太太想學麻將，需要語文老師補拼音，而且補習繁體字，數學老師教一加一，校長還要開設財會課，請專家講座麻將技法20講？如果這樣做，一搞就是四年，本科，沒學完，老太死了。簡單的辦法，只需要一個下午，給老太太找三個老頭嘛，陪著她打，其實學習原本很簡單，簡單到讓打麻將發生在老太太身上」。這里講的是高效課堂學習，這個道理也可以應用到高效教師培訓上來，創新培訓模式。
「首先是讓老師想學」，講三點理由：
①依託「班班通」建設的新奇感並認識「班班通」這一現代教學工具的高效性、實用性，認識互聯網的娛樂功能和學習功能，激起老師的學習熱情；
②時代的腳步在不斷向前邁進，全國婦聯老齡工作協調辦、全國老齡辦於2012年8月13日共同發布了新版「24孝」行動標准，其中包含「教父母學會上網」、「每周給父母打電話」……由此看出教師「學會上網」是當前的教育工作的需要，是贍養父母的需要、也是未來年老退休打發餘生的需要，同是也說明學習電腦不是年輕人的專利，年齡偏大不能成為不學習電腦的理由。
③教學點上的老師，更應該學習信息技術， 「班班通」是借互聯網均衡教育資源的形式，通過互聯網的學習功能開闊自己的視野，豐富自己的學養，提升自己的品味，改進自己的教學方法，提高自己的教學質量，才能活出自己的尊嚴。
讓老師怎樣高效學
①在學校教師中營造互學、互幫、互比的學習氛圍，開展多形式的校本培訓學習交流，是解決問題的根本辦法；
②最大限度地發揮現有骨幹教師的作用搞好教師培訓，以點帶面力求全體教師能認識並掌握這一新型教學工具，是提高培訓效率的最佳途徑；
③電腦既是學習的目的，更是學習的手段。充分利用互聯網上的資源、針對性地向老師推薦和下載學習材料，是最行之有效的方法。
④電腦培訓，是一個需較長時間的學習摸索、練習鞏固，形成技能的過程，通過短期培訓絕對是不能達到效果。我認為可以通過給受訓教師制定明確的學習目標和提供學習資料，給出足夠長的自學時間，然後通過考試達標的形式，達到培訓目的。利用這種方式，對教學點及其他師資緊張的學校，才有可操作性。
⑤通過展示課、研討課、送課下鄉等形式，讓老師們開闊眼界、模仿學習，達到培訓目的。
我參加過多種形式的培訓，假期培訓都是在氣候極端的寒暑假進行，給受訓教師帶來諸多不便，且假期培訓內容都是空洞的說教，無法激起教師的學習興趣。前面幾位作報告的老師在報告中也提到展示課、研討課、送課下鄉等活動是針對教師急需解決的和教師感興趣的問題而進行，是提高教師素養的最有效形式，其效果永遠大於假期的教師集中培訓。但是過多的這種教學研究活動的差旅經費又困擾著學校，讓學校領導處於兩難的境地。所以我建議能否把假期培訓的專用資金也靈活處理，拔出一部分給教研室用於平時的教研活動，減少暑期的集中培訓。
（2）培訓什麼？
1、打字
中文打字是學習電腦和使用電腦最基礎的技能。不會打字或打字的速度慢了都覺得運用電腦是件痛苦的事，無法滿足課堂教學需要。所以培訓打字是讓信息技術有效運用於教學的最重要的技能。（磨刀不誤砍柴工）
2、系統的備份與恢復
許多老師，特別是年齡偏大的老師對電腦有恐懼感，主要是因為怕自己或因為技術原因誤操作將電腦這一「高科技」產品弄壞。讓老師會使用「一鍵還原」等操作，知道「電腦弄壞了也不要緊」，從而會大大減少其對電腦的懼感，也能真正意義上提高電腦的使用效率。
3、懂得幾種安裝、卸載軟體的方法。
4、學會使用qq。騰訊qq能十分方便的進行文字、語音、視頻對話功能，十分方便的傳送文件、課件、發送文件功能，更有遠程協助功能，這一功能是新接觸計算計的人十分有用的一個功能，能讓不在身邊的「電腦師傅」控制你的電腦，為你安裝、卸載或演示操作等。
5、學會使用qq影音等播放軟體
我對幾款常視頻播放軟體進行對比使用，qq影音是最適合課堂教學的。①支持的文件格式多，②能十分方便的控制全屏與退出全屏；③能十分方便的控制播放與暫停；④能十分方便的調整音量的大小；⑤還能十分簡單的對原來的視頻進行截取、合並、配音等；⑥能十分方便的將播放進度調整到任何需要的時間。
6、學會網路搜索和下載
網路是一本巨大的網路群書，有豐富的教學學課件、學習文字和視頻，要運用網路的學習資源，就必須學會網路資源的搜索與下載。
7、學會powerpoint課件製作與使用，懂得製作簡單課件，懂得如何修改網上下載的課件，懂得讓自己的課件在其他機器上准確運行
8、學會word 及學科專業軟體。如數學的幾何畫板、化學的化學金排、物理金排等，能大提高教師的備課效率。
（五）建設資源庫，是教師使用信息技術為課堂教學服務的保障
⑴建設教學資源庫，提高教師備課效率。自建與購買並重，有針對性的徵集、開發適合教與學的網路資源，是使信息技術有效服務於課堂的有力保障。教師通過該系統豐富的同步資源和拓展資源，結合實際教學需求，利用ppt等常用教學軟體，對備課系統中已經下載的資源進行修改、整合、製作個性化的資源，提高了備課效率，搭建一個校本資源、均衡資源共享平台。
⑵對口支援、聯片資源共享，提高教師備課效率。完小對口支援點小、鄉鎮直學校對口支援薄弱學校。
二、微觀上，教師加強學習，提高個人信息素養，
「活用、精用」信息技術於課堂教學
（1）正確定位「信息技術服務於課堂教學」的含義。
「現代信息技術」含義廣泛，不僅僅是通常所說的多媒體教學。運用計算機命制試卷、編寫導學案、運用計算機分析和診斷學生成績及成長狀況、運用網路資源教師學習提高個人素養、運用網路資源優化課堂教學設計、運用網路實現教學形式和內容的開放、利用網路實現師生互動、生生互動等都是「現代信息技術服務於課堂教學」 的形式。
（2）充分認識多媒體教學的優越功能，「用好」班班通
①利用多媒體形象性和直觀性的特點創設教學情境，使學生愛學。
②利用多媒體的動態模擬功能，突破教材重難點，使學生易學。
多媒體能跨越時間與空間的界限，利用多媒體的動態模擬，化無形為有形，變抽象為直觀，化枯燥為有趣。那些邏輯思維性強、較為抽象的知識、學生難以想像、難以建立起概念的知識，運用多媒體是比較容易突破的。
③利用多媒體信息量大的優勢，能擴大教學容量，拓展教材內容、開拓學生視野，使學生會學。
④利用多媒體能將聲、光、色、形等信息同時作用於學生的多種感官，容易引起學生的有意注意和持久記憶，使學生樂學。
（3）走出多媒體教學的誤區，「用精」班班通。
①誤區之一：計算機「代替」教師的「教」。
計算機輔助教學的核心特徵應是輔助，「有效教學的精彩靠教師而非機器」，課堂中所有的活動應該以學生為中心。但是，教學過程中教師未根據學情去設計課件，導致教師不能駕馭課堂，從上課開始時的「歡迎光臨」到下課時的「再見」都是課件預設的程序進行，限制了課堂的「生成性」，偏離教學主體，教師成了「播放員」。還有一些教師從導入到講課，從練習到作業，從復習到評價，都由電腦包攬。教學由原來的「人灌」變成了「機灌」，傳統的「填鴨式」演變為現代高科技的「填鴨式」。
②誤區之二：課件替代傳統的板書
課件替代傳統的板書，會影響學生思維的深化和知識體系的構建。板書的內容往往是對教學內容的加工和提煉，具有與實物不同的直觀作用，具有長時間地向學生傳遞信息的作用，具有不能用轉瞬即逝的課件替代的效果。另外，板書具有較大的靈活性，能記錄課堂突發的現象或結論，這是課件無法替代的功能。
③誤區之三：盲目擴大信息量，忽視學生吸收效果
多媒體課件的使用，大大節省了教師板書、畫圖時間，增大了一節課的信息容量。但是，稍不注意會過快的更換屏幕內容，就造成學生因滯留時間短，來不及理解和記憶，不利於學生對知識的掌握。
④誤區之四：課件製作片面追求課堂「熱鬧」的效果，造成學生注意力分散，弱化了知識點的落實。
有的老師喜歡把課件做得很「花俏」，每一頁幻燈片都有不同的背景，作為背景的圖片又過於復雜，色彩太濃烈，使得重點內容無法突現。幻燈片之間的過渡過於強調過渡效果，什麼百葉窗式、盤式、盒狀式、梳理式、插入式等等，這些都容易使學生眼花繚亂，結果分散了學生的注意力。同時，個別老師還在每一個過渡中使用各種不同的聲音，如爆炸聲、抽氣聲、針打聲、噴氣機的聲等等、每一個變化都引來學生的驚嘆聲。過渡追求這種效果的結果，是反而把原來應該突出的重點弱化了，剩下的是圖、形、聲、色、像的狂轟爛炸，最後反而讓學生厭倦了這種「花俏」的表演
總之，在信息技術飛速發展的今天，以計算機和網路為核心的信息技術教育已成為深化教學改革的重要途徑。「班班通」工程在我縣的全面鋪開，標志著學校教育信息化的核心價值能夠在我縣真正實現。在以唐局長為核心的局領導的正確領導下，高瞻遠矚，激發了教師在課堂教學中運用信息技術的激情和學習需求，最終將全面提升基礎教育教學質量，開創我縣基礎教育的新局面。
『叄』 阜寧縣教育六項重點工作中什麼主要任務是深化課堂教學改革
自主預習：教師在每節課之前，都要認真研究教材，研究學生。利專用集體的力量集屬思廣益，確定講學稿，制定好預習提綱。①預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便於學生預習准備。②根據預習提綱內容的多少，可靈活採用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、列印張貼於班級、印發給小組長乃至全體學生等多種形式。 ③根據預習提綱內容的難易，可靈活採用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節課預習方法進行。④各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便於上課時進行組間交流。這是學生搞好預習的前提和基礎。也是學生自主預習的依據。讓學生在學習目標的指引下，教師提出具體的問題，讓學生明確學習的任務，由每個學生先進行獨立思考。
『肆』 如何在課堂教學中激發學生的創造性思維 甘肅省渭源縣蓮峰中學 張渭平
在創造活動和創造力的開發過程中，始終離不開創造性思維。創造性思維是人在創造過程中產生的前所未有的思維成果的思維活動。創造活動的結果，無論是產生新的前所未有的想法，還是產生新的事物，都是思維的結果。因此，開發創造力的關鍵是激發創造性思維。培養學生的創造力，要培養學生善於表達自己的觀點和思想的能力；要培養學生形成較強的學習和工作效率的意識，提高思維效率；要熏陶和培養學生產生和形成創造的意識和慾望；還要培養學生具有創造的品格，有堅定的信念，堅強的意志，克服困難的毅力，不怕挫折和失敗。創造性思維可以通過也應該通過科學的方法來激發和進行培養。課堂教學中，激發學生的創造性思維可採用直接激勵和間接激勵。
一、直接激勵
直接激勵是指教師採用教學語言或各種教學形式、教學方法直接影響或作用於學生的思維活動，使學生較快進入創造性思維的階段，並產生創造性思維成果。具體方法有：
1.在教學中充分採用「擴散性問題」進行提問。
教學中，老師的提問有：①判別性問題。如：「對不對？」「是不是？」它所追求的目標是學生對是非作出判斷，課堂教學中可以出現齊聲回答的精神狀態和氣氛，但對思維活動的要求很低，教師對學生回答的正確性不易作出正確的判斷，也不易發現學生的問題所在。②敘述性問題。如「是什麼？」它所追求的目標是學生根據提問中出現的對象作出正確的完整的敘述性回答，這種回答基本上是教學內容的再現，因此學生都可以通過記憶、背誦而作出正確的回答，教師易於對學生回答的正確性作出判斷。③述理性問題。如「為什麼？」它所追求的目標是學生講清楚道理、理由，要求學生不但知其然，而且知其所以然。這種問題的回答，有一部分是教學內容的再現，有一些是教學內容在應用過程中進行推理思維的結果。因此，有些問題學生可以僅用記憶、背誦和顯現作出正確的回答，也有些問題學生是通過創造性思維來作答。④擴散性問題。如：「對某一問題的解法或思路你想到了哪些可能性？」「還有什麼不同的想法？」它所追求的目標不是唯一的正確解法，而是使學生產生和提出盡可能多，盡可能新、盡可能是前所未有和獨創的想法、解法，見解和可能性。這種問題回答有一部分是教學內容的再現，但它所追求的卻是具有更為重要的價值的獨創性見解，這就
要求學生在進行創造性思維的過程中來作出回答，並顯示創造性思維的成果。
在課堂教學中，學生積極思維的質和量主要是由教師提的述理性和擴散性問題，以及學生對此作出的回答的質和量的高低來決定的。學生的創造性思維則主要是通過擴散性問題來激勵的。而傳統的課堂教學中，判別性和敘述性問題所佔量很大，因此，要激發學生的創造性思維，需提高述理性和擴散性問題在課堂提問中的比重。
2.在教學中充分顯示教師和學生思維活動的全過程，通過思維過程的顯示來激勵學生的創造性思維。創造性思維是產生新的前所未有的思維成果的活動，它不能通過知識信息的記憶、顯現來激發，而主要的是通過創造性思維過程的顯示、傳遞來激發。在課堂教學中，教師怎樣顯示思維的全過程呢？主要通過教師的講述來完成。關鍵是講什麼？傳統教學中，教師講的主要是知識信息，講做法、解法和解題過程，將教師或前人的思維結果，通過講授注入學生的大腦。在實施創造教育時，教師所講的重點是自己怎樣想的？怎樣思考的？主要不是講思維的結果，而是講思維的過程和思維的方法。
在課堂教學中，學生的思維過程主要通過教師的提問：「你是怎樣想的？」學生回答來顯示的。無論學生是正確回答，還是思路卡殼，教師都可以在顯示學生思維全過程的要求之下，充分利用這一環節，從而對其他學生的創造性思維產生激勵作用。
3.在課堂教學中，充分採用讓學生講的形式來組織教學活動，讓學生用他們自己的語言來講自己的想法和思維過程。在課堂教學中，學生主要有看、聽、寫、講幾種形式，實踐證明，看和聽的思維效率最低，寫的思維效率較高，講的思維效率最高。講時思維活動在高效率進行，並且對創造性思維發生激勵，有許多思維過程的飛躍和問題的突破正是在講的過程中實現的。
4.在教學中通過學習興趣的培養來激發學生的創造性思維。
創造性思維成果的獲得無一不是在對所研究的問題產生興趣的狀態下獲得的，因此，要通過學習興趣的培養來激發學生的創造性思維。興趣的培養是在學生創造慾望得到充分滿足的過程中進人最佳狀態，問題的設置應使學生通過努力可以完成，這樣學生每想出一個問題都能感受到一種無窮的樂趣，學習的興趣就在這一過程中形成和發展，而學生的學習興趣一經形成，就會反過來激勵學生在更高的水平上進行創造性思維。
5.在教學中針對學生的思維特點，進行必要的有針對性的訓練，實施因材施教。對於習慣於進行記憶顯現性思維的學生，要加強創造性思維的訓練，首先是擴散思維的訓練。即使對於較擅長進行創造性思維的學生來說，擴散思維和集中思維兩種形式
並不都擅長，往往擅長於其中一種，而另一種則多少受到某些抑制。要使學生順利進行構成創造性思維的兩個階段的思維活動，取得創造性思維成果，就需要針對學生的思維特點，特別是思維的薄弱環節，進行有計劃的訓練，從而達到激發學生進行創造性思維的目的。
6.在教學中充分注意教師對學生在感情、情緒上的交流、影響和感染對創造性思維的激勵作用。教學活動是師生共同參與的活動，在教學過程中，教師對學生除了知識的傳授外，還有著感情上的交流、傳遞和感染。有時教師一次極為親切的眼神可以激勵學生，而一次陰沉的臉色可以使大多數學生的思維進入抑制狀態，因此，教師應充分採用親切的語調，期待的眼光，及時鼓勵等方法，通過感情上的傳遞來激發學生的創造性思維。
7.在教學中充分注意發揮學生的相互之間對創造性思維的激勵作用。課堂教學是一種集體活動，學生之間會產生思維信息的傳遞、交流和激勵。因此，教師在教學過程中，應注意引導學生充分利用他人的思維成果來激發自己進行創造性思維，充分顯示學生相互間激發創造性思維的效果。
二、間接激勵
間接激勵主要指教師在教學過程中要有意識地消除對學生的創造性思維的抑制因素，從而達到激發學生創造性思維的目的。具體做法有：
1.當學生的思維活動和思維成果超越了教師所設計、安排和期望的軌道時，不強行地力圖將學生的思維過程重新納入教師設計的軌道，不以教師的思維成果和教材上的內容去束縛學生的思維，也不採用粗暴的手段和語言中斷學生的思維活動和思維過程。教學活動是師生之間的共同活動，教學的對象是數十名能生動活躍地進行思維的學生，他們的思維過程和思維活動都有很強的因人而異的特點，怎麼可能完全接受教師的控制而納入同一軌道呢？教學中，學生提出或產生教師未能預期的，甚至是出乎教師意料的想法或解法，是一種必然的現象，也是一種正常的現象，這正是學生進行積極創造性思維的成果的顯示，應給予肯定和鼓勵。傳統教學中，對這一種有價值的思維活動，都進行了抑制。
2.就教學內容的科學性而言，教師對學生的回答，不宜採用批評、訓斥、蔑視的語言來取笑、譏諷學生，因為這樣會對學生的思維活動有很強的抑製作用。教師的訓斥，使學生流露出緊張的神色，已經出口的話會卡然而止，思維過程也立即中斷。對於差生，更應注意，即使學生回答不全面，甚至錯誤，但這仍是他思維的結果，在他的思維活動中也有合理、正確的地方，不能絕對的否定。
3.面向全體學生，對每一個學生都有訓練的機會，更應關注差生。傳統教學中，教師對優生的關注較多，訓練機會也多，教師總是希望把自己要講的東西通過優生講出來，差生自然得不到必要的訓練，他們受到了優生和教師的心理上的抑制，從而抑制其思維活動。
4.課堂教學中，教師的提問不宜過細、過小，要有較大的內涵，不致使問題本身對學生的創造性思維產生抑制。當問題的內涵越來越小的時候，學生進行擴散思維也就越來越困難，受到的抑制也就越來越強，不利於激發學生的創造性思維。
5.課堂教學中，教師對學生創造性思維的進行和成果的顯示，要有足夠的耐心，要注意消除教師的急躁情緒對學生創造性思維的抑制。在教師提出問題後，學生的思維活動會出現一前一後兩個高潮。第一個高潮出現在教師提出問題後不久，這時，大多是記憶顯現性思維的結果，思維活動逐步進入低潮，但仍有學生在積極思維，當某一學生首先取得突破後，思維活動又開始發展，出現第二個高潮，這時產生的是不同於第一個高潮中已顯示過的思維成果，而是具有創造性的思維成果。在許多教師的教學中沒有激發學生的思維進入第二高潮的意識和耐心，因而在第一個思維高潮剛過，思維活動開始顯現出向低潮發展的跡象時，往往就中止學生的思維活動，結果正是將創造性思維的高潮砍掉，使創造性思維的萌發受到了抑制。
6.在教學活動中，不進行過量的記憶顯現性思維的訓練。
從思維的訓練上講，過量的記憶顯現性思維的訓練會形成學生記憶思維的習慣，以後遇到問題會很自然地習慣於回憶和顯現信息，這對於創造性思維會有很強的抑制。而且從記憶的效率上看，效果會隨著重復次數的增加而降低，不斷進行單調重復的訓練，易對人腦產生催眠作用，使大腦疲勞和厭倦，從而對思維活動產生抑制。
7.充分擴散，延時評價。在課堂教學中，擴散思維要充分進行，但對於擴散思維得到的各種想法，解法要推遲作出評價，不一定每一種都在課堂上詳細地討論，要有取捨，有的問題可在課堂上討論解決，有的可讓學生課下研究和討論。
8.著眼於思維訓練的質量，不追求例題的數量，用思維質量和教學效率的提高來解決時間上的消耗。不著眼於一節課在時間上的得失，而從整個教學計劃上來調節。創造性思維訓練在剛開始時，總要花一些時間，隨著思維訓練效果的逐步顯示，教學效率會越來越高，從整個教學過程來講，教學計劃和進度是可以完成的。
實施培養獲取知識、運用知識的能力和創新能力，體現了素質教育，它要求我們教師首先要有創新意識、創新精神和創新能力。教師應從課堂做起，注重在課堂教學中激發學生的創造性思維，這是實施創新教育重要的一步。
『伍』 鄒平縣第二實驗小學特色優勢
除了其他小學都有的，如環境優美，師資力量強外，還有就是它能用心做教育，用文化來引導學生自律：教學理念也別具一格，這就是鄒平縣第二實驗小學的優勢及特色所在啦。
另外我小學就是在鄒平縣第二實驗小學讀的
『陸』 校長在縣教育局課堂教學模式改革務虛會上的發言稿 怎麼寫
親愛的同學們：
你們好！
鋒利的劍缺少不了打磨，成功的人缺少不了競爭。今天，我走上這個台上唯一目的就是競選「班級元首」——班長。雖然許多人對班長的職位虎視眈眈，但是我相信自己能勝任這個職位。
我不敢大膽表現自己，這是劣勢，不過因為我沒有當過班長，我會更加珍惜這個機會，為班級服務。
班長要有責任心、樂於幫助同學，為同學服務，是老師與同學之間的一座橋梁。當好老師的小助手搞好班級工作，積極向老師反映同學們的想法。
假如我當了班長，我會努力提高自身素質，以優秀的成績來回報老師和同學的關心。
假如我當了班長，我會盡力協助老師，幫助同學克服困難，為同學服務，用行為贏得大家對我的信任。
假如我當了班長，我會珍惜這個機會，虛心聽取同學們的意見，開展豐富多彩的課外生活。
假如我當了班長，我會為同學們營造一個「讀書角」提請大家讀書的興趣。
不想當元帥的士兵不是好士兵，假如我當了班長，一定會讓大家參加和以前不一樣的活動，使同學們的學習、生活不再枯燥。
既然是山，我就要堅定不移；既然是浪，我就要有前進的方向；既然是陽光，我就要普照大地；既然是班長，我就要成為老師和同學的橋梁
『柒』 如何加強高職課堂管理
一、進一步加大課堂教學改革的推進力度。一是深入學習，轉變觀念。《沙洋縣教育局關於開展「課堂教學改革年」活動的實施意見》是指導課堂教學改革的綱領性文件，要通過不斷深入學習文件精神，落實文件要求。通過課堂教學改革，促進全縣基礎教育教學質量增長方式轉變，實現教育教學質量的增長由粗放型向精細型轉變，由外延型向內涵型轉變；促進全縣城鄉學校學水平均衡發展，形成控輟保學，樂學樂教，高效減負和內涵發展的良性機制。二是肯定成績，鞏固成果。活動實施半年來，已經取得了一些初步的階段性成效，初顯課堂教學改革的積極意義。通過參加各級各類培訓學習，課堂教學改革的理念已被絕大多數教師接受，認識水平得到了提升，正確的學生觀、教學觀、質量觀、評價觀正在形成；教學方式和學習方式發生轉變；師生平等和諧的關系正在建立，啟發式、探究式、合作學習等方式和手段在教學活動中得到體現；課堂教學效率提升；學習評價體現結果與過程並重。三是正視問題，反思不足。學校在課堂教學改革具體實施過程中也存在一些問題：一是課堂教學改革方向比較模糊。在「改什麼」、「怎麼改」的問題上認識不清，方向不明；二是課堂教學改革缺乏主動性，部分學校存在等待觀望情緒，部分教師對教學改革不適應，存在著「課改」理念體現不明顯，教學方法單一、陳舊；三是校本教研對「課改」的服務功能發揮的不夠充分，教研活動缺乏針對性和深刻性；四是小組合作學習的內涵沒有得到充分體現，重形式，缺深度。二、進一步強化課堂教學改革的實施措施。（一）構建模式，優化教學。本學期，各學校要著力構建課堂教學新模式，重點做好以下四個方面的工作：一是建構其理論框架和操作體系。課堂教學新模式必須體現以教師為主導，學生為主體的「課改」主題思想，即在教師啟發下，充分激發學生的主觀能動性，盡可能培養學生學習的獨立性，依靠學生之間以及學生自我教育的能力去開展學習上的獨立鑽研，進行創造性學習。二是優化教學方法。遵循「學為主體、教為主導、練為主線」的「少教多學，精講多練」課堂教學改革最根本原則，科學安排學、講與練的時間，規范落實課堂教學三個「三分之一」要求，要求教師要根據不同的教學對象、不同的教學內容、不同的課型，採用不同的教學方法，著力打造自主、合作、探究的學習模式。三是形式靈活多樣。圍繞課堂教學模式的運用，組織立標學標，觀摩交流。通過部分教師「試水」課、全體教師公開課、課堂教學改革開放交流月等活動，集中展示本學校課堂教學改革創新成果。四是突出校本特色。要立足本校實際，將改革工作與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的課改模式。（二）加強管理，評價推動。各學校要把教學評價體系建立作為課堂教學改革管理的出發點和落腳點，積極開拓工作新思路，不斷完善評價指標體系，用科學的評價促進課堂教學改革。一是教師要對學生課堂學習情況進行全面評價。教師課堂評價貫穿課前、課中、課後，提倡評價方法的多樣性和靈活性。針對學生的不同發展水平，在不同階段採用不同的評價行動策略和方法，使不同層次的學生得到最適合自己發展的評價。二是學校要對教師課堂教學評價方式進行變革。由評教師的講解精彩度變為評學生參與度；由評教學環節的完備性變為評教學結構的合理性；由評課堂的活躍度變為評每個學生真正進入學習狀態；由評師生的交流互動變為評學生的交流展示；由評教師的板書設計變為評學生練習；由評教師的基本功變為評學生的基本素養。三是制定中小學課堂教學評價標准。課堂教學的評價標准要有利於課堂教學改革的實施，促進教師改進教學實踐，切實提高課堂教學的水平；要有利於改革教學過程，改進教學方式；要有利於建立民主平等的師生關系，促進教師因材施教，關注差異；要有利於倡導學與思結合，動手與動腦結合，自主學習與合作學習、探究學習結合，鼓勵獨立思考、主動學習，引導學生學會學習，促進學生多方面能力的發展。各學校可參照《沙洋縣中小學課堂教學評價標准（試行）》（見附件），結合本地、本校實際，制定科學、合理、符合學科特點的課堂教學評價標准。（三）典型引領，活動促進。一是搭建教研平台。利用「聯片教研」和「主題系列教研」平台，根據實際需要有重點的開展課堂教學改革「學科培訓提高」活動。根據學校課堂教學出現的共性問題，組織教研員、優秀教師到學校巡迴舉講座和上示範課，帶動和促進課堂教學改革水平整體提高。二是開展「教學大比武」。通過自下而上的課堂教學改革「教學大比武」活動，對所有教師的課堂教學給出A、B等級性評價。以此推動課堂教學改革工作的普及和深化，營造一個「比、學、趕、幫、超」的濃厚課改氛圍，不斷增強課改的實效性,提高課堂教學效益,努力打造高效課堂，促進廣大教師的專業成長。三是舉高效課堂展示觀摩活動。根據課堂教學改革「分層推進、分步實施、重點突破」的工作策略，通過建窗口，樹樣板，創示範，以此展示部分課改先行學校的課堂教學改革經驗、優秀課例及課堂文化建設，引領全縣課堂教學改革縱深發展。四是組織主題論壇活動。以「課堂教學改革與高效課堂建設」為主題，圍繞教學理念轉變、教學方法探討、課堂文化培育、教學模式構建、高效課堂建設等研究性問題開展課堂教學改革論壇，探索課堂教學改革的有效策略和方法，分享課堂教學改革經驗。讓教師之間、校際之間進行經驗交流、思維碰撞，促進思想升華、整體提高。（四）總結經驗，推廣成果。一是組織優秀成果評比。通過廣泛徵集高效課堂建設過程中優秀的導學案設計、教學實錄、案例和論文等，鼓勵廣大中小學教師積極投身於課堂教學改革研究，聚焦課堂，關注課改，研究教法。切實提高課程實施水平和教研活動質量，提高教師的教學水平和教學研究能力，鞏固「課堂教學改革年」活動成果。二是加大督導評估工作。通過對學校課堂教學改革情況和教師參與度及達標情況的督導評估工作，進一步增大課堂教學改革工作目標考核賦分權重，強化學校課堂教學改革制度建立、方案實施、課堂推進和評價制度創新等工作。三是開展先進評選活動。對在課堂教學改革工作中成績突出的單位和個人分別授予課堂教學改革先進集體和先進教師的稱號。教師個人課堂教學改革成績將作為學校績效考核和評優表模的必要條件。四是通過《課堂教學改革年工作簡報》，及時報道各校在課改活動中的新思路、新舉措、新進展、新成效。課堂教學改革是一項長期任務，是一項系統工程，各學校要以此為契機，創新管理制度，創新工作方式，精心組織，科學部署，抓住重點，突破難點，團結協作，以良好的精神狀態和扎實的工作作風，全力推進我縣課堂教學改革工作，努力打造新課程理念下各種優秀教學方法互通、互補、互促、共進的高效課堂，為我縣教育又好又快地發展做出更大的貢獻。
『捌』 教師課堂教學水平提升預計達到什麼樣的層次是縣優
1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌版握有效權的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
『玖』 市長大人：鄢陵縣的教育教研室 不去抓課堂教學，提高教學質量，而是印刷大量的單元練習；收錢、增加學生負
你在這發牢騷有什麼用啊！現在那都是這樣。
『拾』 西平縣四中教學質量怎麼樣
西平四中是縣政府投資1.2億元巨資興建的城區唯一一所公辦寄宿制初中。是縣委、政府高度重視的一項民生工程。工程建設堅持高起點規劃、高質量建設、高標准裝備，人員配備堅持高標准選調招考。2014年秋期開學之初我們就明確提出了，「新學校、新理念、新方法、新業績」的四新工作思路。正本出奇，敢於創新，堅守規律，辦一所真正意義上的學校——師生幸福成長的精神家園。各項工作高標準定位，確定了「隊伍高素質，管理高效益，課堂高效率，教育高質量」四高標准。和全市一流、全省有名、有特色高品位、師生幸福成長的精神家園的辦學目標。
西平四中在全縣、全省擇優招考的教師共126名，平均年齡不足30歲。第一學歷本佔百分之八十，碩士研究生兩名，學校四位校級領導中，三人來自原鎮中，一人來自原回中。學校現有八年級6個班共220人，七年級20各班共780人，學校堅持小班教學，每班不超過40人；堅持以生為本，保證課堂上老師有精力關注到每位學生的情感和行為，保證每位學生課堂上積極參與，快樂體驗教學全過程，保證每節課每位學生至少有一次被提問或展示的機會，滿足學生的表現欲，獲得成就感，激發學生學習的動力和熱情，保證了學生課堂高效率學習。我們的課敢於對所有家長開放，家長可通過手機「翼校通」平台，時時看到您的孩子在課堂上的表現，也歡迎大家監督，批評，指正。開展豐富多彩的課外活動，讀書活動，社團活動和社會實踐活動，讓學生個性得到張揚，特長得到發展，身心健康成長。序列化主題班會，讓學生參與體驗，力避老師空洞說教，順應學生天性和認知規律。把品德課作為認知主陣地，主題班會作為品德課的豐富、補充和延伸。重體驗和情感認同，內化於心，外化為行，增強了人格教育、道德教育的時效性。
教學上探索形成了「四四制」教學管理模式：
一、教研：「四定」保實效。
教研實行周前集體備課制度。教導處統一規定各個學科教研的時間、地點、內容、流程，學校領導包組參加教研，教研成果組長和包組領導都要簽字確認。「四定」措施使教研內容、流程得到真正落實，教研質量得到切實保證。
二、課堂：「四步」保高效。
在以往課改經驗的基礎上，探索出了適合校情的「研、探、談、測「四步高效課堂教學法，進一步實現了學生自主、合作、探究學習;滿足了學生的表現欲、成就感和認同心；學生真正成為課堂的主人，老師成為學生學習過程中的指導者、組織者和參與者。
三、輔導：「四明確」保清理。
早、中、晚輔導課，學校明確提出了老師不講課，把時間還給學生，讓學生自主學習，進行日清。並提出保障措施，老師在候課時把本節課的「目標任務」、「自學方式」、「檢查方法」和「時間分配」明確出示在黑板上並嚴格執行。
四、質量：「四清」保鞏固。
課堂上的達標測評環節即為「堂清」；「日清」是對當天所學知識的復習鞏固；周日晚上學生返校後組織進行「周清」，對一周所學知識進行復習鞏固和歸納整理；月底以考試的方式進行「月清」，再次回顧和梳理本月所學知識。四清是與人的遺忘規律作斗爭，是滾雪球式記憶。「四清」工作的扎實開展，有效鞏固了學生的學習成果。
「四四制」教學管理模式，形成了我校組織教學工作的有機整體，抓住了教師組織教學和學生學習的關鍵，教學效果非常高。事實勝於雄辯，盡管2014年招生晚，招生人數少，整體質量偏低，但在七年級兩個學期期中考試全縣評比中，我校語文、歷史平均分均為第一名，其他學科最差為第四名，總評全縣第二名。
西平四中雖成立不到兩年，但已是碩果累累，2014年11月獲縣教職工健身操大賽三等獎，2015年2月被評為縣級體育達標先進單位」， 2015年4月獲縣慶「五一歌詠比賽」二等獎，2015年5月獲縣中小學生春節田徑運動會團體第二名， 2015年6月獲駐馬店市「市長杯」校園足球聯賽第四名， 2015年9月獲縣文明學校，2015年11月獲縣「移動杯」中小學生漢字聽寫大賽三等獎，2015年12月獲縣中小學生冬季越野跑團體總分第五名，2015年12月獲省教育廳組織的「社會主義價值觀微信答題」組織獎。