① 如何提高大班教學效果
這種大班來教學和以往的小班授課源有著諸多不同,尤其是學生數量上由以前的三十人左右變成了現在的至少五六十人,多的到達七八十人以上,面對如此大的變化,如果我們的教學方式、手段、策略等不加以改變的話很難適應這種改變,那麼最終必將影響教學效果和教學質量的提高。
② 大班額下如何有效提高課堂教學質量的策略(李曉彤）
建安小學李曉彤 課堂教學是落實素質教育的主渠道，優化課堂教學結構，提高課堂教學質量，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發轉變，自然是素質教育的重點和發展方向。大班額是教學實施的一大難題，加之新課程的推行，為課堂教學增加了許多困難,面對這些困難，我們還得想方設法提高教學質量。 一、帶著笑臉走進課堂，以情激情 從教學實踐中，我深深地體會到，愉快是學習的加速器，如果上課時能激發學生的愉快中樞，就能極大地提高他們的學習效率，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。教師的面部表情是學生情趣的調節器。從教師出現在教室門口的第一秒鍾起，教師的情緒就感染著學生。當教師精神抖擻，笑容可掬地走上講台，這意味著新的、有趣的課題即將開始。 二、發揮小組合作的功能，讓每個學生都參與到教學活動中來。 在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要讓每一個學生都參與到教學活動中來。在課堂上，總有一些學生並不在聽講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鍾。對於這些學生來說，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學習活動，也沒得到相應的發展。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，最好的方式就是實現小組合作學習。 如何在課堂上有效地發揮學生的參與意識呢？在小組發言前，學生先在小組內發言、交流。在有限的時間內讓每位學生都有表達自己意見的機會，通過這種交流還可以培養學生的表達能力、傾聽意識——對別人的意見發表自己的看法，先要聽懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學生思維的發展、能力的發展會起到積極的促進作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。 要很好地實施小組合作學習，要注意很多問題，最嚴重的問題是小組合作學習被形式化。這反映在幾個方面，一是教師對教學的設計，仍是以教師講授為主，而沒有考慮到學生合作的內容是否真正具有分工、合作的價值，因此學生的合作學習就成為教師講授的點綴，而沒有實質意義，學生合作學習的時間太短，不可能使學生有真正的獨立思題和相互合作。 要解決這個問題，首先要求教師改變原有的教學設計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳脫出來，充分信任學生，放手讓學生自主、合作學習。 三、改變課堂教學結構，讓學生在自主探究中獲得發展 教師要從單純的講授中解放出來，改變課堂教學結構，實現課堂活動的多樣化。如果學生個體的全部時間都用來聽教師的講解，學生就可能降為聽眾的地位，使他從屬於教師的活動而不能實現自主的學習和發展。小組合作學習在時間構成上改變了班級授課情況下教師佔用大部分時間的狀況，從而將更多的自主活動時間留給學生，為學生的全面發展提供了時間上的保證。當然，為了給學生留出更多的自由時間，小組合作學習要求在教學內容的安排上有相應的變化。它要求教師授課盡量以大單元教學內容為主，並只作精講，而對學生通過獨立思考或與同學合作能夠弄清楚的問題，就留給學生小組去完成，以加強學生間的合作。實際上，如果課堂的時間結構能夠得到變化，真正實現小組合作學習，那麼，課堂上的活動就豐富了。四、 建立評價機制，及時掌控學習活動 在大班額的教學活動中，如果沒有良好的學習習慣約束，課堂上將會是研究時轟轟烈烈、匯報時各抒己見、歸納時收效甚微，師生付出的精力與其所得及不相稱，這就要求我們尋找相應的教學策略。我們認為應當在課堂上建立有效的評價機制，評價不僅要關注學生的學習結果，更應伴隨整個探究活動的全過程，使評價真正具有促進學生探究活動深入發展的功能。 五、優化課堂秩序，有效提高課堂教學質量 良好的課堂秩序是優化課堂、優效訓練、提高質量的保證。特別是在大班額下，課堂教學的成功與否往往取決於課堂秩序的好壞。要為課堂建立規則。沒有規矩不成方圓，課堂紀律是提高教學質量的保證。課堂無規則，教學活動根本無法正常進行。學生學習習慣較差，教師普遍喊累。這嚴重影響課堂教學效果。如果我們教師在熟視無睹，聽之任之，提高質量只能是空話。教師要為課堂建立必要的規則，通過建立規則，讓學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會守紀、學會尊重。沒有懲罰的教育是不完全的教育。對學生的錯誤，教師不能一味的遷就，要敢於批評和糾正。教師要以身作則。凡是要求學生做到的，教師自己應該做到，凡是要求學生不做的，教師自己就不能違反。教師要善於調控自己的情緒，不帶不良情緒進課堂，切忌因一點小事借題發揮，沒完沒了，浪費課堂寶貴時間。 總之，在大班級里，要提高教學質量，教師必須對教學目的准確把握，對教學方法明確優化，掌握好尖子生、中間生、後進生和學困生的心理狀態，對他們的學習方法分層引導，培養自我觀察、自我監控、自我評價的能力，培養學生對教師和自己的信心，相信「一分耕耘，一分收獲」。
③ 小學大班額環境下如何提高教學質量
小學小班環境下提高數學教學質量，比大班要好操作得多，一明確教學對象，內二明確教學內容，容三選擇適合學生的認知內容（此點很多老師要麼選教參，要麼選網上的教學資料，最好根據小班的學生認知水平，生活背境，經濟條件等來選擇內容），四內容要有趣、生動、形象適合學生的認識能力。加以適當的練習，注意適當，千萬不要學生對一個題反復做，或抄幾篇。這樣會嚴重地打擊學生的學習興趣。在教學中引導他們去認識大小，多少，長短，高低等，再由數字來表示這些概念，引導他們去學會抽象。而不是教會他們去抽象。引導他們去認識事物，從中抽象出事物的數量關系。我想學生的數學成績一定會所進步的。
④ 怎樣解決課時少，大班額，還要提高教學質量的問題
- 13 -
員之間相互進行了課堂觀察，
對課題研究目標、
研究重點和案
例的文本表述、
審視實踐的過程的吻合程度，
通過討論，
針對
性提出修改意見。
②「結對子」活動
在課堂教學活動中，
為了達到教學目的，
教師經常組織學
生進行「結對子」活動。在該課題的探究活動中，讓每位課題
成員和一位或幾位非課題組老師結成對子，
讓其它老師對課題
中的案例文本進行實際考證，
從而，
使該課題更真實、
有價值，
課題成員進課堂觀察，
並對其實施過程和原設計思想的吻合程
度進行比較，探討偏差的原因和修改的建議。
③試點班級觀察活動實施過程和效果。
在課題的探究過程中，
不同年級的學生由於年齡不同，
班
級與班級之間存在許多差異，
如何探討適應不同班級，
不同年
齡的設計思路及在文本中表達，
也是本課題探究的關鍵。
一個
學校，
一個地區，
大額班級不可能是同一個模式，
在探究的過
程中，就需要教師細致觀察，從不同的年齡段，不同的班級，
得出相對准確的數據資料，
通過討論總結，
推動我們全面的思
考，故而，每一個案例都要不斷證實，幾易其稿。
3
、調查法的運用
- 14 -
在課題的探究過程中，為了吸取更多教師好的創意和做
法，
在案例文本准備過程中，
分兩批交到學校教研活動辦公室，
組織教師審讀、討論、交流，並以問卷的形式，調查教師對案
例的科學性、操作性、表達、創意、借鑒的價值以及本課題的
目標吻合程度等方面的看法，對每個案例提出具體的改進建
議。
4
、課題材料的收集、整理、分析方法的運用
在研究過程中，
除了對以上方法獲得資料外，
還收集了課
題組成員的研究日誌、教學反思、研討紀要、活動視頻、學生
學習成果等，
利用現代信息技術，
更立體、
更全面地反映活動
案例的設計效果，
在探究過程中，
注重理論與實踐相結合，
收
集整理和分析獲得的資料，並及時反思、總結、提煉和修正，
在探究例會紀要中可以得到充分的體現，
這種
「及時」
激發了
課題成員研究的激情和主動性，確保研究的順利進行。
5
、認同推廣法的運用
在課題探究的同時，
注重質的研究，
因為質與量有著本質
的不同，
如果不採用一定概率的抽樣方法，
往往具有個案的特
殊性，
故而其成果不能由樣本向總體推廣，
只能採用認同推廣、
積累推廣和理論推廣的方式加以推論，
在實際探究過程中，
注
- 15 -
重結合相關的理論，
及時收集整理和分析獲得的資料，
從篩選
活動、
收集整合已有的經驗，
在實踐中體驗預設的方案，
同伴
之間「結對子」研究，試點班級試驗，學校教研等環節，都是
遵循認同推廣，積累推廣的原理。
九、課題探究所遵循的原則
整體性原則：
面向全體學生，
堅持全面發展，
為每個學生
的發展提供有效途徑。
民主性原則：
承認創造力是每個個體身上都存在的發展潛
力，
而不是少數天才擁有的能力。
在教學活動中，
要針對每個
學生，
面向全體，
在發展創造力的目標下，
人人處於民主而平
等的地位。
趣味性原則：
興趣是最好的老師，
大班額教學中的趣味性
教學是教師調控紀律的最有效的辦法。教師備課時要多動腦
筋，
把枯燥無味的數學知識設計成符合兒童特點，
結合兒童實
際生活的趣味材料，
激發學生的求知慾，
增強學生的學習興趣。
反饋性原則：
教學是一個雙向活動過程，
存在著反饋機制。
對學生來說，
反饋能使他及時了解自己的學習情況，
對學習行
為進行調控、
修正。
對教師來說，
反饋要以了解教與學的效果，
對教學過程中不斷作出調整，
提高教學的針對性，
提高教學的
- 16 -
探究效能。
十、實施步驟
本實驗周期為二年（
2008
年
6
月—
2010
年
6
月）分為三
個階段：
第一階段：
2008
年
6
月—
2008
年
12
月，
主要任務是成立
課題實驗工作小組，
完善修改實驗方案，
加強課題組成員教育
理論的學習，吃透本課題實驗設計。
第二階段：
2009
年
1
月——
2009
年
12
月，
主要任務是建
立規模課題研究的運行機制，
圍繞課題開展教研活動，
將實驗
內容切分若干個小塊，分別研究，每期召開專題匯報會。
第三階段：
2010
年
1
月—
2010
年
6
月，主要任務是完成
課題研究目標，
收集整理前段課題研究材料全面總結三年研究
成果，請課題管理機構和專家驗收鑒定，完成結題報告。
參考文獻：
1
、程方平
,
《中國教育問題報告》
,
中國社會科學出版社
2002
年
11
月
1
日。
2
、
馬永霞，
《教育評價》
，
當代世界出版社，
2001
年
5
月。
3
、
黃超文、
楊昌江
,
《基礎教育課程改革與教研工作的創
- 17 -
新》
湖南教育出版社
2003
年。
十一、實驗機構設置
1
、領導小組：羅源、向潔
2
、實驗小組成員：
張清華、
韓昌成、
汪全心、
肖玉蓉、
羅文成、
張華菊、
印璇、姚麗、王金平、高劍平
請採納
如果你認可我的回答，敬請及時採納，
~如果你認可我的回答，請及時點擊【採納為滿意回答】按鈕
~~手機提問的朋友在客戶端右上角評價點【滿意】即可。
~你的採納是我前進的動力
~~O(∩_∩)O，記得好評和採納，互相幫助
⑤ 如何在大班額的情況下全面提高教育教學質量
隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂有效教學已成為一個熱點話題。我們知道課程改革的核心環節是課程實施，而課程的實施的基本途徑是教學，因此教學改革是課程改革的關鍵，提升課堂教學的有效性對提高教學質量和學校教育質量至關重要。大班額是教學實施的一大難題，加之新課程的推行，為課堂教學增加了許多困難，面對這些困難，我們還得想方設法提高教學質量。
一、創新課堂教學模式，展現教師智慧
有效教學是充滿教師智慧的教學。課堂教學的生成性特點，要求教師在處理課堂教學活動時要有創造性，要求教師具備一定的教學機智，有隨機調控課堂、快速做出判斷、即時發揮的素質和能力。教學目標方面，鼓勵師生互動中的即興創造，實現預定目標和生成目標的結合。教學內容方面，教師既要根據教材的要求，又要合理開發課內外的相關資源，將其補充到教學內容之中，體現教學內容的基礎性和前沿性。同時，教師要注意對課堂中相關信息的捕捉、判斷和重組，不斷引導、推動課堂教學的動態開展。教學過程方面，教師在預設教學的基礎上，要關注學生的實際學習情況，適時改變自己的教學思路，運用有效的教學策略，使教學過程成為一個流動的、充滿情感的創造過程。
二、發揮小組合作功能，讓每個學生參與教學活動
在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要讓每一個學生都參與到教學活動中來。在課堂上，總有一些學生既不聽講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鍾。對於這些學生來說，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學習活動，也沒得到相應的發展。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，最好的方式就是實現小組合作學習。
如何在課堂上有效地發揮學生的參與意識呢？在小組發言前，學生先在小組內發言、交流。在有限的時間內讓每位學生都有表達自己意見的機會，通過這種交流還可以培養學生的表達能力和傾聽意識——對別人的意見發表自己的看法，先要聽懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學生思維的發展、能力的發展會起到積極的促進作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。
要很好地實施小組合作學習，需要注意很多問題，最有可能出現的問題是小組合作學習被形式化。這主要反映在教師對教學的設計，仍是以教師講授為主，而沒有考慮到學生合作的內容是否真正具有分工、合作的價值，因此學生的合作學習就成為教師講授的點綴，而沒有實質意義，學生合作學習的時間太短，不可能使學生有真正的獨立思題和相互合作。要解決這個問題，首先要求從教師獨占課堂的固定思維中跳脫出來，充分信任學生，放手讓學生自主、合作學習。
三、改變課堂教學結構，讓學生在自主探究中獲得發展
教師要實現傳統角色的轉換，改變課堂教學結構，實現課堂活動的多樣化。如果學生個體的全部時間都用來聽教師的講解，學生就可能降為聽眾的地位，使他從屬於教師的活動而不能實現自主的學習和發展。小組合作學習在時間構成上改變了班級授課情況下教師佔用大部分時間的狀況，從而將更多的自主活動時間留給學生，為學生的全面發展提供了時間上的保證。當然，為了給學生留出更多的自由時間，小組合作學習要求在教學內容的安排上有相應的變化。它要求教師授課盡量以大單元教學內容為主，並只作精講，而對學生通過獨立思考或與同學合作能夠弄清楚的問題，就留給學生小組去完成。實際上，如果課堂的時間結構能夠得到改變，真正實現小組合作學習，那麼，學生課堂上的活動就更豐富更有意義了。
四、建立評價機制，及時掌控學習活動
在大班額的教學活動中，如果沒有成熟的評價機制的約束，課堂上將會是研究時轟轟烈烈、匯報時各抒己見、歸納時收效甚微，師生付出的精力與其所得極不相稱。我們認為應當在課堂上建立有效的過程性評價機制，評價不僅要關注學生的學習結果，更應伴隨整個探究活動的全過程，使評價真正具有促進每個學生發展和小組成員共同發展的功能。
五、優化課堂秩序，有效提高課堂教學質量
良好的課堂秩序是優化課堂、優效訓練、提高質量的保證。特別是在大班額下，課堂教學的成功與否往往取決於課堂秩序的好壞。沒有規矩不成方圓，要為課堂建立規則，課堂紀律是提高教學質量的保證。大班額背景下，許多學生沒有形成自主學習的良好習慣，課堂秩序時常失控，教師普遍喊累，這嚴重影響課堂教學效果。如果我們教師再熟視無睹，聽之任之，提高質量只能是空話。教師要為課堂建立必要的規則，通過建立規則，讓學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會守紀、學會尊重。沒有懲罰的教育是不完全的教育。對學生的錯誤，教師不能一味的遷就，要敢於批評和糾正。教師要善於調控自己的情緒，不帶不良情緒進課堂，切忌因一點小事借題發揮，沒完沒了，浪費課堂寶貴時間。
總之，在大班額背景下，要提高教學質量，教師必須從自身的角色轉變開始，把目光投向每一個學生，掌握好尖子生、中間生、後進生和學困生的心理狀態，對他們進行分層引導，培養學生自我觀察、自我監控、自我評價的能力，讓他們樹立合作交流意識，給每一個學生創造成功的機會。這樣，我們相信一分耕耘，會有一分收獲。
⑥ 大班額下如何有效提高課堂教學質量
近些年來，隨著城鎮人口的不斷增長，大班額已是城鎮學校每個年級的普遍現象，如何提高大版班額課堂有效教權學是擺在廣大城鎮中小學校教師面臨的一道難道。本文從課堂教學中的教師智慧、小組合作、自主探究、評價機制、課堂秩序等方面對大班課堂的有效教學進行探討，進而促使中小學課堂教學的質量和效率在原來的基礎上得以提高。
⑦ 幼兒園教師如何提高教學質量
提高幼兒園教育教學質量，是幼兒園高品質發展的必經之路。幼兒園只有教學質量得到了提升，才會有充足的生源、良好的口碑、專業的老師，因此提高教學質量是幼兒園的重中之重。
為了幫助投幼兒園園長，小編在這里總結了一些建議。具體做法如下：
教研引領教學
在國內，幼兒園長期以來基本上沒有教研，大部分老師不知道教研的真正含義。主要原因是幼兒園缺乏完善的教育理論體系。教育理論是教育機構的靈魂，是教研和教學的基礎;而教研又是教學的發端。如果沒有教研，教學和教學理論一定是脫節的，教學一定是不成系統的，教學一定也是不規范的。也就是說，教學一定是混亂和不標準的。
打開網易新聞 查看更多圖片
了解教研的重要後，如何進行教研，對於一般幼兒園幾乎是一個無法逾越的鴻溝。絕大多數幼教老師除了缺乏理論素質以外，從來沒有進行過教研方法的學習和培訓。目前，國內僅有跨世紀在引進國際以蒙氏教育為主的先進教育理論基礎上，結合中國幼教國情創了造跨世紀蒙氏教學法，填補了中國幼教理論空白。跨世紀不僅創造了一套中國式蒙氏理論，而且「知難而進」，在教育理論的指導下，非常重視開展幼兒園教研活動，這項工作已經探索、實踐了近三十年。跨世紀長期和國內外幼教專家合作，首先認真推廣蒙氏經典教學法，全國培訓5萬多名幼教老師。尤其難能可貴的是，跨世紀總部幼兒園十幾年來堅持進行蒙氏教育法的延伸教研，編寫了幾十種教材，製作了上千個課件。幼教教研工作是項十分艱苦困難的工作，也是項非常有意義的工作，其中充滿了挑戰性，做好後又會給老師帶來極大成就感。作為一名優秀的幼教工作者，在教研方面必須有所建樹，否則職業生涯是不完美的。作為幼兒園要做好教育，必須是教研引領教學。
教育模式影響教學
不同的教育模式會有相應的教學，在當下的市場上只有蒙特梭利教育是相對而講先進、科學的教育模式。在國內在蒙特梭利教育推廣上做得出色的跨世紀一直秉承理論結合實際、具體問題具體分析的方法論創造性的提出來中國化的蒙特梭利教育。
2016年，跨世紀理論巨著《托起明天的太陽》出版標志著跨世紀教育模式的正式形成。跨世紀依靠跨世紀教學法為全國近千家的加盟園帶去了先進的教育教學，受到加盟園的一致認可。因此，才有了教育模式影響教學的結果。
提高教育教學質量，不僅要注重教研，而且要選對教育模式，更需要加盟跨世紀這樣的國際品牌。只有這樣才能真正的提高教育教學質量，走向高品質。
⑧ 淺談大班額背景下如何提高課堂教學質量
，「學生是學習和發展的主體」。小組合作學習有利於培養學生多版渠道獲取信息權的能力和自我意識的形成和發展，是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。這種在熱鬧與自由的背後，透射出放任與浮躁，折射出大班額課堂教學改革的某些缺憾。那麼，如何提高小學大班額環境下數學課堂教學小組合作學習的有效性呢？下面我從構建小組、把握契機、培養習慣、師生互助、科學評價等幾方面著手，組織學生有效開展小組合作學習，讓每個學生都能在輕松愉快的氛圍中掌握知識、提高能力、發展思維。一、構建結構合理的合作學習小組，提高大班額數學課堂教學小組合作學習的有效性。大班額教學中，由於學生人數過多，對學生的學習管理、指導、檢查等都難以面面俱到。因此，可把全體學生按照一定的組合方式分成若干個學習小組。