英語如何對課堂教學進行有效反思與改進

『壹』 如何有效的改進小學英語的課堂教學

李薇 目前，在英語學科教學中, 我們教師花費了大量的精力准備材料、組織教學活動, 學生也積極參與了課堂教學活動。但是, 大多數學生的知識積累、技能提升仍在原地踏步, 較高的投入換來的是較低的教學效率。造成此種「高能低效」現象的原因是多方面的。 針對小學英語課堂上的問題，我們必須要找到相應的解決措施來有效提高我們自身的教育教學。我們可以從課前課中課後各個方面入手： 首先，備好課是提高課堂教學有效性的基礎。 俗話說：台上十分鍾，台下十年功。我聽過許多觀摩課及研討課，在老師們進行總結交流時都會提到為做這節課進行了大量的准備工作，並作了多次的設想及不斷的修正。在備課上多花一份精力，在教學中就會多產生一份效果。備好課是上好課的前提，只有從學生的實際出發，深入挖掘教材，真正做到「備學生、備教材」，才能在有限的課堂教學時間里，引導學生有效學習，發揮學生的主體作用，完成教學任務。備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手，是實現課堂教學有效性的基礎。 備課還必須編寫優質的教案。教學方案是教師對整個一節課教學設計意圖的體現，教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要注重以學習者為中心，編寫遵循主體性原則、探索性原則、啟發性原則、靈活性原則、梯度化原則、創新性原則。要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。 其次，上好課是提高課堂教學有效性的關鍵點。 課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，教師認真上好每一堂課是提升整個教學過程有效性的關鍵。講究課堂教學策略是提高課堂教學有效性的重要手段。 一、對教案的執行力，要在教案的基礎上合理安排教學內容，注意調整教學節奏 有的教師課堂教學節奏鬆散,教學情節顛來倒去, 造成讓時間流失。所以, 提高課堂教學效率要合理地安排課堂教學中單位時間的使用率, 有效地處理好課堂教學節奏。這要求教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率, 減少那些不必要的教學環節, 不必要的啰唆, 這就等於增加了有限的時間, 解決了課堂教學時間不夠的問題。同時, 要正確、合理地調控課堂教學節奏的變化, 有效掌握教學過程中信息的傳遞密度, 或指導學生高聲朗讀, 或引導學生小組合作, 或誘導學生質疑討論等。在這種布局和諧、節奏明快、動靜交替的過程中, 學生情緒時起彼伏, 始終保持著思維活動的持續性和情緒的興奮點。通過優化教學時間, 就可以使課堂教學的信息量增大, 活動密度增強, 課堂節奏加快, 學生參與活動的時間增多, 從而達到提高課堂教學實效。因此, 筆者認為, 教學內容要疏密相間, 節奏要緩急交錯, 動靜結合、變化有致,才能提高課堂教學的有效性。對教學過程的持續、有效的監控是提高整個課堂教學效益的關鍵。 二、精煉課堂的提問藝術。 人們經常說,人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問, 可以暴露學生認識中的矛盾, 引起學生探索知識的慾望, 激發學生積極思維, 使學生的情緒處於最佳狀態, 有利於學生掌握知識、發展智力並培養能力。可見, 有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分, 是整個教學過程推進和發展的重要動力。所以, 在具體的教學過程中, 教師應盡量避免問一些「right」「Ok」等不帶思考性的簡單問題, 或者是一些帶有暗示性的問題。這樣的問題不僅不能引起學生的興趣, 還會使學生產生厭倦, 影響學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度並具有啟發性, 才是有效的課堂提問。 三、加強小組合作，在合作交流中提高有效性。 隨著素質教育的深入發展, 小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了「與人合作, 並與同伴交流思想的過程和結果」, 不但充分地體現了教學的民主, 也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會, 是學生取長補短、展現個性的舞台。因而, 在新課程背景下, 很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。 總之, 英語課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結, 英語課堂教學會越來越好，越來越具有實效性。

『貳』 如何有效提高英語課堂效率

【如何提高英語課堂教學的實效性】
一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善於設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：「考察英語教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。
在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並採用「竊竊增語」的方式提醒。同時在這一環節，還要採用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第四環節：質疑。在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做准備。第五環節是精講。這里對教師講的時間有明確的規定，（不超過15分鍾），目的是給學生更多自主學習的時間；第六環節是：測標。既針對本堂課的學習情況，進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導和改進教學方法做鋪墊，
「六段式」的教學模式，突顯「學生為本」「訓練為主」「重在培養能力」的觀念，提高了英語課堂教學的效率。
五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意願不知不覺化作了學生自己的意願，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

『叄』 如何打造小學英語高效課堂教學策略

高效課堂教學就是改變傳統的「灌輸」教學，主要表現為教師教得輕松，學生學得愉快。採取「自主、合作、探究」的方式進行學習，使原本死氣沉沉的課堂煥發了勃勃生機。高效課堂的特點是：學生參與人數多、參與熱情高、課堂氣氛活躍；學生學會質疑；學生學會學習。高效課堂是教學永恆的主題。
一、現階段小學英語教師所面臨的問題
1、授課班級多，班額大，學困生面大；2、課時少，難以完成教學內容；3、考試重讀寫，輕聽說；4、家長重視程度不夠。這次國培學習，專家講授「大腦四喜歡」1、大腦喜歡激情；2、大腦喜歡活動；3、大腦喜歡幽默；4、大腦喜歡光亮；
針對這一現狀，小學英語課堂教學以學生為主體，充分調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，只有發揮學生的主體作用，調動起學生的積極性，活躍課堂氣氛，才能使學生以飽滿的情緒投入到學習中去，有效地提高學習效率，從而達到高效的目的。針對這一情況，我從以下幾方面入手：
二、對策
1、注重興趣的培養
古人雲「興趣是最好的老師」，而加強小學英語教學的趣味性，對於活躍課堂氣氛，調動學生樂於學習、肯鑽研的主動性和積極性應該是至關重要的。開課前，我首先調整好自己的情緒，讓自己保持最佳狀態，充滿激情地進課堂，只有教師精神飽滿，才能把學生帶動起來。教師要想把課上得興趣盎然，激發學生強烈的求知慾，那麼課堂教學中的「warming
up」這一環節顯得尤為重要，我通常會通過一些Play games 、 Sing songs、 Lets
chant等活動來導入新課，學生情緒高漲，學習熱情高。
2、注重語言的輸入應用
我們都知道，語言無論從它學習的目的還是從學習的手段來看，都不能忽視對語言的實踐和應用，只有通過不斷地實踐和應用，才能使已學語言得以鞏固，才能使得新的語言得到發展。這就要求我們老師在實施課程教學的過程中，盡可能大量通過口頭或多媒體手段向學生輸出大量語言信息，我們的學生學英語很機械、很被動、啞巴式英語，純粹是為了應付考試，溯其根源是學生缺乏語言學習的環境，教師在課上應盡量用英語教學，少用母語，鼓勵學生用英語進行交流。班級內設英語角，辦英語板報，多創設英語語境，形成良好的英語學習氛圍，持之以恆、長期堅持，就會收到意想不到的效果。
3、注重方法的指導
「先學後教，當堂訓練」是高效課堂的主要教學模式。教師要保證訓練的時間在15分鍾，或是學生完成當堂作業，或是以小測驗的形式進行訓練，或是口語訓練，但不管採取什麼形式，教師要當堂指導。陶行知先生指出「我以為，好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。」所以我們在傳授知識的同時，還應注重學生學習方法的指導。我們要鼓勵學生敢於提出疑問、敢於出錯，引導學生發現問題，要留給學生質疑的時間和空間，使學生由「學會」向「會學」轉化。
4、適當開展合作學習
教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分成若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。例如：分組進行背誦大賽、演講比賽、唱歌比賽、手抄報比賽等。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
5、開展集體備課
集體備課就是充分利用了集體的智慧與力量，集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，通過在課前對教材、學生、教法、教學資源等進行整合，課後對上課情況的充分反思和提出改進策略，從而達到共同提高教學質量的目的。近年來我校大力推行集體備課，做到資源共享、充分發揮集體智慧、個人特長，體現「同伴互助」的精神，加強同學科教師間的學習交流機會。
備課流程：
（1）開學初組長將本冊教學內容合理分配給每位老師。
（2）個人進行初備。要求深入鑽研教材，認真領會編者意圖，做到腦中有標、腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。
（3）提前一周將紙質教案發給本組教師。
（4）每位老師先認真研讀教材，認真審閱初備人教案，結合自己的思考將修改意見或疑惑記錄在旁邊，為集體研討作發言准備。
（5）集體備課。先由主備人介紹自己的設計思路及流程，然後各成員充分發表自己的意見，並記錄在旁邊。
（6）實施教學。
（7）課後反思，總結。
課堂要高效，教師首先要認真備課，精心設計教學環節，設計出能激發學生學習興趣，調動學生積極性的預習作業，這樣就能讓學生對課前預習、課堂探究、當堂檢測、拓展延伸等各個環節都充滿好奇、充滿激情、充滿期待。
三、結束語
總之，一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣，同時讓學生積極地體驗與參與，通過學生主體親身的感知、體驗、實踐、參與、合作與探究，使學生的心靈得以深深的感悟，促進學生語言實際運用能力的提高，達到高效的目的。

『肆』 如何改進英語課堂教學

本次遠程研修，使我受益匪淺。通過專家學者講座的學習，以及與專家與同行的在線交流，與同行們的交流開闊了視野，學到了一些科學的效的教學經驗，使自身素質大輻提高。通過研修，使自己的教育教學理論水平大輻提高.今後教學中將從以下幾個方面努力改進英語課堂教學，提高學生英語素質水平。(1)自身方面 1、創設良好的英語學習環境： 英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。在教學實際中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近於說英語、用英語的交際小環境。如我們可以採用上課前幾分鍾讓學生做英語講英語笑話或小故事；創建有特色的英語牆報，黑板報；鼓勵學生課下做英語對話或交流，多參與英語角；了解西方多姿多彩的民俗風情和不同於我們的文化意識；欣賞優美動聽的英文歌曲等等。2、豐富教學手法，激發學生興趣： 不斷變換教學形式有利於保持學習興趣。因此，教師要認真鑽研教材，根據教學內容的不同，採用不同的方法，教學手段來激發學生的學習興趣。如我們在上HARRY POTTER 這一課時，我們採用了先讓學生觀看學生非常感興趣的電影哈利波特，一下激發了學生的學習熱情和求知慾，為後面教學奠定了基礎。 3.精心設計教學過程，成就一個完美課堂。一堂成功的課堂教學需要教師課前的積極准備，設計教學的過程也是教師「先學的過程」。教師應該在學習過程中，應以積極參與的熱情，在利用創新意識來解讀新課標和教材的基礎上，積極有效地發現利用周圍的教學資源，適當根據新課標的要求和學習的實際，刪減和增加教學的一些內容，開發適合自己教學方式，從而把教學內容安排得引人入勝，具有科學性、啟發性，使自己的學生形成一種渴求學習知識的內部動力，能更快掌握理解知識的「新教材」。 4、運用激勵評價，多一些鼓勵，少一些批評，使學生不斷獲得成就感。 成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的願望。尺有所短，寸有所長，學生在英語學習過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步，教師都應該給予鼓勵，尤其是對「差生」，更要激發其成功動機。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其它方面成功的契機和內驅力。學習過程中學生難免出錯，教師要恰如其分地以鼓勵的方式處理學生在學習過程中產生的語言錯誤。中學生因為不會學習而不喜歡英語者占相當的比例，所以教給學生有效的英語學習方法和思考方法，培養其良好的英語習慣是極為重要的。 5、加強自身修養，提高教學技能及教學水平。在實施任務型家學法的過程中教師必須轉變教學觀念，改變教學模式、拓寬自己的知識面和教學資源渠道，創造寬松的教學氛圍及創造性的使用教材，提高自身的教學素質和教育科研能力。英語教師急需更新觀念，學會使用現代化手段進行教學。通過聽課、專題討論、案例分析、說課等研討形式，全面提升自身的素質。（2）學生方面1. 指導他們養成課前預習的習慣；有效的預習可以使學生在聽課時有的放肆，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。所以我們每天必須給學生安排具體的預習任務，這樣我們的教學進程便會流暢的多，輕松的多。2. 課堂學習習慣： 課堂上我們可以指導學生用十六字方針去要求自己。即：聲聲入耳，字字入目，動手動腦，用心學習。一個好學生必須要抓住課堂，只有將知識理解於課內，才能靈活應用於課外。一個連基本的知識都沒掌握的學生是談不上提高而言的。這也就是我們平常所說的向課堂要效率。3.課後鞏固習慣：復習是鞏固和消化學習內容的重要環節。 我們可以鼓勵學生每次作業都要先復習然後再做題。然後要像對待考試一樣對待每次作業。我們要告訴學生，人腦畢竟不是電腦，人的記憶力都有一個遺忘的過程，這就要求我們要及時對知識進行鞏固復習。復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習；二是應用性的復習。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎上的。所以我們要告戒學生萬萬不可眼高手低，應該從基礎開始，一步一個腳印，踏踏實實的搞好自己的學習。（3）師生配合，共同打造「高效課堂」離開了師生的默契配合，任何形式的「高效」都是空談，所以我們一定要建立起良好的師生關系，只有這樣，我們才會打造出具有自己特色的「特色課堂」。那麼，如何建立良好的師生關系呢？第一，我們要做學生的知心朋友。只有建立了朋友式的師生關系，我們才能知學生之所想，知學生之所需。只有解決了學生的思想問題，他們才會把心思放在學習上。第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關系。我們只有充分的保護了學生的自尊心，才會得到學生的尊重。同樣，我們也要充分的相信學生，理解學生，才會建立融洽的師生關系。我堅信，只要我們每個英語教師都能積極去思考、研究和解決教學過程中出現的每個問題，我們的英語教學改革就會立於不敗之地，我們的課堂效率就能得到不斷地提高。

『伍』 如何評英語課，才能評出講課老師的優缺點

評課堂教學思路：這是課堂評價的靈魂。是否體現了學為主體、教為主導、學導結合、優化訓練、當堂達標的基本教學思路；是否在「思、讀、議、問、講、練」的各個環節上充分發揮教師「導」的作用；

是否使每一個學生積極主動地學習，鼓勵學生發表獨到見解；是否遵循聽、說、讀、寫四會的基本原則；是否注重理論聯系實際，培養學生的實踐能力和創新精神。

評課堂教學程序：評教學目標：教學目標貫穿於教學活動的始終。知識體系是否完整、系統，知識的內在聯系是否嚴密，教學環節設計是否富有新意，過渡是否自然；是否注重精講多練；是否注重知識傳授、能力培養和思想教育的有機結合；教學結構是否嚴謹；是否做到快節奏、大容量；課堂操練的密度與梯度如何；時間分配是否得當。

評教學方法：教無定法，教有良法。是否以各種形式開展交流實踐活動，如：小組活動（groupwork），雙人活動（pairwork），角色扮演（roleplay），游戲（games），辯論（debate）等。要看是否滲透對學生的學法指導和學習習慣的培養。

評教學手段：評價教學手段的選擇是否恰當，教學手段的運用是否有實用性和直觀性，是否有利於提高課堂效率，使教學引人入勝，而不是搞形式和擺花架子。

評教具的使用：是否能靈活運用傳統直觀教具；是否能運用電教手段或現代多媒體教學，達到加大課堂教學密度，省時高效地向學生傳遞教學信。

(5)英語如何對課堂教學進行有效反思與改進擴展閱讀：

評課遵循的原則：

1、客觀性原則評課時要立足客觀實際，既評出講課教師的優點，更應指出所存在的主要缺點和不足，以及改進的意見和建議；切忌好人主義，一路贊歌。

2、理論性原則評課時要暢所欲言，說理精闢，能靈活運用學科理論和現代教育教學理論，使之上升到一定的理論高度，從不同角度和側面發表有獨到的見解，既要體現出教師較高的理論素養，又能做到有理有據；切忌人雲亦雲，做不必要的重復。

3、科學性原則 評價時要對教學過程的各個環節做出科學評價，應主次分明，結構嚴謹，表達清晰，內容詳略得當，要認真細致、深入透徹，符合學生的認識規律，有利學生的發展；切忌蜻蜓點水，不疼不癢。

4、學習性原則評價時要態度誠懇，抱著向人學習的心態取人之長、補己之短，這樣才能對自己的教學實踐大有幫助；切忌驕傲自大，目中無人。

5、實踐性原則評課應堅持實踐性原則，課堂教學是否具有豐富多彩的實踐活動等，這有利於提高教師對教材的認識度和理解度；切忌盛氣凌人，不容申辯。

『陸』 如何提高小學英語課堂教學教學有效性

所謂"有效"，從學生層面上看，主要是看學生的收獲，學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。從教師層面上，教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，一堂好課的標准應該是看教學目的是否明確，教學設計是否新穎，教學過程是否扎實，教學理念是否新（關注全體學生），教學效率是否很高。我們應該知道，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。
教師在日常教學中應該牢固樹立以下這些有效教學的理念。有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。1、「有效」是指教師的教學方式能促使學生較好地達到了三維目標，在整個過程中是事半功倍。有效教學關注學生的進步和發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。 2、「有趣」是指如何運用游戲教學、故事教學、TPR的教學......等新的教學方法來調動學生參與課堂活動的積極性? 3、「有用」是指學習的材料使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助解決生活中的實際問題。4、有效教學需要教師具備一種反思的意識，經常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地改進自己的教學。
有效教學強調教學效果，注重學生通過在教師引導下的一定時間的學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。我認為提高小學英語課堂教學的有效性教師應從以下幾方面考慮：
一、以興趣激發為目的
捷克教育家誇美紐斯指出：興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明：讓學生對英語學習產生濃厚的興趣時，就會產生強烈的求知慾望，學生就願學，愛學，樂學。在英語課堂教學過程中我始終注意運用多種手段和方法，激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。
1）渲染英語課堂氣氛，引發學生的學習興趣，提高教學效率
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的願望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知慾。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。比如新標准英語四上中有一個單元需教學「strong」這個單詞，我設計了make yourself strong 這一環節，下面的同學說strong,strong,strong，台上的同學表演出strong，這樣全班同學在表演中輕松、自然地學會了使用strong。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習有效性自然逐步增強。
2）建立平等的師生關系，重視師生情感交流，培養興趣，提高教學效率
師生關系是影響教育教學效果的關鍵。科學的學生觀、教師觀和科學的發展觀要求教師建立和諧、平等的師生關系。師生關系是以基本的人性觀為前提的。在課堂上要求老師的角色由「主宰者」要變成引導者，引導學生自主、合作、探究、創新地去學習。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那麼權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。
情感是人們的心理機制的中心，是一種很強的內動力，愛是學生的基本心理需要。美國教育家布魯姆說：「學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都代替不了的。」因此在教師與學生之間建立平等和諧的師生關系是十分重要的。和諧的師生關系，有助於構建寬松的學習環境。要建立和諧的師生關系，首先要擺正自己的位置，讓學生們感到老師不僅是長輩和師長，也是知音和朋友；不僅有師長的尊嚴，也有朋友間的親近。要通過各種方法，拉近教師和學生之間的距離，通過一起學習、一起游戲，增進師生間的情感交流和相互了解。這樣學生的內心就會產生一種愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情，百倍的自信投入到緊張的學習中去。其次，要講究教學方法，俗話說：教子十過，不如獎子一功。教師要經常運用表揚，鼓勵的方法，充分尊重學生的人格，充分相信每個學生的內在潛質，給學生自我表現的機會，這種由信任產生的愛，可以極大地調動學生學習的自覺性和主動性，透過教與學的交融貫通產生良好的學習效應。
二、以情景操練為主線
語言學家葉斯帕森曾經說過：「教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語。學外語像游泳一樣，學生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水。」
小學英語課堂教學有效性提醒我們必須為學生提供靈活應用英語的平台，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的後的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鍾的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。
1）運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。
在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：在六年級下冊中要教學「sad,happy,excited,tired」等表示情感方面的單詞時，我就收集了一些學生較為熟悉的素材，如：9.11事件，海嘯，申澳成功等，讓學生在看完這些影象材料後，運用這些情感單詞談談對這些事件的感想：What do you think of the 9.11event?How do you feel about the bids at the Olympic Games?通過影象材料將生活中發生的事件形象生動地呈現在學生眼前，並就這一話題展開討論，非常自然地將學生帶入角色中，自覺主動嘗試，在對知識運用的過程中充分展露自己，在相互評價中體現自我。
2）教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、繞口令、表演話劇、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。
多數小學生愛唱愛動，根據這個特點，在教學中投其所好教唱英語歌曲這一內容。在我們教學中，往往出現一個字母，一個單詞，一個短句，念幾遍都記不住，而把它編入學生們熟悉的旋律中唱幾遍，就能朗朗上口，信手拈來。這樣，不僅掌握了所學知識，活躍了課堂氣氛，且有助於激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。例如在學習How many books do you have?時，我將句型編成歌曲「How many books do you have,do you have,do you have?I have three.I have five……」配以動作，分角色表演唱，學生學的非常輕松。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習的樂趣，提高學習效率。
3）設計生活情景，復習鞏固對話內容。
在對話復習教學中設計貼近兒童生活的情景，是寓教於實際的好方法，能幫助教師把單調乏味的教學工作變得生動形象，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。
例如：在教學go shopping這一內容時，我創設購物的模擬情景，通過學生們自編的生活情景短劇讓學生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發掘go shopping時會碰到些什麼問題？例如：區分商店的名稱，不同的商店運用的語言不同，以及在小商店購物時，如何討價還價等等。學生們結合自己的生活實際，聯系所學內容，不僅將新知識運用於生活，同時使新知識得到內化。
三、以任務活動為抓手
一位教育家曾經說過：「Tell me , I will forget . Show me , I may remember ..Play with me , I will understand . 」《英語課程標准》提出了「要在理解的基礎上不斷進行有效輸出的實踐活動」，「使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力」。
1）設計的任務形式應多樣化
大家知道，小學生的注意力不易長時間集中，其興趣具有多樣性和陣發性的特點。因此，小學英語教學活動形式的多樣化是吸引學生的注意力且保持興趣的重要手段。教師應根據教學目的和教學內容的需要來設計令學生感興趣的不同形式的任務。如：師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、謎語游戲、采訪調查、手工製作、畫畫說說、唱唱跳跳、講講故事、錄音跟讀、電影復述等等。在教學中，教師可以選擇合適的形式，去達到最好的教學效果。
2）設計的任務具新穎性、創造性
教師設計的任務如果能讓人眼前一亮，非常新穎，必將引起學生高度的興趣。比如在聽兩岸三地的講座中，一位老師是這樣讓孩子輸出的，讓學生和國外的學生交流自己的學校等，可以拿著相機拍出學校的各個角落，然後在網上交流。我認為不僅讓孩子感到了學以致用而且開闊了眼界，行之非常有效。」
同時，創造性的任務也很受學生歡迎。在一次省優質課評比中，一位教師在教學「Ilike…」 「I don』t like…」句型時設計的任務就極富創意。此教師設計了一份表格，先給學生一些例子，如：My name is Zhou Jielun. I like swimming, but I don』t like swimming in the bathroom; My name is Yao Ming. I like running, but I don』t like running with Liu Xiang.啟發學生的思維後，接著讓學生按例子試寫，最後進行匯報。這一任務非常有利於學生發散思維和想像力的培養。

『柒』 談談如何進行初中英語教學反思的論文

一、善於激發學生學習的興趣，調動學生英語學習的熱情
初中生處在特殊的年齡階段，他們好動、喜歡熱鬧，因此，在初中英語的課堂教學中，教師要抓住初中生的這些特點，改變傳統課堂中「講解+閱讀+背誦」的單一教學模式，營造生動的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動他們學習英語的熱情，從而達到提高課堂教學效率的目的。學習最好的刺激是激發學生的學習興趣。因此，在初中英語的課堂教學中，教師要善於靈活利用各種教學手段來豐富初中英語課堂教學，以達到激發學生英語學習興趣的目的。
（一）趣味記單詞
在英語學習過程中，最枯燥、無趣又讓學生感到頭疼的問題就是單詞的記憶了。為此，教師可以教授一些有趣的單詞記憶法，在激發學生學習興趣的同時提高學生的單詞記憶效果。
例如，英語單詞中存在這種有趣的現象：
clever聰明的honest誠實的
intelligent 智慧的noble高貴的
excellent卓越的smart機靈的
elegant優雅的
把以上這些英文單詞的頭一個字母放一起就是：Chinese――中國人。教師利用這種趣味單片語合現象，可以緩解學生記憶單詞時的枯燥，在這種趣味的環境中，可以充分激發學生記憶單詞的興趣。
（二）課堂小游戲
在開始上課之前，利用5―6分鍾的時間開展一個英語小游戲，既能活躍課堂教學氣氛，又能復習學生的英語知識。在初中英語課堂的教學中，開展英語課堂小游戲，比單純地利用「講解+閱讀+背誦」的單一教學模式更能激發學生學習英語的熱情，更能增強初中英語教學的效果。
例如，在學習了「floor」「door」「chair」「window」這些單詞後，為了強化學生對這些單詞的掌握，筆者在課堂上進行了「摸東西」游戲。在課堂上，教師大聲說摸某個東西，如「ouch the floor/the door/a chair/a window」等，提前指定的學生就要迅速地用手摸到指定的事物。這個游戲不僅訓練了學生的英語聽力，還讓學生更加牢固地掌握了英語單詞。讓學生在「玩」中學習，在「樂」中掌握知識，充分體現了「寓教於樂」的教學思想。
二、倡導課堂教學互動，讓學生積極參與到課堂教學中來
有效教學的前提是每個學生都能參與到教學活動中去，但是在傳統的初中英語課堂中，學生要服從課堂秩序。教師除了要講解知識外，還要控制學生的問題行為，學生在條條框框的束縛下缺乏活力和創造力。此外，師生的不平等關系也剝奪了學生的發言權和討論的機會，在以教師為主導的情況下，學生參與教學過程的機會很少，無法真正成為課堂學習的主人。新課程改革要求教師根據初中學生的身心發展特點確定課堂管理目標，營造和諧、平等、寬松的合作課堂氛圍，建設互動的課堂，提高教學效率。在這樣的背景下，初中英語教師需要在課堂上創設教學情境，強化提問交流，讓學生參與到英語教學中來。
在初中英語的課堂教學中設置問題情境是一種促使學生參與課堂教學的重要形式。教師在課堂中的提問要有一定的技術性，不能單純地為互動而提問，重要的是所提的問題是否有價值，這需要教師認真篩選問題。課堂提問要富有針對性、啟發性，還要把握適當的提問時機，同時注意學生的反饋。學生回答問題後教師要進行分析、評價和必要的引導、總結，使學生認識到自己的優點和不足。巧妙地設問能活躍課堂氣氛，發展學生的思維，但機械的提問往往會造成學生的心理負擔，使學生在課堂上戰戰兢兢，不利於學生的學習。因此，初中英語教師要做好備課工作，科學合理地安排課堂，保證課堂互動的有效性。
在人教版八年級英語Unit 5 Can you come to my birthday party這節課的教學中，在學生初步熟悉了「Can you come to my birthday party？」這個句子的意思及用法之後，筆者讓學生根據所提供的對話形式，自己設計對話，以便更好地掌握句子用法：
Please practice the conversations about Lucy and Lily like this：
Lily： i，Lucy，Can you come to my birthday party？
Lucy： When？
Lily： omorrow.
Lucy： Sure，I』d love to./ I』m sorry，I have to…
這樣讓學生自己模仿編寫對話，既降低了問題的難度，讓大部分學生都能參與到課堂教學中，又鍛煉了學生的學習能力，激發了學生的思維，大大增強了課堂教學的效果。
三、重視對學生進行合理的評價，促進學生的全面發展
對學生進行合理的評價能使得教師更加客觀、全面地看待學生，促進學生的全面發展。初中英語以閉卷考試為主，學生通過死記硬背來應付考試。這種考查方式只能反映學生記憶能力的好壞，並不能很好地反映學生真實的能力和素質，這與素質教育的宗旨不符。傳統的以分數定層次的考查方式，以單方面的成績衡量學生的好壞，不利於發揚學生的優點，改進學生的缺點。它過分強調對學生的甄別與選拔功能，忽視了其改進、激勵與發展的功能，結果造成一部分學生無法認識到自己的潛能，從而喪失了自我發展的信心和動力。新課程強調評價方式的多元化，一些教師開始將評價內容從重視知識向重視學生素質提高轉變，評價方式從單純的筆試向綜合性的評價方式轉變。例如，在評價學生時，根據其口語訓練情況、寫作情況及對英語的運用能力等進行綜合評價。這樣的綜合評價是多方面的，能夠更加全面地反映出學生學習情況，這樣的評價才能更好地促進學生的成長。
總之，在初中英語的課堂教學中，教師適當地進行教學反思，可以促進英語教師轉變教育教學觀念、更新教學內容和探索多樣化的教學模式，以適應學生素質的提高和全面發展。教師不斷反思教學過程中出現的問題並加以糾正和改良，大大提高了教學的可行性和合理性，促進了教師教學水平的進步，同時也更好地完善了初中英語的課堂教學，實現了初中英語教學的高效。

『捌』 如何打造初中英語高效課堂教學反思

在日常英語教學中，許多教師經常會遇到這樣的困惑：一節課自己認為備課充分，知識講解透徹，應該有好的教學效果，而事實上呢？學生一個個無精打采，興趣不濃，教學效果不佳。究其原因，主要有以下三個方面：第一，經科學證明，學生的注意力不可能持續地高度集中，如果課堂乏味，很容易導致學生精力渙散。第二，老師一節課從頭講到尾，學生沒有機會參與，導致學生大多處於事不關己的淡漠心態之中。第三，老師沒有利用多種有效教學方法調動學生的積極性。 為了解決以上問題，我在教學中採用一種新的教學方法——課堂生活化，即教師應在《新課標》指導下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸產生對英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。 課堂於學生的意義，就像田地對於農民，車間對於工人，戰場對於戰士。課堂對於學生來說不僅僅是智慧德育的灌輸，更具有生活的意義，學生其實也是在課堂社會中體驗著服從，沉默，反抗，競爭，合作，展示，迴避，成功，失敗等帶來的酸甜苦辣和喜怒哀樂。但是高效課堂不是學生自學的課堂，它其實對老師提出了更高的要求。 在有效的英語課堂里，老師扮演著引導者的角色。課堂的主人是學生。課堂上，教師的滿堂灌會導致學生的懶惰。要使課堂有效，學生就得勤快——動起來。手動：勤做記錄；眼動：跟著老師走；耳動：認真聽；腦動：勤思考。只有學生親自去思考、實踐，才能給他們帶來最大的益處。我們教師應是引導學生動起來。 有效的英語課堂里缺少不了教師的積極調動。教師情緒的高漲、教師的鼓勵及贊賞能很好地調動學生的學習積極性，也是有效課堂里不可缺少的因素。 有效的英語課堂里少不了孩子們的朗朗讀書聲。語言學習的最終目的是語言的輸出。語言的記憶離不開朗讀。書讀百遍，其意自見。 有效的英語課堂還應留有讓學生思考的時間。 當然，有效的英語課堂教學還包含很多其他的方面： 一．課前准備很關鍵 在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導學案的內容。在教學過程中，我發現如果我引導得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能，也學到了重難點。但是如果我沒有充分做好備課准備，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調動全班同學參與。 二．課堂提問應具有啟發性 教師課堂提問一定要有啟發性，能使學生發現問題，總結規律，在內容上要和重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學生長處設問，以拓展學生的發散思維。在形式上要創設情景，吸引學生的注意力，激發他們的求知慾。 三．訓練應少一些常規訓練，多一些問題解決 教室選擇訓練應注意結合學生的實際。應選擇，開發，收集和創造實際問題情景來為教學服務，可以通過游戲，對話，編故事等來達到訓練重難點的目的，從而進一步激發學生興趣，達到高效教學的目的。 要提高課堂教學的有效性，對教師自身的要求相當的高。必須提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用；必須了解學生，發揮學生的主體作用；必須靈活處理教材，創新教材；必須重視對學生進行思想教育。 1、提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用 首先，教師要有激情。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去教書育人，應該成為我們每一個英語教師的座右銘。 其次，教師要有幽默感。適當地運用幽默，能夠縮小師生之間的距離，從而激發學生的學習興趣，促進學生參與、體驗知識，提高課堂教學效率。這樣，教師的教學就有了個性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、復雜的教學內容以一種生動的形式表現出來，達到良好的教學效果。而且用幽默作為批評教育的手段，也能夠消除學生的逆反心理，使之在笑聲中認識、成熟，改正錯誤。 第三，教師要會傾聽。傾聽同行的聲音；傾聽孩子們的聲音；傾聽自己的聲音。 第四，教師要有智慧。語言簡練、明確、有彈性。把握好學生學習興趣和英語知識學習的切入點，創設適合知識學習的情景，使英語課堂教學永遠保持一種清新的感覺，讓學生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。 第五，教師要會表揚。適時捕捉學生身上的閃光點，並運用恰當的語言表揚他們，使他們產生積極而愉悅的心理。 2、了解學生，要發揮學生的主體作用 要了解學生思想動態、英語基礎、學習動力、興趣愛好及教學期望等。針對不同的內容和學生來選擇教法。 在講授新課時要保持學生的學習興趣。本課在課堂教學中發揮學生的主體作用，做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為學生主要活動方式，面向全體學生。教師成為了學生學習活動的組織者、引導者和合作者，學生是學習的真正主人，活動主要是以學生自主、合作學習為主，在活動前老師應明確這次活動的任務，這些任務體現出學習的實效，要求所有的學生通過活動來完成所給的任務。活動中人人認真准備，出謀劃策，互幫互學，共同提高。組織比賽，增強責任感、榮譽感和競爭意識。組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養開放型、交際型人才。輪流當組長，提高組織能力。活動結束後，學生應進行具體的成果展示(組內和全班匯報所給的任務)。新課標要求注重語言的輸入更注重語言的輸出，語言就應該是在「用中學，學中用」反復實踐，「習得」與「學得」結合，採取多種方法，使學生處於積極思維的狀態之中，保持學生的學習興趣，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考。 3、要靈活處理教材，創新教材 開展以學生為中心的活動。本課創設真實的語言環境，通過用圖片製作課件、學生表演、使用多媒體來組織課堂活動，創造性地使用教材，適當地增補、調整教學內容，使其符合現實、有趣和富有挑戰性。使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、直觀性、形象性、有效性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。大力培養學生的主動性，使其創新能力和探究能力得到大幅度的提高。 4、重視對學生進行思想教育 英語教學中滲透德育教育是素質教育對英語教育工作者提出的要求,學好英語知識,養成優良的道德品質,從而實現育人的宗旨。英語新教材寓思想性、教育性於一體，在實際教學中，我一般會開展各種各樣的活動，以豐富的教學手段，幫助學生更好地掌握英語知識，養成好的學習習慣，進一步鞏固對學生思想品德的教育。 以上是本人對提高英語課堂教學有效性的一些思考。任何教學活動都應該圍繞素質教育開展，實施素質教育，培養適應時代需要的全面發展的人才，是當前英語教學的重要任務。教師要不斷學習新課改的有關理論，發揮教師的主導作用和學生的主體作用；靈活處理教材，創新教材；重視學生的思想教育，使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、有效性、直觀性、形象性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。這些都需要教師的創新智慧，教師必須以研究者的姿態，進行教育教學，在不斷的研究與探索中，有所發現，有所創造。只有不斷地反思，才能真正提高英語課堂教學有效性。

『玖』 如何有效地改善傳統英語課堂教學

如何上好一堂課？怎樣提高課堂教學效率？如何讓學生輕松掌握所學的知識？這些問題一直是我們教師致力探究的焦點。
課堂是教學的主陣地，是教師傳授知識，學生學習知識的場所，是師生之間交往互動的空間，是教師引導學生發展，探究知識的主渠道，也是實現有效教學的主戰場。要提高英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，實現有效課堂教學。
一、確立學生主體地位，激發學生參與意識
學生是教學的對象，也是學習的主體，教師應從學生的實際水平出發以激

勵學生的學習興趣為切入點，建立融洽的師生關系，創建和諧的學習氛圍。使學生產生良好的心理效應，保持積極的情感狀態，愉快地投入到學習中來。課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的學習意向和學生的參與度體現的，因此，要積極引導學生有效的參與課堂學習，讓他們不斷通過情感體驗，提高學習自信心和學習熱情，從而達到有效的教學效果。
在課堂教學中，要注意正確對待學生語言實踐中所犯的錯誤。一般說來，學生在口頭表達中出現錯誤時，教師要採取寬容的態度，盡量採取啟發、引導、比較等方式，讓學生自己發現錯誤。職業學校的學生英語基礎普遍較差，水平參差不齊。在這種情況下，如果再對學生加於抱怨或訓斥的話，就很可能導致學生最終放棄英語學習。對此，我平時注意尋找學生的閃光點並及時加於鼓勵，幫助他們樹立信心。利用課余時間與學生加強思想交流，了解他們的困惑，從思想上給於疏導和幫助，與學生建立良好的師生關系。
二、活化教材，實現有效的課堂教學
教材是語言信息載體，是課堂教學的重要組成部分。難度適宜、容量適中的教學內容是衡量有效教學的另一維度。內容太少或太多，教學材料太淺或太難，

都不利於有效教學的達成。在有效課堂教學里，教師應根據學生的需求，備課時對教材進行開發和整合，有效利用教材。學生現在所使用的教材是「職業英語系列——基礎英語」

，教材的編寫是針對中職生的實際狀況，每個單元以某一交際話題為中心，突出2-3中語言功能，包含一些常見句型的學習和交際任務的操練，情景設置與學生在學校和社會中的生活密切相關。內容雖簡單易懂，但也存在有些內容過於單調，有些語言設置上也缺乏時代感，不容易引起學生的興趣。因此，備課時要大致規定每堂課要完成的具體目標，這個教學目標通過什麼樣的內容和活動方式，

是以閱讀為主還是以口語聽力為主，使用課本中的哪些內容，融入課本以外的英語資源和材料，如何使我們每天的英語學習延伸到課外得以鞏固和發展，從而使學生每天的英語學習更有成效。有效教學的關鍵在於能夠了解學生的「需要」以及不同學生之間的「差異」，學生的「需要」以及
「差異」，往往並不限於知識水平， 而在於求知熱情。教師的責任就是根據學生的實際水平和情緒狀態對這些教材進行「再度開發」。
在教學過程中，教學是師生之間雙方的活動。教材是腳本，教師是導演，學生是演員。教師的任務是把教材內容活化給學生，把冷冰冰的文字轉化為聲情並茂的語言，並為語言的運用營造真實的使用環境，依靠認識主體（學生）的積極參與，使教學成為具體、熟悉的生活對話，實現教學過程交際化、生活化。
三、實現教學手段和方法多樣性，優化課堂教學
「教學有法，但無定法」，正確選擇和靈活運用教學方法非常重要，要使教學內容為學生所接受，並能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法，善於提出有趣味的問題，激發學生學習的興趣，調動他們的學習積極性。
長期以來，我們的課堂教學只注重知識的傳授，強調接受學習，而不注意學生的學法以及教學的真正實效。課堂教學往往局限於一個固定的模式，學生必定產生疲勞感，沒有新意，學生接受知識的效果也就回大折扣。因此，在英語課堂教學過程中要運用多種教學手段及方法，如：開展小組活動，角色扮演，朗讀，復述，歌曲演唱，小組競賽，影視欣賞，多媒體等形式來活化課堂，優化教學。
以所教教材「基礎英語1」為例，在教授「Personal
Identification」是採用小組活動的形式，讓每個學生根據所學的有關句型進行自我介紹。在「School
Life」中採用多媒體展示學校風貌，讓學生當導游介紹校園，講述他們自己一天的學校生活。在「Shopping」一課中則設置超市購物情景，讓學生進行角色扮演。
四、良好的課堂管理是實現有效教學的保障
良好的課堂管理對於課堂學習十分重要，有效的管理者會建立一個積極的課堂環境。有許多事例可以證明，很大一部分教師的教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師教學管理意識不強，課堂教學駕馭能力弱。因此，教師不僅是教育者，還是管理者。

教師不僅要知道如何「教」，還要知道如何組織學生的學習活動。一個眼神，一個動作，都能促成緊湊而有節奏的教學活動管理，有效處理課堂偶發事件。有些時候碰到調皮搗蛋的學生確實令人氣惱，但要注意處理的方式，如遇到在課堂上開小差不認真聽講的學生，不是嚴厲批評，而是以眼神制止或走到其身邊，輕敲其課桌表示無言警告，這比當眾呵斥批評要有效多了。教師應尊重學生的自尊心，不歧視、不諷刺挖苦，要更不訓斥體罰學生，真誠地與學生交朋友，平等對待學生，不能一味粗暴責罵。教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產生良好的教學效果。在創建和諧社會的今天，創建和諧的師生關系，營造和諧的教學氛圍尤為重要。