何謂對分課堂教學法

『壹』 什麼是五步教學法

第一步：發布預告。遠教站點管理員通過問卷調查、座談討論、入戶走訪等多種方式，了解掌握黨員幹部群眾的思想動態和學用需求，制定學習計劃，並提前將學習內容告知黨員群眾。

第二步：熟悉資源。遠教導學員根據教學計劃，准備教學課件，收集相關輔助教材，認真備課，理解吃透教學資源，確定教學目標、教學重點和難點、選擇教學方法，合理安排時間，根據教學設計確定教學活動形式，做好教學培訓中講解准備。

第三步：組織學習。遠教「樣板課堂」的教案設計和講解基本程序主要分為：教學主題、教學對象、教學目的、課件介紹、重點難點提示、觀片要求、問題設計、觀看全片、重點片段回顧講解、課堂小結、座談討論、下節課預告。

特別是在重點片段回顧中，重點穿插講解片子之外的發生的故事和人物介紹，並結合當前時事政治、政策法規、村情民情、身邊典型事例等方面引入故事實例進行講解和引導。

課堂小結針對本次學用活動的重點內容進行全面系統歸納總結，鞏固教學重點內容，就相關知識點與受眾關注點與黨員進行互動交流提問。

第四步：實踐運用。觀片學習培訓結束後，結合教學內容，圍繞黨建中心工作，組織參學人員開展課後實踐活動。根據教學課件內容落實載體，並在各遠程教育教學實踐基地觀摩實習，在實踐中具體應用和推廣，促進教學資源成果轉化。

第五步：信息反饋。學習培訓結束後，遠教站點管理員收集以下幾方面的意見：基層黨員幹部對本次所學習教學資源的總體評價、對本次教學活動教學設計和操作員教學方式的評價、對近期開展學習培訓的建議及資源的需求等，並及時匯總分析，增強學習的針對性，提高學習培訓的效果。

(1)何謂對分課堂教學法擴展閱讀；

古詩「五步教學法」的具體做法：

一 、引導學生反復誦讀，推敲品味古詩的語言美

二、 引導學生入情入境，探索古詩的意境美

三、引導學生展開想像，領略古詩的畫面美

四、引導學生聯系生活，感悟古詩的思想美

五、引導學生學會合作，探究古詩的深邃美

參考資料來源；人民網——推行「五步」教學法 打造遠教「樣板課堂」

鳳凰網——小學古詩文「五步教學法」探究

『貳』 如何評價對分課堂的形式

一、對信息化平台教學的思考
培訓過程中，華中師范大學副校長彭南生教授為我們講授的《信息化推動新一輪教學改革的探索與思考》是筆者感受頗深的課堂之一。彭教授介紹和分析了當前信息化對社會各行各業的影響，特別是其對教育的強烈沖擊使眾人意識到信息化教育改革刻不容緩。其中講到，信息化平台教學意在「把時間還給學生」，這一論點，在座的老師有自己的見解和疑問：強調信息化平台教學，換言之，傳統的基礎課程或技術課程便會被縮小課時比例，那麼，即將面臨的可能是學生基礎知識掌握不牢，課余時間無所適從，不能合理、科學地安排學習。針對這一問題，彭教授認為，提倡信息化平台教學並不等同於忽略、割捨基礎課程，要全面地看待教學改革，信息化教學要與實體課堂齊頭並進、互相補充。
在課堂問答的過程中，結合自身的教學專業，筆者也在思考如何讓音樂這一「特殊」的專業教學向信息化平台教學靠攏、接軌、融合。其實，目前素質教育已在國內普及開來，人們經常可以從微博、微信等網路平台和媒體接觸到與音樂有關的視頻、音頻、教程等，而我所負責的課程是鋼琴教學，在未來教學活動中，人們可以嘗試將「慕課」帶入鋼琴課，讓信息化平台教學不僅僅拘泥於大課堂（人數≥50），讓學生的學習方式更加多樣化。同時，在平台開設論壇，供學生評論、交流，拉近師生溝通的距離，及時查漏補缺、探討和解答問題，提高學習積極性和主動性。
二、對分課堂的教學模式及評價方法
在國培計劃的培訓過程中，來自湖北工業大學的魯修紅老師為筆者詳細介紹了對分課堂的教學模式及評價方法，把教學刻畫為在時間上清晰分離的三個過程：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），其核心特點便是其中的「隔堂討論」。與傳統課堂不同，對分課堂採取一定比例的時間由教師介紹本節課程的主要框架及重點難點，其前提為學生不能預習，與知識保持一種新鮮感與陌生感。課余時間由學生選擇自己的方式方法進行回顧、學習，在此過程中深入吸收、細化知識點，對不理解或不完全理解的問題進行記錄，隨後進入對分課堂的第三個階段，也是筆者最感興趣的地方——課堂討論，由學生分小組討論，教師所授內容進行探討、交流，整理、匯總出小組中比較共性的問題和建議，隨後，教師組織全班討論，對小組討論中存在的疑難問題進行解答，最後做章節總結。
三個階段中，之所以對課堂討論最為贊同和關注，是由於讀研期間，筆者也曾經歷過類似對分課堂的情況。《西方鋼琴藝術史》是一門介紹西方不同時期鋼琴作曲家流派及作品的課程。初次學習時，授課老師並沒有很詳盡地進行專業教學，而是蜻蜓點水般將本章節的主要提綱、概論介紹給大家，同時要求課余時間自行消化上節課內容，並整理成為個人材料，於下節課逐一講解，並進行全班點評。這樣的教學模式在當時無疑是讓所有學生所訝異，甚至排斥。然而，學習效果卻是出乎意料的好。由於每位同學所搜集的資料、素材、音頻、視頻等來源不同，針對同一章節的內容，大家所呈現出的見解、評價、綜述皆不盡相同，最終，通過相互補充、相互糾正，由老師總結、調整出最為大家所贊同和接受的知識點，讓我們整個學期都收獲滿滿，至今對此課程都記憶猶新。
通過上文的經歷，以及此次培訓中魯老師的詳細講解，筆者認為，想要充分發揮對分課堂的優勢和效果，需要注重以下三點：1.針對不同專業學科，進行具體的對分課堂設置（包括時間、步驟、內容的劃分）；2.重視授課對象，具體問題具體分析；3.辯證地對待課堂討論步驟，視情況而定，不拘泥於固定的討論順序。
三、結語
高等教育是一種專業教育，其根本目的在於培養人才，這就要求高校教師在教學過程中不僅要傳授專業知識，更注重對人才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學水平，以適應時代對人才培養的需要，是工作的重中之重。
在當前大數據背景下，信息化教學以刻不容緩。面對95後的學生群體，教師要了解和掌握學生的學習環境、背景，靈活運用教學模式，經常反思、調整、優化教學方案和方法。針對自身所授課程的專業性質、院系情況、評價系統，科學、合理安排教學方式。無論是對分課堂學習，還是其他信息化教學模式如混合式學習、翻轉課堂等，都要牢記「教無定法、教學有法、貴在得法」三個詞，堅定一切為了學生，培養學生創新思維，提高學生學習積極性和主動性的教學理念，只有這樣，才能夠在往後的職業道路中越走越遠，越走越穩，越走越好。

『叄』 第一講 什麼是翻轉課堂教學法

翻轉課堂譯自「 Classroom」或「Inverted Classroom」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課後完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生「翻轉課堂式」教學模式。「翻轉課堂式」是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

『肆』 什麼是翻轉課堂，翻轉課堂的理念是什麼

翻轉課堂譯自「Flipped Classroom」或「 Classroom」，也可譯為「顛倒課堂」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。

(4)何謂對分課堂教學法擴展閱讀：

翻轉課堂國內成功案例：

根據國內近十年的課改情況，十年課改中教學效果並沒有得到實質性的提升，於是重慶江津聚奎中學借鑒了美國科羅拉多州林地公園高中教學模式，在2011年秋開始，實施一種全新的課改模式——翻轉課堂。

為每個學生發放一台平板電腦，教師先把第二天上課的主要內容錄製成視頻，並上傳到網路上，學生在自學和預習的時候就通過平板電腦在網路上下載視頻進行學習，學生在預習的時候已經可以掌握大部分知識，完成基本知識的傳遞，即完成工作記憶對知識的加工。

這樣，教師就不必用大量課堂時間向學生完成灌輸式的知識傳遞了，課堂時間主要用於為大家解答圖式形成階段存在的問題並吸收內化。第二天在課堂上，教師組織學生合作探究，為學生答疑，幫助學生解決圖式形成過程中遇到的問題，並對學生學習情況進行檢測。

這所學校原來課堂時間的四十分鍾用於講解，實行翻轉課堂模式後，只用十五分鍾講解。經過聚奎中學一年多的研究和實踐，聚奎中學總結出了翻轉課堂實際操作的「四步」和「五環」，

課前四步：設計導學案——錄制教學視頻——學生自主學習——制定個別輔導計劃；課中五環：合作探究環節——釋疑拓展環節——練習鞏固——自主糾錯——反思總結。

『伍』 什麼是分段式教學法

分段式教學是將學習內容分層，一個一個課題地進行學習和訓練的教學模式。該模式以學生為中心，老師將課堂進行合理「分段」，教學內容分成具體三到四個模塊，有利於學校教學與學生情況的無縫對接，通過與傳統的教學方式比較，發現分段式教學提高了課堂的實效和學生學習的效率。

分段式教學鮮明地強調在每一個教學段落中必須預設在教師沉默並把時間交予學生的情境下學生自主學習活動時間，而且總體時間不能少於20-25分鍾。教學過程中，「分段式」教學不是對現有教學內容簡單的分段、分人授課，而是對原有專業課教學大綱、教學內容：授課計劃、教學方法、評價體系全新的調整和組合，以提高學生的綜合能力。不能把著眼點放在模塊分段上，硬性把教學內容分成具體三到四個模塊。要善於發現模塊分段似乎和以前的教學、和教材本身的設置大同小異。

分段式教學課堂流程，一節40分鍾的課堂，被有意識地分為了四段，他們概括為「預習」、「交流」、「展示」和「檢測」。第一階段是預習。巴縣中學每一節課都從預習中開始，預習一般安排10分鍾，新的預習，學生們要對未接觸的新知識進行快速學習、瀏覽。教師在學生自學的過程中要進行一次預習檢查督促，觀看學生的導學案完成情況，或深入到同學中進行實地了解和分析。
第二個階段是交流，安排10分鍾時間。在小組合作學習下，每位學生帶著自己的問題，小組之間進行交流、討論，合作學習。在學習小組合作學習的基礎上，教師深入小組，了解學生學習情況，了解學生不會的知識點，教師要及時進行講解、點撥。
第三個階段是展示，安排20分鍾。此階段是教師對於部分重點、難點，學生存在的共性疑難和問題，進行解釋引領學生突破困難，掌握知識，在這個階段會充分展示學生自學，創新合作，積極探索的學習的程度和對知識的掌握情況。教師在點撥的時候，思考性、探究性問題次數很多；在學生回答問題後點評時，不僅關注對知識點的把握，也關注學生的表達、體態、語態。
第四個階段是檢測，一般佔用課堂的最後幾分鍾完成。檢測是對一節課目標達成情況的調查和了解，教師一般通過試題檢查，或者是詢問學生在這堂課上的收獲。

『陸』 什麼是一對一教學模式

一對一教學，顧名思義，就是老師學員一對一進行教學的方式，就學習效率來說，是遠高於一對多的，只是受限於教學資源，在學校無法推廣。
因為在一對一的情況下，老師能專注於學員的狀態、進度與學習情況，在授課的時候更投入，溝通更有節奏感，效率更高。而就學員來說，則能時刻提問，把時下的思考狀態與課堂連接起來，同時進度上不用因為妥協他人而讓自己必須跟著他人的學習節奏走。
這在時下火熱的外教英語培訓市場同樣如此，事實上，外教英語培訓更需要一對一教學。因為外教資源寶貴的英語思維、口音優勢是其他學習方式無法代替的，將孩子置身於一對一的高頻交流環境中，以達到必須出國才能實現的學英語的效果，正是家長給孩子報英語培訓班的重要原因，而如果在一對多的情況下，與外教溝通、外教口音糾正的寶貴機會就會被擠占。
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『柒』 什麼是教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。

但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

(7)何謂對分課堂教學法擴展閱讀：

教學方法分類

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

『捌』 對分課堂模式是否還有需要改進的地方

對分課堂」是一種新教學模式.它雖是針對高校教學中的問題而提出的,但是對高中教學也是可借鑒的.