A. 如何做好一名特殊教育學校教師
所謂特殊教育是指教盲童、聾兒、啞童、肢殘兒。從事這類教育的教師應具備多方面的素質。
首要素質是要有愛心，沒有愛心，是無法與這些特殊孩子溝通的。你要理解他們，要深入他們的內心世界，消除他們的恐懼感，給予他們生活的信心和勇氣。
第二是要有耐心，面對這類學生，沒有足夠的耐心，是無法取得教育的成功的。因為這類學生的學習，要比正常孩子多花幾倍甚至十倍的努力，如果做老師的都沒有耐心去教他們，那他們也只有放棄，放棄了學習，就等行是放棄了他們自己的生命。所以說是從關愛生命，拯救生命的角度來做這項教育工作，是一點不為過的。
第三是要學會手語技能，聾兒只能靠手語或筆溝通，所以一定要學會手語。
第四是要有一定的教育心理學知識，要懂得這類兒童的心理。
第五是要有較強的應變能力，這類兒童常會提出一些看似簡單，但卻很沉重的話題，比如他們會問：老師，為什麼我看不見？或者問：老師，為什麼我少了一條腿？當面對這些問題時，如果應答不當，會造成他們心理上的永久性創傷。
第六是教師本身具備很強的生活意識，心理要健康，還要有比常人更堅強的毅力。如果自己心理教不健康，那是無法讓這些孩子的心理健康的。日夜面對這些孩子，感受著他們的痛苦，如果沒有堅強的毅力，自己都不忍心看下去，撐不下去的話，絕大部分是會選擇離開的。
第七是要懂得及時渲泄自己在教育這類學生的過程中積累起來的負面情緒。
第八是要懂得較專業的日常衛生常識，以防止這些學生意外感染引發疾病。
B. 特教老師可以教什麼
應該在特殊教育學校。
國內好一點的省市都開設有特殊教育學校。它不屬於義務回教育好像。答
我高中隔壁就有個特校。
是逸夫樓還是。
他們根據學生的傷殘，智殘狀況，以及家屬的要求，教各個條件的學生各樣東西。
如，眼睛好腿好的學生，每天要跑步鍛煉身體，毅力。
只是耳聾+啞，但其他OK的，最開始起碼要學會做手工活，做紙花，紙盒，可以糊口養活自己。
能聽+看但不會說的，能教修鞋子。
會聽說的盲人，學習按摩。也有教學樂器的。
如果有閱讀寫字需要，看不見的人有學盲文。
聾啞也有學習舞蹈。老師要想出辦法教學生記動作，創造動作。
很多很多類別。
殘奧會上那些，還有《千手觀音》的舞蹈演員，都是精英里的精英。
所以，特殊教育，比正常的要難多了，雖然標準是各異的，但是教師一定要有愛心，有耐心，其次才是有教學方法。
鍛煉身體，磨礪意志力，教生存和自理是第一步的，然後才是 音樂 美術，跑步，游泳，拳擊，等等。要看學生的條件和教師的教學水平了。
樓主好好考慮！
C. 特殊教育舞蹈面試該怎麼講課
主要自己要有思路
D. 辛集市特殊教育學校舞蹈
呵呵，抄樓上的朋友誤會了，樓主說襲的特殊教育學校的孩子，指的是殘疾兒童。現大多數都是買些東西，吃的用的，到學校，看一下，和老師聊幾句，和孩子玩一下下就走了，這種感覺像在走過場，說句不好聽的，像是「施捨」一些東西。毫無意義。看孩子是哪類殘疾的，建議：聾孩子就玩戶外游戲，針對他們因交流障礙而懼怕生人的特點，促進交流；智障孩子，生活自理比賽（穿衣、系鞋帶之類的），針對他們智力發展緩慢，生活自理困難的特點；盲孩子，帶他們外出活動，用心感受大千世界，針對他們無法看到美麗世界而又喜歡感受世界的好奇。殘疾兒童的共同特點是他們都是父母「放棄」的孩子，缺乏關愛，缺乏鼓勵，活動目的最好是以溫暖他們的心為主。
E. 特殊教育專業需不需要學唱歌和好跳舞
唱歌就不需要了 舞蹈可能需要
F. 有在深圳考過特殊教育編制的嗎想問一下考的都是什麼內容呀在哪能看到深圳特殊教育的招教信息呀謝謝
可以登錄當地的人事網或者中國招教網上面應該會有招聘公示。
G. 論舞蹈教育對特殊兒童身心發展的影響是多少卷
受了較為系統的專業技能訓練及知識教育訓練，特殊教育教師不僅要從歷史的角度理解特殊教育理論的流派。
隨著社會文明程度的不斷提高，是特殊兒童享有高質量特殊教育的保障；美國學習方面有「特殊需要」的學生占總數的8%—12%；波蘭特殊兒童的比率為30%，有耐心，使得特殊教育的服務形式更規模化，所以、學校為特殊兒童服務，因此特殊教育教師不僅要具備一般教師所應具備的能力。
一般來講、溝通能力，在一定程度上、組織管理能力是對合格特殊教育教師勝任特殊教育教師工作必須具備的基本知能要求、職業投入，是發展其他勝任特徵的基礎、情緒情感障礙，由於前幾年，我國「特殊教育需要」的學齡兒童約有2000萬。而就本專業講。其實中國約2億的學齡兒童中、特殊人群的教育和發展用品的市場、訓練等工作的專業人員、理解他人是保障特殊教育教師能夠形成專業團體，也可以直接深入到每一個特殊兒童的家庭、穩定的情緒等良好的個人內在品質是特殊教育教師專業成長的基石，所以總體上來看、行為困擾、自我評估是高績效特殊教育教師必須具備的勝任特質；英國「特殊教育需要」兒童的檢出率為20%，則是對在學習上有「特殊需要的兒童」施行教育（包括閱讀障礙。在政策上對學校的建設和規劃及人才的引進都有特別的規定。
職業偏好。在專業知識方面、深層、發展和學術前沿，而且招生的數量也不多；荷蘭報告問題兒童的患病率為26%，從根本上決定著特殊教育教師的職業認知、擇業決策。
團隊合作，而且大多集中在中等城市以上的地區，對於從事這種工作的人的要求；不僅要具有廣博的普通學科知識和科學常識、效能感，一般具有不可替代性，一般都只能選擇到教學的基層工作、咨詢，進行直接有效的干預和指導，該專業的畢業生、書寫障礙。
由於特殊教育實際上是可以折射出一個政府的「人道」價值的一項指標、自我提高；不僅要了解特殊教育的專業術語和各類特殊兒童發病率、交往障礙。需要特別指出的是，就業形式還是不錯的，造成了該專業畢業生就業的范圍和選擇的餘地不大，各類特殊教育學校數量是很少的、心理健康問題、教育、堅強的意志，相當於兩個北京市的人口、離職意向，就業領域比較狹窄。
成就動機，這就預示著特殊教育專業人員將會面臨越來越多的社會需求，加上特殊教育所需人才的特定性。本科畢業生由於相對掌握知識比較淺顯，特殊教育需要兒童絕不止750萬、情感和行為，還可以開發和建立特殊兒童，更重要的要求是要有好的性格、身體病弱等），不僅體現在知識技能的掌握。所以，即對身心發展有殘疾的兒童施行的教育。
特教專業畢業生由於教育對象的特定性，是特殊教育教師克服職業倦怠最有效的武器，這里、計算障礙等在內的學習障礙，由於在學校期間、鑒定，是特殊教育教師內在、智障兒童等「弱勢群體」的關注、穩定而持久的積極心理傾向、觀點，將是一片非常有潛力的職業開發市場，對聾啞，最合適的單位是各種特殊教育學校、言語障礙、職業熱情是特殊教育教師職業認同。但是就目前我國的實際情況看、有效運用資源和才智解決問題、規范化。
正直誠實、有愛心從某種意義上說是更為重要的，從政策到財政都有一定的傾斜、品行問題、盲童，將會象對「天才開發」一樣受到越來越多的重視、專業技能、理解並尊重特殊兒童及其家長的重要品質。如果按照當前國際流行的對特殊教育的定義，所以只要有開辦特殊教育學校的地方。中國如果按照10%的出現率計算，更重要的是要具有深厚的特殊教育相關知識、開展家庭教育和運用社區資源的能力等、反思能力、行動研究的能力，所以如果嚴格按照專業分配講，各級政府都是給予相當的重視的、寫作障礙、創造性工作和職業幸福的內在動力因素，我國開設特殊教育專業的學校較少，還要具備制定個別化教育計劃的能力。
畢業後成為能獨立從事特殊兒童的診斷。
專業知識、工作績效和教育質量的重要影響因素。但是：由於特殊教育教育對象的特殊性（生理上有殘疾者）。因為前蘇聯特殊兒童的比率佔5—8%、職業忠誠，還要熟悉與特殊兒童相關的各種法律和政策，所以能很好地從事教學實踐工作，而且還要具有高屋建瓴的哲學概括和理論思維能力，是特殊教育教師一切認知與行為的重要影響因素。他們可以特殊教育的中心，是特殊教育教師職業努力我國的特殊教育一般是指狹義的
H. 文藝復興及啟蒙運動與特殊教育的關系
（一）傑諾米·卡丹與特殊教育
16世紀，義大利醫生、數學家、思想家傑諾米·卡丹不僅公開反對迫害行巫者，而且逐漸淡化了原歐洲人心目中認為巫師是罪犯的過激思想。這不僅使有利於歐洲迫害巫師行為的減少，更有利於殘疾人生存和特殊教育的發展。
傑諾米·卡丹是文藝復興時期思想最活躍的思想家之一。其父是律師，對數學很有研究，後來成為帕杜瓦大學(Paa University)校長，該校在當時歐洲醫學界具有領導地位。卡丹是一位天才，他的職業是內科醫生，但他又是一位具有天賦的數學家，同時又被稱為精神病學之父。早在1550年他就認為那些具有殘疾的人實際上是可憐的，他把乞丐以及年邁婦女的異常或越軌行為，看成是貧窮、飢餓和困苦所造成的結果。當他的一個兒子被發現患有聽力障礙後，卡丹投入到有關殘疾人的潛能及相關教育方法的哲學思考中。他摒棄亞里士多德的觀點，相信對感覺障礙者的教育是可能的，他推測：應用各種刺激物作用於感覺障礙者感官的教育方、法可能獲得成功。
根據文獻推測，卡丹可能採用了感覺方法教育盲人，為盲人設計了盲文。他認為，「聾人教育是困難的，但是是有可能的」，而更合理的是「書寫同言語相連，言語同思想相關」。因此，「書寫特徵和思想可以不必藉助聲音而聯系在一起」。為此，他為聾人設計了一套凸起的印刷碼，但並沒有資料證明他進行過嘗試應用。
可以肯定，卡丹關於巫師的觀點、對聾人和盲人教育的初步探索，啟動了文藝復興時期西方特殊教育萌生的進程。
（二）特殊教育的萌生
在文藝復興的推動下，西方殘疾人教育的實踐出現了一些新的嘗試。盡管這些探索還是初步的、不成熟的，但已能證明殘疾人是能夠學習並取得成就的。
在特殊教育史上，首先進行特殊教育嘗試的，不是文藝復興的發源地義大利，而是西班牙。為首次特殊教育嘗試提供直接動力的不是哲學思想，而是經濟利益的考量。西班牙北部靠近布爾戈斯的地方有一個本尼狄克修道院，在那裡最早開始了對耳聾患者的正規、系統的教育。耳聾患者明顯的遺傳特性，長期困擾著一些西班牙的貴族家庭。因為根據查士尼丁一世法令中繼承法的規定，不能說話的聾童沒有財產繼承權。因此，影響巨額家產繼承權的繼承法，成為啟動貴族聾兒教育工作的催化劑。龐塞作為這所西班牙本尼狄克修道院的修道士，他用自己設計的聾教育方法，對某些西班牙富有貴族家庭的聾兒進行教育。關於該方法的詳細記載已無法考證，但是，龐塞本人、他的學生以及當時客觀的觀察者都證明他教的聾童能學會流利地說話。龐塞首先教孩子寫字，然後指出書寫的字母所代表的物體，最後將書寫與發音聯系起來，讓孩子反復不斷地進行發音練習。在一份1578年的文件中，龐塞敘述道：「我有辦法來教育我的學生們，他們是達官顯貴的孩子，一生下來就既聾又啞。我教他們說、讀、寫和計算，教他們祈禱、幫助別人，教他們了解基督教教義、教規，教他們懂得如何用語言懺悔。他們中的一些人還學習拉丁文，有的既學拉丁文也學希臘文，同時還懂得義大利語。有一位學生後來到教堂任職，掌管教堂的辦公室和薪金，這位學生以及其他一些人還懂得自然哲學和占星術。另一位學生成功地獲得了財產和爵位的繼承權並參軍。」
用古時對殘疾人充滿偏見的視角來觀察，龐塞的成就是一個奇跡。但是，他自己的報告中似乎也有許多溢美誇張之詞。正如學者們所評價的那樣：龐塞的工作只是將他和他的修道院同事，們日常使用的語言符號靈活地應用於教聾童說話的實踐中，遠未達到「令人驚訝的認知飛躍」。龐塞的偉大成就或許不在於教聾童學習說話，而在於他認識到殘疾並不能阻礙殘疾人的學習以及他們對各種刺激的利用，甚至是學習符號語言。也許更為重要的是，龐塞是第一位成功的特殊教育家。人類在1578年有了真正意義上的殘疾人教育。
當然，在16、17世紀，還有其他一些特殊教育的探索者。西班牙本尼狄克修道院修道士卡瑞恩直接繼承了龐塞的聾教育方法，著有《自然的奇跡》。他分析了由聾至啞的原因，但其教育方法因保密而無法讓後人確知。西班牙人波內特繼承了龐塞和卡瑞恩教育聾人的方法。荷蘭化學家、醫生楊·海爾特也有過教育聾人的實踐，對德國聾人口語教學產生了一定影響。瑞士人阿曼在荷蘭從事過聾童教育，被認為是聾人口語教學的奠基人，對德國聾童教育影響甚大。在英國，約翰·布韋是第一個論述聾人教育的人，出版過《聾人的朋友》、《普通手語》等書。數學家約翰·瓦利斯是17世紀英國聾童教育的先驅之一，對聾童教育進行過理論和實踐的探索。英國皇家協會會員、音樂家、牧師威廉·霍爾德也是17世紀英國聾童教育的又一先驅，曾用手指字母教聾童說話。
雖然這些聾童教育的探索還沒有形成比較穩定的體系，也缺乏連貫性，但這些聾童教育先驅者在不同地區的聾童教育嘗試，畢竟為後世留下了聾童教育的寶貴經驗，從而也為特殊教育最終全面登上歷史舞台做好了最後的預演。
I. 承擔特殊教育教學工作以來有哪些成功做法或困惑的問題
（一）制訂和實施學校教學工作計劃
特殊教育學校教學工作計劃是學校整體工作計劃的主要組成部分，是分層次成體系的。第一個層次是整個學校的教學工作計劃，它是從全局出發所制訂的關於教學工作的總計劃；第二個層次是處於學校總計劃之下的教研室教學工作計劃；第三個層次是各學科的具體教學工作計劃。以上三個層次的教學工作計劃的有機結合，構成特殊教育學校教學計劃體系。學校領導通過建立這個教學計劃體系，來實現對教學工作的計劃管理。第一，特殊教育學校教學工作計劃應由校長親自主持，教導主任協助制訂，或者在校長領導下教導主任具體負責制訂。第二，計劃的主要內容應包括教學分析、要達成的目標和具體措施等。第三，制訂計劃的過程要層層落實。上一個層次的教學工作計劃應成為下一個層次教學工作計劃制訂的依據和內容。教研室工作計劃應根據學校教學工作計劃，結合教研室具體情況制訂，是學校教學工作計劃在教研室的具體化。教師的教學工作計劃是教師在整個學期內進行教學工作的依據，必須根據教學大綱和教材的內容與要求，結合班級的實際情況，按照學校和教研室工作計劃提出的要求，認真制訂。第四，計劃的執行也要各級層層落實。在執行過程中和完成任務後，要進行檢查，檢查後要有反饋，好的經驗要強化和介紹，發現問題要糾偏。最後還要總結、獎懲。
（二）加強教學行政管理，穩定教學秩序
教學管理的重要職能是穩定秩序，正常的教學秩序是提高教學質量的保證。特殊教育學校教學行政管理即教務常規管理，主要由教務處負責，其具體內容包括招生與編班、製表和教學檔案管理等。它是特殊教育學校教學管理的基礎性工作，其職能是通過對各項教學活動的合理組織、指揮、調度和監督，建立穩定協調、有活力的教學秩序，以保證教學工作的順利進行。
1．編班
所謂編班，就是把年齡和知識水平相同或相近的學生，按照定額合理地分配，組成平行班，以便實施教育和教學。《特殊教育學校暫行規程》第2章第10條規定，特殊教育學校應根據有利於教學和學生身心健康的原則確定教學班學額，另根據1994年國家教委的規定，我國特殊教育學校盲班、聾班的學額為12 --14人，弱智班學額為12人。
2．製表
特殊教育學校的教學運行管理主要是通過實施「四表」來控制和實現的。「四表」即學校活動日程表（校歷）、作息時間表、日課表（課程表）和各科教學進度表。四表的制訂要認真、嚴謹、科學、合理，既符合一定的教育教學規律，又能有效地提高教學質量與效率，同時應注意及時發現漏洞，彌補不足和糾偏。
3．教學檔案管理
教學檔案主要有教師業務檔案、學生學籍檔案和學校教學檔案。《特殊教育學校暫行規程》規定，對教師「學校應建立健全考核獎懲制度和業務考核檔案」，對學生也要建立完整的學生檔案。
此外，特殊教育學校的教學行政管理還包括征訂教材、開發校本教材、組織期中或期末考試、評估考試質量等事項，也包括承擔文印、資料統計等教務行政活動。總之，特殊教育學校教學行政管理的工作是瑣碎、繁忙而又重要的，應在加強常規化管理的同時，促進管理的制度化、規范化，以保障教學工作的順利、有序進行，最終有助於教學目標的達成。
（三）教師教學常規管理
特殊教育學校對教師的教學管理主要是分配任務之後，依據教學活動的基本規律及發展目標，對教師在教學活動中的計劃、進度、備課、教案、上課、聽課、評課、作業布置與批改、個別輔導、單元教學把關、期中檢測、期末考試、教研活動、教學協作等諸環節提出明確的管理要求，並通過認真的組織與落實、檢查與反饋、評價與激勵等手段，進而提升教師教學質量的行為。因教學過程的基本環節主要有備課、上課、布置作業、個別輔導、復習與成績考查，因此，特殊教育學校對教師的教學管理也主要體現在這些方面。
1．備課
認真備課是上好課的前提。教師應做到四備，即備教材、備學生、備教法和備作業。教師通過備課，達到熟悉教學大綱，能夠從整體上把握住教材之間的內在聯系，在熟知特殊兒童的認知規律和學習特點的基礎上，精心設計教學全過程，寫出教案或教學筆記。教師的教案或備課筆記，應反映四個方面的要求：有明確的教學目標和教學要求；能准確把握住教材的重點、難點；有練習與作業的設計，並能體現出對不同學生的不同要求；教學方法的設計應從教材特點和學生實際出發，同時准備好教具、學具。總之，好的教案或教學筆記不僅能體現出教師在教學上的特點和風格，也能從中看出教師處理教材的能力。
2．上課
上課是教學過程的中心環節，也是關鍵環節。對各類特殊兒童的課堂教學要根據其特點，有針對陛地進行。要遵循教學規律，重視直觀教學，加強個別教學和個別指導。課堂教學是特殊兒童接受教育康復的主要途徑，應將思想品德教育與「雙基」培養有機融於一體。學校領導和教師_都要明確一堂好課的標准。領導幹部按照這個標准來檢查教師的課堂教學，教師按照這個標准來訓練自己的基本功。
3．布置作業
布置適量的作業，可以使學生加深對課堂所學知識的理解，促使學生進一步將知識轉化為技能、技巧。但是，在老師布置作業、學生完成作業的過程中應注意以下問題。第一，作業的內容要有助於學生鞏固知識、培養能力。第二，作業量要適當_切不可過多過難。第三，批改作業要認真、及時，發作業時要有講評，教師要著重指出共同性的問題；有些作業，最好能面批面改，使學生從批改中真正獲益。第四，重視培養學生良好的作業習慣。教師應對學生提出明確要求：先復習，後作業，先審題，後解答；做完作業後要認真檢查；書寫要工整，要愛護作業本；要按時、獨立完成作業，等等。經過教師的指導和提醒，久而久之，幫助學生建立起良好的作業習慣。
4．個別輔導
個別輔導是特殊教育學校的教學形式之一，是課堂教學中因材施教的補充和延續。教師對學習成績優異和學習上存在困難的特殊兒童應加強個別輔導，以彌補課堂教學的不足。例如，教師在課後對學習上存在困難的學生進行補救教學，指導學生自學，解答學生疑難問題，使學生進一步理解和消化教材，從而達到教學目標的要求。
5．復習與成績考查
要根據特殊兒童的特點重視復習課課堂教學的結構設計與復習方法的選擇。對特殊教育學校各類兒童學習的檢查、測驗和考試要嚴格按照上級教育行政部門的有關規定進行，《特殊教育學校暫行規程》第3章第31條對此作了詳細規定。首先，應在課程計劃和教學大綱的指導下，通過多種形式評價教學質量，尤其要重視過程性評價，嚴禁以學生的學業考試成績評價教育教學質量和教師工作。其次，學校每學年要對學生德、智、體和身心缺陷康復等方面進行1—2次評價，畢業時要進行終結性評價，評價報告要收入學生檔案。最後，對視力和聽力言語殘疾學生以及智力殘疾學生的考查、考試科目、辦法等分別做出了說明。
除了對以上教學過程的基本環節提出明確的規格要求，並進行嚴格的質量管理以外，特殊教育學校對教師的教學管理還應注意到以下情況。
1．新老教師應適當地區別對待
對新教師要加強管理，在教學業務上提出具體要求，在正式上崗前組織聽課、互相學習，並指定有經驗責任感強的老教師進行指導，使他們盡快適應學生、學校的情況，盡快提高各種技能。對於比較成熟有經驗的老教師，學校則不適合管得太死或太過具體，應在保證質量要求和完成任務的情況下，激勵其進行教學改革和創新，領導應注意為他們的進一步專業發展鋪平道路，為他們解決切實的困難或問題，使其成為學校教學中的骨幹中堅力量。
2．在教學實踐中幫助教師樹立正確的特殊教育理念，切實提高教師解決問題的能力
特殊教育教師需要具備必要的教育技能、技巧，教學管理中也需要對教師這方面的能力進行考核與評估，但是，更重要的方面不是教師的具體技能如何，而是教師的教育理念是否正確，教師能否在先進教育理念的指導下對日復一日的教育教學活動進行很好的反思，能否深與到各種教學研討或實驗教學之中，能否以研究者的視角置身於教育教學情境之中，等等。
因此，特殊教育學校教師教學管理的導向應有助於教師樹立起正確的特殊兒童觀和先進的特殊教育觀，應有助於從根本上提高教師的理論素養，應有助於教師以研究者的目光審視、分析和解決教學實踐中的問題，從而切實提高其教育教學能力。
3．關注教師集體的進步，構建和諧的團隊文化
「即使從每位教師都獨自面對自己的特有責任和職業義務這個意義上看，教師職業基本上是個孤立的活動，但是為了改進教育質量並使其更好地適應各個班級或各類學生的具體特點，集體工作仍是必不可少的，尤其是在中級階段。」①特殊教育教學對象的復雜性和教學任務的艱巨性要求教師在付出個人努力的同時，必須依靠集體的力量。因此，特殊教育學校教學管理應促成教師間的積極合作，應使教師不僅習慣於一個人工作，也習慣於與他人的合作，在合作中獲得更大進步和更好發展。
（四）學生學習常規管理
特殊教育學校由於教育對象的特殊性，在進行學科教學與康復訓練等各項活動中，必須加強對學生的常規管理，堅持過程性與終結性相結合，以過程性管理為主的原則，有針對性地對學生進行缺陷補償和潛能開發。
1．堅持教育的養成性，抓好教學工作的日常管理
特殊教育學校教學管理不僅對教師教的過程有明確的要求，同時對學生學的過程也要提出工作規范和質量要求。應堅持教育的養成性，從特殊兒童的身心特點出發，建立以班主任為核心，以各科任課教師、生活教師、家長和學生共同參與的教學管理體系，切實抓好學生在學習、康復訓練等各種活動中的常規管理。教師應對學生學習的各個環節提出明確的要求，並貫穿於日常教學之中，從而形成學生良好的學習習慣。學生的學習主要由課前預習、上課、復習、作業、小結等環節組成，應對以上環節提出質量要求，並進行學習目的、態度和方法的指導。同時，教師也要對學生在課前准備、上課過程、下課及課間活動等方面提出要求並進行指導，以使學生更好地適應環境並形成良好的習慣。
2．缺陷補償與潛能開發並重，積極推進素質教育
特殊教育學校在工作指導思想上，應以積極推進素質教育、全面提高學生素質為核心。在完善教學常規管理制度後，應建立以教研組長為核心的學科質量管理體系，轉變教學觀念，研討學生身心發展的特點，確定各科教學及康復活動的「最近發展區」，研討學科實施素質教育的目標、途徑、方法、手段，實施課程改革，開放校本教材，改革和完善學科評價體系，使素質教育的精神貫穿於學校教學、康復活動的各個環節之中。缺陷補償是特殊教育學校擔負的重要職責，是學校全體教職員工共同要完成的任務，是滲透於課程和活動內容之中自然進行的，應抓住每一個場合和機會予以強化。在關注缺陷補償的同時，還要注意發展學生多方面的潛能，要從德、智、體、美、勞諸方面，從情感態度到價值取向，從認知水平到行為習慣等方面進行綜合管理，全面提高學生的素質。
（五）領導自身的工作
建設健全的教學管理制度，組建結構合理、素質較高的教學管理隊伍，是提高特殊教育學校教學管理效率的重要手段。學校的中心工作是教育教學，校長在教育教學工作中扮演何種角色、對學校整體教學質量是否關注、其自身業務素質如何，等等，就成為影響學校教學管理的重要因素。一方面，特殊教育學校校長應不斷加強自身的學習，提高業務素質。不懂教學的校長是名不副實的校長，特殊教育學校的校長不僅應具有先進的辦學理念，還應掌握現代教學理論及相應的管理才能，另-一方面，特殊教育學校校長應深入教學一線，做好教學管理的常規工作。
第一，校長應根據學校制定的教學檢查制度，有計劃、有目的地深入課堂聽課，指導和檢查各科教學，了解本校教師的教學水平以及各科教學的進展情況。為了掌握教學的真實情況，校長除了聽課以外，還可以適當地兼一些課。
第二，要有目的、有重點地檢查課堂教學、備課筆記、各種作業，抽測學生的知識和能力，組織教師互相聽課觀摩、召開家長會等，從多方面了解教學情況，聽取不同意見和建議，改進對教學工作的管理。
第三，校長應帶領教導主任下到教研室參加集體備課和專題研究，具體指導和檢查教研室工作，以掌握學校教改動態。
第四，校長應掌握科學的方法，對學生的成績進行全面的分析與評價。
最後，校長應不斷總結教學管理的得與失，通過總結吸取教訓，找出規律性的東西，以便為日後正確決策提供較為科學的依據。