小班化課堂教學理論

A. 小班化教育的課堂教育策略有幾點

一、主體化參與策略，激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。
人的發展最根本的是主體發展。人的主體的發展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發展的。
活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才幹，在實踐的基礎上培養理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。
學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特徵，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。
參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂於參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看雲識天氣》一課之後，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看雲，看到什麼？想到什麼？用文字或語言展現出來。學習了《風箏》後，讓學生自己設計製作風箏，或設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最後寫成文章。
實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由於學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。
怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：
（1） 會預習。具體包括：會藉助教材、工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。
（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。
（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。
（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。
（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今後努力的方向。
二、合作化互動策略，主要是生生互動。
互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講台，讓學生也有上台講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。
為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發揮小組合作學習的優勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養學生合作精神的「夥伴式」的學習方法，才有利於學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發現，還可激發教師的靈感，使教師積極鑽研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養，發展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。
怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。
（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發揮這些同學的才幹，但如果總是委重任於這些同學，那麼，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至於最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，採用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。
（2）會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至於學習秩序混亂，此時，就需要教會學生「謙讓」；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生「自告奮勇」。做到了「謙讓」和「自告奮勇」的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。
（3）會幫助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生「願幫助」，其次是「會幫助」。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。
（4）會評價。合作學習時，由於缺少了教師的直接指導，學生的學習較易「走過場」，流於形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。
三．教育均等.充分.個性化落實策略。
小班化教育避免了傳統大班額不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現，人的素質和個性化發展更能得到充分的培養。由於每班只有30人，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。
人性化得到最好發揮。小班教學空間和環境的設計變得更加精緻，從教室前後空間的利用到學生課桌椅的設計和組合，都變得豐富起來。小班教室里專門配備了鋼琴、多媒體計算機、錄音機、幻燈機、影碟機、電視機等，並開發了與教學相配套的教學軟體，各種現代化教學手段為優質的教育提供了物質保障。30個學生每人使用可升降的單桌獨椅，可隨時根據教育教學和教學能力發展的實際需要，採用「秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型」等座位形式，學生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講台，老師和學生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行於學生中間，和學生「打成一片」，或親切指導，或扮作學生坐於學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。
根據現代化、動態化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學教育環境。教室四周規劃為"圖書角"、"益智角"、"生物角"等。教室牆壁由師生共同設計、共同布置，分成多個板塊。班級每人一個儲物櫃，每人一個"信息袋"，從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。
單純的人數減少並不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在於實現以人為本，充分開發每各學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處於活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養學生社會合作交往能力的生活場所。
小組學習是小班教學中經常採用的一種組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多採用異質分組合作學習。根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，並根據學習需要，內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處於良性發展狀況，符合教學發展需要。小組教學一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學進程：有步驟提出問題---個體自學-----自願結合、互幫互學------小組交流--------各小組派代表匯報-------展開全班范圍的討論與交流------學生互評。同時又培養良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學生在四人小組內個個輪流拼讀，互相幫助，然後積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發了學生的創造思維，大大調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流。一起練習口算。合作意識明顯加強。競爭是現代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在美術教學拼貼秋天景色的一課中，教師把學生分成七個小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結束讓學生評出哪一組最能體現秋天的特徵，哪幅畫做工最精緻,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價,從評價中既體現小組間的競爭,同時體現評價,審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。
要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件，然而兩者之間並非可以簡單地劃等號。要實現小組成員之間的合作學習，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特徵等等方面都是各不相同的。 因此，如何根據學生的不同特點對學生進行優化組合，使學生之間的感染和影響達到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。目前看來，對小組進行動態分組、加強小組成員之間的異質性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強 對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，如如何發言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調節合作學習中出現的問題等，也是在分組教學中實現合作學習的一個重要方面。 在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導，促進小組學習。在分組教學中，最忌諱的就是教師沒能深入學生的小組學習，站在旁邊袖手旁觀，或象徵性地在幾個小組之間走一走，這種情況下的分組教學，即使小組中學生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學各個環節中的主導作用得到了最充分的發揮，小班中分組教學這一主要教學組織形式才能獲得最佳的教學效果。

B. 如何優化小班化課堂教學模式

我們對於小班化教學的認識,不應當僅僅停留在學生數量減少,學習空間擴大的層次內上,而是應當對其有更加深層次的容理解.小班化教學讓教師對學生的關注度得到了提高,教學方法的應用也更加靈活,增加了師生之間的溝通和交流.可以說,此種教學方式是對傳統教學模式的一種突破.就初中英語教學來說,讓學生在小班化英語教學的環境中學習英語,能夠有效提升學生英語學習的質量

C. 小班化教育課堂教學的介紹

《小班化教育課堂教學》內容為：關於小班化教育的實施和研究，我們已經進行了八年的實踐和探索。八年來，我們不斷學習小班化教育的先進理念，借鑒上海小班化教育的經驗，大膽嘗試，全方位進行研究，研究內容涉及小班化教育課堂教學、小班化教育評價方式、小班化教育班集體建設、小班化教育校本課程等方面。在學校「十五」省級課題「小班化教育環境下小學生個性發展研究」的引領下，站在如何有效促進學生發展的角度，教師們積極探索，做了許多創造性的工作，並在探索的過程中不斷進行理性思考，不斷總結和提煉，逐步形成了我們對小班化教育的認識，以及實施小班化教育的具體操作策略。在此基礎上，我們進一步從小班化教育的外顯特徵與內涵發展等方面進行梳理與總結，形成了一系列成果。

D. 如何在普通班中實施小班化教學理念

唱歌、跳舞、畫畫是兒童時期最樂意做的事了。小班化教學中的音樂課充分調動了學生們版的這些天性，成了他們權的最愛。歌唱、舞蹈、美術原本就是一體的，我認為小學階段對學生應該進行綜合藝術的培養，讓他們從整體上感知藝術的含義，為將來其藝術方面的發展奠定良好的基礎。然而這一切只有在小班化教學中才能更好的得以發展。

E. 小班化教育課堂教學的內容簡介

《小班化教育課堂教學》所呈現的主要是小班化教育課堂教學，其中有教師們回在實踐過答程中對小班化課堂教學的認識和理解，更有教師們的教學案例和具體操作策略，其間不乏對小班化課堂教學獨到的見解和創造性的成果。在成文的過程中，我們並不求全，而是著眼於從具體的實踐探索中總結提煉出帶有一定規律又有效的操作策略，突出我們小班化課堂教學的特點。全書共分四章，第一章「小班化課堂教學的指導思想和特點」，介紹小班化課堂教學的研究背景與歷程，以及小班化課堂教學的概念解讀與理念詮釋；第二章「小班化課堂教學的設計與實施」，重點闡述教學目標的確定、教學活動的組織、教學方案的形成，通過有效的設計以實現學生的優化發展；第三章「小班化課堂教學中對學生學習的指導」，突出在小班化教育環境下，教師怎樣有效地指導學生開展自主、合作和探究性學習，以滿足小班學生個性化學習的需求；第四章「小班化課堂教學中對學生學習的評價」，圍繞形成性評價和總結性評價進行闡述，列舉了各個學科對學生學習評價的方案，以及教師富有個性的評價方式。

F. 小班化教學的理論基礎

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由於班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。
2、教育學理論基礎。「新基礎教育」（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的「精神文化世界」的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的佔有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生「主動、健康發展」的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；「多向互動、動態生成」是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。
3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發，依據馬克思主義關於人的全面發展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現階段以人為本的思想、中共中央關於全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。

G. 小班化課堂教學的藝術讀後感受

[小班化課堂教學的藝術讀後感受]小班化課堂教學的藝術班化教育在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動的新的形式，小班化課堂教學的藝術讀後感受。作為小班化課堂教學的實踐者，如何激發和滿足學生個性，尋求適合學生共同參與的學習方式等，都需要教師不斷思考、探索。一、激發學習情感，營造民主氛圍"未成曲調先有情"，小班化教學過程中，由於教學空間的變化，教師應走近學生，甚至坐在孩子們中間，零距離接觸，用談話聊天的方式，共同探討，平等對話。一個鼓勵的微笑、一句中肯的贊揚、撫摸一下孩子的頭表示對他開個小差的提示、俯下身說上一句悄悄話表示對他的肯定和希望。這樣的一種信息的傳遞，會使學生之間、師生之間的情感更融洽，並不斷地調節著學生的學習情緒，調動著學生的學習的積極性，激發著學生的學習興趣。"蹲下身子，和孩子一起看風景。"當你身處於孩子一樣的高度，便能真正地用心和他們交流。師生之間的這種交流，營造了平等的民主氣氛，激發了情感上的共鳴。原先膽怯的學生變得勇敢了，原先"不安份"的學生變得專心了，原先愛動腦筋的學生會迸發出更加燦爛智慧的火花。贊可夫說："我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使兒童和教師在課堂上能夠自由\'呼吸\'。如果不能造成這樣良好的教學氣氛，任何一種教學方法都不可能發揮作用。"這種學習情感的激發，順應了新課標的需要，為學生更大熱情地投入到學習、討論中去提供了保障，也使小班化教學凸顯出其特有的優勢。二、尊重個體差異，發展學生個性世界上沒有二片完全相同的葉子，承認差異是現代教育的一個基本觀點。學生的個別差異是客觀存在的，既有與生俱來的氣質上的差異，更有後天受環境、社會、學校等諸方面的影響而形成的性格、心理、能力等方面的差異。"讓每一朵花兒都開放，讓每一隻小鳥都歌唱。"小班化教學使教師關注到每一個學生，注重發展學生的個性，真正做到因材施教，使學生在最適合自己的環境中，求得更大程度的發展。一個班級中，總有一些求知慾望強、知識面廣的學生，也有一些聰明但學習熱情一般的學生，甚至還會有學習比較困難的學生，讀後感《小班化課堂教學的藝術讀後感受》。正是由於每個學生的"最近發展區"各不相同，所以在小班化教學實施過程中，我們會根據實際情況採用"分層教學法"。使優等生有自由發展的空間，培養他們創造性學習的能力；對於中等生，要他們跳一跳，摘到桃子；對於學習困難的學生，教師由淺入深，不厭其煩地啟發引導，適時捕捉其閃光之處，使他們看到自己的成功之處和進步，樹立學習的自信心。如：生字教學環節"三步曲"：第一步，認清字形，讀准字音，掌握筆畫筆順；第二步，(在前基礎上)熟練運用各種識字方法，再找找好朋友；第三步，(在前基礎上)用一個或二個詞兒，說一句或幾句通順連貫的話。讓學生根據其能力挑選合適的環節去學習，使每一個學生都真正動起來，學生在學習活動中找到了屬於自己的位置。溫馨和諧的課堂環境，寬松自由的課堂氛圍，激發了學生主動參與的熱情，使不同層次的學生在相應的"最近發展區"得到了充分的發展。"我來！""我來！"一雙雙高舉的小手，使課堂煥發出了生命的活力，也使學生逐步養成一種勤於思考，勇於探索的積極向上的精神。三、倡導合作學習，注重合作實效美國於20世紀70年代就開始進行小組合作學習的實踐活動，它強調人際交往對於認知發展的促進功能。小組任務的完成有賴於小組成員之間相互合作。合作成了小組的基本活動。與傳統課堂教學相比，小組合作學習有許多的優越性。學生知識、經驗、文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習能實現優勢互補，從而促進知識的構建。為了避免小組合作學習只是流於一種形式，缺乏真正意義上的合作。合作學習最好是依據學生的能力、性別、個性特徵、專長、興趣等方面的個體差異混合組成優勢互補的群體。在教學中，教師應盡量地把時間留給學生，放手讓學生合作學習。對於低年級學生，教師應予明確的引導。(1)安排好學習小組長，由他來主持討論，協調小組成員的發言秩序，控制好發言時間，作好記錄。(2)每次討論前必須認真思考，緊扣中心，別人發言時，不要插話，要善於傾聽，別人發言完畢，可予於補充，最後形成統一意見。(3)推選好代表發言，要把小組形成的統一意見表述出來。發言時不要以自我為中心，應該有團隊意識，把"我認為…"改為"我們小組認為…"如：二年級語文《燕子過海》中，水手和小燕子揮手告別，他會對小燕子說些什麼?要求學生小組合作討論，用生動的語言和動作表述出來。幾分鍾後，由每一小組的代表來代表小組匯報討論結果。同時，根據低年級學生的心理特徵的需求，對表現優異的小組和學生，可進行獎勵。這樣，既培養了學生的學習能力，也培養了學生的交往能力，團結協作精神。感受：小班化教學是當今教育改革的發展趨勢，是現代教育的標志，在小班化教育實施過程中，使我們深刻感受到先進理論給我們帶來的沖擊，感受到小班化教學真正是以人為本的教學，體現了人文關懷的精神。最大限度地發揮小班化教學的整體優勢，正視學生的知識基礎、情感個性特點和差異，營造民主氛圍，在自由、開放的空氣中開展多種形式學習活動。MSN（）〔小班化課堂教學的藝術讀後感受〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

H. 如何實現小班化教學的高效課堂

一、課前預習
學生一般不太重視預習，如果老師說今天的作業是預習的話，許多學生會歡呼雀躍，因為他們往往把預習等同於無作業。若個別學生有心去預習，可又不知道該如何去做。這都源於老師強調不夠，方法指導不到位。所以在布置課前預習時就應該把學習方法和具體要求講清楚！而且一定要有檢查反饋。
如《界碑》一文，四種基本的預習方法都可以用到：

一般預習方法

① 知識積累：字詞、主題有關的名言 —— 課前聽寫
② 圈點批註：（不動筆墨不讀書） —— 組長檢查
③ 知識鏈接：作者、作品、文體知識 ---- 課前聽寫
④ 習題試解：整體感知 —— 課上交流

《界碑》一文「課前導學」部分：
一、相關資料：（知識鏈接）
1、你了解王曉廉嗎？請讀讀下面的文字吧，然後用一句話概括出他的特點。
2、小小說有哪些特點？請在下面的介紹中勾畫出重要信息（圈點批註）
二、朗讀課文，藉助工具書給生字注音，注意字形。准備聽寫（知識積累）
三、初讀課文，整體感知，試著解答下列問題，上課時小組交流。（習題試解）
1、邊防站長具有什麼特點？
2、文章主要通過什麼事件表現出來的？
3、你認為文中哪一處對他的描寫最精彩？請陳述理由。

二、課堂教學
（一）學習內容：精選篇目，找准角度
老師在備課時根據學情需要，對教材應該有一個科學合理的處理環節，特別是到了壓力大、任務重、時間緊的九年級。對於那些在知識與能力、情感、態度與價值觀方面對學生有很強的指導與教育作用的篇目不僅要講，而且要下足功夫講，其它一些淺易懂或只需學生大致了解的課文則應選好角度，略講甚至不講。記得學《海洋憂思錄》一文，我布置學生出選擇式閱讀題相互作答的方式讓學生自學課文，不佔用課堂學習時間。《界碑》一文，我就小說人物塑造的方法這一個問題貫穿課堂教學的始終，即文中的邊防線戰長是一個怎樣的人？文章是運用哪些方法來塑造這個人物的？這也跟小說的三要素之間的關系相吻合（人物是主要要素，情節、環境都為人物服務）。選准這個角度一是讓課堂教學重點突出，再者也可以讓學生對小說塑造人物的方法留下深刻印象，最終內化成一種閱讀和寫作的能力。

小說人物塑造方法

重要事件表現人 概括大意

典型環境烘託人 分析作用

點滴細節描繪人 賞析語言

能力點

（二）學習方法：
1、課前積累，預習檢測：
課前利用五分鍾左右時間，進行一個小檢測，內容包括詞語聽寫，文言文重點詞實詞、虛詞解釋，詩文默寫及理解，要做好積累檢測，需注意以下幾點：①前一天放學前當作業布置給學生具體內容，不打無准備之仗，否則效果奇差；②量不能太大；③出錯率高的同學需重新過關，過關後把二稿粘在原稿上，以便復習；④課前科代表會到辦公室詢問老師過關的具體事宜，做好過關前准備。
2、小組合作，同伴互助：
全班六人一小組，分別按1-6編號，每組的1號為領隊，能力最強，2、3號為文、理科組長，其餘3人為組員，小組最終的宣講人由三名組員擔任，這樣一來，本組內的1-3號要承擔著「小老師」的任務。學生與學生之間的幫助相對於老師而言，時間與精力更多！效果也更好，老師在課堂上哪裡能「面面俱到」！經常只會是「顧此失彼」。
3、交流展示，以生為本。
在課堂學習過程中，學生圍繞學習內容質疑、爭辯、展示、互評，所有都以學生為主體，全員主動參與其中，學《界碑》一時，第一個問題由一個組的5號陳述主要事件，其它各組成員評議，最後歸結出規范答案。第二個問題因為精彩細節很多，採用每組分別展示的方式。每組一人朗讀，一人賞析。然後其它組進行評價。當時學生參與課堂活動面非常大，而且都是學生自主參與進來的，所獲得的知識不由老師硬灌強塞！這樣知識掌握得也牢。
4、及時糾偏，點撥到位。
在整個課堂學習中，雖然強調以生為本，學生自主參與學習活動！但老師的主導作用也不容忽視，否則任由學生互相質疑，爭辯不休，既無法形成定論，白白耗費了大量寶貴的課堂時間。這時就是老師顯示「主導作用」的絕佳時機了！如《界碑》一文中環境描寫「站在山脊，眼前是……沒有……沒有；身後是……，沒有，沒有……但他知道……」的作用，幾組同學分別闡述進自己的見解，互不認同！這時老師及時指出他們都是對的，卻都只從某一個角度來分析，應該包含有多種作用，從而引導學生歸納出分析環境描寫的作用的方法。
5、反復強化，提升能力。
在課堂上通過生與生之間的質疑爭辯和老師的引導點撥之後而達成的共識應讓學生馬上記錄下來。如隨時提醒學生用雙色筆訂正、補充、完善自己的答案。還可全班齊讀，或點基礎差的同學復述。這樣做可以保證當堂知識點的有效落實。「試卷評講」課時更應注意這一點。我總是要學生把評講時弄懂的答案訂正在答題卷上，試卷上一個字兒也不準寫，等下課把答卷收上來，然後在試卷上畫一些重點題再做，以比來提升課堂學習效率。
6、當堂檢測，及時反饋。
下課前幾分鍾，以本節課需掌握的內容為考點進行檢測，一是反饋學生課堂情況，二來也可督促學生上課專心學習。
7、科技助力，事半功倍。
現在每間教室都安裝了電子白板，投影儀，現代化教學設備為優質教育提供了物質保障，可為學生提供更豐富多元的學習資源，特別是投影儀，可直接把學生的學習成果展覽出來，既可直接指出其不足，又可對學生的學習起到督促作用。如字寫得不好的同學，今後會告誡自己認真寫字，自認為有進步的同學也希望通過展示得到老師和同學的肯定。
三、課後跟進：
1、當堂訓練，及時反饋，插漏補缺。
（多以選擇題形式出現！也避免學生帶回家「抄襲」）
2、作業當考試，以分數形式讓學生明白答題思路。
3、審題過程成為得分點，杜絕「秒殺」。
4、雙色筆訂正，二次批閱中。（以折印形式提醒學生）
5、分層作業，多面批面改。特別是重點題、作文和希望生、困難生的薄弱環節。
6、攜手家長，齊抓共管。
7、整個學習過程量化評分，物質獎勵。（作業、課堂、過關情況）
8、考試質量分析細致精準，做到學情了如指掌。

人少只是小班化教學的表象，「精細」「高效」才是其精髓！

I. 如何構建小班化高效課堂提高教學

隨著城市化進程和人口出生率的下降，農村小學學生人數每學期都有所減少，現在每班最多不專過25名學生。屬如何充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優勢，體現小班化教育優勢，激發學生主體參與教學活動，使全體學生得到較充分的發展呢？近幾年來我嘗試著打造農村小班化高效課堂。小班化高效課堂教學主要以學生為中心，遵從可操作性、靈活性、創造性的原則和策略。在日常教學中加大學生在教學活動中的參與度，善於啟發學生的空間思維，創新教學方式，它必須有別於傳統的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發展，以適應新時代不斷發展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現。

J. 如何發揮小班化優勢進行課堂教學

隨著我國教育事業的進步，小班化教學模式被應用到小學英語課堂教學中。立足於小學英語課堂教學現狀，重點分析了小班化教學的優勢。