Ⅰ 如何提高數學課堂效果
在現行高中數學教學中,「三年課程兩年完,留下一年搞訓練」是不爭的事實,隨著課程改革的不斷深入,新的理念、新的課標、新的教材、新的教法使教師充滿了激情,學生充滿了活力,它使中學數學課堂變得活了起來,廣大教師積極探索課堂教學改革,採用情景設置、動手實踐、主動探究、合作學習、多媒體教學等新的教學方法,充分調動學生學習的積極性,激發學生學習數學的興趣,收到了良好的效果.但在這「熱鬧」的課堂教學之後,我們不難發現,有些教師過於追求課堂教學改革的形式,課題討論沒有明確的目標,教師觀察引導不夠,出現了課堂較亂的現象；還有的教師丟棄了精講精練,他們不鑽研教材,例題不講,習題少做,提幾個問題讓學生討論就完事,導致學生知其然而不知其所以然,基礎掌握不牢.那麼怎樣才能提高數學課堂教學效率呢?下面談一談自己膚淺的認識：
1.建立良好的師生關系,營造和諧氛圍,是提高課堂教學效率的前提
「親其師而信其道.」首先教師要尊重、信任每一位學生,不放棄任何一個學生.尤其是學困生,對他們要多鼓勵,從而建立和諧民主的教學氣氛,教師必須堅持教學民主,建立朋友式的新型師生關系,把課堂還給學生,把平等還給學生,把自由還給學生,切實提高課堂教學效率.
2.鑽研理解教材,是提高課堂教學效率的保障
在教學實踐中,我覺得鑽研理解教材必須掌握以下幾點：①整體把握.即從全局了解整套教材的內容、編排意圖、順序、組織結構,掌握各階段教材體系之間的聯系,從而居高臨下,合理銜接,重點難點突出.②理順教材.即對課本知識從線上進行排列、梳理,跳過縱橫交錯的各個章節,識別知識體系的本來面目,形成知識系列,明確該知識在數學整體中的地位和作用.③綜合分析.打破整套教材的章節,從不同角度將教材的有關內容放在一起比較,深化理解,這也是一種知識點間的橫向聯系.在平時的實際教學過程中盡量追求一題多解和一題多變.
3.優化教學過程,是提高課堂教學效率的關鍵
課堂教學環節與課堂教學的有效性密切相關,優化課堂教學就是使其每一個環節盡量合理化、科學化.盡管每節課的教學目標不同,內容也不盡相同,但鑒於中學生的心理特點及課堂教學的一般規律,其教學環節應按：復習鋪墊——導入新課——探究新知——鞏固練習——歸納小結的程序進行.同時要把握好兩個原則：第一,學生學習的主體性.即課堂教學環節的優化要有利於發揮學生學習的主體作用,有利於學生的自主學習為中心,要給學生較多的思考、探索、發現、想像、創造的時間和空間,使其能在教師的啟發引導下,獨立完成任務,培養良好的學習習慣和掌握科學的學習方法.第二,學生認知發展的規律性.即確定課堂教學的每一個環節要符合學生認知發展和心理活動的規律,從而有效地促進學生的身心健康發展.
4.形成教學模式,是提高課堂教學效率的保證
教學模式簡言之,就是為完成特定的教學目標而建構的在教學過程中相對穩定的由一整套教學策略與之相適應的結構方式,它具有科學規范課堂教學,提高課堂教學效率,促進教學改革,提高教師素質等功能.要提高數學課堂教學的有效性,探索和構建科學規范的教學模式是保證.
Ⅱ 如何正確選擇和恰當使用數學教學資源，優化和提高課堂教學效果
在小學數學教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的「圖、文、聲、像」來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。何克抗教授在《縱論信息技術與課程整合》中提出：「信息化時代教師的主導作用應發揮在情景創設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面。」在小學數學教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的「圖、文、聲、像」來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現代信息技術優化課堂教學，把現代信息技術融入到小學數學科教學中。一、運用現代信息技術，為導入新課創設學習情景，激發學生興趣。小孩子一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知慾。在新課教學中，運用現代信息技術，創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。我聽了本校老師上的《分數的基本性質》一課，她利用課件播放了一段「啊凡提分金條」的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最後，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學生大笑了。老師問：啊凡提現在為什麼這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。二、運用現代信息技術，能有效地實現精講，突出重點，突破難點。多媒體與網路技術充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情拼茂的特點。所以恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。例如，在講解「圓的面積」一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然後再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現眼前。再問學生還發現了什麼？這個近似的長方形的長、寬與圓的什麼有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想像能力。三、運用現代信息技術，調整學習情緒，激發學習興趣。心理學表明，小學生課堂上有意注意持續的時間很短，一般在8---10分鍾時間，加上課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力分散，學習效率下降等，這時適當運用現代信息技術的優越性刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。如教「比的意義」一課，電教室的屏幕上出現一面鮮艷的紅旗，長3米，寬2米。通過兩種量的比較，同學們都學會什麼叫做「比」了，並掌握了比的各部分名稱很快就學會求比值，如果進行反復的練習，學生好象有點厭倦了。這時，我馬上打開「天安門的國旗」的網頁，一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上飄揚。這是一面特種型號的國旗，誰能找出它的長和寬是多少米？同學們一聽，興趣來了，爭著上網查閱……。最後讓學生查出長5米，寬3.33米。這時，學生好奇極了，有的學生在說這面國旗的長和寬的比，有的求出長和寬的比的比值，有的在議論和比較我們學校的國旗……。下課了，還在議論。四、運用現代信息技術，讓生活走進數學課堂。數學本源於生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學。運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，並架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，我聽了一節五年級「數學活動課」，錄像播放師游「廣州東方樂園」的情景。參加這次活動的學生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張10元，學生票每張5元，30人以上可以購買團體票，團體票每張6元。請你設計一種最為省錢的購票方案。同學們熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。創設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。例如，我聽過一年級教師在教學「幾和第幾」時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題。將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數學課堂。總之，把現代信息技術融入到小學數學教學中去，發揮其主導作用，創設生動形象的生活的情景，激發學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，達到優化課堂教學，增強教學效果。從而有效地培養的跨世紀的創造性人才。
Ⅲ 怎樣優化教學手段，提高數學課堂教學效率
一、優化教學手段，提高課堂教學效率提出的背景：
我們都知道，提高課堂教學效率有兩種實現方式：一是在一定的教學時間內提高教學成果，表現在提高教學效果：二是縮短完成一定教學任務所用的時間，表現在增 大教學容量。優化教學手段對於提高課堂教學效率這兩個方面都有獨特的優越性。在歷來的教育和教學中，傳統的課堂教學，輔助手段極少，教學形式以教師講解為 主，學生對教師的授課常常感覺空洞、枯燥、乏味致使學生厭學和逃學。蘇霍姆林斯基說過：「如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急 於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。」因此優化教學手段，激發學生學習興趣，變「要我學」為「我要學」， 調動學生的學習積極性，創設樂學情景，使學生人人產生濃厚興趣，為提高教學效率奠定良好的基礎。總之搞好素質教育，提高教學效率，優化教學手段必須引起我 們高度重視。
二、優化操作過程，提高課堂教學效率
蘇霍姆林斯基有句名言：「兒童的智慧在他的手尖上。」因此，在教學中，要重視從直觀入手，充分運用操作這一教學手段，使學生動口、動手、動腦，調動多種感官協同活動，參與到操作、實驗、游戲中去，使其獲得豐富的感性認識，以藉助形象思維來發展學生的抽象思維。
1、精心設計操作指導，優化操作過程
要想優化操作過程，首先教師要明確操作的目的要求，有計劃、有步驟地進行活動。然後根據教學內容和學生的認識特點，精心設計操作程序、操作方法、操作要領 及操作指導語、要考慮到怎樣操作、怎樣演示才能恰到好處地突出重點，突破難點，也就是要注意把握好時機，掌握好火候，在教學地關鍵處指示事物的數量關系、 變化過程、算理及解法。例如，在教學兩位數加一位數（28+6）時，重點是讓學生掌握口算方法，理解進位加法的算理，我圍繞這一教學重點分層次一步步地操 作。首先教師在絨板上擺小棒演示操作過程，邊演示邊口述操作方法；接著指導學生獨立操作，左邊擺28根，右邊擺6根，啟發學生想，先算什麼？8根加6根是 多少根？夠一捆嗎？再算什麼？這時使學生悟出8根加6根是14根，把10根捆成一捆，再與原來的2捆加在一起；最後教師在黑板上畫圖示，讓學生進一步理解 進位加法的口算方法，掌握口算的步驟。
這樣分層次操作，從動作到感知到表象，就把「先算個位數與個位數想加，再算與整十數相加」的口算步驟清楚地展現在學生面前，把操作、演示、語言表達與兒童思維結合在一起，優化了操作過程，加深了對算理的理解，較好地掌握了兩位數加一位數進位加法的口算方法。
2、利用學具操作，開啟學生智力
「心靈手巧」成語啟示我們手與腦有著千絲萬縷的聯系；有關專家指出：「要想培養出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須常使他們做鍛煉手指的活動。」而學具 恰恰是鍛煉手指、手腦並用的最佳工具，在教學過程中操作學具，不但能幫助學生思考，而且能促使動作思維、形象思維、邏輯思維和抽象思維的協同活動與發展， 達到手巧心靈的目的。
例如，教材中有不少「擺一擺、數一數，說一說。」，「先擺擺，再說演算法，圖形結合拼一拼」的要求，要引導學生結合操作把「怎樣想、怎樣做」說出來。例如， 應用題「有紅花8朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？」教學時，我是這樣做的，第一，先進行學具操作：要求學生先擺5個○，再一一對應地擺比○多2個的 △，並判斷誰是大數，誰是小數？接著讓學生聯系題意進行操作：先在上行擺8朵紅花，接著在下行擺「黃花比紅花少3朵」的條形。第一，半具體半抽象階段。在 完成學具操作的基礎上，結合題意逐步進行半具體半抽象地分析，推理出紅花多，黃花少。再理解把紅花的朵數分成兩部分：一部分與黃花同樣多，另一部分就是紅 花比黃花多3朵。同時聯系減法的含義，列出算式「8-3」解答。第三，口頭表述階段。在動手操作的基礎上，結合示意圖解，進行語言表述：題意里紅花多，黃 花少，把紅花的朵數分成兩部分，一部分「跟黃花同樣多」，另一部分是「紅花比黃花多的。」從8朵里去掉「紅花比黃花多的3朵」，得到的就是黃花的朵數，用 減法計算。然後再讓學生離開學具操作的過程與結果，看著原題再進行口述算理，加深印象，提高思維水平。
這樣操作，以學生動手操作學具為出發點，手腦並用，啟發思考，由於多種感官參與活動過程，促進手、腦、口的協同發展，促使了外部動作順利地內化為學生大腦內部的智力活動，達到了開發學生智力的目的。
三、發揮電教手段優勢，提高課堂教學效率。
利用電教手段進行教學，可以把無形的知識轉化為有形直觀的知識展現在學生面前，把知識的傳授與培養學生的能力聯系起來，藉助圖形變化，將學生已有的經驗與 已學概念進行聯想組合，建立抽象思維的觀念與方法，形成新的數學知識。所以，在教學中，要發揮電教手段的優勢，利用這種優勢，來提高教學效果和效率。
1、利用電教手段，激發學習興趣。
數學知識是抽象的，是枯燥無味的，加之小學生自控能力差，注意力分散，往往導致一些學生對此學科不感興趣，影響教學質量的提高。而電化教學則克服了這一弊 端，它能為學生提供豐富的視覺和動態形象，絢麗多彩的投影片，很容易吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性和主動性，特別是有些投影片，能旋轉，能抽 動，直觀性強，能化靜為動，激發學生的學習興趣，在教學中要充分利用電教手段的優勢來進行授課。例如，在講授「時、分、秒」的認識後，我把鍾面製作成能旋 轉的投影片，讓一個學生把自己一天的作息時間在鍾面投影片上撥出來，其他學生看著投影說出這位學生的作息時間，此時，學生躍躍欲試，興趣盎然，在這歡樂的 氣氛中，把有關時間的知識傳授給學生，使學生印象深刻，記憶牢固。
2、利用電教手段，突出教學重點
數學知識的抽象性與小學生思維的形象性是學生認識過程的一對矛盾。而要解決這一矛盾，就必須加強直觀教學，為學生提供豐富的感知材料，減小思維的難度，使 學生由感性認識逐漸過渡到理性認識。因此，在教學中，要注意發揮投影教學可覆蓋、割補、平移等優勢，使死板的知識活動起來，讓學生在動態演示中觀察、思 考，從而認識事物的本質，如教學長方形面積與三角形面積之間的關系時，隨可用教具演示，但作為圖形再現時，學生不易把事物與圖形建立聯系，會產生困惑，這 時我用復合片進行投影，顯示各部分的疊合割補關系，增強直觀操作情景的聯想，則學生較易得出s =s￣÷2，且以後計算中對「除以2」的問題極為重視。
再如，教學「角的度量」時，我將量角器製作成投影片在投影器上演示，由於膠片的透明作用，使學生清晰地看到怎樣把量角器放在角的上面，使量角器的中心和角 的頂點重合，零度刻度線和角的一邊重合，角的另一條邊所對的量角器上的刻度，就是這個角的度數。這樣在投影器上演示的效果和作用及清晰度與使用木製量角器 在黑板上演示無法相比，有力地突出了教學重點，顯示了電教手段的優勢。
3、利用電教手段，加大教學信息量。
單純靠傳統教學方式中教師宣講的形式，在40分鍾里，是無論如何也突破不了一定量的極限的，而「量」是「質」的前提與基礎，是加大教學輸出信息量提高教學 效率的有效措施，充分利用它，可收到事半功倍的效果。例如上復習課、練習課，我把一些填空題、選擇題、判斷題、應用題以及題組練習等製作成幻燈片，增加學 生練習的機會，由於減少了板書、抄題、擦黑板的時間，也就增多了學生掌握知識的時間，教師能騰出更多的時間和精力指導差生，使課堂教學密度加大，訓練強度 提高，從而提高了課堂教學效率。
四、運用計算機多媒體輔助教學，提高課堂教學效率。
1、認清多媒體輔助教學的意義。
現代科技的飛速發展，不斷為教育提供更多、更優的技術支持，多種媒體介入教學領域，給教學帶來了生動活潑的局面，徹底打破了封閉式教學模式，使課堂教學變 的靈活多樣、豐富多采，以多媒體為標志的最新教育技術，又使教學步入一個更新的境界，為學生提供了更為豐富的知識信息，計算機輔助教學實現學習的主體化、 多元化、社會化，這對於全面提高教育教學質量，培養跨世紀人才具有重要意義。
2、制定合理的計算機教學目標。
要想搞好計算機輔助教學，教師必須根據數學學科教材的特點以及學生的水平，制定出合理的教學目標，真正把計算機教學列入教學計劃，使計算機教學有目的、有 計劃、有步驟的進行，並要定期進行研究，及時採取有效措施，解決教學中遇到的問題，使計算機在教學中能最大限度地發揮其輔助作用。
3、精心設計教學程序，發揮計算機多種功能的作用
實施數學素質教育的關鍵在於提高課堂教學效率，而教學方法和教學手段決定課堂教學效果。多媒體輔助教學是提高課堂教學效率的重要手段，它集文字、圖形、圖 案、動畫、聲音於一體，屏幕圖文可以閃爍、變色，還可以使圖形平移、旋轉、翻折，無形中展現了數學思維過程，能擴大學生知識信息的輸入量，使學生自主學 習、自由交流與自覺探索成為可能。因此，教師要精心設計教學程序，考慮好讓計算機怎樣參與教學過程，才能發揮多種功能的作用來輔助教學，才能最大限度地激 發學生地動機，營造愉悅的學習氛圍，直觀顯赫的情景和動靜交替的畫面，直接作用於人的不同感官，使學生興趣盎然地投入到對新知識地學習中去。例如，在教學 長方體和正方體認識時，利用多媒體形象、具體的動態演示 ，讓學生清晰地觀察到長方體的8個頂點、6個面、12條棱，用閃爍、平移來展示6個面、12條棱的特徵，使學生直觀、形象、少時的掌握長方體6個面對面相 等，形狀都是長方形（特殊情況下一組對面是正方形），12條棱對棱相等、可根據長、寬、高分為3組。當再出示正方體時在相應的部位進行閃爍、平移學生很快 回答出正方體的特徵。再如講長方體表面積，用多媒體出示長方體，通過屏幕圖相對面的閃爍、變色、圖形平移、旋轉、翻折等，學生的注意力完全被動態的畫面所 吸引，感到新奇，再通過色光的閃爍演示，將靜態的圖形進行分解和組合、移動和復原，利用這靜中有動的演示來開拓學生思維的通道，開啟學生的智慧大門，學生 便很快得出解題方法，總結出計算公式。這樣設計教學，印象深刻，保持長久，效果頗佳，大大提高了課堂教學效率。
綜上所述，教學手段的多樣性，徹底打破了傳統教學的傳輸通道的單一性，使教學信息可通過不同的途徑達到學生一側，這就要求教師在平時的教學中，要結合學生 實際，根據不同的教學內容採用不同的教學手段。因此有的教學內容適合運用投影教學，有的教學內容適合運用計算機輔助教學，但也有些教學的內容需要學生親自 動手操作，不能用一種教學手段取代其他教學手段，教師只有靈活處理，有目的選擇，才能達到優化教學手段，減輕師生負擔，提高課堂教學效率，提高學生的數學 素質。
Ⅳ 在小學數學教學中如何提高課堂教學效果
小學數學是一門基礎課程，其重要性不言而喻。尤其是新課程標準的提出，更是對教師教學提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。對此，經過長期的思考與實踐，筆者認為要想提高小學數學課堂教學效果，就必須了解數學這門課程的教學特點，結合學生實際，運用恰當的手段。具體來說，可採取以下措施。
一、准確把握教學目標，使其切合教學實際
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是設計教學內容、教學方法、教學媒體、教學程序的重要依據，是檢驗、評價教學效果和修正教學過程的主要依據，是師生進行教學活動的出發點和歸宿，是教學活動朝著正確方向發展並獲得最佳效果的重要保證。因此，教師應重視教學目標的設計。小學數學教學中，教師應結合教學大綱，根據教學內容，從學生實際出發，設計三維目標，既要讓學生達到知識目標，又要讓其實現能力目標、情感目標。需要注意的是教學目標是為教師的教與學生的學服務的，而不能脫離教學實際，教師應從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特徵出發設計教學目標，找准教學的起點，突出數學的重點，突破數學的難點，捕捉教學的生長點，從而使教學目標切合教學實際。
二、激發學生的學習興趣，使之變「苦學」為「樂學」
數學教學的成敗，在很大程度上取決於學生對數學的興趣是否保持和發展。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」學生一旦對數學產生了興趣，他們就會獲得強大的學習動力，積極地、主動地、自覺地投入到課堂學習中去。小學數學教學中，教師應充分發揮自己的主導作用，從學生的年齡特點和實際水平出發，採用各種方法，激發學生的學習興趣，使之保持良好的情緒和興趣，變「苦學」為「樂學」。
1.巧設懸念，以疑激趣。「疑」是打開知識大門的金鑰匙，在引入中有動力作用，在轉折處有啟迪作用。導入中設疑、教學中設疑，能激發學生的求知慾和興趣，使學生的思維活動高潮迭起。小學數學教學中，教師可充分利用新舊知識的沖突，在新舊知識的結合點上巧設懸念，以疑激趣，激起學生探求新知的慾望。
2.組織競賽，以競爭激趣。小小的勝利可以滿足學生的虛榮心，教師應培養學生好勝的心理，進而使這種好勝心理逐步演變成學習的動力。小學數學教學中，教師應結合學生的這一心理特點，引入競爭機制，組織各種競賽活動，將學生應該理解、掌握的內容設計成一個小小問題，讓他們進行小組競爭，從而調動全班學生的參與積極性。
3.多鼓勵、表揚，以成功激趣。學生只有體驗到學習的成功，它才會樂於學習。數學教學中，教師應用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時地、不斷地肯定、贊賞學生的點滴進步，從而讓他們感受到學習成功的歡樂，喚起自豪感和自尊感。
當然，激發學生學習興趣的方法還有很多，如導入激趣、情境激趣等，只要教師運用的方法不脫離教學內容和學生實際，就一定能調動學生的學習積極性，使他們全身心地投入到數學學習中去。
三、合理運用多媒體教學手段，優化課堂教學
數學知識有些很抽象，很多學生難以理解；有些知識學習起來又很空洞，學生難以接受。基於此，運用傳統教學方法，課堂教學就很難達到預想的效果。這時就需要教師充分利用多媒體教學手段來優化課堂，從而將空洞乏味的數學課上得有聲有色，最終取得好的教學效果。如教學「相遇問題」這部分內容時，教師可運用多媒體教學手段，化靜為動，將例題內容動態演示出來：屏幕上出現張某和李某分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最後演示兩人一分鍾或一小時的行程，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。這種運用多媒體的教學方法，准確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了「兩人兩地同時出發」「相向而行」「相遇」等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，提高了課堂教學效果。
需要注意的是，多媒體教學也有其弊端，教師應學會運用辯證的眼光看待它，既要看到其優點，又要看到不足，根據教學內容，合理、科學地運用多媒體教學手段，從而取得最佳教學效果。
四、認真進行教學反思，提高自身教學水平
一名成功的教師必定經常進行教學反思。教學反思不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而反思過程本身又能有效地提高教師的研究能力，使教師的教學日臻完善。因此，教師要重視教學反思。具體來說，反思分為兩方面內容：一是對學生學習表現的反思。課後，教師要經常反思學生課堂上的表現，這樣可以更好地了解學生，使師生溝通更加有效，增強教學活動的針對性和互動性，從而提高課堂效果。二是對自身教學行為的反思。一方面，教師要剖析自身教學行為，尋找不足，從而更加理性地認識自我，揚長避短，改進自己的教學方法和手段；另一方面，教師
Ⅳ 如何提高數學課堂教學效果
一、 更新傳統的教學觀念、樹立現代的教學理念。
教師教學觀念的轉變直接影響著這堂課的教學效果，傳統的教學是以教育者為中心的教學，是學生被動式，填鴨式的教學，學生在課堂上僅僅是一個機械的接受器，缺乏情感，缺少動力，缺少知識的靈活性，缺乏活力。我認為課堂教學中必須充分尊重學生，以學生為中心講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。總之，課堂是學生的天地，教師只不過是點撥者，起到組織學生學習的作用，而不是灌輸知識的機器。我時刻注意學生的學習動態，及時採取相應的教學方法，最大限度地尊重學生接受知識、探索知識的過程，不要把個人因素強加給學生，造成師生之間的隔閡。因此教師在教學過程中要不斷改變教學觀念。
1、首先在課堂上樹立以「學生為主體 教師為主導」的教學觀念。
在教學中我積極調動學生的參與意識，激發學生積極去思考，開拓學生的思維，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這種教學既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講台上走下來，成為學生中間的合作者角色。不僅是身體走下來，還要把心帶下來，全身心地融入到學生中間，與學生一起共建有利於個性發展的課堂氛圍。把更多的時間留給學生，讓學生成為真正的主人，讓學生真正的掌握知識，提高了課堂的教學效果。
2、樹立「培養學生良好的思維習慣和質疑探索的學習精神」的教學意識。
在教學中我採用各種方式鼓勵學生敢於質疑，善於提問，為了開拓學生思維，培養良好的思維習慣，在課堂上我允許他們有不同的想法和不同的解題方法，敢於從不同的角度去思考問題，善於動腦，勤於思考，久而久之，學生均能提出很多有價值的問題，挖掘了學生內在的潛力，從而提高了課堂的教學效果，提高了教學質量。
二、 注重課堂教學策略、優化課堂結構。
課堂教學是教學活動的中心環節，是學生獲得知識、培養能力、發展智力、接受思想教育的根本途徑。在課堂教學中，突出問題是如何在有限的課堂時間內達到良好的成效，提高學生的全面素質。其要求是「花費最少的時間和精力，而達到最好的效果」。因此，教師在課堂結構上下功夫，才能適應現代教育的發展要求，培養出祖國需要的優秀人才。優化課堂教學結構則是提高課堂教學效率的一個重要手段。因此，如何構建合理的課堂教學結構，就成為優化課堂教學的一個重要課題。小學數學課堂教學結構是指在小學數學課堂教學中，各個組成部分（教學環節）的搭配和排列。由於它根據數學的目標任務、教學內容、教學方式、方法和學生的實際情況來確定。正確處理好基本教學環節的相互聯系和相互關系，就能有效地提高課堂教學效率。
1.確定好最優的教學目標。
在課堂教學中，如果確定好最優的教學目標，便能發揮如下功能：對指引教與學，具有定向功能；對教學程序的有效進行，具有調控功能；對減輕學生的負擔，具有效率功能；對統一標准，全面實施素質教育，具有導向功能。因此，數學教師一定要增強目標意識，優化課時目標設計。那麼，怎樣優化課時目標的設計呢？具體應體現如下四性：全面性、具體性、恰當性、針對性。
2.選擇最佳教學方法
要取得課堂教學的「最好效果」，就要通過最佳教學方法來實現，選擇最佳教學方法是實現教學過程最優化的關鍵。教學方法包括教師的教法和學生的學法。教師的教首先要為學生的「學」著想，不僅要為「學」精心安排教材，還要為「學」設計好教學過程，更重要的是要讓學生在學知識的同時學會思考方法。 近年來出現了一些好的教學方法，如嘗試教學法，自主探索教學法，自學輔導法，聯想、遷移教學法，四環節教學法，反饋教學法等。為了充分調動學生的學習積極性、興趣和求知慾，培養學生獨立思考的能力和探索精神，在教學時，必須經常地將多種教學方法有機地結合，並加以綜合運用。例如；在教學北師大第九冊《平行四邊形面積的計算》時，我在課前知識鋪墊時滲透轉化的思想，先讓學生來求不規則圖形的面積，初步讓學生感知不規則圖形的面積可以轉化為我們學過的長方形圖形進行計算，使用了遷移式教學方法，為新知識的鋪墊起到很好的導向作用，在揭示新課後我採用了自主探索教學法，先讓學生動手實踐，在實踐的過程中去自主探索、合作交流，推導出平行四邊形面積的計算公式，再利用平行四邊形面積公式進行計算時我又採用了嘗試教學法，讓學生通過嘗試掌握好平行四邊形面積的計算方法，通過這樣的多種教學方法使學生學的輕松，學的扎實達到了良好的課堂教學效果。
3 根據教學內容和學生的情況，選擇最佳的教學結構
結構和功能是相互聯系、相互依存、相互制約的。特定的結構產生特定的功能，特定的功能離不開特定的結構。教學結構的靈活性是指在安排各教學環節時的搭配和排列，不能千篇一律，不能搞程式化，而應從教學目標出發，按教和學的實際，建立合理結構或調整改變結構，有針對性地把鋪墊、探討、說理、訓練等基本環節妥善安排，做到演示、操作、閱讀、討論、講解、練習等各步驟有機結合、協調一致，以達到系統功能的優化。
1、首先，不同的教學內容，應有不同的教學結構。數學概念是反映客觀數量關系和空間形式本質屬性的思維形態，具有高度的抽象性，學生較難理解。所以教數學概念時，在課堂結構上應突出演示、操作、說理等環節，把其本質屬性概括出來，把非本質屬性舍棄，使學生不僅懂得結論，而且掌握獲取知識的思維過程。應用題教學和幾何初步知識的教學不僅要讓學生掌握常見的數量關系和解答方法，而且應著力培養學生的思維能力、空間觀念，開發學生的智力。從這一要求出發，在考慮課堂教學結構時除按一般規律安排外，還需注意兩個方面：
一是重視知識的結構化。如在教學圓錐體公式時，應從知識的整體出發，藉助事物間的內在聯系，以幫助學生掌握學習和思維方法為出發點，盡力避免象課本那樣，直接用實驗方法輕而易舉得出計算公式。這樣，充其量只學會摘果，並不知道果子怎樣種下去、長出來及其培育過程。教學時必須引導學生進行思索與創造.
二是要安排足夠的時間讓學生讀題（包括默讀、朗讀、復述）和講述解題思路，且要面向全體學生，讓各類水平的學生都有機會講述，互相促進。
2、其次，不同的學生情況應有不同的教學結構。根據學生實際，調整改變教學結構，是優化結構的一項重要工作。一個同樣的教學結構在甲班教學效果好，而在乙班則不一定行得通；一個同樣的教學環節，在甲班教學時是必要的，而在乙班則不一定需要。教學環節的選取、組合、調整與強化，必須聯系班級學生實際，有針對性地、靈活地進行，這樣才能取得更佳的課堂教學效果。
4.優化練習作業
隨著新課程改革的深入和新<數學課程標准>的實施,如何設計作業、設計什麼樣的作業顯然已成為擺在我們面前的一個亟待研究和解決的問題,對照新的課程標准,我認為好的作業設計應至少具有以下「七性」：基本性、層次性、趣味性、生活性、自主性、開放性、探究性。
Ⅵ 如何提高小學數學課堂教學效果
在全面推進以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育改革中，如何貫版徹和落實真正意義權上的素質教育，關鍵在於課堂。所以教師應該充分認識到不但要注意提高課堂教學的效果，還應提高課堂教學的效率，以減輕學生過重的課業負擔，全面提高教學、教育質量。
(一)深入鑽研教材,認真備課,是提高小學數學課堂教學效率的基礎。
(二)優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。
(三)改進教法，提高教學效果。
(四)優化教學手段也能提高課堂教學效率。
總之,由於學生參加了獲取知識的過程，對所學知識就理解得深，記得牢，會運用，甚至可以終生不忘。
Ⅶ 如何優化數學課堂教學.提高教學效率
如何在小學數學教學中提高課堂教學效率
在倡導素質教育的今天，小學數學作為基礎教育的一門重要學科。在教學中，如何提高數學課堂教學效率，向課堂要效率是教師一直關注並執著追求對提高小學數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：
1.興趣是最好的老師
數學是一門抽象性極強的學科，憑空想很難把答案想出來。那麼如何去提高學生的興趣呢？低年級的學生處於好奇心極強的年齡，什麼都喜歡問為什麼，為此，教師在教學中，應恰當地把握學生好奇心，創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調動他們學習的主動性，激發他們的學習興趣。現實世界是數學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，在數學教學中從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，讓他們更多的機會中學習和理解數學，感受數學趣味和作用，體驗數學的魅力。如教學"認識角"時，從角這個字認識，看到這個字你能想到什麼？這一問題，讓學生聯系生活實際，激發學生豐富的想像力。學生自然會想到了生活中的角，數學上的角，人民幣當中的角和語文課學到的有關角的詞語……這樣使學生在腦中儲存的對於角的有關信息全部暴露出來。然後教師小結，揭題――這節課我們主要來研究數學上的角。又如教學"認識長方形、正方形、平行四邊形"中，創設一個去數學王國遊玩的情境。同學們想不想到數學王國去看看呀？今天數學王國可真熱鬧啦！你們認識這些圖形嗎？美妙的音樂，活潑的畫面，不僅極大地調動了學生學習的積極性，又喚起學生對舊知的回憶。把枯燥的數學知識貫穿在學生們喜歡的童話故事中，引導學生學習興趣，點燃他們求知慾望的火花，而進入最佳學習狀態，為主動探索新知凝聚動力。
因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結合學生的心理特徵，轉換教學方式，從學生的角度去考慮問題，以此來激發學生的學習興趣，提高課堂效率。
2.科學地設置課堂提問
"問題是數學的心臟"，問題又是思維的起點、創造的起點，因此在數學教學中，課堂提問起著極其重要的作用。教師巧"導"，能化平淡為生動，化腐朽為神奇，使課堂教學波瀾起伏，引人入勝而教師的提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸入與輸出的橋梁，是課堂教學的重要一環課堂提問質量的高低對學生思維發展影響極大。這就要求教師要精心設計課堂提問以保證每堂課都能收到預期的效果。（1）設計的問題要難易適中。教師的提問，必須靠近學生的"最近發展區"，讓絕大多數學生"跳一跳，便能摸到"，但是"不跳絕對夠不著"。（2）設計的問題要有層次性。（3）設計的問題要選擇恰當的角度。這樣，不僅使學生能夠感覺自己參與了問題的探索而且能夠使他們對於這個問題有更深入的理解。總之，課堂提問要根據學生的具體情況進行設置，要符合學生的心理狀態，符合學生的認知規律和特點，循序漸進，才能充分體現課堂提問的目的，充分體現提問的有效性。
3.建立良好的師生關系
師生關系的融洽與否對課堂的心理氣氛產生直接的影響，從而對學生的參與學習發生重要作用。愉快和諧的課堂氛圍可以有效地調動學生學習積極性。因此，教師應力求創設和諧、民主的情境，使學生在課堂之中體驗一種美感。同時，還注意適當的幽默，給學生帶來歡笑。此外，教師在課堂中師生相互考問，共同實驗，一起參與，更是注入了融融師生情。師生情感同步，也促成了教與學的同步，從而使學生獲得認知與情感的全面發展。如根據教學要求設計一些游戲引入課堂，師生共同參與游戲之中，教師把自己當作學生一員，學生倍感親切，既能達到鞏固知識，發展思維，保持學習興趣的目的，又能起到增添課堂情趣，增進師生情感的作用，也是減輕學生學習負擔，提高課堂教學效率，使學生樂於學習的行之有效的方法。學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程。學生作為學習主體，如果從根本上缺乏認知內需，學習就無法發生；但是如果沒有外在環境的刺激，學習內需也難以自發啟動。尤其對於心理不成熟、自我學習意識和自控學習能力尚待發展的小學生來說，其學習動機更需要教師的激發和調動，數學教師在備課時就應該擺脫傳統備課的誤區，著力於學生怎樣學的問題，要把數學學習由課內延伸到社會，貼近於生活，使學生感受到數學就在自己身邊。徹底改變學生的學習方式，激發學生學習數學的情趣和積極性。
4.多樣化的作業
在素質教育的今天，新的教學理念，新的教材，新的教學方式和學習方式，賦予作業新的內涵――是促進學生理解和掌握知識與技能，有利於良好情感和正確態度、價值觀的形成與發展，有利於潛能充分發揮、個性充分張揚的一切學習活動的總和。為此，作業要以書寫、觀察、操作、猜想、推理、交流等活動為方式，以富有挑戰性的、現實的、有意義的資源為內容，以促進學生全面、和諧、可持續發展為目的的作業模式。新課程理念下，作業布置除了傳統的落實和鞏固知識目標外，更需要考慮的是多元化的目標，即能力目標、情感態度目標、心理健康目標、科學素養目標以及加德納提出的多元智能目標等。所以，教師設計的數學作業，要"以人為本"，充分調動學生的主體性，促進學生的積極思維，適應每個學生的個性發展，使數學作業真正成為提高學生數學素養的有利手段和重要保障。
5.重視課堂內外的銜接性
數學知識是需要系統化的學習，有效的前後知識關聯掌握才能保證對知識內容的熟練運用，因此需要注重課堂內外的數學知識銜接，良好的完成課上和課後的數學知識點的掌握。數學課堂教育的重要性是大家所熟知的，但是多數人不了解課堂外的數學學習的重要性，而課後的數學知識的復習不但可以鞏固課堂所學的知識，還可以給學生探索和求知的空間，開發學生的腦力進而提升數學課堂的教學效率。由於學生掌握的數學知識在思維能力方面受到限制，以及數學課程一章相關的知識需要延伸講解的內容較多，往往需要分成幾節課甚至多個學期完成系統連貫知識內容的學習。因此更需要注意課上和課下知識學習的銜接，有意識的根據所學內容及時總結和聯系，才能取得較好的學習效果，另外課堂下注重數學知識復習和總結，能有效的提升課堂上的數學學習效率。
6.因材施教、因人施教
盡管在同一個教室里接受著同一個教師授課，盡管本來有著相同的認知基礎，但學生個體在智力水平、理解能力和學習特點上的差異決定了他們掌握新授知識程度的參差不齊。而教學有效性追求的應該是所有學生共同、全面的發展，而不是只有個別尖子生的出類拔萃。因此，每位數學教師都要充分認識到：學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們都有取得發展、贏得尊重的權利。教師必須在人格和交往上尊重每一個學生、在學習和生活上關愛每一個學生，做到因材施教、因人施教，那麼，每一個智力正常的學生就都能得到健康發展並獲得成功。
總的來說，有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去"迎合"老師的問題，學生敢於提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學生問題的課。在這節課中，學生能不能提出問題、解決問題。如果在課堂中提出的問題或者是解決了他們在學習過程中帶出的別的問題，問題解決了，就是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發展的課。有效率的課應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。教師應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。
Ⅷ 如何提升課堂教學效果
教師要進行成功的教學，不僅要學習新課程標准理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽去除傳統模式化教學的束縛，根據新課程標准教學的理念將其自覺運用於自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。優質課比賽總結會發言。
一、刪繁就簡，標新立異
新的課改教材在內容編排上進行了諸多的改進，而教師因受傳統教材和教學模式的影響，在教學中往往擺脫不了束縛，該少說的不少說，該精講的不精講，顧此失彼，所教內容既無重點，也無重心，讓學生無所適從，造成課堂效率低下。其實，只要加以分析，新的課改教材無非就是在原有教材基礎上的重新編排和取捨，使之更趨科學合理，很多內容增加了學生自主探索和思考的環節，注重培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。在教學中，教師應注重挖掘教材，並把教材內容讀懂吃透。在此基礎上，針對每一節內容，合理分配教學時間，該合並的合並，該分解的分解，該講的地方精講，不該講的地方不講，把時間還給學生，讓學生發現問題、解決問題，使「動手實踐、自主探索、合作交流」成為數學主要的學習方式。
二、注重調動學生的思維參與
學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從資訊理論的角度看，這種溝通就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅能提高數學教學質量，還能提高學生的素質。
那麼，如何調動學生的「思維參與」呢？首先應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的「導」要具科學性、啟發性和藝術性，要能充分激發學生的思維活動。由於數學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇於探索、敢於創新的精神，充滿著人類創造性思維的「火花」，教師要啟發、引導學生親自參與這些創造性活動的過程，從而實現開發智力和能力、提高創造思維的品質、增強創造力的目的、教師應結合教學內容，設計出利於學生參與的教學環節，提高學生的參與程度，進而培養學生的參與意識。
1.參與數學概念的建立過程。數學概念的形成一般來自於解決實際問題或數學自身發展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利於培養了學生的參與意識。
2.參與公式的發現過程。數學公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而後尋求邏輯證明；二是從理論推導得出結論。教學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程，而現行的教材中只有公式定理的結論和推導過程，而缺少公式定理的發現過程，並且學生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導學生參與公式、定理的發現過程有利於培養學生的參與意識。
3.參與同一問題的不同解法的探索中。問題是數學的心臟，解決數學問題要指導學生按照弄清問題、擬訂計劃、實現計劃、回顧四個步驟來進行。例題教學給學生一定的思考時間，教師應啟發學生對一個數學問題從多方位、多角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯系，又提高了學生思維能力和學習數學的興趣，有利於培養他們的參與意識。雖然學生獲得上述結果要花許多時間，但做這樣一題的價值要比做五題強，同時學生活動自由了，參與意識增強了，思維更活躍了。因此，花點時間是非常必要和值得的。
如果將學生規定在某種思路里，即沒有真正給予學生參與權和自主權，也會導致學生思維不活躍、不寬闊。數學教學的主要途徑是課堂教學，而課堂是教師與學生、學習與學生、教材與學生相互作用的場所。在課堂上應極大地調動學生思維的積極性，發揮其學習的主觀能動性，喚起學生對數學的酷愛，讓他們在迫切的需求下學習，使他們把數學學習成為自覺的學習活動，使學生真正成為課堂教學的主體。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
三、利用設問，誘發學生思維的積極性
1.精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性。學習的興趣和求知慾是學生能否積極思維的動力。要激發學生學習數學的興趣和求知慾，行之有效的方法是創設合適的問題情境。在數學問題情境中，新的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。教師在創設問題時，衡量問題情境設計的標准有兩個，即有利於激發學生思維的積極性，直接有利於教學目的。
2.啟發引導，保持思維的持續性。在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續下去而不中斷呢？
（1）要給學生思考的時間。數學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題後，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面地回答問題，這樣合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂學習中，教師提出問題後，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個「冷場」。其實，這是干擾學生的思考，「冷場」往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。
（2）啟發要與學生的思維同步。教師提出問題後，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當的啟發引導。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。
（3）要不斷向學生提出新的教學問題。問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向，數學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷的向前發展。合適的數學問題必須符合下列條件： ① 問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向於教學目標。②問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。③問題要有啟發性。有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實問題並不在多少，而在於是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，並引導學生深入思考。如用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入全等三角形的判定時，教師問：「若帶I去，帶去了三角形的幾個元素？若帶II去，帶去了三角形的幾個元素？若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個元素？」這就是一個極為關鍵性的富有啟發性的問題，它引起了學生的深入思考，並為學生學慣用「角邊角公理」奠定了基礎。
3.重視學生提出的問題。上《平行四邊形》一節時，整節課採用教師問、學生答的形式，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但課後筆者發現沒有一個問題是學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發展。於是筆者認識到培養學生「問題意識」的重要性，逐漸把問題習慣於拋給學生、要求學生回答轉向讓學生自己提出問題、解決問題。 總之，在課堂教學中，精心創設問題情境，激發與引導學生思維、能調動學生的學習積極性，提高學習成績。
四、平時教學中應善於與中考和競賽內容接軌
有經驗的教師在教學過程中總是善於把學習內容與中考或競賽內容接軌。講課過程中，可讓學生在學習新課過程中加深對知識的理解和認識，在不自覺中接受中考試題或競賽試題的熏陶。在平時教學中，筆者非常注重做題，特別是各種中考題或競賽題，做完後善於總結，並把各種題型分解在每一節內容中，讓類似題型貫穿於學生的訓練中。
參加中考或競賽，要想獲得好成績，不是靠一個月兩個月的輔導就能見效的。首先教師要多做題，頭腦里要有東西，交給學生一杯水，教師要有一桶水。其次是在課堂上要多滲透。平時為注重學生能力的提高，增強學生學習數學的興趣，筆者每堂課都會留下一道或兩道有一定思考價值的數學題寫在黑板上，或競賽題或中考題，讓不同層次學生利用課余時間展開討論，從而在討論中提高了分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學習數學的興趣。
五、教給學生數學思想和方法
在平時教學中，很多教師走入了一種誤區，認為學生多做題就能提高學習成績，於是題海戰術成了很多教師的法寶。殊不知，這不但扼殺了學生學習的興趣，而且嚴重挫傷了學生學習的積極性，更不用談學生主動積極地進行思考了。
我們都有這么一種體會，許多學習數學的人，在20年甚至30年不接觸數學題後，卻仍能解出一些很復雜的數學題。為什麼？這里很重要的就是他們掌握了數學解題的思想和方法。中學數學中處處滲透著基本數學思想，如果能落實到學生學習和運用數學的思維活動上，就能在發展學生的數學能力方面發揮出一種方法論的功能。因此，只有讓學生掌握數學的思想和方法，才會游刃有餘、水到渠成。 其實，對中考或競賽試題，只要少加分析，就會發現其中的每一道題，都包含著一定的數學思想和方法。那種考試過程中靠碰熟悉題提高成績的做法說到底就是碰運氣，是不可取的。教師的精力應該用在平時培養學生的數學思想和方法上。
六、講課的同時給予學生學法指導
指導學生學習、教會學生學習是21世紀教師素質的重要體現。把教學看作是知識的傳授是傳統的教學觀點，也是落後於時代要求的。學習方法指導，簡稱數學學法指導，是「學會學習」的一個重要組成部分。教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣。教師應該做的是善於「授人以漁」，教會學生學會學習，這也是新課改的要求之一。在傳授知識的同時，教師應更突出給予學生學法指導，對學生的學習習慣、學習方法、思考解決問題的方法、甚至做作業的習慣，都加以引導，使之更趨科學合理。要求學生學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細，獨立思考，不抄襲他人作業；要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。
總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合、課上與課下結合、學法與教法結合、教師指導與學生探求結合、統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網路，促進學生掌握正確的學習方法。
七、數學課堂教學的語言要講究藝術
語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。教學語言不僅要准確規范、嚴謹簡約、還要形象有趣、通俗易懂，更要幽默風趣、比喻恰當。
事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。這樣，教學水平自然就會不斷地得以提高。
八、善於與學生交流
常言道：「親其師，信其道。」教師與學生只有實現心靈的零距離，學生才會打開心靈的窗口，接受教師所傳授的一切。
融洽和諧的師生關系是提高教學質量的關鍵。一是要有寬松的師生關系，這樣才能使學生無拘無束地愉快地生活和學習，最大限度地激發其聰明才智；二是要有相互信任的師生關系，只有相互信任，教師輸出的各種信息才會在學生頭腦里暢通無阻，從而取得最佳的教學效果；三是要有期待，教師對每一個學生充滿信任和期待，就會使學生得到一種潛在的鼓舞和力量。實踐證明，學生喜歡熱情和藹、敬重學生、耐心指導、誨人不倦的教師。有的教師雖然有比較精深的專業知識，對教材的分析、講授能力強，但是由於不善於和學生建立真誠合作的關系，師生之間存在感情隔閡，教與學不能協調配合，結果使教學效果事倍功半。因此，良好的師生關系是提高教育質量的保證。
總的來說，要提高數學教學質量，教師良好的自身素質是基礎，正確的學生觀是前提，學生學習數學興趣和愛好是關鍵，優良的教學方法是手段，良好的師生關系是保證。
Ⅸ 如何提升小學數學課堂教學效果
一、 要有先進的教學思想 教學改革總是伴隨著教學思想的轉變一道進行的，教學思想決定著教學的方法和效果。只有教學思想越先進，才越能發揮教與學的積極性。因此，我們要轉變我們傳統的、已經習以為常的教學觀念，建立與現代教育思想相符的教學觀念：把「應試教育」轉變為「全面發展的素質教育」；把「傳授知識」這一單一的教育目的轉變為以「傳授知識、發展能力」為目的的教學；由教學方法上的「一刀切」轉變為「因材施教」的新教育理念。
二、 要有明確的教學目標 教學目標是教學大綱的具體化；是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求；是設計教學內容、教學方法、教學媒體、教學程序的重要依據；是檢驗、評價教學效果和修正教學過程的主要依據；是師生進行教學活動的出發點和歸宿；是教學活動朝著正確方向發展並最大限度地取得實效的重要保證。 教學目標涉及教學思想、課堂結構、教學程序、教學內容、教學方法整體改革的領域。在數學教學過程中，如果目標制定明確便能充分發揮以下功能：
1、對指引師生的教與學具有定向功能。
2、對教學改革程序的有效性具有控製作用。
3、對學生知識和能力的雙向發展具有協調功能。
4、對減輕學生因題海戰而盲目訓練所造成的負擔具有效率功能。
5、對統一標准、大面積提高數學教學質量具有穩定的功能。
6、對教學改革工作的科學評價和管理具有競爭功能。 由此可見，教學目標的制定在數學教學改革的深入和發展中越來越顯出它的重要性。要提高數學教學的質量，就必須要制定出明確、全面、具體、符合實際、具有彈性的教學目標。要做到：每一節課、每一章節都有明確的目標，這些目標又要組成數學科目的總目標。此外，教師不但要對教學目標做到瞭然於心，而且也要讓學生了解，使學生做到有目標的學習。因為明確而又全面具體的學習目標是形成和提高學生學習動機的必要條件，所以學生只有明確地認識到自己的學習目的，才能產生強烈的學習熱情。所以，這種有學習目標的學習方法自然比以往把學生「蒙在鼓裡」的教學方法要高明許多，相信學生的學習質量一定會得到很大的提高。此外，教師在制定教學目標的時候一定要把握好一個度，要符合本班實際情況。教學目標太高或太低都不利於教師教學效果的實現，也不利於學生積極主動的學習熱情的培養和學習效果的理想化實現。
三、 要有科學的教學方法 教學方法是師生為達到教與學的目的，完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。其中包括教師的教法和學生的學法，教法制約著學法，並給學生的智力和個性以重要的影響。可見，，是否運用科學的教學方法直接影響著課堂教學效率的高低。因此，在教學中教師要盡量選擇科學、合理的教學方法進行教學。
首先，要重視向學生進行數學思想方法的滲透。數學思想方法是指蘊含在數學知識發生、發展和深化的過程中，貫穿於問題的發現與解決中的思維方式。數學思想方法是數學知識的精髓，是知識轉化為能力的橋梁。深化數學教學改革，提高數學課堂教學質量，實現由知識型向能力型的轉化，不僅要使學生學會數學概念、定理、公式和法則等，更重要的是使學生領悟蘊含在其中的數學思想方法，提高學生解決問題的能力。思想方法的滲透能使學生潛移默化地逐步內化為學生自己的經驗，形成觀念，成為解決問題的自覺意識，不斷提高學生的學習能力和學習水平。正如前蘇聯文學家高爾基所說：學習不等於就是摹仿某種東西，而是掌握技巧的方法。
要多種教學方法結合進行 課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教學方法就不一樣 。要想培養渴望學習的學生，教師就應運用與學生學習風格相吻合的多樣教學技巧。目前，我們主要的講課方式是老師講，學生聽。那麼，教師可以根據適當的教學內容安排學生討論，也可以在學到適當的內容時與學生進行「實戰演習」，讓學生當堂實踐自己所學到的知識，這樣既改變了教法單一帶來的死板效果，又可以激發學生的思考積極性。因此，我們在一節課中要多種教法結合使用，將教學方法進行最佳組合，根據教材內容和學生實際靈活進行，科學運用。這樣既有利於課堂效果，又有利於學生智力的發展，我們又何樂而不為呢
要重視合作學習的重要性 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習一方面可以提高學生的探索精神，進而培養學生的創造力；另一方面可以活躍課堂氣氛，讓學生在一種愉快的氣氛中學習；第三方面可以培養學生的集體合作精神，增強集體凝聚力。但是在合作學習過程中，問題的設定一定要有討論價值；難易要適度；時間要足夠；教師要發揮好組織、協調、指導作用。
要重視激發學生的學習動機 一切活動都源自需要，需要是活動的原動力。但是，僅有需要不一定能引起活動，只有能滿足需要的目標出現了，並有了要達到這個目標的意向後，才會引起人們的活動。這種直接推動人的活動的內在力量就是動機。動機是一切行為的源泉。學生的學習動機是整個教學過程的基礎與核心，學習動機較高的學生對學習充滿熱情，而學習動機低的學生對學習缺乏興趣。學生的學習動機是影響教師的教學與學生的學習的重要因素。如果能提高學生的學習動機就可以大大提高教學的效果。所以，我們不可忽視學生學習動機的培養。對於學生學習動機的培養可以從以下幾個方面入手：
(1)幫助學生明確學習的目的，樹立遠大的理想。
(2)教師的教學要充滿熱情，以調動學生的學習興趣。
(3)教學方法要多樣化，符合學生的年齡特徵，並且能相互結合。
激發興趣，培養學生學習的積極主動性。 孔子曰：「不知者不如樂之者，樂之者不如好之者」。因為需要和喜好而產生的動機是一切行為的源動力。
(1)、用多媒體激發興趣。通過多媒體形象有趣的聲色效應對學生進行感官刺激，以培養學生學習的積極主動性。
(2)、用討論、實踐活動激發興趣。枯燥的說講方式容易使學生厭倦，注意力分散。但動手操作，分組討論卻因為適合兒童好奇、好動、好勝的特點，而使他們樂於參加。
(3)、組織小比賽激發興趣。小小的勝利可以滿足孩子的虛榮心，培養孩子好勝的心理，進而使這種好勝心理逐步演變成學習的動力。
要創造良好的學習氣氛 輕松愉快的氛圍能給人放鬆的心情和積極向上的激情。新一輪的課改要求注重學生主體性的發揮，增加學生在課堂中的參與程度，促進課堂教學的互動性，提高教學效果。創建一個民主、和諧的氣氛是教育活動中學生積極主動發展的基礎。為了建立良好、和諧的學習氣氛，首先，教師要調節好自己的心理狀態，使自己心境良好。課堂上教師在傳授知識的同時，會有很多感情成分的參與，教師的心理狀態會影響整個課堂的氣氛。其次，要用愛心對待每一個孩子。人都有愛和尊重的需要，滿足了這種需要可以大大提高人的自尊水平，學生也是如此。所以，無論學生的發言是對是錯，我們都要對學生的積極思考和發言加以肯定以後再進行引導，以減少學生的抵觸情緒。課堂氣氛輕松愉快，才能保證教學效果的理想化。教師的愛心是教學過程的催化劑，所以一定可以使教學收到事半功倍的效果。
四、 教學手段要多樣化 當前，我們不少學校，尤其是農村小學，教學設備和教學手段還比較落後。盡管上級部門已經為一些學校配備了部分現代化的教學設備，但因種種原因還不能真正應運於教學中，甚至還有一部分教師因為缺乏機會而不會使用現代化教學設備。這樣就使一些先進的教育手段得不到展現，嚴重影響了學生的興趣和一些個性的發展。因此，要實現教學質量的整體提高就必須保證現代教學設備的應用和教學手段的多樣化。 多媒體教學體現了教學手段的多樣化，它繼承了傳統教學媒體的特點，又增加了現代媒體的作用。它既能給教學准確地傳導信息，又能及時反饋調節，大大提高了我們的教學效果。 多媒體教學是教學方法和手段的同步改革，只改革方法不改革手段往往會降低效果；只改革手段不改革方法，則容易流於形式，不能收到實際效果。在實際教學中，多媒體的使用要有必要用才用（講究目的性），用就要用好（講求實效性），切忌隨便使用。認為用就能增強直觀性、提高教學效果的思想是絕不可取的。同時我們也希望上級部門能對多媒體器材進行及時的改良。
五、 要重視提高計算的正確率 在大家都呼籲素質教育的今天，似乎成績已經不再是衡量一個學生的重要標准。但是社會現行的學習競爭方式和教育管理制度，仍在向我們強調成績的重要性。學生升學、擇校、高考看的主要還是成績。所有的一切都還不能不使我們視成績為最重要的，所有的一切教學活動依然以成績為中心，為目的。 在多年的小學數學教學中，學生計算的正確率一直是影響學生成績的主要問題。計算是學習數學的基石，只有熟練的掌握了計算，才能踏上通往數學寶塔的台階。數與計算在人生的任何一個時期都有著很重要的作用。許多學生在學習中雖然掌握了計算方法，但卻往往還會出現計算錯誤，使得准確率很低。這不僅直接影響了學生的學習質量，而且還嚴重的阻礙了學生數學成績的提高，不理想的成績又影響了學生學習的積極主動性。在小學數學試題中，涉及到計算的內容，佔到一份試卷內容的85%以上，幾乎所有的題都要通過計算來完成。成績反映著教學質量的好壞，計算的正確率是數學成績的最大威脅。因此，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一個非常非常重要的內容。一個人一生都離不開計算，一個人在成人以後所需要的數學知識，基本上在小學階段就學完了。因此，在小學階段學好數與計算的基礎知識，並形成一定的計算能力，不單是影響學生學業一方面的事情，而是影響學生一生的事情。那麼，如何提高計算的正確率呢？(1)、教師的教法要靈活多變，因材施教。(2)、經常練習、經常檢查、經常鼓勵、持之以恆，養成良好的學習習慣。(3)、嚴格要求計算的順序、方法以及書寫格式。(4)、養成檢查的好習慣，熟練掌握估算方法，並應用於檢驗。(5)、對一些使用頻率較高的數字的參與計算結果要熟記。例如：3.14與1—9各數字的乘積；分母是2、4、5、8、10的最簡分數值；25與4和8的乘積；125與8的乘積等。 綜上所述：學生良好的學習習慣是提高計算正確率的前提。因此，我們要特別重視學生良好學習習慣的培養。習慣就像道路上的車輪，它決定了你生活的方向，不論你是駛向成功還是失敗，一旦你選定了它們，你便會長久地深陷其中。我們在數學計算教學中要做到兩個重視：重視計算意識的培養；重視算理和演算法的教學。兩個加強：加強口算教學；加強估算和估計的教學。
六、 要重視學生中的特殊個體 在每個班級中都會有幾個我們所謂的「差生」，這些學生往往讓我們感到頭疼。好多老師都是經常耐下性子對他們重復講一道題，但是兩遍之後就會不由自主地聲高色厲，耐心全無。其實，我們不妨冷靜的想一想：孩子原本就是有差距的，需要的就是幫助，就算我們斥責他，打擊他，這樣的差距卻仍然是存在的。與其讓師生雙方都受傷害，還不如讓我們降低要求，多一點耐心，多一點鼓勵，多一點寬容，給孩子一個寬松愉快的學習氛圍。這樣，也許我們反倒會收到意想不到的收獲。人盡其才，物盡其用嘛！所以，讓我們靜下心來，在做好知識傳播的同時，做好張揚人性的先導。培養他們高尚的情操；塑造他們純潔的靈魂；喚起他們對世界的理解和包容；激起他們對生命和生活的熱愛。 綜上所述，要提高小學數學教學質量，不但要抓課堂，要提高教師的教學水平，而且要從平時抓起，從學生的學習動機抓起，並且要培養學生良好的學習習慣。所以教學工作是一項長期的、復雜的、見效慢、又要求高的工作。尤其是小學教育工作，更是需要我們無限的熱情和愛心。
Ⅹ 淺談如何提高數學的課堂教學質量
在初中數學教學中，如何將新課改的理念落實到中學數學教學中，讓學生得到充分、有效的發展，提高課堂教學的效率？這是當前數學課教學的一個重要課題。通過親身經歷幾年新課改，我深深體會到，在新的教育理念下，培養學習熱情使自己的每一堂課都能最大限度地讓學生接受，這對全面提高教學效率，具有十分重要的意義。下面是我在幾年的中學數學教學實踐中所採用的一些策略和方法。
一、安排學生每周數學周記
為了進一步了解學生的學習狀況，讓同學們在數學學習當中能自由地發表自己的見解。說出自己的想法、展示自己的想像、反思自己的學習、提高學生的寫作水平，我們嘗試將語文學科中的作文引入數學學科。學生在學習數學中，常常體驗到成功的喜悅，有時也有失敗的懊惱。學生通過數學周記把學習數學的心理體驗，如滿足感、愉悅感、成就感等在周記中表達，讓學生感到學習數學是一件美妙的事。當然也鼓勵學生真實反映自己心理，讓學生的心理得到釋放。寫周記的目的一方面讓他們反思本周的學習情況，做到自己對這一周所學的東西了如指掌，並在接下來的一周通過此方法繼續加油刻苦學習。另一方面，學習上有一些問題的學生會在下周的學習中要求自己上課要認真，想方設法把落下的補上，爭取每周都有收獲，進步。習慣差的也會對自己的行為有一定的收斂。生活中處處有數學，數學來源於生活。讓學生在生活中尋找數學、發現數學，研究數學，把數學與學生生活實際聯系起來，改變學生學數學的方式，拓寬學生的視野。
二、隨時與學生交流和溝通
教學關系教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交流和溝通。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。沒有交流，沒有溝通，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交流發生的"教學"是假教學。因此每當上課前或下課後，我基本上都要與同學們聊聊天，讓他們覺得老師是真心與他們交流，慢慢地他們有時也喜歡把他們學習上的一些困難及時告訴我，讓我幫他們走出困境。
三、實施分層教學
一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生「吃得好」、中等生「吃得飽」、差等生「吃得了」，這就決定了現行的教育必須尊重學生的個體差異，遵循因材施教原則，實行分層教學。
我在教學中採用分類教學，分層指導的方法，使每一位同學都能夠穩步地前進，調動他們的學習積極性。對於問題我沒有急於告訴學生答案，讓他們在交流中掌握知識，在討論中提高能力。盡量讓學生發現問題、質疑問題、標新立異。實施分層教學，重要的是要優化師生關系，在課堂教學中創設一個師生真誠友好的學習環境；教師要真正了解學生心理，尊重學生個性，使學生對數學產生濃厚的興趣，有了興趣，學生才會主動的去學。再者，分層教學不僅使成績好的學生更優秀，更有發揮潛能的空間，而且也使基礎差的學生覺得有東西可學，一節課下來自己也有所收獲，有一種成就感，從而不會覺得枯燥無味，厭惡數學，也不會對數學產生畏懼的心理。這樣使得不同層次的學生都能在原有的基礎上得到進步使他們心理平衡，互相幫助，互相促進，從而達到預期的效果。
四、培養學生學會質疑
學起於思，思源於疑，一個勤於思考的人，總是善於發現問題。所以在教學中應從兒童的好奇、好問、求知慾強等特點出發，積極培養學生勤於思考問題、敢於提出問題、善於解決問題，這是培養學生提高數學教學質量和效率前提。我們知道，數學離不開概念，由概念又引申出性質，這些性質往往以定理或公式呈現出來。對定理、公式少不了要進行邏輯推理論證，形成這些論證的理論需要思維過程。而要做到理解，就需要勤於思考。對知識和方法要多問幾個為什麼？如：為什麼要形成這個概念？為什麼要導出這個性質？這個性質、定理、公式有什麼功能？如何應用？勤於思考的表現還在於對認知過程的不斷反思、回顧，不斷總結挫折的教訓和成功的經驗。避免墨守成規，勇於創新。因此，課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
五、培養學生自學能力
當前數學教學中，普遍存在老師把知識嚼爛了再喂給學生，光讓學生等吃「現成飯」，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是有重要意義的。課後作業和反饋練習、測試是檢查學生學習效果的重要手段。抓好這一環節的教學，也有利於復習和鞏固舊課，還鍛煉了學生的自學能力。在學完一節、一課、一單元後，讓學生動手歸納總結，要求學生盡量自己獨立完成，以便正確反饋教學效果，通過一系列的實踐活動，把每個學生的學習積極性都調動起來，成為教學活動的參與者和組織者。學生自學能力的培養不是一朝一夕可以實現的，教師通過經常合理、有效的練習活動來強化，並要適時檢驗其自學效果。同時要求學生養成課前預習，認真思考，先復習，再作業，注意審題，獨立完成作業，反復驗證和願意請求教師或同學答疑等習慣，只有這樣學生才能逐漸地形成具有綜合特點的自學習慣。
總之，提高初中數學的教學質量和效率要安排學生每周寫一次數學周記、隨時與學生交流和勾通、分層教學讓學生在原有的基礎上進步、培養學生學會質疑及自學能力，在教學過程中不斷勤分析，善反思，不斷總結，才能提高學生的數學成績，而我們的教育教學理念和教學能力才能與時俱進。