教學理念與教育格言的區別

㈠ 中外教學理念的差別

中外教育的差別

"英國的老師從來不對學生說You are wrong（你錯了）。"

"英國的老師特別擅長問why（為什麼）或者how（怎樣、怎麼），而中國老師愛問what（什麼）。"

"英國教育，最值得我們學習的是，它評價一個學校不是看最後的升學成績，而是主要看學生在這個學校提高的幅度。"

最近，首批32名"中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目"的外派教師，結束了在英國諾丁漢大學為期6個月的學習，回到北京。他們對於英國的教育，感受頗深。

回國時，每個人都因行李超重交了罰款

回程途中，在機場，32位教師每個人都因為行李超重交了20英鎊的罰款，這還是從輕發落的結果，要真按規定執行，有的老師恐怕要被罰幾百英鎊。

行李超重是因為他們書籍和各種資料帶得太多了。

"英國有用有趣的書籍和資料太多了，整理行李時，我們都說即使把自己的東西都扔掉，也要把這些資料帶給學生。"湖北武漢楚才實驗中學的苗淑艷老師感嘆："國內可以利用的教學資料太少了，書店裡充斥著都是指導考試的資料"。

東北師范大學附中的趙傑老師完整地復印了3本大書。她和苗淑艷看法一致："我們的很多書店裡，習題集、輔導書占據了大部分書架，但關於學習方法、信息含量擴展的書很少。教師如果沒有完善的教學資料，只有復習資料，很難做到更新教法。"

貴陽一中的王妤老師到英國後，看了很多教育學方面的書籍，感覺耳目一新，可一看出版日期，居然是20世紀70年代的。她說："國內指導中小學教育的現代理論書籍，實在太少了。"

"以後，在課堂上，我一定要寬容學生，充分肯定學生"

來自新疆克拉瑪依一中的任長明老師，此行最深的感受是："以後，在課堂上，我一定要善待學生，寬容學生，充分肯定學生。"

任老師的感受來自於自己在英國當學生的經歷："我們上課時，無論發表什麼樣的意見，教授的評價總是'maybe'或者'perhaps'（可能、也許），這種模糊的評價，可以給學生充分的思維空間。而我們國內的課堂教學，則常常是一言堂，老師說A，學生就不能說B。"

王妤老師也有同樣的感受："在英國，不論是大學里教授，還是中小學老師，從來不對學生說'You are wrong'（你錯了）。有時候，即使教授不同意我們的意見，他也會說OK，只是用其它方式暗示學生，你的想法還需要補充和完善。老師對學生永遠是鼓勵的。"
這32位老師中，有初中老師，也有高中老師，大家在一起交流時，都感到中國學生在小學時都很活躍，初中時也勇於發言，可上了高中以後，大多數學生就變得沉默，高中的課堂最為呆板。

王妤認為，出現這種現象，主要原因在於中國學生從小到大，都處在不斷被糾正錯誤的過程中。隨著年齡的增長，孩子自尊心越來越強，如果經常在課堂上被老師當眾否定，就會覺得丟面子，因為怕出錯就越來越羞澀、越來越沉默。

任長明還提出，中國基礎教育的目標定得過高，相當一部分學生達到這個目標很困難，時間一長，學生容易產生挫折感，慢慢對自己喪失信心。

他談到在英國參觀一所中學時，看到一個叫設計室的地方，以為上的是很高深的課程，進去一看，發現學生做的不過是簡單的針線活。"課程不應該過難，可以給學生一種成就感，使他處於被肯定的狀態，有利於增強自信。"

一位老師說，原以為國外的考試很少，去了英國才發現，那裡也是考試國家，每年幾次大考，而且每個學校學生的分數都公開，平均分多少，比去年提高了多少，都要張榜。如果1個學校連續幾年成績下降，很可能就會被取消辦學資格，所以學校之間的競爭也很激烈。

不過，何慶友老師說，英國的考試題目非常靈活，比如它的文學課每次都考莎士比亞，但不是讓學生談中心思想、主題意義，而是談自己的認識。所以，何老師的結論是："考試不一定只起負面作用，關鍵看考什麼、怎麼考。"

王妤介紹，前段時間我們搞"減負"，不讓老師給學生留家庭作業。而在英國，明文規定了各個年級的家庭作業量，1年級每天留半小時家庭作業，逐年增加，高中階段的作業量和我們也差不多。"其實，"她說："關鍵是作業內容，我們很多作業是死記硬背，像有的老師留的作業就是讓學生抄課文，這樣的作業就毫無意義。"

英國的教育重視過程，中國的教育重視結果

在英國一所中學，王妤聽了一次關於莎士比亞名著《麥克白》的文學課。這個專題講了兩星期，老師把所有的任務都交給學生，學生自己去讀原著、查背景，在課堂上老師讓學生分析人物性格，最後還要問一句"Why do you think so（你為什麼這樣想）？"
王妤發現，英國的老師特別擅長問"why"（為什麼）或者"how"（怎樣、怎麼），而中國老師愛?quot;what"（什麼）。

何慶友說，這就是中英教育的最大差別，英國教育重視過程，中國教育重視結果。

過程和結果的區別，在對老師和學校的評價上體現得非常突出。王妤說，我們評價老師，考試成績還是最重要的指標，而在英國，對老師的評價體系是多個指標構成的，除了學生的表現外，還有學生的意見、家長的意見、同事的意見和校長自己的評價。

何慶友說，英國教育最值得我們學習的是，它評價一個學校不是看最後的升學成績，而是主要看學生在這個學校提高的幅度。每個學生入學時，都會建立一個關於總體能力傾向評價的資料庫，學校每年有跟蹤記錄，觀察這個學生提高的程度。不像國內，重點學校和普通學校在生源質量、師資力量和教學條件上都差別很大，最後的考試結果，自然也相距甚遠。

㈡ 教育理念格言

1、幫助孩子修改他的作業。

2、教育人就是要形成人的性格。

3、教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。

4、教孩子與各種成年人自由交往。

5、使教育過程成為一種藝術的事業。

6、天賦如同自然花木，要用來修剪。

7、智力教育就是要擴大人的求知范圍。

8、非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。

9、雜草鏟除要趁早，孩兒教育要從小。

10、每關閉一所學校，就得多造一座監獄。

11、教育應當培植出活力，使學生向上長。

12、教師面對的孩子都是最終要獨立的成人。

13、父母的行為習慣就是孩子學習的一本教材。

14、建設和諧社會，要從建設和諧家庭做起。

15、教師是孩子的鏡子，孩子是老師的影子。

16、學高為師，身正為范;百年大計，教育為本。

17、教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。

18、教育技巧的全部奧秘也就在於如何愛護兒童。

19、孩子的笑臉，家長的信任是我最大的幸福。

20、浪費時間是一樁大罪過，學習要從現在開始。

21、任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。

22、一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始。

23、我們用雙手和愛心，珍視、呵護每一棵幼苗。

24、願每個孩子都成為一個善良、豐富、高貴的人。

25、創造人的是自然界，啟迪和教育人的卻是社會。

26、和藹可親的態度，永遠是教師良好教態的注腳。

27、窮人的孩子早當家，但必須警惕「人窮志短」。

28、想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。

29、家長應該和孩子一起學習，一起成長，共同進步。

30、只有當你致力於自我教育的時候，你才能教育別人。

㈢ 教學理念和教學方法

教學的理念是為了教書育人而教育好自己的學生，而教學的方法則是選擇適合學生接受的方法

㈣ 教育理念是什麼

教育理念，即關於教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對「教專育應然」的理屬性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。
教育新理念的內容較多，主要是以新的課程標准為依據，以學生為本的教學理念，採取自主討論、自主研究、合作學習等新的模式下教學，沒有教不好的學生，自有教不好的老師，取消傳統的死板的教學方式，具體的幾個方面如下：
1、教師的真正本領，不在於他是否會講述知識，而在於是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。
2、教師最大的享受、最大的樂趣就在於覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。
3、站上講台的教師，是合格教師；站穩講台的教師，是骨幹教師；站好講台的教師，是專家型教師。
4、把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。

㈤ 語文教師教學理念格言

語文教師教育格言

1、教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。 2、和藹可親的態度，永遠是教師良好教態的注腳。
3、教師應該善於挖掘孩子的潛能，培養他們包括學習能力在內的多方面能力。
4、師生之間心與心的交匯之處是愛的聖地。
5、教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。
6、是寬容而不是縱容，是誘導而不是命令。
7、教師最大的幸福就是看到孩子們在成長！
8、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！
9、教師的工作是激發孩子對人生無限的好奇心。
10、教師要融於師生的相互理解中。 11、在教學上，要做教師兼學者；在寫作上，要做學者兼教師。 12、當你埋怨學生太笨的時候，你也該自問：什麼叫誨人不倦。 13、博學、耐心、寬容，是教師最基本的素質。 14、教師是火種，點燃了孩子的心靈之火，教師是石級，承受著孩子一步步踏實地向上攀登。
15、能得到家長和孩子的尊敬和喜愛，這是教師的價值所在。
16、怎樣的老師造就了怎樣的學生。
17、千教萬教教書求真，千學萬學學做真人。
18、教師的人格是教育的基石。
19、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
20、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。
21、循循善誘，誨人不倦的是老師。。
22、知識不存在的地方，愚昧就自命為科學；教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。

㈥ 新課程教學理念與傳統教學理念有哪些區別

這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰。可以說，傳統的以講授為中心的許多教學方法已不能完全適應課程改革的要求，必須探索新的教學方法，樹立新的學生觀，讓學生從被動接受知識的「容器」轉變為知識的主動探索者，努力突出學生的主體地位，一切以學生的發展為根本，努力培養和提高學生創新能力、實踐能力和科學人文素養。因此，在具體的教學實踐中，我在學生的學習方式上做了一些嘗試: 一、在課堂教學中，加強學生的探究性學習 傳統的課堂教學強調知識的灌輸，教師填鴨式的滿堂灌，學生被動的接受知識，造成學生缺乏學習的熱情和動力，培養出來的學生只會死記硬背，缺乏創新思維的能力，難以適應新世紀的需要，現代教學理論要求學生在學習知識的過程中，了解知識形成的過程並掌握其規律，達到學會學習、終身學習的目的。古人說過:授之以魚，不如授之以漁。新課程改革所提倡的就是要讓學生主動參與、發現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創新精神和實踐能力。在課堂教學中，樹立探究式教學的觀念是必要的。只有在課堂教學中，培養學生主動探究問題的能力，才能適應新課程改革的需要。 在講授教材中《我和父母》這一課時，就可以要求學生從兩個角度去討論我和父母發生「愛的沖突」的原因，一個是從父母的角度去討論，一個是從學生自己的角度去討論。不少學生或許就會在發言中提到「從父母的角度看，之所以會發生『愛的沖突』是因為，在父母的眼裡，我們依舊是不諳世事的孩子，我們的獨立行為往往會令父母憂心忡忡，父母斷定，這些不知天高地厚、幼稚可笑的言行，必須嚴加管教，否則後果堪憂;從學生自己的角度看，之所以會發生『愛的沖突』，是因為我們對事物有了自己的看法，希望擁有自己對事情的決策權，有時巴不得和父母保持一段距離，常常要想保守自己的一點秘密。」同學們經過熱烈的討論，很自然的便找出了與父母發生「愛的沖突」的原因，因而可以順理成章地請同學們討論如何解決這個問題。從這堂課的設計理念可以看出:學生真正成了課堂的主人，在課堂上暢所欲言。這種方式的教學使學生感覺輕松愉快，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又培養了學生分析問題、探究問題的能力。 二、在新授過程中，引導學生的自主性學習 自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說教者、支配者，教師要善於抓住教學中與現實生活緊密聯系的問題，讓學生在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中明理篤行。 當講解到「人生的真正價值在於奉獻」時，學生有可能認為老師又在講大道理。這時，我會問學生:「我校舉辦的為貧困生捐款的活動，你們有沒有參加?我校還舉辦過為某一位教師治病捐款的活動，你們有沒有參加?」因為大多數學生參加了，這時他們會很自豪地說:「我們參加了。」緊接著，我會說:「你們的這種行為就是奉獻精神的具體體現，體現了人生的真正價值在於奉獻。其實，我們這個社會很多人都在默默地奉獻，只不過我們平時並未十分關注，而我們的社會正因為有了許許多多這樣的無私奉獻者才繁榮富強的。你們將來走上社會以後，絕大多數同學就會成為奉獻於社會，振興中華民族的一分子。」這樣講解，從學生身上引發開來，又回到學生身上，學生就能在不知不覺中不由自主地接受這樣的觀點，進而激發學生們積極奮發、不斷創新的精神，很自然的對學生們健康人格的培養起了潛移默化的作用。 三、在相互研討中，開展學生的合作性學習 學習過程中產生的淺層次問題均可在自主探究中解決，不理解或難以解決的問題就需要採用合作互研的方式加以解決，就組織形式而言，一般有三種形式:一是同桌合作互研，即讓同桌的兩位學生發揮各自學習的探究的優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討;二是小組合作研討，以四人為一個小組最好，把前後排鄰座學生組成學習小組，便於進行合作學習活動;三是整班集體互研，抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、討論法、情景表演法、實話實說法等都是合作學習的有效形式。 例如，在講解《掌握科學的學習方法》時，不妨可以設計讓同學們玩一個「夾豆子」的游戲，然後，請夾豆子最多的同學談談他是用什麼方法才夾得最多的。通過同學的經驗介紹，讓學生在玩的過程中去感悟:做任何事情，掌握正確方法的重要性。從而，再進行知識的遷移，讓學生展開討論，在討論中得出:學習的方法是多種多樣的，學習有法，學無定法，貴在得法。只有適合自己的方法，才是最好的方法。這就要注重讓學生在課前搜集信息，課上展示、交流信息，課後注重實踐和同學間的評價，通過學生之間的合作討論，

㈦ 教育理念與教育觀念有什麼區別

首先說明什麼是關於教育事物本身的看法，主要說明教育事物的本質、性質、功能和發展規律究竟是什麼。現在認為學校不僅是學生學習的地方，更是學生成長、畹牡胤劍被故牆淌健⒊沙さ牡胤劍栽謖飧隼砟畹鬧湎攏頤槍倚磯嘌Ｓ幸恢中碌畝潁芏嘀行⊙Х追子敫叩仍盒：塗蒲性核夜矗喚黿鑫憧蒲校饕橋嘌到淌Γ媒淌υ詬蒲腥嗽薄⒏噝５淖醫淌誚喲サ敝刑嶸約旱乃刂剩喚鮃蜒０斐裳沙さ睦衷埃掛醚３晌淌θ禾宄沙さ牡胤健２煌睦砟畹賈虜煌男形倩贗販此家幌攣頤槍業姆⒄掛約拔頤歉鋈說姆⒄梗罡鏡娜筆裁茨兀恐泄瞬蝗鄙俑刪ⅲ膊蝗鄙偃惹椋蝗鄙僦腔郟丶茄〈砹朔較潁揮懈傻秸胤餃ァＤ敲創誘飧黿嵌冉玻頤竅衷謐罟丶奈侍猓齠ㄎ頤欠較虻奈侍餼褪搶砟釵侍猓頤遣環漣牙砟畹淖饔米芙岢?句話：理念決定著方向，理念決定著方法，理念決定著成敗，理念決定著前途。所以教育理念的第一方面就是研究教育究竟是什麼。
其次教育理念同時還是關於教育價值的一種判斷。價值對教育界非常重要，教育價值就是教育上這件事、這個東西或這項活動有什麼用。舉例講，教師的講課有什麼用，你只有對它的價值加以深刻領會，你才能很正確地運用它。應該怎麼做才是對的，不是講課就對，而可能是你講得越多效果越差。再舉個例子，比如學生的作業，學生的作業很有用，但你想學生的作業起的作用是什麼，而我們素質教育當中給它的功能、讓它完成的任務是什麼，怎麼才能發揮作用，關於這些方面的價值判斷直接就影響教師怎麼講課、講多少、留什麼作業、怎麼留作業等你對這個方面未曾清醒地認識、糊里糊塗，那就是糊塗教師，這種糊塗不僅在教育過程中學生受罪，自己更耽誤成長，別說對不起學生，對不起事業，更對不起自己。對自己沒有清醒的認識，沒有正確的理念做指導，即使有熱情、有干勁，也不一定能成長起來，所以教學理念關於價值判斷是關鍵，那麼教育理念同時只知道價值還不行，教育理念同時還研究價值怎麼去實現，也就是實現價值的途徑。
再有教育理念是一種確信無疑的判斷與看法，具有堅定性，這個理念對其它的相關的認識與看法，具有很大的影響力，並且願意為實現這種理念而採取行動。舉例講，我省有些校長，幾十年如一日，堅信一條就是科研興校，從當校長那天起就高舉起科研興校這面旗幟，從方方面面開始抓科研，口號就是科研興校，課題帶動，人人搞科研，把科研納入學校的日常工作當中，堅持幾年之後，一看大不一樣，因為一開始搞科研，肯定要比別人辛苦一些，但是他一旦確立這種理念，即使有一些困難，有一些干擾，也能克服掉，這就是教育理念的堅定性，一定要深信不疑，不深信不疑的觀點不叫理念。
第四就是教育理念是在理性思考和親身體驗基礎之上形成的，離開自己的理性思考和親身體驗不能形成真正的理念，就是教學理念必須是自己用理性思考和親身體驗的結果，聽一場報告看一本書可以得到一些新的啟發，但是不能馬上把這里的一些判斷和看法變成自己的理念，理念形成有一個過程。
我們把以上幾個方面的解釋小結一下，可以這樣說，由此可見人的理念是在思考和回答教育事物究竟是什麼、應當怎樣、它有什麼價值、如何更好地實現它的價值等問題過程當中形成的一種判斷和看法，這種看法具有根本性和堅定性，這從另一個側面再解釋一遍什麼叫教學理念，同時教學理念還有一定的個性，就是每一個人他的教學理念不一樣。
1、教育理念比教育觀念更加強調理性的思考和親身體驗。觀念可以是大眾的、流行的、人雲亦雲的，但理念必須是自己的，即使是接受和學習別人的或大眾的理念，也要通過自己的理性思考和親身體驗的過程才能變成自己的理念。
2、教育理念是堅定不移的判斷和看法，而教育觀念不一定就具有這種堅定性。
3、教育理念是一些根本性的判斷和看法，而教育觀念不一定具有這種根本性。
我們國家過去強調更新教育觀念，而現在強調確立先進的教育理念，我體會是：這是我們國家社會文明進步的一種表現，這是我們國家教育教學改革發展到了一個新的階段，它要求我們的每一個教育工作者必須自覺主動地確立起適合素質教育要求的新的理念，而且要是沒有這種新的理念的確立，我們國家所說的那些美好的理想，包括素質教育和這次新的課程改革都將化為泡影。由教育觀念的更新到先進理念的確立，這是我國或者我們國家教學改革或者社會發展對廣大教師的尊重、信任和依靠，也是我們國家的教學改革現在已進展到這樣一個階段，不再是僅僅靠著發文件、領導的講話去推動的階段，現在需要解決的問題是課堂教學、教師和學生之間的談話、每一所學校每一堂怎麼上就依靠大家，而每一位教師包括校長他的觀念還陳舊、理念還不能確立的話，再好的文件也很難實施。
教育理念的確立經過三個階段：1）初步認識與啟示階段。2）感悟、驗證與完善階段。3）確立並指導行為階段。教育理念重要作用有以下五個方面：
1、總結作用
2、激勵作用3、約束與指導作用

㈧ 教學理念與教學方法的區別與聯系

教學理念應該是屬於思想觀念問題，而教學方法屬於實踐操作層面。教學方法的轉變來自於教學理念的支配。

㈨ 什麼叫教育理念

教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對「教育應然」專的理性屬認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。

教育理念是教育主體對教育及其現象進行思維的概念或觀念的形成物，是理性認識的成果。它包含了教育主體關於「教育應然」的價值取向或傾向，屬「好教育」的觀念。教育理念不是教育現實，但源於對教育現實的思考， 是教育主體對教育現實的自覺反映。

(9)教學理念與教育格言的區別擴展閱讀：

科學的教育理念是一種「遠見卓識」，它能正確地反映教育的本質和時代的特徵，科學地指明前進方向。教育理念並不就是教育現實，實現教育理念是一個長期奮斗的過程。——出自《現代大學的教育理念》

教育理念是關於教育發展的一種理想的、永恆的、精神性的范型。教育理念反映教育的本質特點，從根本上回答為什麼要辦教育。——出自《教育的迷茫在哪裡——教育理念的反省》