⑴ 現代教育技術中教學設計有哪幾種模式及其理論基礎
常見幾種教學設計模式的各自特點
⑴建立在系統理論基礎上的教學設計模式回
這類教答學設計模式的代表主要有巴納賽的教學設計模式和布里格斯的教學設計模式。
⑵建立在學習和教學理論基礎上的教學設計模式。幾種影響較大的教學設計模式：迪克和凱瑞的教學設計模式；加涅和布里格斯的教學設計模式; 梅里爾的教學設計模式。
加涅和布里格斯的教學設計模式是建立在現代認知學習理論的基礎之上，包括九大教學事件：引起注意；告知學習者學習目標；回顧所需的先決技能；呈現刺激材料；提供學習指導；引發學習行為；提供行為正確與否的反饋；評估學習行為；增強保持與遷移。
梅里爾的教學設計模式被稱為「部分呈現理論」。 ⑶建立在傳播理論基礎上的教學設計模式
這類模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。
⑵ 教學設計與教案的區別
教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念，不能是一個東東。
教學設計使用表格的方式最多。
教學設計，是准備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。
教案：就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環節進行備課。
教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。
每以為上過講台的教師都明白教案的重要性，可是隨著現代教育技術的介入，越來越多的教師開始關注教學設計了。由於教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。
一、范疇上的不同
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的范疇。
二、對應層次不同
教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒於我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
三、指導思想不同
教案是「課堂、教師、教材」為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的後果是便於學生的知識增長，而不利於他們的能力培養。
教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。
四、元素的含義不同
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和、安排。
教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
下面我們對教案和教學設計的對應元素進行分析。
（1） 目的與目標
教案中稱之為教學目的，多來源於教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便於對教師進行客觀評價；教學設計的教學目標可由教師依據教學大綱和學生的實際水平來制定，並要求用可操作的行為詞進行描述，在認知領域一般分為識記，理解，應用三個層次。
（2） 重難點分析與教學內容分析
教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。
（3） 教具的使用與媒體設計
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
（四）教學評價
在教案的編寫過程中評價體現的不明顯；教學設計依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出准確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。
通過以上分析比較，不難看出教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由於二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果，我們應該認識到兩者的區別，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。
⑶ 現代教育技術：教學設計對學生有什麼好處
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情回況。教學目標答是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
⑷ 現代教育技術課優秀教學設計觀後感
[現代教育技術課優秀教學設計觀後感]在本周的現代教育技術課上,我們觀看了來自19個小組的優秀教學設計. 這19個小組來自化學、數學、計科、美術等專業，每個小組的課件既帶有本專業的特質又融合了在現代教育技術課上學到的知識，現代教育技術課優秀教學設計觀後感。 給人印象最深的就是美術學院的課程設計，課程設計的主題是陝西皮影戲，她的課件選擇了顏色偏黃，帶有年代色彩的背景，同時，對於字體和字色的選擇則選擇了比較恰當的宋體和黑色。頁面並不花哨，頁腳處插圖既與課程相關，又不失沉穩，很好地平衡了文字與圖片的比重，也很好的平衡了頁面的設計。 同時，她在課件里插入了flash動畫。 在介紹陝西皮影時，他插入了一段皮影動畫，通過這段動畫很好的吸引了大家的關注，為之後課題的介紹埋下伏筆，也為大家展示了皮影戲的「美」，觀後感《現代教育技術課優秀教學設計觀後感》。 在配色方面，或許是由於多年在美術方面的學習，在色彩的運用和搭配上，她確實比我們有很大的優越性，多種色塊間的搭配在她的調和下，很好的展現出了色彩之間的調和，並且在動畫演示方面，由於色彩的和諧，演示出來也更加有效果。 另一位思想與政治系的學生可見則插入了視頻，畫面效果也立體和諧。在他演示時，他的自信也給大家留下很深的印象。而他的課程設計則更加流暢，首先介紹了課程目標，在介紹教學方法，接著進行詳細的課程安排。這位同學對於課程的引入使用了視頻，在ppt中插入了一段cctv製作的視頻，這段視頻本身融入了很多傳統元素，水墨描繪了從古到今的文化特徵。再用疑問來引出課程內容。 觀看了大家的教學設計，最大的感想是大家在努力運用學過的知識，在學習之後大家的課程設計更加有現代化元素，更加有技術含量，也更利於教學。
⑸ 現代教育技術：教學設計的基本步驟有哪些
① 分析教學內容的特點，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用;
② 分析內本節教學內容的范圍與容深度、重點與難點，以適應多層次學生的需求;
③ 分析蘊含於知識中的智力因素和情意因素，以利於學生對知識、技能的掌握和智力的開發。
⑹ 現代教育技術的發展對對外漢語教學教案設計有影響嗎
一定有的，時代在發展，教學方法和教案一定會有變化，專業的對外漢語教師是需要相關的教學能力和教學資質的 這個是必備的條件
儒森漢語與對外漢語領域優秀教師和專家合作，結合多年一線教學實踐經驗，匯編了《國際漢語教師通用理論概況》。
這套教材參考國家漢辦頒布的國際漢語教師從業資格標准，從學科設置到具體教學內容，均與國際漢語教師考試大綱相契合。理論與實踐相結合，對教學中的跨文化交流現象進行了闡釋，對中國文化知識進行了補充。
本套教材適用於國際認證協會國際注冊漢語教師資格證&認證考核，適用於國家漢辦國際漢語教師證書考核，也適用於國家人力資源和社會保障部對外漢語培訓師資格認證考核。
總之，《國際漢語教師通用理論概況》立足於但又不限於資格證書&認證應試，不僅讓學員進一步夯實對外漢語教學理論知識，更充分掌握實際的對外漢語教學能力與技巧，真正實現入門求學、學以致用，以證書為敲門磚，憑借扎實的教學能力在國際對外漢語行業獲得長遠的職業發展。
儒森對外漢語教師培訓同時讓您掌握現代網路科技技術和在線教學技能，讓您採用全球最先進的數字化、信息化、網路化、可視化「教學平台&工具」，幫助您實現「全面、專業、高效」的對外漢語教學能力，讓您成為對外漢語行業全球發展的受益者和創業者。
⑺ 如何將現代教育技術在語文教學設計
現代教育技術為語文教學搭建了兩個平台，一是多媒體運作平台，另一個是網路信息平台。它之所以能在語文教學中得以廣泛運用，是因其具備了一定的物質和理論基礎。
（一）運用現代教育技術進行語文教學離不開計算機和網路。
農村中小學現代遠程教育工程的實施，各類學校已擁有計算機和多媒體教室，計算機的硬體配備已基本到位，能夠保證一般教學的需求。許多學校建起校園網，並連上了網際網路。這些硬體設施的配置為現代教育技術與語文教學的結合提供了物質條件。
（二）隨著教師繼續教育的推進，教育技術能力考試的不斷深入，語文教師已具備了一定的計算機操作能力和教學設計能力，為推進現代教育技術教育提供了人員支持。
（三）語文教學軟體的開發取得了豐碩的成果。
目前的中國教育電視台、人民教育出版社、中央電教館數字化平台、各省教育音像出版社及各類教育科技發展公司等開發的語文教學軟體和廣大教師自製的教學軟體，能夠滿足一般的教學需求。
（四）「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力」。
面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標、教學觀念、學習方式和評價方法等方面進行系統的改革。隨著課程改革的不斷深入，新的教學理念不斷涌現，新的教學方法層出不究，教師在語文教學中更加註重培養學生的創新精神和實踐能力，這也要求語文教師轉變觀念，改革教法，不由自主地必然地使用現代教育技術。
（五）建構主義為構築網路化學習環境提供了理論基礎。
「建構主義認為，知識不是靠教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。」基於這種基本觀點，建構主義特別重視學習環境的設計。認為「情境、協作、會話、和意義建構」是學習環境的四大要素。隨著現代信息技術的日益普及，建構主義學習理論引起人們的廣泛注意。
⑻ 魯東大學成人教育《現代教育技術》 名詞解釋 1，教育技術 2.教學設計 3.微格教學
1、教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用專
管理和評價的理論與實踐。屬
2.教學設計業稱教學系統設計，教學系統是一個由教師、學生教學資源的教學內容等諸多因素組成的一個復雜系統，各要素之間相互聯系成一定的整體結構，通過對教與學的資源的系統安排，共同完成一定的教學目標。
3、微格教學的含義：它是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能活動。
⑼ 如何將現代教育技術應用在語文教學設計
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一內定思想觀念的重要容渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。