中國素質教育教學研究

1. 中國如何才能做到真正的素質教育

實施素質教育是我國迎接21世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。本文將從什麼是素質教育，為什麼要實施素質教育，怎樣實施素質教育三方面對素質教育做簡要的分析。
一、什麼是素質教育
要知道什麼是素質教育，首先要知道什麼是素質。素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念，即「遺傳素質」。《辭海》寫道：「素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。」①這是關於狹義素質的典型解釋。廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指「人在先天生理的基礎上在後天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特徵及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。」②素質教育中的素質，指的是廣義素質。
關於素質教育的含義，國家教委《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：「素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。」
素質教育與全面發展教育從根本上說具有一致性。全面發展教育就是要促進人的智力和體力的充分自由地、主動活潑地主動地發展，就是要促進人的各方面才能和興趣、特長的和諧統一的發展。同時包括人的道德水平、審美情操的發展。素質教育同樣把教育工作的重點放在促進人的全面發展和綜合素質的提高上，這兩種教育觀所達到的教育目的和人才培養目標在本質上是一致的。素質教育是對全面發展教育的完善。
素質教育與「應試教育」是根本對立的兩個教育觀。所謂「應試教育」，是指「在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要，單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。」③它們的對立主要體現在以下幾點：
1、教育目的不同。「應試教育」著眼於分數和選拔，以考取高分獲得升學資格為目地，屬急功近利的短視行為；而素質教育則受教育者個體發展和社會發展的需要，旨在提高國民素質，追求教育的長遠利益與目標。
2、教育對象不同。「應試教育」重視高分學生，忽視大多數學生和差生。而重視高分學生，更確切說，是重視高分。這就違背了義務教育的宗旨，違背了「教育機會人人均等」的原則。素質教育面向全體學生，它是一種使每個人都得到發展的教育，每個人都在他原有的基礎上有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展。素質教育也是差異性教育。素質教育面向每一個學生，正是面向每一個有差異的學生，即素質教育要求平等，要求尊重每一個學生。
3、教育內容不同。「應試教育」緊緊圍繞考試和升學需要，考什麼就教什麼，所實施的是片面內容的知識教學。只教應試內容，忽視了非應試能力的培養，如語文、外語學科忽視聽說能力的訓練，學生無法充分發揮語言的交際功能；在數理化學科中忽視對理論知識的運用及動手操作，以致學生在實際問題面前束手無策。而素質教育立足於學生全面素質的提高，教以適合學生發展和社會發展需要的教育內容。
4、教育方法不同。「應試教育」採取急功近利的做法，大搞題海戰術，猜題押題、加班加點、死記硬背、「填鴨式」等，不僅加重了學生的課業負擔，也使學生的能力得不到全面的培養。素質教育則要求開發學生的潛能與優勢，重視啟發誘導，因材施教，使學生學會學習，生動活潑地發展。
5、教育評價標准不同。「應試教育」要求學校的一切工作都圍繞著備考這個中心而展開，要求學生積累與考試有關的知識、形式、應試技能，考取高分，要求老師將分數作為教學的唯一追求，以分數作為衡量學生和老師水平的唯一尺度；素質教育則立足於學生素質的全面提高，以多種形式全面衡量學生素質和教師的水平。
6、教育結果不同。在「應試教育」下，多數學生受到忽視，產生厭學情緒，片面發展，個性受到壓抑，缺乏繼續發展的能力。在素質教育下，全體學生的潛能達到充分發揮，獲得素質的全面提高，個性得到充分而自由的發展，為今後繼續發展打下扎實基礎。
二、為什麼要實施素質教育
實施素質教育是時代的呼喚，是社會發展的需要。
1、實施素質教育是我國社會主義現代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。
21世紀已經到來。我國的經濟體制從計劃經濟體制轉變為社會主義市場經濟體制，經濟增長方式從粗放型轉變為集約型。我們正在實施「科教興國」戰略和「可持續發展」戰略，我們要在21世紀激烈的國際競爭中處於戰略主動地位。在實現現代化這一宏偉實踐當中，在完成新的社會轉型的過程當中，我們面臨著資金、技術、和物質資源不足的問題，而最大的問題是素質和人才問題。在我國這樣一個人口多、底子薄的發展中國家，如何把沉重的人口負擔轉化為人力資源的優勢，是現代化建設的關鍵所在。這正如十五大報告所指出：「我國現代化建設的進程，在很大程度上取決於我國國民素質的提高和人才資源的開發。」國民素質的提高必須依靠教育，人力資源的開發所指就是教育。這就要求我們，必須優先發展教育，而且必須實施素質教育，惟其如此，才能實現發展教育的根本任務，提高民族素質。正如《中國教育改革和發展綱要》所指出的：「發展教育事業，提高全民族的素質，把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路。」
2、實施素質教育是迎接21世紀科技挑戰的需要。
當代科學技術發展的特點是：發展速度加快，新領域突破增多；學科高度分化而又高度綜合；科學技術轉化為生產力的周期大大縮短；知識信息傳播超越時空。當代科學技術的飛速發展，同時也就帶來了產業結構的不斷調整和職業的廣泛流動性。所有這些都對未來人的素質的培養和教育提出了新要求。為了更好地迎接21世紀科學技術和知識經濟的挑戰，每一個都必須終身學習，不斷調整、提高、發展自己。在終身教育觀、大教育觀下，基礎教育階段具有特殊的意義，每一個人在基礎教育階段都要打好基礎，養成基本素質，學會學習，學會自主地發展自己。
3、實施素質教育既是社會的要求，又是教育領域自身的要求。
我國正在實施九年義務教育。所謂義務教育，指的是依據法律，國家、社會、家庭必須予以保證，適齡兒童青少年必須接受的一定年限的教育。義務教育的實施，標志著社會教育觀念從少數到全體、從權利到義務、從家庭和個人的事情到社會公務的革命性轉變。義務教育的本質要求就是要使每一個人都得到應有的發展，素質教育面向全體，反映了義務教育的這一本質要求。
終身教育是我們打開21世紀大門的一把鑰匙。「終身教育」概念起初應用於成人教育，後來逐步應用於職業教育，現在則包括整個教育過程和個性發展的各個方面。「因此，終身教育變成了由一切形式、一切表達方式和一切階段的教學行動構成了一個循環往復的關系時所使用的工具和表現方法」「它首先關心兒童教育，幫助兒童過著他應有的生活。同時它的主要使命是培養未來的成人，使他們准備去從事各種形式的自治和自學。」④這就要求基礎教育階段實施素質教育，培養學生基本素質以適應終身學習的要求。
實施素質教育是克服「應試教育」傾向的需要。我國中小學教育長期為「應試教育」傾向，為片面追求升學率所困擾，違背了《教育法》和《義務教育法的原則，影響了國家教育方針的全面貫徹實施，不利於青少年一代的全面發展和健康成長，不利於教育為社會主義現代化建設服務，更不能適應21世紀社會經濟、政治、文化的發展。
「應試教育」的傾向不能適應時代的需要，實施素質教育也正是在克服「應試教育」傾向中逐步明確、逐步提出的基礎教育改革課題。素質教育是我們時代和社會的需要，是我們基礎教育改革的時代主題，也是我們克服「應試教育」影響的總對策。
三、怎樣實施素質教育
1、改變教育觀念。當前，我國正在進行社會化現代化建設的宏偉事業，現代化不僅是「物」的現代化，同時也是「人」的現代化，並最終取決於人的現代化。人的現代化，最根本的就是要提高人的素質。我國目前在一定范圍 、一定程度上存在的腐敗、道德滑坡、法制觀念淡薄等現象，與部分國民的素質不高有著直接的聯系。同時，我國的現代化不可能離開國際大環境孤立地進行，我們將長期面臨激烈的挑戰和競爭。中華民族要振興、要發展、要實現現代化，就必須在堅持以經濟建設為中心的同時，把教育擺到優先發展的戰略地位，把素質教育提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。提高民族素質，實施素質教育，關鍵是要轉變教育觀念。教育要面向全體學生，讓每一個學生在各自的基礎上全面提高，積極推進義務教育普及。在義務教育階段要淡化選拔意識，要承認受教育者都能在各自原有的基礎上，調動個體自身的積極性、主動性、使自身個性得以充分發展，使整體素質在各自的基礎上得到改善和提高。
2、轉變學生觀。學生是教育的主體，學生的成長主要依靠自己的主動性。要充分發展學生的個性，必須喚起學生的主體意識，發揮學生積極主動精神，發揮學生個性特長。素質教育作為一種教育思想，以育人為本。基礎教育應對兒童實施全方位的素質培養。基礎教育階段實施素質教育不僅要尊重學生的主體地位，發揮學生學習的主動性，而且還要引導學生自尊、自重、自主、自律。當然，強調學生的自主性，絕不意味著可以削弱教師的主導作用，放鬆學校的組織紀律。而是在尊重學生主體地位前提下，採取相應的措施，引導、推動學生不斷地發展和完善自身的素質。
3、加大教育改革的力度。素質教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，是通過學校的各種教學活動來進行的。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，只有通過課堂教學，才能把素質教育真正落實到實處。因此我們必須改革課堂教學方法，改革教學方法一是要從時代和社會發展的特徵和趨勢來審視過去的教學方法；二是要研究文化傳統問題；三是要吸收科學技術的新成果。
此外，校園文化對於學生素質的形成具有潛移默化的作用。對於某些素質的形成，如道德素質、心理素質，往往比課堂教學有著更為重要的作用，因此，營造良好的氛圍，開展多種有益於學生身心發展的學術的、文娛的、體育的活動，使學生受到良好的校園文化的熏陶，培養他們健康的心理。

2. 中國素質教育為什麼教育不起來

中國一直提倡素質教育，並且在學科教學中都有所體現，但是應試教育的現實決定的，素質教育並不明顯。應該說，還有很多學校在素質教育方面做得非常出色。

3. 中國的素質教育何時才能發展起來

素質教育與應試教育的主要區別，大體可以從以下10點表現出來：①從指導思想上看：素質教育是為了全面提高學生的素質也就是為了全面提高國民的素質，它反映了現代的先進的教育思想；而應試教育則是為了應付升學考試，是以追求升學率為目的的教育，是選拔式、科舉式、淘汰式的陳舊落後的教育。

②從教育目的上看：應試教育是為適應上一級學校的選擇需要，以應試訓練為目的的教育；素質教育則是根據社會進步和人的發展需要，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創造和學會審美的教育。

③從教育對象上看：應試教育是面向少數人而忽視多數人，重在「提高」的淘汰式的「英才教育」：素質教育則是面向全體，重在「普及」，促使每個學生充分發展的「通才教育」。

④從教育內容上看：?應試教育完全圍繞應試要求，考什麼就教什麼、學什麼，輕「德」、缺「體」、少「美」、砍「勞」，是一種不完全的畸型教育；素質教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展的教育。

⑤從課程結構上看：應試教育是單一的學科課程，且只重視少數所謂「主科」，輕視所謂「副科」；而素質教育則以現代課程理論為指導，把課程分為必修課、選修課和活動課程等幾個板塊，都納入課表，作為正式課程平等對待，有的學校還十分注意開發「隱性課程」，比如環境教育、校風建設等等。

⑥從學生課業負擔上看：應試教育不按課程計劃授課，隨意增加課時，超綱授課，加大作業量，考試頻繁，復習資料泛濫，各種競賽名目繁多，學生課業負擔加重；而素質教育則要求著眼於學生的全面和諧發展，嚴格按教育教學規律辦事。僅以作業為例，內容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業，還要設計富於個性和創造性的活動作業、口頭作業、行為作業，並把課外閱讀納入培養健康的個性之中，以利於學生的全面發展。

⑦從師生關繫上看：應試教育迫使教師「選擇適合教學的學生」，強調師道尊嚴，師生之間是一種管與被管、教與被教、灌與被灌的關系；素質教育則強調尊師愛生，師生民主平等，雙向交流。要求教師尊重、理解、信任、鼓勵、扶植每一個學生，教師選擇使每個學生都得到應有發展的教學藝術。

⑧從教育方法上看：應試教育實行的是學生被動學習，死摳書本，脫離實際的教育；素質教育則是重視雙基、發展智力、培養能力，使學生生動活潑、主動地得到發展的教育。

⑨從教學途徑上看，應試教育把課堂和書本作為教學的唯一途徑，不同程度地脫離社會、脫離實際；而素質教育為了培養學生適應社會、適應生活的新型素質，要求實現教育的社會化，建構學校與社會的「雙向參與」機制，使得教學途徑增多，教育視野廣闊，有利於從狹隘的完全同升學「指揮棒」對口的自我封閉中解脫出來，實行開放式的現代教育。

⑩從評價標准上看，應試教育以「分」為導向，以「率」為標准，以「考」為法寶，並以此來評價學校、教師和學生，實行的是僵化、死板的，「一刀切」教育；素質教育則確立社會實踐的評價權威，淡化分數的警告、懲戒作用，把學生的差異作為資源潛能優勢，實行的是使學生個性健康、完善發展的教育。

從以上10點基本可以著出，應試教育只注重應試的功利，不關心人的全面發展；不是創造適合學生的教育，而是塑造適合「教育」的學生。「應試教育」在教育對象上的局限性，在教育內容上的片面性，在教育過程上的表面性，在教育成果上的虛假性，對基礎教育危害甚深，對廣大中小學學生的素質提高和健康成長影響極大，必須通過切實的努力動搖它、瓦解它、改造

4. 中國素質教育的根本是什麼

首先是「兩個全面」，即全面貫徹教育方針，全面提高教育質量。教育要為社會主義建設服務，教育與生產勞動相結合，培養德智體全面發展的人才。如今普遍重視智育，忽視德育和體育，特別是片面追求升學率，這就不全面了。智育強化了，思想品德和身體素質下降了，就不正常。所以，談教育質量，應該是德智體全面發展的質量，而不僅僅是分數；
其次是「一個面向」，即面向全體學生。義務教育或說基礎教育是打基礎的教育，特別強調普及性和基礎性，要讓每一個適齡兒童都受到教育。所以，在義務教育階段要淡化選拔意識，不能搞淘汰式的精英教育，只是為了少數尖子，而拋棄了大多數。教師是園丁，不是伯樂。園丁需要百花齊放，萬紫千紅，是一種適合兒童的教育，而不是競選適合教育的兒童。我們要對將來的每一個公民負責，促使他們全面健康的成長，對全民族的整體素質負責，不讓一個公民掉隊；
再次是「一個環境」，即一個促進孩子主動發展的寬松愉快的環境，倡導獨立思考，培養創新意識、創新精神和創新能力，注重能力，培育創造性，反對「滿堂灌」、填鴨式和注入式教學，營造生動活潑的教育局面，激發學生的興趣，主動性和積極性，而不是一個模子灌注，而是提倡人才的多樣化，不拘一格降人才。這樣才能減輕學生負擔，讓學生輕松愉快地進行學習。
我以為，這是素質教育的基本特徵，也是區別於應試教育的主要方面。

素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼於受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特徵的教育。素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生；要促進學生全面發展，而不是單純應付考試；要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動、機械地接受知識。素質教育不僅強調全面性，而且強調全體性、基礎性和發展性，它既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式，素質教育有利於克服「應試教育」的弊端，為全面貫徹教育方針提出了具體而有效的途徑和保證。

5. 全國素質教育教研成果評選大賽正規嗎

要是官方承辦的就正規些，要是其他的承辦的就要具體分析了

6. 中國的素質教育是否成功

中國的教育根本談不上素質二字，何來成功與否？
素質包含的東西很多，小到對他人的一個微笑，大到對整個世界的看法與態度，其中涉及了常說的德、智、體、美、勞、心理、思想……簡單點說吧，就是人的質量水平。
可是很多人的素質真的有待提高，看看他們去國外旅遊時種種不文明的表現。。。
相比起中國課本上那些死板的內容，這些人格上的東西絕不是死讀書和應試教育能教得出來的，可是這些恰恰纔是真正有用的，能夠影響人的一生，甚至是生活質量的關鍵。
中國這些年常在喊教育改革，結果呢？越改越差，學習負擔越來越重，小學生拖著個拉桿箱做書包，要不然，就等著變駝背，高中生高考的時候每個人前面摞著一尺高的書堆……如果不是因為對應試教育的痛恨和無奈，怎麼會發生高考後，學生燒書、撕書事件，記得這些事當時還引起媒體的關注和教育界人士的討論。
我們有幾個二十年，在花了大把學費、大量時間之後學來的這些東西，又用到了多少呢？其實看書看報也就那常用的幾千字，買東西算賬也就是個加減乘除。老百姓用不著物理、幾何、高等數學，也用不著那些不具實際作用的高深文學。
何況，現在各個學校為了增加收入，年年擴招，弄得大學生多如牛毛，水準下降。校長貪污，老師唯利是圖，缺少愛心和師德，變態懲罰學生，這些事不少。高考的時候，很多家長擔心考不上理想學校，沒必要擔心的，真考不上，拿錢就能擺平。
腐敗的毒瘤早已經污染到教育上了，你還能指望他培養出什麼來？
你能相信想出給學生佩帶綠領巾這種做法的老師的素質么？
你能相信命令學生把作業中像8674387.342÷342745.035這種毫無意義的計算題每道重復做三遍的老師的教學方法么？
你能想像一個英語老師居然把This這么簡單的英文單詞發音搞錯，並且將錯誤延伸到一批批倒霉的學生身上么……中國教育的問題太多了。
在國際測試中，中國學生的想像力、創造力排名倒數第一，可是課業負擔及難度卻是最重最難的，付出與回報不成正比。
有一個被老師誇獎的學生，每次考試都得第一名，但那又怎麼樣呢，他連鐵會導電這種常識性的東西都不知道，他家住6樓，他居然拿著鐵棍去勾掛在高壓電線上的鑰匙，全身瞬間被電流擊穿，他媽媽哭得死去活來的，這就是語文數學100分的學生啊。如果，學校注重素質教育，注重各方面知識的培養，至於發生這慘劇么？從校長到老師只關心數學、語文、英語的成績，因為這些能給學校和他們帶來實際利益。
這絕不是我所知道的個案。這些學生，全被教育成獃子了，或者說是老師們評優的工具。
其實，中國學生並不笨，很聰明。中國的3年級小學生會做的題，國外6年級都做不上來，但是國際上的頂尖發明創造大獎就是沒有中國人，因為你學的是無用的知識，再厲害也白搭。
一個在中國上學的小孩，隨父母去美國定居後，經常和美國老師在室外上課，他爸爸覺得那是在玩，因為那老師根本就沒讓學生寫幾個字，可幾個星期後，讓他驚訝的是，在中國連300字作文都寫不出的孩子居然完成了一篇關於時事議論的2000字論文，有理有據，題目章節一絲不亂。他簡直不敢相信，好像那孩子換了個腦袋。後來他才知道，那老師上課幾乎不用課本的，完全是靈活性教學，學校的課程種類也很豐富有趣……
而這就是素質教育培養的結果，不被書本局限，到更廣闊的天地里去，真正的知識是多姿多彩的，它在我們的人生里，那才是學習的來源。而中國的教育。。。唉。。

7. 《中國素質教育創新研究》這本雜志到底是不是國家級刊物啊~ 為啥網上

原文鏈接;網頁鏈接

原標題：在中國教育管理學會評個全國一等獎只要幾百元？民政部：查無此組織

10月9日，西安科技大學高新學院新傳媒與經濟管理學院副院長吳航行收到一封「全國素質教育教研成果大賽組委會」寄來的信函，沒有報名參賽的他竟然被評為了「全國素質教育先進工作者」，他此前公開發表的一篇論文獲得了一等獎。

東方網·縱相新聞記者調查發現，給吳航行頒獎的機構，背後其實是一家沒有登記備案的「民間組織」。

這家名為「中國教育管理學會」的組織，至少吸納了400多位來自教育界的會員，其中不乏高校校長、副校長、系主任，博士、教授、碩士生導師。東方網·縱相新聞記者聯系了其中幾人，均稱早已不參與。

高校教師離奇獲獎

個人信息是如何被泄露的？

吳航行發給記者的一份大賽組委會文件顯示，他的論文《校園新媒體的發展探究》獲得了第六屆全國素質教育教研成果獎一等獎。記者查詢發現，這篇論文2017年發表在了《新西部》雜志第16期上。公開信息顯示，該雜志屬於半月刊，由中共陝西省委宣傳部主管、陝西省社會科學院主辦。

▲張建新的會員信息

張建新告訴東方網·縱相新聞記者，當時他並沒有主動參賽，但有篇已發表的論文以函評的形式受到了主辦方的認可，相當於組委會主動收集到論文並組織了評選。繳納了相關費用後，他收到了兩個證書和一本論文集。獲獎的同時，他也加入了這個學會。

張建新說，加入學會後，對方會通過QQ發過來一些合作刊物可以發表論文的信息。在張建新看來，學會的運作不是特別正規，「幾乎沒有組織過會員去參加學術會議，那些會議的級別也不是太高。」此外，他也沒有注意到會長、秘書長等學會高層管理人員的信息。當聽到這個學會並沒有進行備案時，他表示很吃驚。

其實當時獲獎後學校是否認可，張建新心裡也沒底，他拿著獎到學校教務處咨詢，工作人員反饋稱，這個獎項介於校級和局級獎項之間，學校還算是認可的。

記者在張建新所在學院官網找到了他的簡歷，獲獎情況一欄中也列出了上述兩個獎項。他告訴記者，學院此前要求更新簡歷，他在新版簡歷中已經將這兩個獎撤下，但網站管理員還沒有及時更新。

東方網·縱相新聞記者查詢發現，江蘇一所高職院校的黨委副書記也是該學會的會員，這位不願具名的副書記告訴記者，他幾年前收到過該學會寄來的獲獎證書，不過由於時間久遠，有些細節記不清了，「以前也聽說過這個學會，但具體信息不是很了解。」他還表示，像這類獎項他還收到過很多，自己也都是一笑了之。

8. 中國素質教育有哪些地區在搞是不是都是應試教育

呵呵 你的概念好像有點混淆了，中國素質教育是這樣的。沒有試點，只是停留在理論方面，但是小學有可能先行發展，但是絕不可能取消應試教育。
中小學素質教育( quality-oriented ecation) 搞得如火如荼。然而我們不得不靜心回過頭來問一問自己："到底什麼是素育？""素質教育"一詞是在上個世紀80年代到90年代被提出來的。1985年召開的全國教育工作會議，中央頒布了《關於教育體制的決定》. 在〈〈決定〉〉中提出了素質教育的目標：提高全民素質。但中國素質教育已經走進了一個誤區。在教師學生家長的心目中素質教育就是"減負"更有人認為就是在玩中學習。導致這個誤區的原因是許多人認為素質教育就是學校教育，即校園內的教育。這種看法是很片面的.素質教育是為了提高個人和全民整體素質並終身受到的教育。包括家庭教育，社會教育和學校教育.想走出這個誤區讓全民素質得以真正的提高要解決的問題是素質教育從誰開始.人們都很清楚,在我國素質教育搞得不太理想,主要表現在普及程度不高，所以我認為素質教育應該從家長和即將走向工作崗位的教育者，特別是教師那兒抓起。首先讓家長和教師知道什麼是素質教育應該怎樣實施素質教育即實施素質教育應該做些什麼？然後教師和家長才可能很好地指導孩子和學生受到素質教育。從而可以形成一個良好循環.具體該怎樣讓家長和教師知道去實施素質教育?我想最好的方法是去學習西文特別是美國.還有亞洲的日本.我在這里給大家推薦兩本書<<素質教育在美國>>和<<素質教育在日本>> 在這兩本書中詳盡地介紹全面地介紹了怎麼樣去實施素質教育.

中國想實施素質教育所面臨的任務是巨大的挑戰更是嚴峻的.

我國是需要去學習西文和日本等一些國家的. 但我們必須清醒地認識到由於民族差異人,土風情不同,他們的素質教育只適合他們的國情和生活習慣.這樣我們一味地效仿,我國的素質教育將會被西化.這樣的素質教育不適合生長在我們的國度里,從而就會產生一些負面的影響.那麼這樣中國素質教育之路應借鑒適合我國國情的別國成功經驗,同時一定要摸索自己的一套符合自己口味的理論.這種摸索需要我們政府成立一個獨立研究機構,在教育理論研究者,教師,家長及其他人士共同努力.談到政府的支持我國和日本是不可能同日而語的.他的教育與經濟科技的關系模式是科技推動教育發展然後用教育的成果來推動經濟和科技的發展.而我國的模式還處在只有經濟來推動教育的發展而教育對其它的行業的作用卻很小.另外,在實施素質教育的前提是要有強大的經濟基礎。因為學校教育是素質教育的一個重要組成部分.在學校教育中,想實施素質教育首先應做到小班教學.這樣就需要大量的教學硬體，尤其是師資力量.另外，隨著網路的發展，中國素質教育趨勢是採用遠程教育。網路教育是現代教育手段.這樣就要求大量的計算機,穩定高速的網路系統,能熟練運用網路教育的教育者和一些維護維修人員.我國政府就要提供更足的資金投放到教育上,加快轉軌速度,加快從教育中獲得利益推動經濟科技等發展 .

其次,中國素質教育搞得不成功的話,不但不能減輕學生的負擔反而會加重他們的負擔.為了避免這種情況家長應該讓自己的孩子從幼兒時期就開始接觸素質教育,比如說:音樂,繪畫等開發智力的學科,也就是說開發兒童智力開發是素質教育的目的之一.也只有很好的智力,孩子才能迅速地獲取大量全面信息使自己成為一個素質很高的人進而全民素質得以提高。

隨著時間的推移,國際化的趨勢加劇,中國的素質教育之路是艱難的.但有你,有我,有熱愛我中華的子民的努力,付出和關注,我們相信雄雞的歌喉會更加嘹亮！醒來的雄獅會更加威猛!

9. 中國素質教育是什麼時候提出的

最早是來在1985年5月。

當時源鄧小平同志在改革開放以來第一次全國教育工作會議上指出：「我們國家，國力的強弱，經濟發展後勁的大小，越來越取決於勞動者的素質，取決於知識分子的數量和質量。」同年發布的《中共中央關於教育體制改革的決定》中明確指出：「在整個教育體制改革過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。」這是素質教育的最初的思想源頭。

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就並非反義詞。

拓展資料

全國教育工作會議，中華人民共和國成立後討論教育方針，制定教育決策的全國性會議。1949—1985 年先後召開 9 次。1949 年 12 月，教育部在北京召開第一次會議。中心議題是確定新中國教育工作總方針。

10. 中國素質教育研究雜志 是否為合法刊物

是的！你仔細的看看刊號就知道了！