山東省基礎教育教學研究課題

Ⅰ 教研課題和教育科學規劃課題有什麼區別

1、教研課題來
教研課題是源指在教學過程中為了對問題進行系統、全面、科學的研究，審批立項的科研課題。當前，中央教科所下屬的各省、市、縣教研室、教科所均有教研課題項目。
2、教育科學規劃課題
設立教育科學規劃課題是為了搭建教育科學研究的平台，引領教育科學研究的發展方向，凝聚科研力量，體現國家和社會的需求。全國教育科學規劃課題的研究必須堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，堅持黨在社會主義初級階段的基本路線和基本綱領，堅持「三個代表」的重要思想，堅持科學發展觀，堅持理論聯系實際和「百花齊放、百家爭鳴」的方針，繼承發展，開拓創新，繁榮和發展教育科學，為教育改革和發展實踐服務，為全面實施素質教育和提高教育質量服務，為建設社會主義和諧社會和創新型國家做貢獻。全國教育科學規劃的選題，要以我國教育改革發展和現代化建設的重大理論與實踐問題為主攻方向，突出應用研究，注重基礎理論研究，鼓勵新興、交叉、邊緣學科研究和跨學科的綜合研究，支持成果開發與推廣研究。要力求居於學科前沿，具有原創性或開拓性，避免低水平重復。

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Ⅱ 山東省基礎教育科學規劃管理辦公室發表課題國家承認嗎

全教育科規劃領來導組辦公室（簡稱源規劃辦）式立於1983教育部全教育科規劃領導組設辦事機構作全哲社科規劃單列科管理部門業務接受全哲社科規劃辦公室指導 規劃辦設教育科研究院教育科研究院院兼任規劃辦公室主任統籌領導規劃辦公室工作 【主要職能】 1.負責制定全教育科規劃及課題指南； 2.負責制定全教育科規劃課題管理辦； 3.負責全教育科規劃各類課題評審、檢查與鑒定工作； 4.負責編制重點課題經費預算； 5.負責組織優秀科研先進管理單位評選獎勵工作； 6.負責課題宣傳、交流推廣； 7.完領導組交辦其工

Ⅲ 教學課題和教研課題有何區別

教學課題一般指幾個章節，一節課的主題。
1、研究的范圍有所不同專
教育科學研究屬包括一切教育現象和教育過程以及與此現象有關的各種現象;而教學研究的主要研究內容是教學的內容、過程、方法、手段以及教學管理等微觀領域的問題。
2、科研與教研的直接目的不同
教育科研是一種探索性的活動，是一種創造性活動，是一種對已有規律不斷進行檢驗的活動。科研的目的是為了探索教育的客觀規律。教學研究的直接目的是為了搞好教學，提高教育質量。
3、研究的過程不同
教育科研是研究規律的，教學研究是運用規律的。教研是科研的前提和基礎，科研應該圍繞教研中急迫解決的問題作為重點課題。通過重點科研課題的研究，以推動教研難點問題的解決。

Ⅳ 山東省教育教學研究課題 一般多長時間完成

教學課題一般指幾個章節，一節課的主題。
1、研究的范圍有所不同
教育專科屬學研究包括一切教育現象和教育過程以及與此現象有關的各種現象;而教學研究的主要研究內容是教學的內容、過程、方法、手段以及教學管理等微觀領域的問題。
2、科研與教研的直接目的不同
教育科研是一種探索性的活動，是一種創造性活動，是一種對已有規律不斷進行檢驗的活動。科研的目的是為了探索教育的客觀規律。教學研究的直接目的是為了搞好教學，提高教育質量。
3、研究的過程不同
教育科研是研究規律的，教學研究是運用規律的。教研是科研的前提和基礎，科研應該圍繞教研中急迫解決的問題作為重點課題。通過重點科研課題的研究，以推動教研難點問題的解決。

Ⅳ 中小學怎樣做教科研課題

課題研究的方法
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。這里介紹幾種課題研究的方法。
調查法 即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題，探索規律的方法。基本步驟為：選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。
文獻法 文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。基本步驟為：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。
實驗法 借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中採取的「假設—求證」活動。基本步驟為：提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測→開始實驗→進行後測→對檢測結果統計分析→撰寫實驗報告。
案例法 以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為：確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例→歸納結論、得出啟示。
行動研究法 行動研究是由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會（教育）實踐的理性認識，為加強對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進行的反思研究。步驟：計劃→行動→觀察→反思。行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。做到「沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動」。
敘事研究法 所謂敘事研究就是抓住人類經驗的故事性特徵進行研究，並用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題→選擇研究對象→進行觀察訪談（記述事件）→整理分析資料→撰寫研究報告（教學反思）。
敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什麼問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述，達到反思自己的教育生活，並在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活的目的。
必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學研究結果，每一種方法都有其優點與局限性。採用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面准確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法並用，或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。例如進行某項調查研究，主要採用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。

Ⅵ 教學課題與教研課題有沒有區別

1、研究的范圍有所不同
教育科學研究包括一切教育現象和教育過程以及與此現象有關的各種現象;而教學研究的主要研究內容是教學的內容、過程、方法、手段以及教學管理等微觀領域的問題。
2、科研與教研的直接目的不同
教育科研是一種探索性的活動，是一種創造性活動，是一種對已有規律不斷進行檢驗的活動。科研的目的是為了探索教育的客觀規律。教學研究的直接目的是為了搞好教學，提高教育質量。
3、研究的過程不同
教育科研是研究規律的，教學研究是運用規律的。教研是科研的前提和基礎，科研應該圍繞教研中急迫解決的問題作為重點課題。通過重點科研課題的研究，以推動教研難點問題的解決。

Ⅶ 教研教改課題及實施方案是什麼

一、課題：

（一） 問題的提出

（二） 研究目標與內容

（三） 研究策略與方法

（四） 研究步驟

（五） 預期成果

（六） 課題保障

二、實施方案：

把握住三個方面的重點：

a.具體內容

b.預期目標

c.承擔人

在「中學全方位實施心理健康教育的研究」研究方案的「具體內容」中將措施進一步具體為「完善心理課」、「建設心理檔案」、「開展咨詢」等幾方面，同時，根據各個措施確定了將要達到的具體的預期目標，如學生的認知、情感與行為表現及水平。而且明確了哪方面工作由誰來做。

(7)山東省基礎教育教學研究課題擴展閱讀：

教學課題和教研課題的區別

1、研究的范圍有所不同

教育科學研究包括一切教育現象和教育過程以及與此現象有關的各種現象;而教學研究的主要研究內容是教學的內容、過程、方法、手段以及教學管理等微觀領域的問題。

2、科研與教研的直接目的不同

教育科研是一種探索性的活動，是一種創造性活動，是一種對已有規律不斷進行檢驗的活動。科研的目的是為了探索教育的客觀規律。教學研究的直接目的是為了搞好教學，提高教育質量。

3、研究的過程不同

教育科研是研究規律的，教學研究是運用規律的。教研是科研的前提和基礎，科研應該圍繞教研中急迫解決的問題作為重點課題。通過重點科研課題的研究，以推動教研難點問題的解決。

Ⅷ 怎麼確定基礎教育研究方向

東南教科所以開放視角研究教育問題，以務實培訓助力教育發展！承擔國家級課題研究九項，省級課題研究十多項，課題實驗學校一千多所。同時致力於宣傳推廣最新最優教研成果，讓先進教研成果幫助千千萬萬的學校和教師，造福千千萬萬家庭和學生！
既探討理論，反映最新政策導向、改革實驗動態，又側重教學指導與應用, 強調熱點透視, 突出應用性、可操作性。主要欄目有：教育論壇、德育縱橫、治校方略、班主任之家、名師論教、教研園地、教學探新、幼教天地、心理健康教育、中高考研究、東盟教育之窗、教育隨筆等。

Ⅸ 教育教學中的真問題轉化為研究課題的途徑與方法有哪些

1、研究的必要性和可能性
近些年來，隨著社會的發展,經濟的轉型，由於社會、家庭與學生的個性差異，基礎教育階段出現了一大批「問題學生」，為了更好的實施素質教育，促進學生全面發展，為社會和上級學校輸送合格人才，做好「問題學生」的轉化教育工作已經越來越重要，已成為廣大教育工作者乃至整個社會要思考和解決的重大課題。
對「問題學生」的教育轉化，是基礎教育的一項重要任務，也是全面落實素質教育要求的重要組成部分。應該看到，能否更好地實現「問題學生」的教育轉化，直接關繫到素質教育能否真正體現面向每一個學生，面向學生的每一個方面；關繫到教育改革發展的大局和社會綜合治理的成果能否得到鞏固。本課題依據《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等文件精神，對我校「問題學生」通過問卷、心理咨詢、師生座談、舉辦專欄等形式進行研究。在工作實施中，我們按照教育規律辦事，一手抓研究，一手抓轉化，循序漸進，抓反復、反復抓，一定會抓出實效，一定會促進學生的健康成長。
本課題的主持人擁有多年的管理經驗，組織能力強。參與教師均是一線教師，研究水平高。課題組成員均參加者過「十五」期間各級各類課題研究，有一定的研究基礎。學校有一定的教學設備、各類資料和充足的經費來保障該課題的實施。
2、市內外研究現狀
如何轉化「問題學生」，這一課題由來已久，20世紀80年代以來市內外許多學校在有關教育科研人員的指導下，對這一課題進行了有益的探索和研究，取得了豐碩的成果。但隨著時代的發展，「問題學生」已產生了新的變化，相應的方法和對策已不適應當前形勢的發展，本課題通過研究「問題學生」的特徵、成因和類型，必將會探索出具有科學性和前瞻性的適應新形勢的轉化「問題學生」的方法與途徑。
3、課題的界定
「問題學生」是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生，表現為厭學、違紀、打架，甚至偷盜。「問題學生」不是天生的，而是受不良的社會風氣侵蝕，不正常的家庭教育和社會教育的影響，通過學生內部的心理活動即身心發展過程中各種消極因素惡性膨脹，逐漸形成所謂雙差生或後進生的，現在的稱謂應該是「問題學生」更為合適。
問題學生雖然在學校中占的比例很小，但他們能量大，輻射面廣，是集體中的消極因素，常常拖班級的後腿甚至影響學校聲譽。他們一般精力充沛，活動能力強，處事機靈膽子大，重感情講義氣，要教育好他們的確不是件容易的事情，而是一項長期的、艱巨的、復雜的、細致的和更需要耐心的教育工作。問題學生有存在的必然性、客觀性和普遍性，因此，廣大教師特別是班主任應分析問題學生的心理成因，並以相應對策矯治，這樣不但有利於提高教學質量，而且使學生素質得到全面提高。
二、實驗假說
學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，我們必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿於教育教學的各個環節。轉化「問題學生」是德育工作的重要環節。假如通過這一課題的實施，我校確立了以「愛」為中心，以「典、線、面」（典是典型教師，線為班主任為主線，面為全體教師）相結合的教育體系，倡導班主任、任課教師樹立「轉變一個差生比培養一個優生更光榮」的觀念，建立「問題學生」幫教制，一定會使我校教職工不斷克服轉化「問題學生」中所遇到的困難，增強做此項工作的自學性；一定會調動各方面因素，形成合力做好這項工作；也一定會做到「問題學生」的徹底轉化並能健康發展；使我校的德育工作更符合時代的要求，更符合學生成長的實際，學校的辦學質量也會不斷提高，成為有很高聲譽的育人搖籃。
三、實驗目標
1、科研目標
通過課題的實施，能總結出「問題學生」的特徵、成因和類型，探索出具有科學性和前瞻性的適應新形勢的轉化「問題學生」的方法與途徑，拿出一定的經驗來。
2、工作目標
使教師在管理能力和水平上得到顯著提高，「問題學生」身心和精神面貌得到根本改變。
3、育人目標
通過多種方法和途徑轉化「問題學生」，激發他們奮發向上的熱情，重新點燃他們奮發向上的火花，讓問題學生能夠戰勝自我、自立自強，融入到大家庭中。
四、實驗內容
本課題的研究是一個集教育政策與法規、師德建設和教育藝術等具有現實性、實踐性和可操作性的系統工程，主要分以下內容：
1、問題學生存在的現狀分析研究
2、問題學生的診斷研究
3、問題學生的轉化對策研究
4、問題學生轉化的個案研究
5、問題學生的跟蹤評價研究