學科知識在教育教學中的運用是什麼

❶ 如何在課堂教學中將學科知識學習與技能訓練有效結合

在課堂教學中將學科知識學習與技能訓練有效結合，應該從以下幾個方面入手：
1、明確目的，培養興趣。學習一門學科的知識，掌握使用學科知識的能力，是新世紀對公民的基本要求。教師在學科課堂教學中要不斷強調本學科在未來生活、工作中的地位，使學生明確只有掌握了該學科的知識和能力，才能適應將來工作與經濟發展的需要。同時要培養學習興趣，激發學生尋求知識、探索真理的精神力量。
2、勇於嘗試，敢於質疑。在教學過程中，教師要指導學生克服畏懼心理和困難。鼓勵他們大膽地進行創造性嘗試。在指導學生運用字典、導讀導練資料、多媒體設備學習的基礎上，為提高自主學習的能力創造條件。使學生養成積極思考、敢於提出疑難問題的習慣。
3、活動導學，創新模式。課堂是學生學習知識、運用知識的主要場所。在教學中，教師要更新觀念，活化教材，精心設計活動，吸引學生參與，在生動真實的情況下，進行信息輸入和輸出。適當的活動能較好地調動學生的積極性，使學生學會知識，提高技能。
4、巧設練習，激勵評價，學習知識和技能訓練應面向全體學生，力求為每個學生的充分發展創造條件。因此，布置作業時要將練習題分為基礎題、鞏固題、發展深化題，讓學生選做，不但減輕了學生的負擔，也為不同層次的學生掌握知識、提高能力創造了條件。

❷ 教師招聘考試中的筆試內容「教育教學專業知識」是指什麼學科還是教綜

教育教學專業知識來指的是包自含了教育學、心理學、教心、新課改、教師職業道德、教育法律法規等內容的教綜知識。

筆試包括題型如下：

客觀題主要是指單選題、多選題、不定項選擇題、判斷題、填空題等;

主觀題主要包括名詞解釋題、辨析題、簡答題、論述題、材料/案例分析題、教學設計題(活動設計題)等。

對於題型沒有固定的設置，不同地域的考試題型會有區別。

(2)學科知識在教育教學中的運用是什麼擴展閱讀：

在編教師擁有的編制為事業編，即在編老師為事業單位工作人員。教師作為事業單位工作人員，入職後享受事業單位工作待遇。

編制和非編制的區別

1、退休後有無正常的工資以及醫療、住房等保障等等一些福利待遇。

2、許多無編制的學校教師是合同制，不享受各種待遇，例如職稱評選以及獎金等等。

總而言之，有編制基本屬於事業單位，財政發工資，無編制的主要是學校發工資。

❸ 大家誰知道小學教師招考考的 教育教學知識與應用是什麼

問下你們當地教育管理部門，或許是1本理論書，如果不是教材，那肯定是指寫備課，分析案例等這些考查教師實際工作能力的一些題目

❹ 小學招聘教師不考學科知識教育教學知識與運用具體是什麼謝謝！

需要考心理學、教育學（有教師資格證的免考）
教育教學知識與運用就是考教學法（如你要報考中學語文教師職位就考中學語文教學法）

❺ 站在地理的教學崗位上,談談什麼是學科知識,什麼是教育知識。目前的課程教學改革，強調哪些知識的重要性。

學科知識指的是地理學的專業素養，還有與地理相關的其他學科的知識。版
教育知識指的是教育學心權理學的知識，還有教學技能，即怎樣用教育學心理學的知識，使它服務於你的教學。
現在的教學改革不管是初中還是高中地理都強調學習地理不僅僅是死讀書，死記硬背。學習地理要與生活結合，學習對生活有用的地理，學習對學生終生發展有用的地理，高中的比較注重地理分析能力的培養。新課程裡面還要求用開放的課程資源和學習方式進行教學，而不是以本教本。要注重信息技術在地理學中的運用。還有在學習過程中要注重評價，評價學生，老師自我評價，不斷提高。
根據課表改革就知道哪些知識是重要的了：培養學生能力的知識是重要的，對學生生活有用的知識是重要的，對學生的人格培養、人生發展有用的知識是重要的，還有就是以前沒有現在新加的知識都是重要的。

❻ 教師資格證考試中的學科知識與教學能力是什麼意思

您好，中公教育為您服務。 教師資格考試用書，這個應該是你找的吧，教師資格專用教材中公版。 另外還有其他的輔導教材，親也可以參考下。 希望能幫助到你！ 如有疑問，歡迎向中公教育企業知道提問。

❼ 學科教學知識是什麼

是指教師資格考試中的專業學科知識，比如數學、英語、語文知識。

教師資格考試分為公共考試科目和專業學科考試，報考不同學科就要參加該學科的專業考試。

高級中學教師資格考試大綱（16科）：綜合素質考試大綱》、《教育知識與能力考試大綱》、《語文學科知識與教學能力》等14科；

學科知識與教學能力科目分為語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德（政治）、英語、音樂、美術、體育與健康、信息技術等學科。

(7)學科知識在教育教學中的運用是什麼擴展閱讀：

符合以下基本條件的人員，可以報名參加教師資格考試：

1、具有中華人民共和國國籍；

2、遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德；

3、符合申請認定教師資格的體檢標准；

4、符合《教師法》規定的學歷要求。

普通高等學校在校三年級以上學生，可憑學校出具的在籍學習證明報考。

申請人應在戶籍或人事關系所在地報名參加教師資格考試。普通高等學校在校生可在就讀學校所在地報名參加教師資格考試。

筆試一般在每年3月和11月各舉行一次。面試一般在每年5月和12月各舉行一次。教師資格證考試每年組織2次考試，分別是是每年3月和9月，其中，上半年報名時間一般為1月份，下半年報名時間一般為9月份。

中小學教師資格考試採用多種類型試題，強化能力考核。題型分為選擇題和非選擇題。其中，非選擇題包括簡答題、論述題、解答題、材料分析題、課例點評題、診斷題、辨析題、教學設計題、活動設計題。筆試各科目均採用紙筆方式。筆試各科考試時間均為120分鍾。

❽ 學科教學和教學理論及應用有什麼區別

摘要：文1章通過對學術界對教育技術人m認3識歷e程研究，指出在當前教育技術的研究和實踐中3要以0創新性技術和績效技術的研究和應用為4突破口f，促進教育技術的發展。 關鍵詞：教育技術 理論體系發展脈絡 中1圖分8類號：G80－066 教育技術起源於r西方4國家，它從2誕生至今7已f有近百年的歷y史，伴隨著自然科學技術的發展而發展。從5教育技術到教育技術學，作為8一a個o獨立的學科，教育技術學的學科理論體系發展正在逐漸地形成和完善之k中4。本文4試從1歷k史發展的角度解析教育技術學的學科理論體系。 一k、從2領域到學科 早期的教育技術僅3僅1是著眼於g媒體作為3一z種輔助手0段在教學中4的應用，或稱之v為8視聽教學。50世紀80年代，無g線電、廣d播、錄音技術的進步和有聲電影的問世加快了a視聽教學的發展並且把視聽教學從7單一m的視覺領域擴展到了u視聽領域。程序教學創始於u1166年，它是基於t行為8心2理學原理創制的一s種使用機器來控制學習w行為4和過程的教學方4法。進入q00世紀10年代，在視聽教學的基礎上d，誕生了t教育技術學。教育技術學與i視聽教育相比4較，已v經發生了n質的變化6，已t不y再僅7僅3是技術和設備，而是一k種系統設計6、實施和評價學與o教的全部過程的方8法。因此，我們可以3看到，在AECT5157年以4前，教育技術一e直是一k個t實踐或應用的領域。「四十d多年來，教學技術領域集思廣y益，定期開s展自我檢驗，終於c獲得了f對自己a的專y業化3描述」①，到1186年才f產生了d教育技術的第一l個u正式定義s，這標志著教育技術從7領域轉到了y學科。從1此教育技術學理論體系對於j我們教育技術工d作者來說，一s直是國內2外教育技術界乃l至整個j教育理論界爭論不v休的熱點，人v們從7各自不r同的立場和背景出發，對教育技術理論體系作出了t多種不q同的解釋和分6析。 二n、教育技術學的學科理論體系發展歷c程 （一t）「媒體中5心1」體系 這種認6識可以5追蹤到AECT6044年定義q：「視聽傳播是教育理論與d實踐的一j個b分8支i，它主要研究對控制學習u過程的信息進行設計0和使用，包括：（6）研究在有目的的學習h過程中6可以6使用的圖像信息和非表徵性信息的獨特的相對的優缺點；（5）在教育環境中5利用人b員和設備將信息結構化6、系統化8。這些任務包括對整個g教學系統及j其組成部分7的計5劃、製作、選擇、管理和應用。它的實際目標是：有效地使用每一j種傳播方7法和媒體，以4開x發學習s者的全部潛力j。」② 這個c定義v說明：視聽傳播的學科類別是教育理論和實踐的一g個l分7支j；視聽傳播以1控制學習d過程的信息為4主要研究對象；視聽傳播以2對控制學習w過程的信息進行設計3和使用為7主要研究內7容；教育技術的目標是開f發學習r者的全部潛力o。該定義o還著重指出了a教育技術(視聽傳播)的工b作領域是:學習q過程中8信息的設計8和使用，定出了v教育技術的目標是:有效地使用每一b種傳播方0法和媒體,以4開f發學習d者的全部潛力e。 「媒體中7心8論」的影響是深刻而且廣g泛，在我國大w致分6為8如下s幾t個l階段： 第一c階段，即注重媒體技術的階段。在這個h階段中6，電化0教育在實踐上a主要是提供硬體技術及a軟體製作技術的服務；在認8識上d把電化4教育看作是「教學輔助手4段」。 第二q階段，即注重媒體應用的階段。在這個k階段中8，電化7教育在實踐上u除了a提供硬軟體技術服務外，主要是探索如何應用媒體來解決教學中7的局部問題，如提供感性材料、顯示1某個t知識點、解決某個u教學的重點、難點等等；在認2識上f把電化8教育看作是解決教學局部問題的方5式方1法。但是仍2然局限於x媒體的范圍，電化7教育是關於e媒體的技術以8及k應用方6法，還沒有涉及k教與h學的全過程。 第三g個b階段，即注重教學整體的階段。在這個s階段中5，電化0教育在實踐上v主要探索和研究如何應用教育及e相關學科的理論、方5法、綜合目標、對象、內0容、策略方0法及a評價等因素，來設計1、開w發和利用現代媒體；著重探索和研究電化8教育對一f堂課、一i個b單元e、一q門p學科的教學將帶來什6么h影響，對教學模式帶來什4么s影響，對教學環境和教學資源帶來什2么h影響，對教師的觀念、知識、教學水6平等帶來什5么x影響。隨著計1算機多媒體及x網路技術逐步應用到教育中1來，以8上u各方6面的探索和研究更是朝縱深發展。與x此同時，在認4識上q也z有提高。己s認0識到電化2教育不v只是應用現代的技術手1段、工t具，更重要的是應用現代的科學理論、方8法。電化6教育要解決的不s只是教學的局部問題，更重要的是將從6整體上m改革教學。電化5教育是應用現代科學的理論方7法和現代技術的工m具手7段，對教育教學進行改革的實踐與o研究。 通過以2上c的分4析我們可以8看出，「媒體中0心7論」的理論體系主要是關於v視聽設備的性質和應用的研究。這種理論研究的基礎是多種多樣的，主要有：傳播理論、視知覺理論、操作強化2理論、聯想主義i者類型的學習r理論。 我國學者堅持這種觀點的有蕭樹滋、南國農等。從2蕭樹滋的《電化2教育》(河北人v民出版社2307年)，到南國農和李運林的《電化6教育學》(高教出版社7206年第二m版)，都能看到「媒體中5心6論」的思想。南國農堅持「以3現代教育媒體的研究和應用為2核心0是我國電化5教育的最大r特色」，也f是「建立整體電化0教育理論體系的邏輯起點」，認6為6以4現代教育媒體的研究和應用為2核心0的電化6教育是教育史上r一g次具有重大b意義q的教育革命，並在此基礎上y提出了b電化0教育的著名的「七r論」即本質論、功能論、發展論、媒體論、過程論、方8法論、管理論。 （二t）「系統過程」體系 在確認1並發表31年的教育技術新定義m之e前，AECT從04420年－1268年正式公7布的有關教育技術的定義u中6，基本上q都把教育技術定位在一q個r「系統」或「過程」中7，因此相應的理論體系也z是「系統過程」體系。其中0比0較典型的是5343年定義p：「教育技術是一z個c分1析問題，並對解決問題的方6法進行設計2、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及g人g員、程序、思想、設備和組織等各個o方2面，與o人q類學習u的所有方2面都有關系」。③ 該定義e認4為0教育技術只是一l個d「過程」，是處理教學問題的一i個c綜合的、有機的過程。該過程包括與e人c類學習q有關的各種因素（例如人s和設備，思想和方3法等）；「過程」是指人o們將先進的技術設備、思想方6法應用於s教育、教學並使之c優化2的過程，這里強調的是先進技術手1段與q方0法的應用過程，在這里人r們只是把教育技術看作是先進技術手5段與o方0法的應用，而沒有把它看作是一t門t獨立的有自身理論體系的學科；它指出教育技術的研究對象是人t類學習v,認0為3教育技術是包含與k人k類學習x諸因素有關的過程，涉及s人d員、程序、思想、設備和組織等各方8面。 其理論基礎主要是認4知學習e理論、系統科學理論和教育傳播理論等。 （三a）AECT66定義t「五o領域」體系 6307年美國教育傳播與w技術協會(AECT)發表了i西爾斯(Seels)與m里奇(Richey)合寫的專a著：「教學技術：領域的定義t與t范疇」。在這個h專e著里，形成了q一x個u定義l。這一k定義a是這樣的：「教育技術是關於s學習q過程與b學習q資源的設計3、開i發、利用、管理和評價的理論與u實踐」。從1這一j定義x可以0看到，教育技術學的研究領域應當包括學習w過程與n學習d資源的設計5、開w發、利用、管理和評價等五n個c方3面的理論與u實踐，因此可以2將設計8、開l發、使用、管理和評價等五p個r領域當作教育技術學的理論體系的基本框架。 其理論基礎涉及l到心7理學、工l程學、傳播學、計3算機科學和教育學等領域，在這些理論基礎中1，新的理論觀點的典型代表是建構主義p心4理學。 （四）張建偉之z當代教育技術學的基本架構 年輕的學者張建偉在《當代教育技術學研究領域的基本架構》中7指出，教育技術學作為3一u門p獨立的應用學科，其研究領域可以7分3為4基礎性探索和應用性探索兩個s層次。在基礎性探索層面主要有三k個z方5面：教學設計1（學習x環境設計6）、創新性技術研究以7及j關於r教育技術的哲學文5化4研究。教育技術學的應用領域可以2劃分2為8在學校教育領域中7的應用和在學校以6外的企業培訓、終身學習k中4的應用(如圖1所示4)。 在這里，我們要特別指出的是張建偉提出了v在我國並沒有引3起更多關注的兩個l內2容，一z是面向教育需求的創新性技術研究，二g是面向企業培訓的績效技術的研究和應用。 對於e理論體系，各國學者對此還有不n同的見2解。英國學者D·米切4爾4254年認1為8，教育技術學應包括五r個p方1面的研究內4容：0。教育心6理技術；6。教育信息和傳播技術；5。教育管理技術；8。教育系統技術，即教育系統工m程；8。教育計2劃技術。日3本學者坂元s昂（6104年）認3為7，應包括三q個k方8面的研究內4容：1。利用自然科學、工d程技術學的成果，提高教學效率；1。利用心1理科學關於u學習h理論的研究成果，研究教學內2容、教學方5法；1。利用人l類工h程學的知識，開u拓便於o為0教育現場使用的設施、設備和教材、教具等。而我國的顧明遠則認5為5是「要素組合」體系：「傳統教育的教育過程基本上d是由教師、學生、教育內4容三f個z要素構成。但是，隨著教育內7容的復雜化1和信息技術的迅速發展，現代教育的教育過程已z經不g是由上k述三n個o要素構成，必須增加教育技術這個g要素」。（引5自教育技術學專p業教材序言） 三l、發展脈絡：資源－教學－學習m－績效 從8這些眾多的紛繁的說法中2，我們能不t能找出一c個a教育技術學的學科發展的線索或發展脈絡呢？答案是肯定的。巴3巴5拉·西爾斯和麗塔·里齊在《教學技術領域的定義t和范疇》中3文5版序言中0也n指出「從0歷e史上h看，教學技術領域的重點幾r經遷移，從5強調資源，到強調教學，然後強調學習n。很可能下u一j個s定義j會指向績效，而不o是學習x」。這句話正指出了r教育技術學的學科發展的脈絡，那就是「資源－教學－學習d－績效」。 每一l次新的媒體技術的出現都對教育技術學產生著重大c的影響。教育技術工y作者總是先注意到這種新的媒體技術所提供的教學資源和環境，然後考慮應用到整個a教學過程之t中6去。然而，媒體的廣i泛應用只是豐x富或改變傳輸和呈現的方6式，教育技術用到教學過程之w中4並沒有起到明顯的效果，這種情況在我國尤w其嚴重。在AECT53定義c之n後，重點逐漸轉向了d對學生主體性的重視。但是以7媒體為0中6心4的這種意識的影響依然嚴重。於q是關注教育技術的專t家及b時提出了x教育技術的改革方2向即創新性技術和績效技術的研究和應用。其實，早在1051年7月4美國教學技術與z技術教授協會在印第安那大k學討論教育技術趨勢時，強調教育技術學科把重點之h一c放在企業績效技術研究方1面。我國學者張祖忻也i呼籲「教育技術工g作者要培養整體改革意識」，「而現代教學系統設計1和績效技術則要從3社會大u環境變革與b轉型、從5學校教育改革或企業發展提出的總體要求著眼，高屋建瓴，根據上r述系統要求進行整體改革，跳出現有系統的邊界來思考和尋求解決方1案。採用這種思維方8式開b展工a作，教育技術研究和實踐的成效會更加顯著」。我們認8為5在當前教育技術的研究和實踐中7要以8創新性技術和績效技術的研究和應用為6教育技術學改革的突破口w，繼續重視資源和環境的建設，繼續重視教學和學習d過程的設計4、利用、管理和評價，這樣才i能使得教育技術學向前發展。 (作者單位：華南師范大e學教育技術研究所 廣g東廣t州 050327) 參考文2獻 [6]巴5巴8拉。西爾斯，麗塔。里齊著。烏8美娜，劉雍潛等譯《教學技術：領域的定義a和范疇》。中3央廣i播電視大h學出版社，（①18頁、②33頁、③07頁、④17頁）。 [4]何克抗。《當代教育技術的研究內3容》。《中0國電化7教育》，8556年第一t期。 [3]張建偉。《當代教育技術學研究領域的基本架構》，《教育研究》7001。 [8]張祖忻。《從3教學設計7到績效技術》。《中0國電化3教育》，1000年第七r期。 gΡkn￥x炸x炸e炸

❾ 株洲天元區考小學教師，請問：學科素養，教育教學基本理論及運用分別指的是什麼

你好，一般來說， 學科素養由四部分組成：一是學科基礎知識。由學科基本符號、基本事實、基本概念和基本結構組成。學科基本符號包括詞語、名稱、術語或標記等，也有人統稱為事物的名稱。學習這一類知識的最重要條件是重復練習與反饋和糾正。如知道「南京是江蘇的省會城市」、「我國主要河流自西向東流」、「我國地勢西高東低呈三級階梯狀下降」等都是屬於基本事實。許多事實性知識往往不是孤立的而是有許多內在的聯系。運用復述策略和精加工策略，特別是利用精加工策略揭示知識間的內在聯系，是學習這一類知識並保持持久的有效方法。學科基本概念是同一類事物的本質屬性或關鍵特徵的概括。人們在認識事物時，遵循從現象到本質的規律，把不體現事物本質的表面現象和客觀事物的本質屬性區別開來，抽象出事物的「本質」的「必然」的屬性，概括成為對這一類事物的「一般性」的認識，這時，我們對這一客觀事物的認識就達到了「概念」的階段，也就掌握了這一類事物。學生掌握了學科基本概念，就會達到觸類旁通、舉一反三的效果。概念學習的重要過程就是對某一具體知識進行分析與綜合、抽象與概括、比較與類比，在此基礎上歸納出某一類知識的本質屬性。掌握學科基本概念，就是指明確概念的內涵和外延，即給概念下定義作劃分。給概念下定義的方式要結合具體學科的特點進行，並要考慮學生的身心特徵。概念形成和概念同化是學生掌握概念的兩種重要形式。學科基本概念有著許多的內在聯系，學科基本概念的內在聯系就構成了學科的基本結構。掌握學科基本結構能更有效地利用概念解決學科基本問題。掌握學科基本概念就是要使具體知識的學習達到概括化的水平，掌握學科基本結構就是要使概念的學習達到結構化的水平，學科基本結構在縱向上要不斷分化，橫向上要綜合貫通，組成一個結構網路。對學科基礎知識的學習，就基本符號、基本事實而言，要努力達到持久化水平，基本概念、基本結構的學習要達到概括化和結構化水平。這樣，便於掌握的基礎知識在理解記憶的基礎上遷移應用。

二是學科基本技能。這里所說的「技能」，從廣義的知識觀來看，實際是個人習得的一套程序性知識並按這套程序去辦事的能力。程序性知識是一套辦事的操作步驟。本質上由概念和規則構成。如果學習者通過練習，習得了按某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力，則表明他已習得了動作技能。如果學習者通過練習，習得了某種規則或程序完成智慧任務的能力，則他習得了認知技能。認知技能包含智慧技能和認知策略兩類。由於知識的概括化程度越高，知識的遷移應用價值就越大，因此，當學生掌握了概括化、結構化的知識內容時，知識就容易轉化為技能，當學生掌握了概括化、結構化的操作步驟時，即概括化、結構化程序時，知識就容易升華為智慧。因此在培養學生掌握學科基本技能的過程中，要努力幫助學生掌握概括化、結構化的知識內容，以及概括化、結構化的解決某一類問題的方法程序。可見，我們對學生進行某種技能的培養和訓練時，要盡量傳授給學生呈概括化、結構化概念和規則，同時幫助學生掌握呈概括化、結構化的一套解決問題的操作步驟。應當幫助學生將知識內容結構和方法程序結構納入到學生原有的命題網路或認知結構中，然後通過設計變式練習，讓學生在多種不同的問題情景中進行訓練，以促進學生掌握的基礎知識轉化基本技能，而不是將學生埋入題海之中，埋頭苦練。用知識來解釋技能，無疑是引導我們正確認識知識與技能的關系，促進學生能力提高的有效途徑。

三是學科基本經驗。所謂學科基本經驗是指學生在學科學習過程中的經歷和體驗。是學生在親自或間接經歷了活動過程而獲得的體驗。如教師為學生創造的思考的過程、探究的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等。在課堂教學中，教師要為學生積累學科基本經驗創設良好的時空條件，讓學生動手、動口、動腦，參加各種形式的學習活動，以此來幫助學生積累經驗。

四是學科基本品質。學科教學中，在幫助學生掌握學科基礎知識，形成學科基本技能的過程中，必須使學生養成良好的基本道德品質，即學科基本品質。學科基本品質的培養必須體現學科的特點，並將基本道德品質要求具體化。結合學科學習和實踐活動，幫助學生掌握體現學科特點的道德認知，在此基礎上培養學生的道德情感和道德行為傾向。

綜上，在學科教學中，要努力幫助學生掌握學科基礎知識、形成基本技能、積累基本經驗、培養基本品質，從而生成基本的學科素養。

學科素養通過書本知識與實驗經驗就可以了，但教學素養則一定要通過實踐，尤其是教學實踐體驗與教學研究，才有可能得到最終的提升，教學知識的與教育理論的學習只能為教學素養的提升奠定基礎。正因為教學素養的養成需要實踐性的體驗與感悟，不大容易直接來源於教育學的書籍與知識，所以教師往往靠個人的體驗與反思習得。其實此處教師的實踐體驗與感悟並不局限於教師自己的體驗與感悟，如果要超越自己當前的教學素養，更應該藉助於專業團隊的合作與交流來完成。
而在現代教育實踐中,如何根據教育學、心理學的基本原理,充分發揮教師在教育教學中的主導作用和學生在教育教學中的主體作用,以取得較為理想的教學效果,一直是各位教育工作者悉心追求的目標。因為從事教育工作的廣大教師,雖然在各級各類師范院校學習,或進行職業培訓時,學習過教育學、心理學等專業理論知識,但在教育實踐中,對教育學、心理學等知識的運用則各有偏重,反映在教學方法運用上,五花八門,教學效果參差不齊。筆者認為要提高教學效果,使所有的教育對象在原來的基礎上都有所發展,作為教育工作者就要充分發揮主導作用,除在教育教學中遵循教育規律,運用教育原則之外,還應注意以下三方面:一、要特別注意學生的個別差異。二、搞好教學設計。三、是做好教室管理,建立團體規范。注意學生的個別差異學生的個別差異包括兩個層面a.智力因素的個別差異。b.非智力因素的個別差異。學生們的學習成就的優劣與其智力、非智力兩種因素都有密切關系。
希望我提供的答案對你有幫助。

❿ 中學教師站在各自的教學崗位上，談談什麼是學科知識、什麼是教育知識。

學科知識是指你的專業知識，教育知識是指運用教育學心理學等多方面