1. 結合教育實踐，談談如何在幼兒園教育活動中運用維果茨基的最近發展區理論
維果茨基的最近發展區理論的創立啟發了我們在教育教學實踐中更新傳統的幼兒教學觀，設計各種各樣的教學活動，從而創設各種各樣的教學情景，促進有效教學。我園在創設教學情景、探討教學思路上做了一些初步的嘗試。 充分發揮骨幹教師的帶動和輻射作用，讓領導和骨幹教師與其他教師一起，共同學習教育教學理論，共同探討教學思路，提出了「三精」和「三提」的具體目標。
2. 幼兒生長教育的理念與實踐
幼兒教育的基本理念：
（一）幼兒為本。
尊重幼兒權益版，以幼兒為主體，充權分調動和發揮幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供合適的教育，保障幼兒健康快樂的成長。
（二）師德為先。
熱愛學前教育事業，具有職業理想，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格。富有愛心、耐心、責任性和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
（三）能力為重。
把學前教育理論和保教實踐想結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業水平；堅持實踐，反思，
再實踐，再反思，不斷提高專業技能。
（四）終身學習。
學習先進學前教育理論，了解過內外學前教育改革的經驗和方法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習發展的意志和能力。
實踐
做到「五會」：會彈琴、會唱歌、會跳舞、會製作、會使用玩教具；「二熟練」：熟練掌握幼教法規、大綱和教材，熟練運用普通話組織教案；「一規范」：組織教育活動一定要符合<規程)要求，規范有序。
3. 幼兒園怎樣落實保教結合的理念，實施全員育人
堅持保教結合的原則，並將其滲透到幼兒園教育的各個環節是保教管理工作的基本任務。教育者的兒童觀、教育觀，以及管理者辦園的指導思想、理念都是通過保教人員的保教工作落實到幼兒身上的。《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》反復強調了保教結合的原則，明確指出，「幼兒園應該貫徹保育和教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境」，「促進幼兒身心和諧發展。」這就進一步將保教結合確定為幼兒園教育工作的根本原則。幼兒園教育工作者和管理工作者必須深刻領會保教結合的原則，並將這一原則貫徹到實際工作中。這是做好保教管理工作的關鍵。 一、保教結合原則的含義 保教結合是我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。隨著人類對自身研究的不斷深入，特別是對幼兒身心發展研究的日益加深，遵循保教結合原則顯得更為重要，其內涵也更加廣泛、深刻。 保教結合是一個整體概念，「保」和「教」是教育整體的不同方面，同時對幼兒產生影響。 「保」就是保護幼兒的健康。健康的內涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會方面的。身體方麵包括預防疾病，加強營養和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指培養幼兒良好的情緒，注重其健康、積極的情感培育；社會方面是指培養幼兒探索環境、適應社會的能力，同時還要培養幼兒良好的交往能力，使幼兒不僅有與他人交往的勇氣，又掌握與他人交往的技巧。以前我們更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康，致使一些幼兒情緒不高、波動大，封閉、孤僻，不知道如何與他人交往，這是不能稱之為健康的。 「教」即幼兒園的教育教學，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發展的教育。如合理幼兒的飲食、睡眠，幫助他們養成良好的生活習慣；傳授知識經驗，發展智力、語言及社會適應能力；培養積極的情感和良好的個性品質。幼兒園教育具有不同於中小學的特殊性，要從幼兒的年齡特點的能力需要出發，加以組織安排。面臨世紀之交，素質教育的呼聲越來越高。有人認為，幼兒園時期還談不上素質教育，素質教育應從小學開始。這種觀點是十分錯誤的。我們常常看到有的孩子很聰明，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創造力。這些都說明我們的教育還存在著種種弊端．將什麼樣的幼兒教育帶入21世紀已開始引起人們的深思。促進幼兒全面發展。培養高素質的人才是每個教育者義不容辭的責任。 保育和教育雖然是兩個不同的概念，但是它們對幼兒的發展卻具有整體性的影響。因為幼兒身心發展是一個統一的整體，因此保教對幼兒的影響也是統一的。保與教既有區別，又有聯系，它們之間相互結合，相互滲透，構成不可分割的統一體。這正是我們常說的，教中有保，保中有教。正如聯合國教科文組織曾向國際兒童年推薦的《發展中國家兒童保育與教育計劃》一書中提出的，「尤其對幼兒，照料與教育對他們來講，就像緯線和經線一樣緊密地交織在一起。」（這里所提的「照料」就是保育的意思。） 教中有保，意味著教育中滲透著保育的內容。幼兒教育常常是從保育開始的，因為幼兒年齡小，許多生活習慣尚未養成，教師總是先教幼兒最基本的生活常識，如怎麼吃飯、怎麼穿衣服、怎麼大小便，這既是保育，也是教育。通過學習基本的生活常識，幼兒不但學會了生活技能，也掌握了相應的健康知識、教師在教育過程中要為幼兒創設寬松、民主的教育氛圍，讓幼兒在愉快的、健康的環境中學習。良好的環境能給幼兒帶來愉快的情緒，使他們精力充沛，思維活躍，精神煥發。一個互相關心、互相體貼、團結和睦、情緒愉快、積極向上的精神環境，能培養和激發幼兒良好的感情。良好的育人環境能為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，是實行保育和教育相結合，促進幼兒身心和諧發展的最好場所。聯合國頒布的《兒童權利公約》，特別強調了尊重和愛護兒童，為了保證幼兒心理健康發展，教師要與幼兒建立良好的人際關系，井對幼兒採取正 確的教育方法。在教育中要堅持耐心說眼，多表揚、少批評，熱心幫助、積極引導的原則，從而促進幼兒健全人格的形成。 保中有教，意味著保育中含有教育的因素。從保育的目標看，保育不僅為了保護幼兒不受傷害，健康發展，同時還要培養幼兒積極的態度和良好的行為，要對幼兒進行健康教育，向他們介紹健康知識，讓他們認識到健康的重要性，以及身體保護的簡單措施。從保育的實施過程看，保育的過程總是離不開教育，我們不能將保育單純視為幼兒吃好、睡好的消極過程，保育了作具有很強的教育屬性，在保育的實施過程中可以增加幼兒生活能力與自我保護、安全意識。保育與教育是在同一個過程實現的，而不是孤立進行的。在日常生活中，相當一些幼兒園由於對幼兒教育理解的不全面，故而產生了許多忽視保育工作的做法。保育工作與教育工作都很重要，它們在幼兒全面發展中互不可替，忽視任何一個方面的工作都會影響幼兒的健康成長。因此，這兩方面工作我們要給以同樣的重視，切忌顧此失彼。 二、在管理工作中如何實施保教結合原則 （一）樹立保教結合的管理觀念 雖然保教結合原則現在強調得比較多，但並不意味著我國剛剛開始注意或實施這一原則，更不是學習外國經驗的產物。回顧我國幼兒教育發展的歷史，不難看到保教結合是我國幼兒教育的傳統。早在幼稚園創立之初，在《蒙養院章程法》中就提出，蒙養院的要旨就是保育教導兒童，「當體察兒童身體、氣力之所能為，心力知覺之所能為，斷不可強授以難記、難解之事或使為疲乏過度之業。」其意思是強調在蒙養院的教育中，同時要注重保育身體。老解放區的保育院創造地形成了保教合一的思想，提出既要重保，又要重教。新中國成立後，我國的幼兒園繼承了老解放區的寶貴經驗，堅持保教結合原則，較好地完成了教育幼兒和為家長服務的雙重任務。歷史的經驗告訴我們，堅持保教結合原則是促進幼兒身心健康發展的重要保證。《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》都十分明確地指出，「幼兒園應該貫徹保育與教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境」，「促進幼兒身心和諧發展。」這就將保教結合的原則定位為幼兒園教育工作的根本原則，也是管理工作的出發點和最終歸宿。盡管保教結合在我國幼兒教育發展的各個時期表現不同，但堅持保教結合原則的思想卻是一貫的。 教育思想的管理是管理工作的關鍵。為了做好保教管理工作，必須了解保教結合的意義，樹立保教結合的管理觀念。保教結合原則應該貫穿於幼兒園整個管理過程中，幼兒園管理工作的好壞最終要看保教結合原則落實得如何，可以說保教結合是幼兒園管理工作的靈魂。雖然，《幼兒園工作規程》與《幼兒園管理條例》從試行至今已有十餘年，「堅持保教結合原則」也呼籲了多年，但在幼兒園管理實踐中仍然存在著許多問題，這與管理者的管理觀念是分不開的。一些管理者將保教結合與管理工作截然分開，認為管理工作主要是建立合理的組織機構、理順各方面關系、充分調動教職工的積極性，而保教結合是教育方面的工作，不屬於管理工作的范疇，這就導致管理工作未能充分體現保教結合的原則，如重視教育工作計劃的制定，忽視保育工作計劃的制定；重視教師的培訓工作，忽視保育員的培訓工作；重視教育工作的評估總結，忽視保育工作的評估總結……造成這種狀況的主要原因：一是人事管理制度。我國的保育員與教養員分屬不同的人事管理系列，他們的職務、工資、福利待遇及任 職要求都不同，一般來講對教養員要求較高，對保
4. 求解：什麼是「最近發展區」如何將「最近發展區」理論與幼兒教育實踐相結合
「最近發展區」是維果斯基的觀點，維果斯基認為，幼兒的發展有兩個層次，一種是幼兒現有的發展，一種是幼兒在他人的指導或幫助下可以實現的發展，即可能的發展。在幼兒教育的實踐中，我們應當幫助幼兒實現可能的發展。具體觀點自己可以去看原著。。。
5. 結合幼兒園教育教學的實際，談談如何提高自我修養，成為一名優秀的幼兒園教師
幼兒教師首先要有愛心、責任心、耐心和細心，還要有積極樂觀向上、熱情開朗的性格和有親和力，幼兒教師要善於自我調節情緒，保持心態平和，要勤於學習，不斷探索進取，學習新的科學理念與知識，教師衣著整潔大方，語言規范健康舉止文明禮貌，這樣的幼兒教師才是有修養有內涵的教師。
6. 幼兒教育理念，有哪些
一、科學的幼兒觀 科學的幼兒觀是人們對幼兒的正確認識，主要包含以下幾方面內容： （1）幼兒是一個社會的人。他們具有一切基本的人權。 （2）幼兒是正在發展的人。兒童有充分的發展的潛能，而且存在發展的個別差異。 （3）幼兒是獨立的人。應有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權利。 （4）幼兒是完整的人。除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發展。 我們要做到尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。 二、關於科學的教師觀 教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者； 是教學活動的組織者、參與者；與幼兒在學習互動過程中共同成長，是幼兒的學習夥伴。 一名合格的教師應具有如下觀點： 1、甘為人梯的奉獻精神和扎扎實實的敬業精神。 2、顧全大局的團隊精神和勇於拼搏的創新精神。 3、與時俱進的教育教學理念，淵博的知識和合理的知識結構。 4、扎實的基本功和扮演多種角色的能力。 5、激勵幼兒、贊美幼兒以及融洽的師生關系的方法和藝術。 6、 終身學習的願望和能力。 三、關於科學的幼兒教育觀 科學的幼兒教育觀是人們對幼兒教育正確的看法和態度。幼兒教育是基礎教育的奠基階段，對於一個人的成長，對於一個人品行和習慣的形成，起到決定性的關鍵作用，幼兒教育保教並重。 二十一世紀的幼兒教育應讓幼兒「學會生活」、「學會學習」、「學會關心」、從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。 四、關於科學的幼兒教育質量觀 《幼兒園教育指導綱要》明確指出：「幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段」，它要為「幼兒一生的發展打好基礎」。 高質量的幼兒教育是幼兒積極主動的態度，強烈的學習興趣，有效地與環境互動能力，初步的合作意識、責任感等等。所以幼兒教師應了解、尊重幼兒的學習特點，成為幼兒學習活動的「支持者、合作者、引導者」。 五、關於科學的評價觀 教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進工作，促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。教師對幼兒的科學評價應注意： 1、關注幼兒的學習變化及成長歷程。 2、注重幼兒的個體差異，為對其實話有效的因材施教積累依據服務。 3、注重幼兒評價的多元性，使其在促進幼兒潛能得到整體的、充分的發展上起到積極的作用。 4、在真實的情境的互動中進行評價，重視評價過程。 六、關於科學的教育功能觀 所謂教育功能，就是教育在與人及周圍環境相互作用、相互影響的過程中所表現出來的對「主體的人」及「客體的環境」所發揮的有利作用。教育具有兩天基本功能，即教育的社會功能和教育的個體發展功能。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和恢復環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。
7. 在教育實踐中如何將兒童觀與教育觀更好的結合
兒童的健康成長關繫到祖國的前途和命運，只有不斷的更新兒童觀、教育觀，才能進一步完善現有的教育觀點，使之符合新時代對兒童的需要，才能保證我們的教育有效地促進兒童的全面和諧的發展。正確的兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此相關的一系列觀念。它涉及到兒童的身心發展特點、兒童期的意義與價值、兒童權力地位、教育與兒童之間的關系等問題。在教育實踐兒童觀中，樹立正確的兒童觀，充分尊重、熱愛兒童，通過教育活動激發兒童學習、實踐的主動性、積極性、創造性，促使其走向自我教育、自我發展的良性循環，是有十分重要的意義。為此，我們至少要注意把握以下四點：
一、
分析幼兒表現尋找自我是教師責任
現在一些獨生子女，嬌氣十足，這與他們從小接受的家庭教育密切相關。依據這一現實，我們應教育幼兒學會自己的事情自己做，鼓勵他們養成愛勞動的好習慣。與此同時，我經常給長輩做工作，使長輩們理解培養孩子勞動技能的重要性，受到了很好的教育效果。由此我感到：正確地兒童觀、教育觀應首先樹立在對幼兒的態度上。作為教師，要經常分析幼兒的現實表現，並在此基礎上不斷尋求自身的教育責任和教育方法。只有這樣，教育者的兒童觀才能獲得最初的教育和實踐價值。
二、
尊重理解是促進幼兒個性自由和諧發展的前提
老師眼中文靜、聽話，不惹是生非，才是好孩子。久而久之，壓抑了幼兒個性的發展。我在教學活動中注意到這一點。我以尊重、理解幼兒為前提，在教學活動中注重幼兒個性的保護和發揮。比如，在開展環境保護的活動中，從資料的搜集、環境的布置到活動的交流，我都給每位幼兒充分表現的機會。我把幼兒看成是環境的主人，和他們一起商討問題，不在布置環境的質量上做文章，只以使幼兒的主觀能動性得到發展為目的。
三、
細心觀察是尋找孩子興趣的妙方
人們常說，興趣是最好的老師。孩子的未來發展，很大程度上取決於對其興趣的發現、保護和激發。因此，教師不應對孩子的表現過多加以否定，而應該冷靜地觀察他的言行，從中發現它身上的閃光點以及新表現出來的興趣，並據此進行有針對性的教育，使他的興趣得到良好的發展。
四、
用縱向比較法才能促進孩子不斷的發展
教育實踐中，不少教師、家長往往這樣評價兒童：「這畫兒真難看，畫的什麼呀？看嘟嘟畫的多好呀！看隆隆畫的多好呀！」顯而易見，這種單純把某孩子與其他幼兒進行橫向比較的做法，本身沒有考慮孩子的個體差異，既有可能挫傷孩子學習、上進的積極性。必須看到，集體中個體間必然存在差異，教育者應承認這種差異，尊重「落後」幼兒。教師不僅要注意橫向比較為幼兒提供榜樣，而且要善於把個體的今天和昨天進行比較，對其每一點進步加以肯定、承認、激勵。只有這樣，才能培養出每一個幼兒的自信心和學習的主動性、積極性。
8. 最新的幼兒園教育理念和目標
中國幼教大時代，歡迎您來到果雪兒學前教育頻道。 時代要發展，社會要進步，民族要復興，國家要強盛，學前幼兒園教育也要與時俱進。果雪兒為您梳理國際國內14個幼兒教育理念、幼教理論。 第一、福祿貝爾教育。 1837年，該思想，由德國教育家、現代學前教育鼻祖、被譽為「幼兒園之父」的福祿貝爾創立。 其核心思想，是順應自然的原則，認為教育應當追隨兒童發展之自然；而游戲是兒童的內在本能，游戲和手工作業應是幼兒時期最主要的活動，知識傳授只是附加部分。 該思想也非常重視手工材料和教具的准備，重視環境的設置，主張幼兒園必須設置花壇、菜園、果園。 福祿貝爾學前教育思想在世界學前教育史上佔有極其重要的地位，我國於20世紀初通過日本引入該思想。 第二、DAP幼兒教育。 該理念即發展適宜性教育實踐的幼兒教育理念，由全美幼兒教育協會於1987年提出，現已成為美國幾乎所有托幼機構的教育實踐指南。 DAP教育的核心是發展適宜性實踐課程，課程內容選擇主要依據三個方面：兒童發展階段的認知、兒童個性特點的認知以及文化差異。 DAP教育倡導尊重幼兒主體性，突出強調幼兒教育的適宜性、目的性和拓展性。它以創意性游戲體驗為主要實現形式，寓教於樂。提出「有效教師」是游戲環境的創造者，應當根據兒童年齡特點，還要全面考慮兒童的個性、家庭環境、文化背景、智力水平的差異性，時刻留意兒童的需要、能力和興趣，對環境設置進行不斷變更。 2015年3月，美國幼兒教育協會執行主席，在聯合國教科文組織巴黎總部發表演講，把DAP教育，與福祿貝爾教育、蒙台梭利教育、華德福教育，並稱為「世界四大幼兒教育理念」。 20世紀末以來，DAP教育的有關理念開始傳播到中國。 第三、EYFS英國早期教育。 EYFS是英國政府以「給父母最好的選擇，給幼兒最好的開始」為宗旨，提出建立的早教體系，2008年9月起被正式納入英格蘭《兒童保育法案》。 英國教育界認為，比起傳授所謂「真實而正確的知識」，教會兒童如何交流顯然更有價值。該體系確立了28項早期教育目標，117個評價標准，從七個領域，對0-5歲早期教育機構提出了法定標准、評價要求和結果期待。 這七個領域，包括了三個主要領域：溝通和語言、身體的發展、個人社交和情感的發展；還包括了四個特色領域：讀寫、數學、對世界的理解、藝術和設計的表現力。 近年來，EYFS早幼教體系開始在中國試水。
9. 如何將創新理念與學前教育相結合談談你的理解與做法
注重復培養創新意識制
當今的社會是一個提倡個性的社會.
只有創新才能讓自己與眾不同,
具有不可替代 的獨特性.
無論在日常生活中.
還是在學習實踐中,
都要換個方式看事物,深入思考,
找到不同 於別人的角度,
並積極加以實踐,堅持不斷創新.
學前教育是人生教育的基礎，
是基礎教育的有機組成部分，
它既為幼兒入小學做好准備，
也為九年義務教育的實施奠定基礎。
如今，教育資源競爭已經延伸到了幼教領域，
學前教育專業的人才在未來的需求將愈來愈大。
我們要好好學習學前教育這門專業，
等到進入工作崗位後不讓孩子輸在起跑線上