① 如何實施"讓學引思"，提高課堂教學效益
多媒體教學的推廣和普及，少不了多媒體課件的支持。多媒體課件在課堂中的應用，打破了傳統的授課模式，它以直觀性、靈活性、實時性等優勢，受到了廣大教師和學生的青睞，在很大程度上促進了課堂教學改革的進程。有很多人片面追求課件使用率，在課件製作中不分青紅皂白、不分重點難點就將整節課的教案或黑板都搬進課件，不顧及到學生的認知基礎和學習規律，讓學生跟著教師或課件的思路走，而沒有自己積極參與教學過程和思考問題的時間，「穿新鞋走老路」，使新的技術仍陷在傳統教學的舊框架中，失去了運用現代化教學設備的意義。那麼我們怎樣才能運用好多媒體技術提高課堂教學效益呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
一、要選好題材，不要鬍子眉毛一把抓。
因為並非所有的教學內容都適合或都需要運用多媒體技術。課題若選擇不當，就會出現畫蛇添足的現象。多媒體課件題材的選取，要從教學實際出發，結合學科特點，根據教學內容來確定。並且我認為在選材過程中要把握好以下幾個原則：
1、需要性原則。要確保所選課題是當前教學或學生學習所急需的，這樣製作的課件才會有的放矢。要做到這一點，必須熟悉教學內容，教學媒體，了解學生心理。使你所製作的課件在教學中發揮的作用是其它手段所達不到的，並對突破教學中的難點、重點有明顯的作用。
2、科學性原則。課件所展示的內容，是教師教學思想的具體體現。因而在選題時一定要符合教育規律，體現現代先進的教育思想。首先，選題必須符合現行教學大綱和教材，決不能另搞一套。其次，選題的確定必須以先進的教育理論作指導，以學生為教學活動的主體，要符合認知心理學的原理。要在基於現行教材、准確反映教材內容的基礎上，擴大其知識面，將最新的科學研究成果在課件中反映出來，從而把最新的信息傳遞給學生。使課件既高於教材，又不脫離教材，並且能深入淺出。再有，要體現計算機交互性的優勢，突破傳統教學模式的束縛。
3、創新性原則。選題應有創新性，不要老是選擇陳舊的課題。創新表現在多方面。例如概念和理論的創新，創作手法上的創新，技術手段的創新，以及教學模式和學習模式的創新。
總之，在選題時，對於含有較多創新成分的課題應優先考慮，要避免利用課件做「黑板搬家」「書本搬家」的工作。
二、要搞好創意設計，但不可與常規知識體系相悖。
一個優秀的多媒體教學課件應該是不僅能夠全面表達教學內容，而且富有較好的創意性。也就是說，課件應該是對原有教材內容的再創造，不僅能使學生對所學內容留下深刻印象，而且更能激發學生的創新思維。這就要求製作課件時：
1、要根據所選課題認真分析知識的結構（包括教學目標的分析，教學內容和知識點的確定與分類，學習者特徵的分析等），依據先進的教育科學理論和教學設計思想，選擇最佳教學過程設計（包括學習模式的選擇，學習環境與情境創設、教學策略的制訂，以及媒體的選擇與設計等），即教學實施方法和手段。
2、教師要真正擺脫教材的傳統模式，選擇最佳的教學方案，精心地設計多媒體畫面，巧妙地安排展示時間，並通過造情設境、設置懸念等手法，藝術地將所要講述的內容形象具體、生動活潑地表現出來，使所展示的內容能夠產生較強的藝術感染力，突破教學的時空局限，以開闊視野，使學生能置身於情景交融的課堂教學氛圍之中，從而激發學生豐富的想像力和創新思維，調動學生的學習積極性及對本課程教學內容的濃厚興趣。
三、要重視課件的界面設計，但不可華而不實，花里胡哨。
一個好的課件應該使學習者感覺新穎、印象深刻、生動有趣、簡單好用，這主要是靠課件的界面設計來實現的。良好的界面設計對激發學生使用課件的積極性和有效地與計算機交換信息都有著十分重要的作用。課件設計者在進行界面設計時，對頁面上出現的各種信息（文本、圖形、圖像、動畫）以及聲音應作出既符合教材要求，又突出多媒體特徵的布局。為此，下面幾方面是進行頁面設計時應著重考慮的：
第一，為了突出重點，便於發揮人機交互的作用，把教學內容放在屏幕最顯著的位置，而把操作信息放在屏幕的最下一行。
第二，為了突出重點，屏幕上通常一次只呈現一個概念，因些我們要在頁面中設計跳轉按鈕，便於學習者自己控制進度，幫助學習和回顧知識。
第三，屏幕上應充分顯示有關下一步操作的指示信息並為屏幕按鈕提供必要的使用說明。
第四，為使課件在整體上保持風格的統一，整個課件通常採用一個背景，只是在某些細部為說明某一特定概念而採用不同的背景。背景亦採用中間色，以便於與其他顏色搭配。這樣學生看屏幕感覺自然，注意力放在屏幕教學內容上而不是分散注意力去看屏幕各種花樣。
② 如何實施讓學引思提高課堂教學效益 英語
How to implement the learning guide thought improve classroom teaching efficiency
③ 如何進行讓學引思教學
尊重教育規律和學生身心發展規律,為每個學生提供適合的教育。課堂教學要"為每版個學生提供適合的教育",就必權須更新觀念,心甘情願地"讓學",讓教師的教為學生更好地"學"服務。近年來,我們積極進行基於兒童立場的"讓學引思"教學實踐研究,為使學生成為學習的主人而努力,力求讓學生的"學"真正發生。
④ 小學數學課堂教學怎樣踐行讓學引思
新課程標准提出，學生是數學學習的主體，教師應成為學生學習
活動的組織者、引導者、合作者，好的課堂教學活動，應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生創造性的思維，而學生思維的發展是一個長期培養和訓練的過程，在教學中，要充分運用啟發式教學模式，激發學生學習的興趣，引導學生自主、合作和探究學習，最終獲得思維能力的提高和創新精神的培養。 一、創設現實生活情境，激發學生學習興趣，引發思維啟蒙 弗賴登塔爾提出，數學來源於生活，存在於生活，並且服務於生活，而教學過程就是要讓學生經歷從現實生活中抽象出數學問題的過程，因此通過創設與現實生活密切相關的情景，幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，讓學生感受到原來數學就一直在我們身邊，激發學生學習的興趣，引發學生思考，從而發現問題。
例如：教學六年級「體積和容積的意義」時，針對這部分內容比較抽象，學生學起來會感到枯燥、無味的特點，於是我給同學們講了他們耳熟能詳的《烏鴉喝水》故事，使學生初步感受到小石頭在水中佔有一定的空間，讓學生用數學的眼光去看待生活現象，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，打開了學生的思維空間，引發了學生的數學思考。
二、搭建探索平台，鼓勵學生合作交流，引發思維程序
合作交流是當今世界首選的最佳學習形式，通過師生互動、生生互動，形成不同的知識結構、思維方式和性格特徵等的優勢互補，這樣不但極大地提高了學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現慾望和對成功的渴求。在數學課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從「學會」向「會學」轉化，促使學生主動地、開放地學習。同時它能充分發揚民主，吸引學生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發展。 例如：教學五年級「不規則圖形的面積」時，由於學生的思維定式，只會計算長方形和正方形的面積，因此學生剛接觸這個問題時，會一籌莫展，無從下手，因此在教學中，我先幫助學生養成事先做好規劃的習慣，告訴學生運用不同的方法估算圖形的面積，然後放手讓學生合作交流，形成學生自己的思維模式，讓每一個學生在這個問題上得到不同的發展。
再如：教學「最大公約數」時，教先出示下題：分別找出12和18的所有約數，並思考。
（1）12和18的公約數有哪些？什麼叫公約數？ （2）12和18的最大公約數有哪些？什麼叫最大公約數？ 學生在教師的引導下，通過列舉，順利地找出了12和18的所有約數、公約數和最大公約數。經過思考得出公約數和最大公約數的意義。
教師再出示下列題：分別找出下面各組數的公約數，觀察其特
征。
(1)5和11 （2）3和8 （3）6和7 (4)4和11 (5)1和10 (6)9和25
學生積極思維，很快找出上面各組數的公約數都只有1。在此基礎上，教師稍加點撥，學生就能深刻理解互質數的意義和判別方法。 由於教師對學生的思維程序和方法進行了正確的引導，學生拾階而上，學得輕松，思維具有方向性，教學目標落到實處。 三、設計操作活動，培養建模思想，引發思維內化
思維始於動作，動作操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供了支柱，從而幫助他們理解新知識。動手操作是直觀教學的重要手段。在教學中，盡量讓學生運用學具，拼一拼，折一折，擺一擺或親身參加實踐，這樣可以讓學生主動獲得新知，培養自學能力和創造思維。
例如：教學六年級「表面塗色的正方體」時，讓學生通過動手切一切、數一數、填一填等方法探索正方體表面塗色的規律以及塗色面數不同的小正方體在大正方體中的位置關系，在整個教學過程中，為學生提供了動手、動眼、動腦的機會，自主建立手腦鏈接、在動手、動眼的過程中，促進了學生思維的發展，同時學生經歷從特殊到一般的歸納過程，獲得一些研究數學問題的方法和經驗。 四、打破思維條框，實現再創造過程，引發思維升華
在學生的思維過程中不要定框框，不要求設卡子，不追究所出現的錯誤，不要求全面准確可以尋根問底，可以推廣發散，可以歸納類
比，可以聯想假設，鼓勵標新立異。要求學生對問題不要死盯在一點思考，一處想不通，另尋一處；一面不行，另找一面；一種方法難理解，多想幾種。
例如：教學「小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。已知小杯的容量是大杯的3
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，小杯和大杯的容量各是多少毫升？」可用圖解法、分析法、假設法、轉化法等，著重讓學生說出自己的解題思路，幫助學生理清楚數量之間的關系怎樣由復雜變為簡單，在教學中，對學生中突破常規標新立異的解法，教師應予以鼓勵，並引導他們分析比較，使他們的思維更加敏銳。
總之，小學生思維的培養是一個長期的復雜的過程，在平時的課堂教學中，要真正的做到「引思」，教師既要了解學生當前的思維發展水平，又要明確下一個階段應達到的目標，要能駕馭全部教材，掌握其內在的聯系，這樣才能充分挖掘教材中的邏輯因素，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、概括的過程中，充分運用概念、判斷、推理等思維形式，從而培養和提高學生思維能力。
⑤ 怎樣導入課堂教學設計這個理念
所謂概念課的導入,是指在正式講授新知識前的開場白.一堂好課,首先要有好的開端,新課的導人成功與否,關鍵要看是否能夠激發學生的求知慾.怎樣導入新課,我認為應該是：原則上求「趣」,形式上求「新」,內容上求「巧」,方式上求「活」,語言上求「精」.以下是筆者在教學中的點滴經驗,現加以總結歸納,以求教於同行.
一、生活常識導入法
利用學生所熟知的生活事例引入新課.例如,在「慣性」一節教學中,可以從汽車起動、剎車、拐彎時車中的人為什麼會發生不同的傾倒現象,人跑動起來後為什麼不能馬上停止等人人都體驗過的事.二、由生活中的錯誤經驗導入生活中的經驗有正確的和錯誤的兩種,有時利用學生生活中的錯誤經驗來導入新課,會產生良好的教學效果.例如：靜止的車,人推它才會動；靜止的樹枝,風吹它才動.如果不推、不吹,這些物體是不會動的.當老師提出「維持物體的運動是否一定要有力的作用嗎?」時,學生認為是千真萬確的,因為學生的生活經驗被假象迷惑住了.當老師對學生結論給予否定時,學生的思維一下子被激活了,注意力頓時集中到老師所提出的問題上來,這樣,就巧妙地導入新課「慣性定律」.這種導入方法可以集中學生的注意力,使學生明白生活中的經驗在沒有經過嚴謹的科學分析之前是粗淺的、片面的,甚至是錯誤的.要正確認識世界,掌握自然規律,還必須經過嚴謹的科學分析.通過學習,學生對原有感性知識做一番完整的分析,以獲得一個比較全面的認識,這對於培養學生的認識能力和逐步樹立辯證唯物主義的理念十分有益.三、由學生小實驗導入物理教材中十分重視學生的動手、動腦能力的訓練,安排了許多小實驗,教師講課時充分利用學生自己動手做小實驗來導入新課,效果也很好.通過學生自己動手做小實驗來導入新課,不但讓學生自己發現問題,引起興趣,明確探求的目的與方向,而且能培養學生的實驗興趣、實驗技能.如：「紙人跳舞」的小實驗,使學生在笑聲中引出靜電的產生和預防方法.它有助於引發學生探索物理問題的熱情,激發學生學習物理的濃厚興趣.但要注意,小實驗要選取得當,演示巧妙,才可以使學生驚奇、產生疑問,從而激起學生的思維.四、由演示實驗導入教師在授課時,一開始就不講解原理,而用演示實驗將學生的注意引入好奇的境地,增強學生學習新知識的自然性.如：在講熱傳遞、傳導一課時,面向全體學生將一段棉線纏繞在一金屬棍上,然後用酒精燈燒金屬棍有棉線的一端,可看到棉線沒有被燒斷,此時提出：要知道這是為什麼?讓我們帶著問題來學習新課.這樣導入新課的好處不僅僅在於反映在演示實驗本身的生動形象上,它容易把學生對物理現象的興趣引導到對物理理論的學習上來,這種生動的直觀和抽象思維相結合的教法對培養學生的思維能力和學生的科學素養都具有非常明顯的作用.五、由提出疑問導入如在講解「空氣的浮力」時,學生已知道由於重力作用,手中的金屬小球在放手後會豎直下落,又知道了同一高度下落的紙片和金屬小球快慢不同.教師可問：「為什麼小球和紙片快慢不同?」學生必然回答：「小球比紙片重.」此時部分同學會說：「因為小球的質量大於紙片的質量」.從學生的回答的情況教師再緊逼一步：「到底是不是這個原因呢?」此時幾乎全體學生都對這個問題感到語塞,不知所措,同時進入積極的思維狀態.教師當即因勢利導地指出：之所以會有這樣的結果,問題在於小球和紙片都處於空氣這一物質之中.接著開始講課,效果肯定是不錯的.這種由學生感到好奇和疑惑的方法導入,可以活躍學生思想,激發學生興趣,引人深思,學習的積極性就會高漲起來.六、由科學史實導入一些科學史料中的典型事例可以用來導入新課,這種導入新課的方法最大的特點是生動活潑、引人入勝,也是進行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育的好教材.七、由小故事激發導入有些課在引入新課時,利用物理學科趣味性強的特點,先講一個小故事,可使學生興致頓生,課堂氣氛活躍,學生的求知慾得到激發,例如,「輻射」一課,課堂開頭先講一個「煤炭解危」的故事：1903年,在南極探險的「高斯」號輪船被冰層封住歸路,處境十分危險,船長命令船員去破冰.敲、砍、挖、炸,冰層仍然不動,最後把煤炭撒在冰上,歸路才得以打通,為什麼煤炭使「高斯」號輪船擺脫危險處境呢?通過課堂開頭的小故事設置懸念,形成認知「沖突」,使學生整節課處於積極思維的狀態,以取得良好的教學效果.總而言之,導入新課的方法很多,只要教師多探索、多實踐,肯定會有較好的教學效果.如沒有適當的導入,課堂教學便只是一種拼湊,不再是「有機的整體」,也就減少了課堂教學的魅力.
⑥ 實踐活動：如何進行教學設計，正確引導學生獨立思考
教學目標是教學的靈魂。在品德課堂教學中，只有準確把握教學目標，圍繞目標設計教學活動，才能避免低效甚至無效的課堂，才能讓學生自主學習和獨立思考。在教學實踐中，我深刻體會到：只有教學目標的慎重選擇和准確定位，才能讓品德課充滿活力，從而有效達成育人的目標。下面我以《網路連接你我他》為例談談自己的教學設計是如何體現學生的「自主學習和獨立思考」的。 在教學《網路連接你我他》時，我將教學目標定位於： 1、認識網路，體驗網路給自己生活、學習等方面帶來的便利和快捷，了解網路的功能。 2、感受網路世界的神奇。 3、激發學生因網路而帶來的幸福感，培養學生熱愛生活的態度。 鏡頭： 黃老師今年暑假要到雲南麗江旅遊，請同學們幫忙想想：利用網路，黃老師可以做哪些准備？ 學生們分四人小組進行討論，然後全班同學交流。 生：可以通過網路購買打折的機票。 生：通過雲南旅遊網制定黃金旅遊路線。 生：通過網路找個旅伴，這樣旅途中就可以相互照顧。 生：講錢存到信用卡，不要帶太多的現金，還要上網查詢當地的報警電話，以備意外之需。 生：先到網站上查詢當地土特產的價格，這樣就不會被「宰」了。 生：…… 學生們通過「自主學習和獨立思考」的建議聽得我不住地點頭，此時此刻的我們彷彿是圍在餐桌旁熱烈討論出行計劃的夥伴。學生的真心相對，讓我幸福滿懷。課堂上能呈現出溫馨幸福的時光，主要基於教師對教學目標的調整，找准了教學重點，並且創設了引發學生興趣點的情境話題，引導學生有層次地感受、認知、體驗和感悟，產生情感共鳴，從而引發學生內心的道德情感，提升學生生活需要的內涵。 課後反思： 1、源於生活，選擇目標 教師只有了解學生的真實生活，才能准確地把握品德教學的起點，才能科學地確定課堂教學的目標。如果照搬教材，將三個教學目標擠在一堂課中，就會導致「一課看盡長安花，花花皆飛散」的低效課堂。教師要聚焦所有關於網路的問題，定然會以失敗而告終。最終確定「體驗網路給自己生活、學習等方面帶來的便利和快捷，感受網路的神奇。了解網路在現代社會中發揮的的神奇作用。」為本堂課的教學目標。 2、聚焦生活，定位目標 肖川說：「從一節好客的標准來看，教師設置恰當的教學目標並始終明了這一目標對於整個教學的統率作用，是取得良好教學效果的關鍵因素。」因而教師需根據課程要求，聚焦學生生活、了解學生的迫切需求或者針對學生的某個有待解決的問題，合理定位課時目標。先讓學生達成「體驗網路給自己生活、學習等方面帶來的便利和快捷」的目標後，再挑戰「感受網路的神奇。了解網路在現代社會中發揮的的神奇作用。」的教學目標，應該說較為准確、合理。 3、引領生活，豐富目標執教本課時，教師增加「激發學生因網路而帶來的幸福感，培養學生熱愛生活。」的教學目標，同時以「黃老師今年暑假要到雲南麗江旅遊，請同學們幫忙想想：利用網路，黃老師可以做哪些准備？」的情境激發學生對使用網路的興趣，所以課堂上呈現出了熱烈的、發自內心的交流，學生自主學習和獨立思考。如此一來，在達成教學目標的同時，也引領了學生今後的生活。 品德課程的核心是引領學生熱愛生活、參與社會、學會做人。
⑦ 如何踐行讓學引思,構建有效課堂
如何踐行讓學引思,構建有效課堂
踐行讓學引思,構建有效課堂：
（一）激發學生學習興趣—一使學生想參與
毅力、勤奮、入迷和忘我的出發點實際上是在於興趣，有了強烈的興趣，自然會入迷，入了迷自然會勤奮、有毅力。」可見，學生對學習產生了興趣，學習才有內驅力，才會全神貫注。這樣，其內心是愉快的，行動是積極的，思維、觀察、想像等多種智能活動，才會最主動、最有效，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備。
教師和藹的教態，親切的語言，民主、平等、和諧的教學氛圍是激發學生學習興趣的有效手段。然而，要使學生真正主動地投入到學習過程中，必須使學生對學習過程本身感興趣，把語文學習變成一種自覺自願的行為。
1、精心設計導語，引發學生興趣
「好的開始是成功的一半」課的導入環節，往往教師要設計精心的導語。出色的「開頭語」，可以在較短的時間內吸引學生的注意力，使他們從課一開始就對新課內容產生興趣，興起探究的慾望，迫切地想參與課堂。
①、開門見山式：這種導入直奔中心，化時少，在講授新知識之前，向學生直截了當地提出新的課題，說明學習的具體目標與要求，使學生具體了解了本節課的學習目標，把握學習方向，從而激起學生對學習的期望，為學生更好地參與課堂做好了心理准備。如教學《雲房子》一課，教師便可直接談話導入：同學們這節課讓我們走進雲的美妙世界。天上的雲一朵朵，一片片，多美啊！同學們，你們眼中的雲什麼樣啊？你們想跟雲打個招呼嗎？今天這節語文課我們一同來學習《雲房子》。
②、謎語式：是指教師採用「猜謎」的方法，激發學生學習新知的情趣和求知的慾望，從而在他們積極思考中進入新課的學習。如教《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生猜一個謎語：紅冠黑嘴白衣裳，雙腿細瘦走路晃，漫步水中捕魚蝦，凌空展翅能飛翔。待學生得出謎底後，師再談話引入：你們想知道丹頂鶴的美麗樣子嗎？想聽聽它的聲音嗎？今天，我們一起來學習《美麗的丹頂鶴》。
③、問題式：也叫設疑式。是指在新課學習前，教師根據學習目標和教材特點，設計一些問題，使學生產生疑問，以此激發學生的求知求解的興趣和願望。如教學《公儀休拒收禮物》一開始，教師便可設置以下懸念：「公儀休最愛吃魚，可是當有人送他魚，他為何說自己不愛吃呢？」這時，學生處於好奇的心理狀態，教師乘勢引導一導：「相信大家學了課文，大家就會明白了。」
④、背景式：是指在進行新課學習前，教師介紹課文中人物或事件所處上午歷史或現實的社會、自然和政治環境，從而使學生進入課文的特定情景，對學習課文產生濃厚的興趣，也有助於學生更深刻理解課文內容。