1. 新課改下怎樣進行課堂教學
課堂教學改革的根本目的是增大學生的參與度，便於學生動口交流、
思維碰撞專、分享觀點，屬便於生生互動，便於老師分別指導，從而打破教師「一言堂」、
打破傳統的教師「主宰課堂」，實現教師「主導課堂」、實現學生學習方式的轉變目標
2. 結合當前的教育改革談談新課程給課堂教學帶來了哪些變化
通過小組合作，培養了學生合作學習的能力。
通過小組合作，讓學生有了發言、交流的平台。
充分體現了學生的主體作用。
可以實現生生合作，生生交流，
3. 淺談新課改下對教師課堂教學的幾點建議
教學中怎樣設計更好的問題首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新版的理念分三部分：權知識、能力、情感態度價值觀。 然後分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。
4. 淺談新課改下課堂教學如何實現三維目標
《基礎教育改革綱要》確立了「知識與技能、過程與方法、情感態度與價專值觀」為課堂屬教學的三維目標。在課堂教學中如何實現三維目標，經過兩年的探索， 結合十多年的初中數學教學經驗以及對新課程理念的理解，總結了以下幾點貫徹三維教學目標的策略。 一、學習課程標准，理解三維目標的內涵新課程標准強調的是以人為本的教學，針對的是學生個體的全面發展，要求教師角色從傳統意義上的知識傳授者進行轉變，成為知識引入者、活動組織者和智慧啟迪者，充分調動學生的主觀能動性，打造出全新的熱烈的課堂教學氛圍，使學生親歷學習過程，充分體驗活動，探索交流，從而實現知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀的教學目標，使學生得到全面的提升和發展
5. 結合自己的實際情況,談談你是如何貫徹新課程下的課堂教學改革的,有什麼效果
新的設計初中語文教學說
一個新課程教學設計的價值取向是什麼？其核心思想是什麼？
二，新的初中語文教學設計新的核心課程教學設計理念如何體現？其基本原理是什麼？
三，新課程初中語文教學設計，把重點放在具體的內容是什麼？
一個新的核心課程教學設計的教學設計理念
1.1任課教師提前規劃的行為，是一種教師教育和課程標准，如確定教學目標和學生目標的基礎上，教學效果的預測，規劃課堂教學內容和教學策略，學生行為和教師行為，形成教學過程的整體構思。從內容上看，教學設計與傳統的准備似乎是一件事，但作為現代教育技術，現代行為科學，系統科學，教育，心理學研究的一個分支，教學設計為理論基礎，形成了一套嚴格的程序和理論，強調學習需要的學生從一開始的分析，確定學生的行為，分析學生的課堂學習任務的起點，預計學生的學習行為，選擇可行的教學策略，以促進學生的知識，技能和情感方面的預期變化發生，目的是為了建立一個有效的教學系統。
1.2對教學設計起著關鍵的作用，在指導教學設計值，特別是設計師的課堂知識的本質特徵。
很長一段時間，教學一直被看作是一種特殊的認識過程，以通過這方面的知識或理解的過程中處理信息的任務，學習過程被認為是頭腦中再現倉庫存儲信息。傳統的課堂往往過於注重知識傳授，過於強調學科本位，過於強調書本知識，過於強調接受學習，記硬背，機械訓練。往往是基於這樣的教學教材，以教師為中心的課堂上，呈現出強勁的封閉。在這種應試教育課堂的概念和傳統的教學設計的影響下，往往有嚴重的缺點：
首先，沉重的課本，青年學生。在傳統教學中，教師往往課本作為學生學習的唯一對象，考試也主要是測試學生的課本知識的掌握，權威教科書所扮演的角色，教學變成一個教。教師在教學設計中是一個主要問題是如何教科書教給學生知識體系。
二，重結論，輕過程。太關心的結論，卻忽略了學生的知識和經驗的過程。試圖走捷徑，學生灌輸現成的結論，但被剝奪學生思考的權利。 [2]
1.3因此，傳統的課堂教學到現代心理學，教育學的弊端，作為一種理論來指導新課程應如何促進教學？
「基礎教育課程改革」高屋建瓴地提出了新的課程改革六項具體目標，包括前四的課程定位，課程結構，課程內容，課程實施，並提出具體要求：
「太多的重點放在傳授知識改變路線的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得的基本知識和技能的過程同時學會學習和形成正確的價值觀的過程。
改變過於強調學科校本課程結構，科目過多和缺乏整合的現狀，整個九道設置的類別和比例的經驗教訓，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡，全面和選擇性。
改變課程內容「難，復雜，偏，舊'和過於注重書本知識的現狀，加強課程與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣，學習和經驗的基礎上，精選終身學習必備的知識和技能。 BR p>改變過分強調課程實施接受學習，記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，學生收集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。「[3]
從上述規定我們可以看到，新的課程應該是不同於傳統的課堂教學課堂的本質特徵：首先，課堂教學以學生為中心的發展，關注的不僅是知識和技能，但作為學生的個人生活全面改善;其次，課堂教學是教師，學生的指導下自主學習，互動和合作，樂於探究積極構建過程中。
以學生為中心的發展，學生積極構建課堂教學中，學生必須克服重量輕的材料，重量輕進程結束的轉變，從注重老師的教學重點放在學生的缺點學校，在一個字，教給學習。
決心要學會教，，採取學生組織以學校為中心的課堂。我們應著眼於學生的學習，來確定教學內容，選擇教學方法，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。為了打破材料的中心，教師中心，課堂中心，或滿堂問，改變滿堂灌的教學模式，而不是簡單地為了掌握一些知識，能力點為教學目的，但同時要關注學生的學習過程和情感體驗，關注學生的人格和個性，越來越多的人的整體素養提高學生的關注。教師以學生為他們的個人生活與平等，建立一個新的概念，學生與學生和教師的課堂教學經驗，成為生命過程，從而激發活力的課堂教學。評估成功的一個教訓，先看看教師是否尊重學生的能力，讓學生在學習活動中積極參與。
決心學習教，美國心理學家加涅的話，到「學習設計教學。」加涅把教師在課堂教學活動，學習活動和事件，強調「在任何情況下進行教學，其目的是為學習過程提供支持，」一般來說，教學外，包含了一組學生，企業內部流程設計學習活動，以支持。「他甚至強調說：」為了避免過多的說問題，最好的辦法可能是要記住：上一節課的交流是促進學習，偏離這一目標成為純八卦。 「 [4]
1.4為了真正落實以學教新課程教學設計的核心理念應注意：
1.4.1學生學習需求的教學活動作為真正的起點。
課堂活動開始的出發點是什麼？許多教師都習慣於從教科書中開展教學活動，確定起點的邏輯系統，但不注重學生的學習需求和學習基本的教學活動，以尋找一個起點。雖然新的課程設計教科書的邏輯體系是不容忽視的，但不是在心臟的教學，而不是教師如何教教材使學生掌握的知識和教學活動作為一個整體，起點。學生應該放在教學的出發點和中心位置，認真分析學生的學習需求，預測學生的學習過程，促進學生的學習，教學過程中精心的策劃，選擇教學策略和教學的角度媒體上。這就要求教師在教學設計過程中，要善於換位思考，把自己置於學生思維的位置，規劃課堂。
1.4.2提高學生的自主學習能力。
新課程的設計應著眼於學生的自學開始讓學生自主學習，主動建構。要研究如何提高學生的自主學習能力，選擇適當的教學策略：
◆明確和具體的學習目標或學習任務，激發學生的求知慾，激發學生的學習動機。
◆使學生體驗到成功的。心理學研究結果表明，成功概率的估計動機=×估計成功的價值，而經驗的結果將再次體驗成功的慾望。為了提高學生的學習自主性，認知與情意必須同時抓學生的表現，包括對學生的教學要求的差異成功的機會，也有差異，實施教學，使學生不斷體驗到成功。
◆創造民主，寬松，和諧的教學氛圍，形成相互尊重，信任，理解，合作的關系。真誠地關心每一個學生，努力使每一個學生得到重視和及時，合理，公平地評價學生的問題，答案，以及其他行為。
◆允許學生有一定的自主學習，讓學生學會對自己是什麼，以及如何學習有一定的酌情權。 [5]
1.4.3提高學生的自主學習機會參與。
低效的課堂上經常有「超過四小」的現象，即統一學習更多的個人自主學習少;接受學習，探究式學習;老師表示學生表達少;快速學習表達少得多學習緩慢的表達。新的課程設計，以增加學習的機會，在自己的學生參加，並努力改變這種局面。 [6]
◆在課堂上水平結構的變化。更改一個統一的整體課堂學習模式，全班統一學習和個人自主學習，小組合作學習相結合方式轉變學生與學生，生活，多向互動的組織來實現。
◆合理分配有限的課堂時間。第一教學後，充分保證學生自主學習時間;避免長期被動聆聽學生，讓學生做更多的研究和實踐，最大限度地減少課堂上的區時間。
◆引導學生思路，展示思維過程，拓展思維空間。要創造條件，讓學生展示思維過程和機會澄清的知識形成和發展的過程中，激發學生的角度思考問題，提高心理活動的強度，應引導學生反思自己的思維障礙遺漏和錯誤理解思維策略。
◆專注於課堂學習和學生生活世界的聯系和溝通，讓學生養成獨立生活中良好的生活習慣的研究。
二，新的初中語文教學設計
新的初中學校語文教學的基本原則的設計應結合語言教學學科特點，體現新課程教學習教學設計理念。語文課程標准語文學科的性質，團結和人性化的一個「工具」，它的基本概念，正確的教語言學的基本規則，並在其精心製作的一個新的論述，「積聚」，「情緒， 「實踐」三個概念發生了好幾次，新課程強調和重視。初中語文教學的新課程和教學設計應遵循的法律語言學，注重積累，注重感知，注重實踐。
2.1重點建設
課程標准強調：語文課程應引導學生豐富語言積累「，」培養良好的語感。 「專注於語言的積累是非常突出的一個要求是課程標准語文教學經驗的語言教學課程標准，我們的傳統的繼承。
2.1.1積累了非常廣泛的語言，方式有三種： BR p>◆語言積累，語言積累應包括三個方面：
第一，積累語言材料，如掌握基本的文字元號，如積累了大量詞彙積累語言材料是語言的發展。
二是積累語言模型，如記精彩的古代和現代的話語，文本和等。語言模型通常含有豐富的詞彙，深刻的思想，良好的情緒或創造性地運用語言法的成功故事。累積的語言模型，有助於提高學生的綜合訓練，是促進語言發展的重要手段。
三是法律語言的積累，或積累意義上的短語。在漫長的模仿學習和語言實踐，通過反復曝光，並積累了豐富的經驗，直覺，形成犀利的語言的感性接觸到法律語言的敏感性。因為中國學習「的特殊功能主要是不知道的積累，但「感覺」的積累是不可能突飛猛進，但只有微妙的。「[7]
◆文化積淀一定的文化知識，包括了解，喜歡閱讀一些優秀的文化作品，感悟優秀文化精神，有一定的文化品味。語言本身是一種文化，語言也體現在各種各樣的文化，語言學習不僅是掌握語言，但也是一個文化的學習和感染兩種語言的積累。學習和文化內涵，也促進語言發展的一種手段。語言學習到一定程度時，文化的積淀就會成為一個關鍵因素，提高語文素養。
◆生活體驗。語言學習和生活非常密切的聯系，語言學習需要一定的生活閱歷，了解一些生活常識，培養積極的生活態度，健康的生活情趣，形成一種高尚的人生理想，並積累了豐富而深刻的生活經驗，生活經驗語言學習的唯一依據，只有持續發展。[8]
2.1.2注重語言的積累在語文教學中應注意：
◆要積累的傳統的課堂教學語言，在課堂上充分重視，以確保時間。
◆積累在於毅力，培養學生的意識和習慣的積累，才能真正實現積累的數量提高語文素養的飛躍。如辦卡作為一個學習程序閱讀和學習筆記，使學生逐步養成了一個習慣;
◆強調文本語言材料的積累。初級解決方案小學識字任務，進一步加強教學，尤其是作為一個初中語文詞彙發展的基礎上，應該是一項優先任務教學，使學生在初中可以積累一定數量的扎實書面詞彙，提高他們的語言表達能力和
◆強調讀書，朗朗書聲回到教室。應該讓學生學會享受閱讀，認真背誦，使我的心靈，「文心蘭」相諧振腦奠定了堅實的基礎。研究結果表明，朗讀時，大腦思維最活躍的人體器官的活動，而不是默默時活躍。允許學生閱讀長期堅持，驗收規范的語言，優美的語言感染熏陶，有利於形成一個良好的感語中的。
◆注意背誦背誦作文累積的精華語言，提高語言綜合素養的積累寫作範式非常有幫助。要加強背誦指導，讓學生在課外和朗誦詩歌，古典散文盡可能在課外完成和背誦。
◆讓學生廣泛閱讀，大量的閱讀，這是一個關鍵語言的積累。課程標准指出：「要培養學生'廣泛閱讀，擴大讀取表面，增加閱讀量的興趣。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。「它還提供了義務教育在校學生課外閱讀總量不少於400萬字。」廣泛閱讀「過程中，把實施課程：第一，在閱讀和閱讀習慣，閱讀教學的核心任務之一，二是實施良好的教科書在課堂上設置的「經典閱讀」的興趣，堅持「閱讀課」，三是探討的話題閱讀作業，引導學生進入閱讀在過去的全面研究。
2.2情緒專注於
的課程標准指出：「語言學習與沉重的情緒體驗和感知特性。 「要注意語言抗炎作用的影響，......尊重學生在學習過程中一個獨特的經驗。 「應該讓學生積極的思維和情感體驗活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，以解決學生的獨特的經驗，體會和理解。 「語言教學應著眼於市場情緒的積累，使用。 「相比與以前的大綱，課程標准更加註重豐富的文化語言課程，強調語言的感染和潛移默化的影響對學生的要求，語文教學必須重視學生的看法。
2.2.1所謂的「感知」，實際上可以分為「情」和「啟蒙」兩個心理過程。「感覺」或「摸」，「摸」，這個過程中的細節和當地文字作為對象。但這個過程是過渡性的，觸發性，心理讀者瞬間流經「看到」的發展方向。所謂的「啟示」，即，外側向內側，周圍的角落。這種所謂的「表」，「微」，也就是文字細節和地方，這里所說的「禮」和「a」的含義是作為一個整體的文本。情緒是從細節上的文字和局部知覺的整體意義的面向文本的理解，掌握復雜心理過程。
傳統的閱讀觀念，閱讀是一個過程，接收和反映文本;情緒讀數的看法是，閱讀是一個意思施工過程中的閱讀視野，文本意義的感知。來源有兩個，1是文本本身，另一個是讀者的之前的知識和經驗。由此看來，閱讀理解，其實文本的各部分之間，文本和讀者之間的體驗積極建設進程的意思。[9]
2.2.2所以，情緒讀數的概念，語言教學和啟發的意義是什麼？什麼語言教學中應採取適當的教學策略？
>◆的先讀教情緒情緒，由啟蒙運動感，第一感啟蒙，因此，語言教學，閱讀文本，讓學生工作的一些「感覺」教學應該是學生接觸語言的起點，
在教學中，讓學生充分感知的文字，讓學生揣摩情感的文字 - 觸摸語言，情感經驗感官體驗的文本是一個學生，一個學生的獨立閱讀。 ，感情的形象。為了確保學生在課堂上的閱讀時間，學生目不轉睛，潛心閱讀的文本，尊重學生的閱讀體驗，讓學生記錄他們最初的真正的閱讀體驗。要加強對問題的認識，鼓勵學生根據自己的閱讀體驗，提出問題，並根據學生的閱讀經驗，調整教學思路。
在課堂上，我們經常看到這樣的情況：老師布置學生准備時間「熟悉的文字，「開始一點點的考試預備學校開始解釋的情況下，文本，或組織學生到周邊預定在課堂上討論的問題不給予足夠的時間讓學生朗讀課文，感知文本。其實有很多學生在排演中，並沒有真的很難成為熟悉的文字，在這種情況下急於開展教學活動，不會閱讀「起點」，卻忽略了閱讀和閱讀過程中的必要的經驗，效率自然很低。
◆注重整體感知課文語言教學探索意義的作品，分析，不僅要在文本的具體內容結合的感受和經驗，擴大，也從總體上把握意義的文字作為目標。
在新課程的語文課堂，有一個流行的做法：「選擇您最喜愛的段落讀。」這種方法似乎反映了從表面上看到的選項，讓學生學習尊重，是學生的主體地位，是價值的表現，而忽略了其本質是整體感知文本，掃地，任意肢解文本，相反的感知必須尊重法律，因為每個人是一個有機的生命整體的教訓，當地始終是存在於整個的人，作品文本閱讀情緒的完整性，注意文本結構效應。閱讀教學應注重引導學生「文本的整體把握，我們應該注意培養學生的整體把握文本的能力。
◆文本解讀，把握「度」。胡感，感啟蒙的的文字情緒和當地離境的細節，但它看起來的文字作為一個整體的意義。含義的文字作為一個整體雖然是一個「度」，這給文字的同時，制約著當地的當任何的約束和自由發揮，當它是模糊和毫無意義的過度闡釋的文本超出文本的整體意義的解釋。語文教學感性和理性，正確的解釋過度傾向之間的關系，妥善處理情緒的重要性意義。閱讀重要的作用，情緒的理解和探索的基礎教學。
2.3
實踐為導向的課程標准指出：「語言是一種實踐性很強的課程，學生應著眼於實用的語言技能，培養這種能力也應該練習語言的主要途徑。 「應該讓學生更直接地接觸語言材料，在大量的實踐中掌握運用語言的語言規律。 「力求反映在實際的教學語言，......提高學生的語文實踐的機會。 「總之，語言是學習，而不是教會的，語言教學應著眼於語言實踐
2.3.1語言實踐，概括地說，是使用的語言，那就是在各種場合，大腦，舌頭，眼球運動，移動的耳朵，手，和其他行為通過口語和寫作，完成特定的任務。語言教學實踐在閱讀，寫作，教學，教學口語交際和綜合性學習活動應體現。
>
2.3.2注重語言實踐，語言教學應注意：
◆學生自主學習為出發點來設計課堂。例如，閱讀教學，如果課文內容，讓學生了解相關結論控制的目的，許多教師不自覺地以解釋的主要教學方法，教給學生的相關結論。教新課程的學習，要求學生集中學習，注重學生作為一個日益全面的人類發展，這個過程需要的教學閱讀學生在老師的獨立閱讀實踐過程的指導下進行，然後，在教學設計，學生的閱讀為主線，以自然學生自己的經驗作為教學開始讀學生獨立閱讀和思考問題，而確定教學理念的基礎，引導學生學習閱讀練習閱讀，學會閱讀法律作為教學重點。
◆根據學生的心理特點，巧妙創設情境，所以接近現實生活中的語言學習，激發學生參與語言實踐的動機，教室里聽，說，讀，寫活動貼近百姓口語和寫作活動，使學生運用他們的知識，語言技能的形成。
◆實踐化進程。多見於語文教學的重點在總結的過程中，亮的缺點：缺乏分析參與在閱讀速度太快，咀嚼不充分得出結論為時過早討論缺乏差異消失得太快，享受合理的解釋缺乏太快，缺乏整合的閱讀結束得太快了。[10]實踐為導向的教學中應注意體驗學習的過程，讓學生在學習過程中的積累和見解。
◆綜合性學習活動，以加強語言性的一個重要組成部分，中國的綜合性學習活動的實踐，新的亮點。語言課程，全面學習活動的教學設計應注意的重心，自覺地指揮學生大量的讀取和寫入，使用的語言來解決實際問題的方向，而不是從語言，語言演變成唯一的活動是不是一個殼。
再拿建設的重點，側重於感知，練習語言教學設計的基本原則，將永遠是語文學科的性質和特點的基礎上，會少艷麗，會有更多的語言本身更多的努力，它將使一個更簡單而有效的教學。
6. 新課改下的課堂教學,教師的作用是什麼
推薦參考：
一、激發學生學習興趣，使學生樂學。
學生學習的積極性、主動性主要來自於教師的調動，教師只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能激起學生的情感，才能激活學生的思維，激勵起學生的干勁，使學生全身心地投入到教學活動中，才能使之處於「我要學」的最佳學習狀態。
1、優化課堂氛圍，建立和諧的師生關系。
教師要徹底放下「師道尊嚴」的架子，把學生當作是和自己平等的人來看待。只有尊重學生，信任和關心學生，才能縮短師生之間的心理距離，才能建立起朋友式的師生關系。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生產生情感的遷移，使之「親其師，信其道，樂其學。」在這樣的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地思考，大膽地去創新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，也才能真正體現出主人的姿態。
2、創設情境，強化學生學習動機。
學習動機是引發學生學習的原動力，教師要利用教材這一載體，根據小學生年齡特徵和個性特點，靈活運用多種教學手段來創設情境，引發學生學習的動機，促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。如在教學看圖讀拼音識字「人口手」時，首先以猜謎形式（打一人體器官）引入課題，學生頓時興趣盎然，情緒一下子高漲起來。又如在導入《藍樹葉》一課時，我首先在黑板上寫上「樹葉」一詞，讓學生在前面填上一個表示顏色的詞，大家你一言我一語，等學生說過後，我卻填上一個「藍」字，同學們頓時疑惑了，我隨機問道：「誰見過藍樹葉嗎？」大家都紛紛搖頭，我又問：「你們想知道這是怎麼回事嗎？」大家這時早已是迫不及待了，於是我又說：「請大家打開書到課文中去尋求答案吧！」這時學生學得都非常專心，非常投入，自學效果極佳。
3、恰當運用電教手段，調動多種感官參與。
心理學研究表明：學生學習時參與的感官越多，越能充分發揮大腦左右兩半球的協同能力，思維活動效率越高，學習效果越好，加之小學生自控能力差，注意的持久性短，以形象思維為主的特點，教師要想維持學生長久的注意力，調動學生學習積極性的最好的辦法就是利用電教媒體極好的表現力，變靜為動，化抽象為具體，利用它極好的重現力和參與特性，將學生帶到教學活動中，使他們與教學過程融為一體。如在學習《北京亮起來了》一文時，當學生聽著錄音，又看到屏幕上顯現出來的畫面時，個個都瞪大了驚奇、欣喜的眼睛，看完後，當我問大家誰能說一說北京留給你什麼印象時，他們爭先恐後，躍躍欲試，課堂氣氛相當活躍。
二、注重學法指導，讓學生會學。
教師要把學法指導有機地融入到各個教學環節中去，授學生於漁。學生也只有掌握了一定的學法，才能自己去學習，才能更好地發揮其主體作用。例如，在詞語教學中，如果單靠教師的直觀講解、學生的機械記憶是無濟於事的，教師必須教給學生通過查字典或聯繫上下文等方法自己去理解詞語，才能取得好的教學效果。如在講 「風和日麗」，當時有許多同學提問什麼意思，雖然有學生查了詞典，但是還有許多學生不理解，我便結合當時的天氣（因為那天正是風和日麗的）進行詞語教學，效果很好。
總之，課堂教學中教師應想方設法，盡最大努力調動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發揮自己的空間，使學生的主體地位體現的淋漓盡致。當然要充分發揮學生主體作用，並不是不要教師的主導作用，而是更要強化了其主導作用，教師只有導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學質量。
7. 新課程改革給課堂教學帶來了哪些新變化
去新浪新聞看一下近30年教改就知道了。
8. 怎樣進行新課改背景下的課堂教學
【摘 要】課堂教學是實施素質教育的主陣地，有效的教學應在課堂教學氣氛中引導學生積極、主動地參與學習活動，獲得學習的積極體驗與情感並形成知識技能。實施新課程以後，許多教師都自覺反思數學課堂教學的效率內涵，更加關注數學課堂中教的行為和學的方式的有效性。也就是如何以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生在學習數學知識、形成數學能力、發展個性品質、內化數學精神等方面得到盡可能多的實際效益。那麼如何才能進行有效的數學課堂教學呢？這是在實施新課程幾年以來我一直在思考的問題，以下是結合這幾年來實踐新課程的經歷，談談我對在初中數學課堂上進行有效教學的一些看法和體會。【關鍵詞】 含義 有效性 數學課堂教學一、課堂有效教學指什麼？怎樣的教學是有效的？所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生獲得了具體的進步或發展。具體表現在：學生在認知上，從不會到會，從少知到多知；在能力上，從不會學習到會學習、會反思，相應的學習能力、問題解決能力得到提高；在情感上，從不感興趣到感興趣，從被動學到主動學。所以有效教學是一種教學策略，一種教學模式。
有效教學關注學生的進步和發展，教師的教是以學生學得好不好為標准。教師必須確立學生的主體地位，關注每一個學生，樹立"一切為了學生發展"的思想。有效的數學教學更應體現數學的本質，以挖掘數學知識的內在聯系、揭示數學規律的形成過程、提煉數學的思想方法、體驗數學的理性精神為核心，強調對更多學生適度緊張的智力活動的關注，數學課堂的學習活動應充分體現數學味道，以智力活動反對形式主義，已有經驗的簡單再現和低水平重復很難促進學生的智力發展。學生的進步不能僅限於知識的掌握，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。二、要進行有效的課堂教學，就應採取有針對性的措施來實施教學，設計和創設出有效的數學課堂活動，以促進學生形成有效的數學學習。（一）創設輕松、和諧的課堂氛圍 課堂中創設輕松、和諧的氛圍 ，營造教學的和諧性，對建立師生之間良好的情感關系，維持學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中應突出學生的主體地位，在學生「自主」的基礎上「互動」。當發現學生注意力分散時，教師要及時用微小的動作去暗示、提醒；當學生回答問題膽怯、畏縮時，用目光去鼓勵、支持，使他們產生被重視、被關注感，以縮短師生間心靈的距離，使活潑的學生更自信，令內向的學生更大膽，感染和喚起學生的學習情感。 （二）創設豐富的課堂內容，精美的課堂設計課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因而，教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。所以學習過程是否有效才是課堂教學是否有效的關鍵。教師應在教學前設計好教學的內容及流程，既要考慮學情，又要考慮活動的有效性，使得課堂教學充滿活力，激發學習興趣。因而教師在課前就要做好如下准備：1、仔細研究學生、搞好學情分析 研究學生、了解學生是課堂教學有效性的前提之一。因此，要使課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基於對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。如: 在「切線長定理的基本圖形」這節課中，首先復習圓的一條切線的性質、兩條平行切線的性質，然後提出兩條相交的切線會有什麼性質呢？然後再進一步追問（圖片展示實際問題）：如何用一把直角角尺測量一圓柱橫截面半徑呢？所以對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底。通過及時反饋，調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問，把問題引向深入，進而提高課堂教學的有效性。
2、認真鑽研教材
教材不再是學生學習的目標，應當成為學生學習的基本出發點——讓學生在教材所搭建的活動平台上展開學習。採用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，學會思考，形成提出問題的習慣。（三）創設有效的數學情境教學隨著學習的加深，數學知識越來越抽象，所以有很大一部分學生覺得數學越來越難學，從而影響了他們學習數學的興趣。因而在進行教學時應根據初中學生的心理發展特點創設有效的數學情境讓學生能更好的學習數學，而有效的數學教學情境並不只指多媒體影像，它可以是多方面的。有的教學情境與生活緊密聯系，把生活引進數學課堂：例如在傳授求圓錐的側面積時，很多學生對於圓錐的側面展開圖是一個扇形還不能很好的理解，因而可以採用一些相對具體形象的材料來進行教學，我在授課時根據學生的實際情況，拿了一個學生最熟悉的冰淇淋的外殼，然後用剪刀沿著母線剪開，打開圓錐就是一個扇形，再讓學生理解扇形的弧長就是圓錐的底面圓的周長，通過具體的實物，學生理解起來就容易得多，從而覺得數學並不是那麼的難學，增加學生學習數學的信心。再聯系實際讓學生做一個煙囪帽，要求他們求煙囪帽的面積，讓學生體會到數學知識與日常生活的緊密聯系，激發他們學習數學的興趣。有的教學情境與實踐活動相聯，從活動到數學：例如在講解概率時，讓全班同學以前後兩桌為一個小組，每組同學課前發給4個黑牌和2個紅牌，讓學生把牌的背面朝上，把牌打亂，隨機抽取一張，看摸到這個牌是黑牌還是紅牌，把摸到的牌的顏色填到設計好的表格，每組摸牌20次。然後匯總全班同學摸牌的結果，讓學生得出結論，摸到黑牌和紅牌的可能性是不是一樣大。學生通過自己的活動，很容易得出結論，並且印象深刻。同時通過活動也激發學生學習數學的興趣。有效的數學教學情境絕不是為了創設情境而創設的，不能只注重情境提供的方式是否採用了多媒體技術，採用的內容是否新穎時尚，營造的氣氛是否熱烈轟動等。而是應該突出數學學習這樣的主題，為了對學生理解新的數學概念、數學原理、數學公式或數學思想有積極的促進作用，能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考。所以數學情境的創設應以能否引起學生主體的數學思考，能否有利於數學本質的揭示及凸顯數學本質之實為基本標准。（四）創設有效的數學活動促成學生的成就感有效的數學活動應設法促成學生的成就感。周玉仁教授曾說過：「要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。」這些「多一點」告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。盡量滿足學生的心理需求，讓學生主動參與到學習中。活動時教師應明確表現出對學生的積極期待，及時發現並肯定學生的成功，尤其是給予學習困難的學生更多的關注和鼓勵。因為教師的鼓勵，有助於學生認識自我、建立自信。所以， 在課堂教學中，教師要善於捕捉學生身上隨時閃現的閃光點，給予及時、恰當的肯定與激勵，讓學生揚起自信的風帆，獲得良好的情感體驗。對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說「錯」，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。學生只有對於先前活動有過積極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上再期待參與這類活動，激發他們學習數學的積極性。（五）不斷提高教師的專業素養新課程背景下的課堂模式對教師的素養及課堂管理監控能力的要求大大提高了，因而要進行有效的課堂教學，教師要做到以下兩方面： 一方面，教師要深刻理解以人為本的教育理念，樹立為學生服務的服務意識，時時刻刻從學生的發展角度出發，把培養學生的持續學習能力放在首位，還應學會尊重學生，激勵學生的學習積極性。 另一方面，教師要不斷自我學習，自我提高。教師要有全學科融合的知識儲備，要在實踐中不斷積累經驗，提高對於這種多維、動態的課堂的監控能力，保證教學結構的嚴謹性和數學教學環節的緊湊性，實現數學課堂的快節奏、大容量、高容度的教學模式，通過優化教學時間，達到提高教學實效，解決教學時間不足的問題。 有效的課堂教學是在一種和諧、自然的教學氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式的，以具有挑戰性智慧活動為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態下的教學過程。這樣的教學學生不僅得到的是知識建構，還是內心精神世界的建構。從有效的課堂教學我們不難發現，有效教學是真正體現以學生的學習為中心的教學理念。教學准備時需要研究學生原有的認知准備和情感准備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態，學習的興趣、動機的激發以及互動、合作的學習方式的運用，適當的教學策略的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發展為目的等無不圍繞學生的學習與發展。其次有效教學充分重視教師在教學過程的地位和角色。強調教師在教學過程中的主導地位，同時也明確了教師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。
9. 結合當前的教育改革談談新課程給課堂教學帶來了哪些
教學一節來好的課其實就自是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等方面的優化.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.