1. 核心素養如何在語文課堂落地
核心素養是深化課程改革的新航標。課堂是落實核心素養的主陣地，版要實現核心素養的教學轉權化，課堂必須從「學科教學」轉向「學科育人」，具體表現為：
一是目中有人，即教師要摒棄重知輕人的陳舊觀念，樹立「學生為中心」的教學觀。美國著名心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學：一種認知觀》一書中寫道：「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼我將一言以蔽之：影響學習的最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學。」這再次印證了蘇聯教育家維果茨基的學習「最近發展區」理論
2. 核心素養怎麼落地
作為小學語文教育工作者，當下最需要思考的就是：如何讓「核心素養」在小學語文學科教學中落到實處。
要想讓「核心素養」在小學語文學科教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂「核心素養」？目前，無論是國內，還是國外，對「核心素養」都沒有一個明確的界定。教育部頒發的《意見》中對「核心素養」有一段這樣的描述：提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格及關鍵能力。不難看出，「核心素養」的內涵直接指向學生終身發展所必備的品格及關鍵的能力。
因此，「核心素養」是學生一生發展所必需的素養集合體，是一個綜合體系，需要各學段、每一門學科的協同努力。唯有這樣，學校才能培育出一名又一名高素養的合格人才。由此看來，學生「核心素養」的形成，不是由某一門特定學科或幾門學科來完成的，而是由學校所開設的各門學科共同來承擔、實施的。
小學語文的學習，是一個人學習母語的啟蒙階段，它的主要任務就是培養學生的語言文字運用能力，使學生獲得基本的語文素養，進而為學生「核心素養」的形成提供有力的支撐。然而，長期以來，語文教育無論是教師的教學，還是學生的學習，都只關注語文知識的學習，教師一味地滿堂講、滿堂灌，學生也只能被動地接受，然後就是大量、機械的抄寫、記憶，使得學生苦不堪言，沒了語文學習的興趣。
「核心素養」的提出，為小學語文學科教學提出了新的要求和教學新思路。小學語文教學，不僅僅要讓學生學習、積累必要的語文知識，更重要的是要培養學生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學習語文的習慣和方法，具備語文學科所獨有的語文能力。當學生真正形成了這些品格和能力素養，我想語文素養也就自然而然地提升了。
「核心素養」並不是飄在空中的浮雲，也不是看不見摸不著的一個抽象概念，它是由各學科素養共同形成的一個集合體系，就如同參天大樹深植於大地的條條根系一樣。
我們期待著小學語文學科能成為學生一生發展最具活力、最富營養的那條根！
3. 語文核心素養如何在課堂落地
事實上來，十多年來，自高考改革方向越來越趨向「素能型命題」。高考試卷年年呈現的「穩中求變」，其本質正是基於這個核心方向。日前，首屆北京名師名校長論壇舉辦，核心素養成為校長和教師口中的熱詞之一。核心素養如何在學科教學中落地？一些校長和教師展開了學術研討和思想交鋒。
4. 如何讓核心素養在課堂上落地
作為小學語文教育工作者，當下最需要思考的就是：如何讓「核心素養」在小學語文學科教學版中落到實處。要想權讓「核心素養」在小學語文學科教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂「核心素養」?目前，無論是國內，還是國外
5. 核心素養如何落地課堂
1、通過課前時政報道,激發學生的學習興趣,潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養,讓學生關心社會、關注民生、關注國內外大事,使學生養成獨立思考和看問題的習慣,並學會運用所學知識解決實際問題。
2、課堂教學活動中注重情境的創設和體驗式學習,調動起學生的積極性,培養學生的獨立分析和解決問題的能力,努力提高學科素養。素養是人們通過學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質,通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。在特定情境中去調動學生的積極性,讓學生在體驗中去提高認知、親身實踐、交流合作,是培養學生核心素養最重要的途徑。
3、引導學生建立知識的思維導圖,培養學生的反思與批判性思維能力。學習的本質是自己學,如果學生只是聽、記、背,但不會歸納梳理知識,反思自己在學習中存在的問題,還不是真正意義上的學習,還不能建構自己的知識框架和體系,知識處於零散的階段。只有學生通過自己的思維,獨立的建立知識的體系,才能真正的形成自己的觀點和態度,進入高級學習階段,才能用已學知識和技能去解決新的知識和技能,才能談上批判性思維能力的獲得。
學生的核心素養不是在課堂教學中講出來的,而是通過情境創設,活動設計,學習任務的布置和檢測等環節培養出來的。學科教師要有素養意識,才能在教學活動中培養出有素養的學生。
6. 核心素養如何在學科教學中落地
在進行游戲教學之前，教師對4個小組提出了不同要求：第一組，如何搭紙塔的決策由小組內專長得屬最高的人作出，其他組員不能發表意見，組長有權監督、指導搭建過程；第二組，如何搭紙塔的決策實行表決制，所有決策都必須通過半數以上組員同意後方可執行；第三組，如何搭紙塔的決策由兩名最年長的學生作出，兩人都有權對如何搭建這個塔予以監督與指導；第四組，如何搭紙塔的決策都需要獲得全體組員的一致通過，每名組員有權在建設過程中的任何時間叫停，以對決策及程序進行討論。活動結束後，教師讓學生介紹搭紙塔的體會，並總結自己小組活動的優勢和不足。
7. 中學語文教學如何讓核心素養落地
"核心素養"悄然步入基礎教育,體現了教改縱深發展。
這一新生事物固然不應只在理念上駐足,更需在實踐中落地。
如何落地?人本上做文章,教學上出真招,方向上求准確。
8. 怎樣讓語文核心素養落地生根
作為小學語文教育工作者，當下最需要思考的就是：如何讓「核心素養」在小學語文學科教學中落到實處。
要想讓「核心素養」在小學語文學科教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂「核心素養」？目前，無論是國內，還是國外，對「核心素養」都沒有一個明確的界定。教育部頒發的《意見》中對「核心素養」有一段這樣的描述：提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格及關鍵能力。不難看出，「核心素養」的內涵直接指向學生終身發展所必備的品格及關鍵的能力。
因此，「核心素養」是學生一生發展所必需的素養集合體，是一個綜合體系，需要各學段、每一門學科的協同努力。唯有這樣，學校才能培育出一名又一名高素養的合格人才。由此看來，學生「核心素養」的形成，不是由某一門特定學科或幾門學科來完成的，而是由學校所開設的各門學科共同來承擔、實施的。
小學語文的學習，是一個人學習母語的啟蒙階段，它的主要任務就是培養學生的語言文字運用能力，使學生獲得基本的語文素養，進而為學生「核心素養」的形成提供有力的支撐。然而，長期以來，語文教育無論是教師的教學，還是學生的學習，都只關注語文知識的學習，教師一味地滿堂講、滿堂灌，學生也只能被動地接受，然後就是大量、機械的抄寫、記憶，使得學生苦不堪言，沒了語文學習的興趣。
「核心素養」的提出，為小學語文學科教學提出了新的要求和教學新思路。小學語文教學，不僅僅要讓學生學習、積累必要的語文知識，更重要的是要培養學生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學習語文的習慣和方法，具備語文學科所獨有的語文能力。當學生真正形成了這些品格和能力素養，我想語文素養也就自然而然地提升了。
「核心素養」並不是飄在空中的浮雲，也不是看不見摸不著的一個抽象概念，它是由各學科素養共同形成的一個集合體系，就如同參天大樹深植於大地的條條根系一樣。
我們期待著小學語文學科能成為學生一生發展最具活力、最富營養的那條根！
9. 如何在語文教學中讓核心素養落地
事實上，十多年來，高考改革方向越來越趨向「素能型命題」。高考試卷年年呈現的「穩中求變」，其本質正是基於這個核心方向。日前，首屆北京名師名校長論壇舉辦，核心素養成為校長和教師口中的熱詞之一。核心素養如何在學科教學中落地？一些校長和教師展開了學術研討和思想交鋒。
英語
培養英語核心素養 讓學生心懷世界
馮志勇（北京市朝陽外國語學校來廣營校區）：英語教學的核心目的是促進學生的全面發展，引領學生了解世界，不僅僅學習書本上的知識，更重要的是了解世界，探索世界的未知領域。
在教學中，教師不能把英語僅僅作為一種交流的工具去教，而要通過英語教學培養學生的思維能力和培養學習的思辨能力、創造性能力，通過英語學習養成一種良好的行為習慣、道德品質。
創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語。例如：在每節課前，安排幾分鍾的展示環節，讓每個學生都有機會展示自己，展示的內容則由學生自主決定，長此以往，學生的表現力就變強了，而且也敢於在公眾前面表達自己的想法。
在課堂中，教師要把情景帶入語言教學，培養學生對整體課文的感知能力。英語學習中，單詞與短語的教學是英語學科重要的組成部分。通常情況下，教師在講課文之前，會提前把課文中的生詞處理一下。其目的是讓學生掌握其意思、用法。但是，很多教師在講解單詞時，會非常枯燥的把單詞灌輸給學生，這就是典型的填鴨式教育。然而，為了提升學科素養，使學生對英語學習感興趣，教師可以將情景帶入課堂，讓學生在情境中思考，學生先加深感性認識，再從感性認識上升為理性認識，從而體會到英語學習的樂趣。
學生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發展。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。教師要通過豐富有趣的教學環節去啟發學生，讓學生自覺的發現問題，主動的解決問題。
數學
數學素養是要教會學生數學表達
陳鳳偉（北京市史家小學）：在實際教學中，我們也會經常看到有這樣的現象：課堂上善於口頭表達的學生可以得到更多的展示機會，而不擅長的就容易成為被忽視的群體；有的學生當他用數學化的語言表達的時候他就不知道怎麼說了，還有的學生藉助模型操作來表達，這樣他們好像更自信；還有的學生可以有更精彩的口頭表達，但是用書面呈現卻與之不匹配。
因此，對義務教育階段的數學課程教學來說，既要讓學生掌握現代和生活所必需的數學技能，還要發揮在思維能力上不可替代的效應。
重視數學表達和數學交流是世界上許多國家和地區的共識，在他們的數學課程標准和教學大綱當中都有這樣明確的呈現。在我們的義務教育數學課程標准當中也有這樣的要求，要求學生學會傾聽和理解他人的思維方法和結論，清晰表達和解釋自己的思考過程。數學表達是重要的數學素養之一，更是多種綜合能力的體現。因此，我們要在學生的數學學習當中，將培養他們的數學表達能力貫穿在整個數學課程當中。
語文
語文的核心素養是將語感和語理結合
塗潔（北京市第八十中學）：對於高中的學生來講，語文的核心素養主要有四個方面，包括語言、思維、審美和文化。
首先，語文的文本是以文字為載體的，所以任何研究都離不開對文本對語言本身的研究。那麼語文教學要想培養學生的語言文字和應用能力，就肯定要堅持思想內容和語言文字的統一，知識和實踐的統一，讀和寫統一的理論指導。
第二是思維發展。《陳情表》中，作者最後能夠打動皇帝是先動之以情，再曉之以理，我們發現他是很會說話的，用自己的不幸打動皇帝，最後才開始說道理，如果反過來可能就被殺頭了，這樣的思維訓練對於學生的核心素養的提升是很重要的。
第三是審美。張志公有這么一句話，人們閱讀文學作品往往並不首先是認識社會，接受教育，而是感受美、體驗美和欣賞美。所以一部作品如果沒有審美價值，就不是好的文學作品，一次文學教育如果沒有體現審美功能就不是好的教育。
第四是文化傳承與理解。作為學校教育，是引導學生接觸並逐步占據人類與民族文化的制高點。
如何培養學生的語文核心素養呢？首先肯定是走進文本，將語感和語理進行緊密的結合，體會文中語言運用的規律。語文教育最大的特點不是你直接教給學生什麼樣的知識，而是要對他進行誘發和培養。就像葉聖陶曾說過：「一個詞兒，不但要使學生知道怎麼念，怎麼寫，要使他們知道它的含義和限度。」
學校做法
北方交通大學附屬中學：
探索學道課程 培養核心素養
戴文勝（北方交通大學附屬中學校長）：學生素養是以學科為基礎，受其學習過程中的自身努力、環境影響，由訓練和實踐而習得的思想、品行、知識、技能和能力，其中能夠促進人生命成長、人生發展、可提升、可進階的核心因素就是核心素養。
交大附中的育人目標是「感恩」、「重責」，陽光包容重在心，博學篤行重在志，健康雅趣重在美。根據學生青少年的心理特點以及學道文化的一些結合，我們將學校的素養目標定為「知行合一，內外通達」。
在這個目標的指引下，我們進行了一些構建和實踐，對學校整個的培養學生的理論體系進行了一些梳理，特別是對道育和德育進行了劃分。道育是個體內心的一種培養，德育是個體外顯的行為規范、公民素養等方面的培養，這與現行學校的德育工作應該說是基本一致的。其實道和德應該是密不可分的，道是德的底線，德是道的結果，無道之德，如同無源之水，無德之道如同無用之功。
學校針對核心素養的培養，又開設了一些創新的課程，學道課程就是其中之一。我們通過學習動力系統的構建、學習之用、學道之法等方面進行了一些探索。比如在創新生涯規劃的課程當中，我們更加重視心理的測量、職業素養的培養，以及學科素養的養成重在平時的學習。還比如我們計劃在明年學校60年校慶時開設一門課程，使在校的學生和畢業的老校友建立一種聯系，通過禮儀的傳播，歷史的引導，將這種素養在學生當中得以廣泛的固化。我們還將心理健康教育和生涯規劃進行緊密的結合，比如高一年級的靜心課程，高二年級的亮心課程，以及高三的夢想課程，都是為學生在其素質培養過程中奠定一個很好的心理基礎。
核心素養不是一個抽象的概念，它是影響一個人終身發展的關鍵因素，學生核心素養體系的建設既是社會進步的必然要求，同時也是教育發展的未來方向。