課堂教學低效問題

A. 如何改變小學課堂低效現象

如何改變小學課堂低效現象 現象一：學生合作不主動
在開展小組合作學習時,有時會發現教室里鴉雀無聲.小組成員接到合作學習任務後不商量、不討論.要麼自己埋頭單干,要麼若無其事地做與之無關的事,並沒有真正參與到討論與合作中來,使合作流於形式.
原因：出現上述"冷場"現象,首先從教師的角度分析,教師對合作學習的內涵把握不到位導致教學設計有偏差、合作學習的話題缺乏趣味性、指導不夠得力、活動前沒有對學生腦海中相關的知識網路進行激活等都有可能抑制學生活動的熱情.其次從學生的角度分析,中學生由於受其自身認知發展水平的局限、合作意識淡薄、合作能力不夠等也會影響合作.另外不和諧的師生關系,緊張的課堂氣氛等也會給學生造成心理壓力,從而影響合作的效果. 現象二：學習合作參與度不均衡
通過觀察發現,小組合作學習確實大大增加了學生的參與機會,並能發揮出更多的自主性,讓學生成為學習的主人.但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多於學習困難的學生.
原因：優等生由於語言基礎扎實、語言技能熟練、語言表達能力強成了小組的全權代言人.而學習困難的學生,由於基礎薄弱,即使想參與活動卻力不從心,為了掩飾其自卑心理,他們乾脆置身事外,漸漸地對一切語言活動均漠不關心.還有部分性格內向的學生,他們有能力說,有的甚至還是學習尖子,但他們不善於爭取機會發表意見,即使聽到與自己不同的見解也不加辯駁,多數時候在合作中緘默不語. 現象三：學生合作不充分
教師在組織合作學習時,往往是學生才開始合作學習幾分鍾,剛進入狀態,或是個別小組先完成了,教師就急著讓各小組匯報成果,然後匆匆結束進入下一個教學環節,把合作學習變成走過場.
原因：由於班級規模大,教學內容多,任務重而課時又有限,因此教師大多是在無時間、無空間、無價值的"三無"條件下組織學生進行小組合作學習的,由於擔心完不成任務,教師不敢留給學生充足的時間思考、討論.
現象四：角色分工不到位
合作學習時,不少同學在小組活動中無所事事,或做著與小組活動無關的事."天塌下來,有高個子撐著",學習成績好的同學成了各組名副其實的代言人,而學習困難和性格內向的學生則只是其"陪襯". 原因：出現這種現象的關鍵在於教師沒有因材施教.教師往往很少考慮每個組員的學習、能力、性格、家庭背景等個體差異再根據教學實際進行科學分組,組員的分工也很少採取輪換制.這樣,學習好的學生成了名副其實的代言人,而老師怕影響教學進度,也不敢過多地讓學習困難的學生充當報告員,使他們的能力得不到全面發展,從而使好的更好、差的更差,不能形成民主、平等、競爭、合作的價值觀念.
現象六：教師評價不全面
有的教師在對小組合作學習進行評價時,往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價,只重視對合作成果的評價,而忽視對合作過程的評價等.
原因：教師在對小組合作學習進行評價時,由於受傳統評價觀念的影響以及對小組合作學習評價機制認識的片面化,容易走向只重視對小組整體和合作成果的評價這一誤區. 3．解決策略
對大部分英語教師來說,小組合作學習還是一種新方法,在課堂教學實踐中出現一些問題是正常的,但關鍵在於怎樣通過教師和學生雙方的努力與自身素質的提高去解決這些問題. 1 提高老師自身素質 2、更新教育理念

B. 課堂教學中存在哪些高耗低效的問 題

村小學教學質量偏低,課堂效果不盡人意,普遍處於高耗低效的教學狀態.如何提高農專村小學數學教屬學效率,是新課程教學改革與研究中面臨的重大課題.我們應正視分析當前農村小學數學教學中高耗低效的成因,探討解決數學教學高耗低效問題的手段,貫徹新課程自主、合作、探究的學習理念.有效地提高數學課程的教學質量.

C. 為什麼有時候課堂教學低效，無效，甚至負效

1、可能來自精力不濟，走神。
2、也可能來自理解困難，無法駕馭知識。
3、當然也有可能因為外界的干擾，導致不能深入思考。

D. 低效課堂的課堂低效的反思

現實社會的教育教學目的是培養人和促進受教育者得到發展、更好適應社會存回在和發展的需要，更好地參答加社會生產、資源配置和各項服務工作，提高自身素質和社會競爭能力，因此，應試能力的培養是課堂教學的主旋律。
一、課堂低效的主要體現：
1、學生負擔有增無減。原因：教師對教材和課標不熟；教師對高考無經驗；學習科目增加；高考競爭激烈。
2、課程計劃不能得到完全落實。研究性學習成為學校的裝飾品；綜合實踐成為課程的點綴品；通用技術與信息技術成為學生的奢侈品。
3、學生視野狹窄，興趣單調。
4、心理負擔和學習壓力大，導致身體素質下降。
二、歸因：
高考（考試形式、考試內容、招生方法）不能很好地支持課改。
三、問題：
高考、公考等是國家公平、公正選撥人才的機制，因此，高考不能廢，課改還要搞，出路在哪裡？高效課堂！
四、應試教育，已經證明是費時低效的，違背「教育目標是培養人的活動」的初衷，社會負效應明顯。
五、出路：高效課堂。
當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

E. 很多高效課堂教學模式，為何會淪落為「低效」教學

首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中內學，由於中學生的心容理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。

F. 低效課堂的課堂低效的原因

課堂低效的原因有教師方面的也有體制方面的：
一、教師方面的：
課型把握回不準，對各課型的答教學組織形式不夠清晰、到位。
過於追求教學的情境化。
教學過於追求手段現代化，尤其是有些教師課件的使用制約了課堂教學。
部分教師不能駕馭課堂，知識的准確性有問題，對課程標準的理解、把握不夠准確。
二、課堂低效表現的機制因素：
教師的評價沒有做到科學、公正。
教師沒有給學生足夠的表現機會，而且有些教師給學生提供的學習機會不均等。
教師的情緒不高，不能使學生產生情緒上的共鳴，課堂氣氛沉悶。
學生學習的主體地位得不到很好落實。

G. 如何避免課堂教學中一些無效或低效教學行為的發生

如何避免課堂教學中一些無效或低效教學行為的發生，使課堂教學
更有效、更高效，值得我們英語教師進行分析與思考。

現象一、課堂教學環節設計脫離主題

細節
1
有一次舉行英語公開課，
內容是
《新目標》
七年級
Do
you
like
bananas?
上課了，老師向學生列舉了很多例子，內容如下：

Do you like shopping?

Do you like watching TV?

Do you like swimming?

Do you like reading a book?

細節
2

在另一節
Do you have a soccer ball?
的公開課。授課教師先把與
本單元有關的詞彙編成一首
chant
進行熱身活動，
幫助學生很快進入本
課的學習，然後導入與球有關的漫畫，呈現給學生，之後，學生針對體
育運動這一話題編寫對話，
並互相提出合理的健康活動„„整節課師生
之間實現了多維互動。
但教師所提供的各種運動中都是比較高級的體育
運動。如果授課教師能根據教學目標精心設計，就能避免這個問題，課
堂活動也會更加有效。

分析與思考：以上兩堂課，一個共同的特點是教師設計的活動流
於形式，與教學主題缺少必要的銜接。課前的
Warming up
也好，課中
的活動或任務設計也好，教師在設計時都要充分考慮實效性。如果忽視
本課堂的教學主題，就會成為一種形式，一種花哨。新課程需要的是實
實在在、扎扎實實的初中英語課堂教學，因此，只有恰到好處地選擇英

語
chant
或設計教學活動才能促進課堂教學的有效進行。

改進措施：
第一課上的
warming
up
如果能改成朗朗上口的歌曲
If
you are happy ,clap your hands
那麼這堂課就會更加聯系課文主題，
使整堂課可能會變得更具情趣，更讓學生感興趣。

現象二、教學觀念落後，教學手段單調，

我在平時的教學工作中常發現有一部分這樣的老師，平時觀念落
後，基本上是帶一本教材，幾支粉筆進教學上課的，等到有別的老師聽
課時就搬到了多媒體教室上課（用網上下載或別處拿來的課件）。學生
得知他們老師要用多媒體上課，興奮的不得了，嘰里呱啦。一個說老師
給我們聽首歌吧，一個又說老師給我們放段片子吧，有幾個學生甚至從
座位上竄出來，到媒體上東摸西摸，而老師也在手忙腳亂地開機，這時
滑鼠又不聽指揮，怎麼也播放不出來，課堂一下失去控制。

分析與思考：
每當遇到這種情況，
筆者有一種又好氣又好笑的感覺。
教學需要實實在在、踏踏實實，不需要耍花樣、做秀！《新課程標准》
中向老師明確提出了「要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，
拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果」的要求，我們就要
認認真真履行自己的職責，經常反思自己的教學，合理運用多種教學手
段，改進自己的教學方式。努力提高課堂教學的有效性。縣教研部門花
了大量的精力進行新課程培訓，
培訓教師犧牲了很多休息時間找資料做
課件，而我們的一部分老師卻始終「穿新鞋、走老路」，照樣什麼都是
老一樣套，或者不經自己的思考隨便拷個課件來應付一下，這樣不是有
悖於新課程理念的教學行為嗎？改進措施：
平時我們的教師應該多認真
做做課件，多多使用多媒體上課同時也多讓學生熟識現代媒體，以上現
象就不會出現。

現象三、板書設計太隨意，重點，難點難以區分。

在聽課中，我還發現經常有這樣的事情發生：

細節
1

教師用多媒體進行授課，
但在授課過程中，
如多媒體講解不清，
教
師會冷不丁隨意地在黑板上寫個單詞、片語，使學生感到茫然。

細節
2

一些工作時間比較短的新教師在板書時，紅、藍、黃、白、綠幾種
顏色相間使用，花花綠綠，令學生眼花繚亂，到下課時學生搞不清楚什
么是重點什麼是難點。

分析與思考：板書書寫工整、規范，內容一目瞭然、重點突出，
構思巧妙新穎——這些都是每位英語教師必須具備的基本素質之一。
但
是，一些老師誤認為現在有了多媒體教學手段的運用，板書不重要了，
書寫時馬馬虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五顏六色，課前缺少構
思、缺少精心的設計，隨意性很大，從而影響教學效果。

改進措施：筆者認為如果上多媒體課，有時多媒體講解不清處，可
以預先設計板書加以配合，但板書設計也應精心嚴密，突出重點。新教
師在板書時，切忌顏色太雜，書寫工整清楚，不能擦了寫，寫了擦，重
點內容要始終掛在那裡，使學生有一目瞭然的感覺。

現象四、漢語使用太多，缺少英語學習的氛圍。

細節
1

有位老師在上復習課介詞時，為區分
on
、
above
兩個方位介詞的不
同用法，
這位老師用漢語問了一個問題：
「這兩個介詞有什麼區別
?
」

叫
了幾位學生，都回答不出。於是這位老師就拿一本書貼在桌子上又用手
托著書在桌子上，用漢語漢語說，兩物接觸就用
on,
兩物不接觸就用
above
。

分析與思考：以上這堂課，教師講得清楚，就是教學用語使用了太
多的漢語，致使學生英語課用漢語思維，用漢語討論，沒有了英語學習
的氛圍。教師能否恰當地用英語組織教學、合理利用漢語，即使用的語
言得體與否直接影響著一堂課的成敗。
英語課用英語組織教學是理所當
然的事情，特別是組織學生進行討論時，如果教師不能把握好度，學生
用漢語漫談的話，一定會既浪費時間又缺少英語學習的氣氛，達不到預
期的效果。

改進措施：筆者認為這位老師平時應該多使用英語課堂教學用語，
用英語講清一些課外知識，就再好不過了。

H. 一年級課堂教學中存在哪些高耗低效的問題

村小學教學質量偏低,課堂效果不盡人意,普遍處於高耗低效的教學狀態.如何提高農村小學數學教回學效率,是新答課程教學改革與研究中面臨的重大課題.我們應正視分析當前農村小學數學教學中高耗低效的成因,探討解決數學教學高耗低效問題的手段,貫徹新課程自主、合作、探究的學習理念.有效地提高數學課程的教學質量.

I. 低效課堂的低效課堂的表現

低效課堂的內容復和形式的主制要表現：
1、時間分配不合理。
2、課堂教學目標不清晰。
3、教學重點不突出。
4、小組討論流於形式。
5、教學活動和課堂練習沒有服務於當堂教學目標的達成。
6、缺乏培養學生終身學習能力的觀念，不注意培養學生的能力。
7、忽略組織教學，缺少對學生良好學習習慣的培養。