『壹』 生本教育 教育方式
生本教育體系理念？
1、價值觀：一切為了學生；2、倫理觀：高度尊重學生——兒童是天生的學習者；兒童人人可以創新；兒童潛能無限；兒童的獨立性；3、行為觀：全面依靠學生——學生是教育對象更是教育資源。
生本教育體系哲學思考？
無為而為；教少學多；可以雙贏；
生本教育的課程觀?
小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命；
生本教育的方法論?
先做後學；先會後學；先學後教；不教而教；以學定教與內核生成課程；討論是學習的常規；讀和做，緩說破——促進感悟，開發潛能；
生本教育思想對兒童d 看法?
l. 兒童不可限量,所以，對兒童的尊重，是天然地應當的。
2. 課堂上，我們的學生得到充溢生命狀態的自然、活力和喜樂，這就夠了。他們不必去思考自己：我是否被人認可，是否會被人說好話或壞話，我將會得到多少分，……他們不必把情感和能量消耗在此，反之將會全心沉浸於所面對的學習之中，走向卓越和高級，走向純潔和透闢。
3. 課堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的時刻，兒童的能量就不會被其他東西，包括大人們的說教、煩人的競爭所消耗，真正出現投入和著迷的境界。
4. 兒童乃是天生的學習者，還在於學習對於他是一個永不枯竭的甘泉之井，他會不斷在學習中產生新的學習需求，他的思維器官會不斷地獲得運用的享受。
5. 兒童的智力發展要解決兩個問題：一個是思想層面的問題；一個是技術層面的問題。
6. 兒童與成人的學習行為的區別：成人是以知御行，認識規律是知行律；兒童是先行後知的行知律；他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。
7. 先做後學反映了兒童的合理的腦神經活動過程。一般來說，在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學習對象時，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學缺乏感知和表象就不可能形成屬於主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。
8. 先做後學反映了兒童的整體意義認識規律。做是實踐，而實踐加工的是對象的整體，這就給兒童以十分鮮明的意義，從而保證了他們充沛的學習熱情和經驗支持。
『貳』 如何建構"生本導學"數學課堂教學模式
十月金秋，天空已略帶—絲寒意。我有幸去南京參加了全國生本教育研討班，在丹陽市六中高二(20)班聽了一節荊志強老師的數學課。內容是立體幾何，整堂課下來，荊志強老師都顯得很輕松，他自己沒有講一道題，沒有講一個概念，也沒有做—次總結，這—切都由學生自己完成。學生自主講解例題，學生自主概括做題方法，學生自己出題拓展延伸。自此至終，荊老師都是用欣賞的眼光和鼓勵的掌聲「串聯」一堂課。課堂上學生的表現讓我們一行六百人的聽課老師嘆為觀止，這樣和諧、民主、平等，學生全員自主參與的課堂令我們贊不絕口。這樣的課堂完全顛覆了傳統的教學模式，學生代替了教師，課堂成為了學生的表演舞台，學生真正成為學習的主人。前來聽課的老師有的剛開始半信半疑，荊老師的課會不會有表演的成分呢?會不會是提前已經做足了「准備」呢?課後學校還特地安排荊老師為我們做了一場「我們是如何踐行生本教育的」專題報告。同時又臨時做出—個決定：讓荊志強老師在同一個班為上午因為受大霧影響交通而沒有按時聽到課的老師再上一節觀摩課。這樣的安排似乎打消了很多人的疑慮：如果荊老師上午的課真帶有表演成分的話，那下午和我們在—起作報告的荊老師已經無法事先「綵排」了吧?大家帶著忐忑的心情再次聆聽了荊老師的一堂課，結果大家很「失望」：學生依然是課堂的主角，一個學生上台講解後，馬上會有另一個學生快步上前進行補充或質疑，然後第三個，第四個又跑了上去，四五個學生一起站在黑板前，手拿教鞭，你指我點……所有的老師都對這樣的課堂贊嘆不已。那讓我們再來了解一下荊志強老師的事跡：江蘇丹陽六中高級教師、鎮江市學科帶頭人。多次被評為先進工作者，先進黨員，兩次受到市「記功」表彰，鎮江市「講三德，做三好」標兵。2008、2009、2010連續三年被評為丹陽市教育系統「十佳新人新事」，在教學中積極開展「生本教育」的創新實踐，把新課程的美好理想和實現中、高考下的常規教學有機融合，把繁重的課堂講授變為輕松機智的主持，學生從被動的聽眾變成課堂活動的主角，顛覆了傳統課堂，轉換師生角色。把課堂變成劇場，小品，相聲的舞台；媒體上說他上課如同：王小丫主持的《開心辭典》學生非常開心；李詠主持的《幸運52》中學生人人幸運，畢福建主持的《星光大道》每個學生都享受成功的快樂。他教的班級是—列動車組，給每—個學生都安裝了一隻「內燃機車」，一起奔跑。培養的學生不僅成績優，而且口才好，能力強。連續多年中、高考均取得優異成績，學生綜合能力在輕松高效的課堂中得到提高。參加完全國生本教育研討班回到單位後，我的心久久不能平靜。以前也聽說過生本教育，說生本教育如何好，學生學得很快樂，老師教得很輕松，但自己還是沒有真正研究過生本教育，可從南京回來之後我的教學觀念也發生了微妙變化。於是我開始靜下心來開始閱讀有關郭思樂教授關於「生本教育」的書籍及別人踐行生本教育後的體會心得和取得的成果。我由當初的茫然無知到如今的略知一二，才發現生本教育的基本理念：為了讓教育激揚生命，以學生發展為本，以生命為本……生本的課堂改變了以往以師為本的教學，真正實現了以學生白主發展為本。將學習真正地、徹底地交還給了學生，從而全面和極大地激發了學生的學習積極性和潛能，使學生發現自我，實現自我，信心高漲，在興趣盎然的學習過程中，讓學生的潛能得到空前的發掘和運用，從而形成了高質、高效、生動、快樂的自主學習和自我發展機制。生本的課堂徹底改變了以教師教得好為好課標準的狀況，教師在課堂上的作用和價值，不再表現為口才有多好，而是如何引導學生，使學生學得更好。一堂成功的生本課，大部分時間都是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、班級發言等。課堂真正成為了學生的舞台。生本的課堂改變了對學生評價的傳統方式，建立了有利於學生全面發展和個性發展的行之有效的評價方式，同時也有效地解決了學生的厭學問題。生本教育採用評研式的評價模式，使學生在自評、互評、全班評的過程中優化了學習效果，深化了對知識和技能的掌握，同時還避免了習慣性評價所帶來的各種負面效應，如懼考、低分造成的自卑沮喪，為應付考試而學習的不良心態等。生本的評研遵循學生的自主發展規律，不採用「揠苗助長」式的破壞性評價，而是「靜待花開」，花期一到，自然百花齊放，奼紫嫣紅。生本教育課堂逐步樹立學生自信心和責任感，懂得自尊、自愛，並且逐步形成良好的學習習慣和生活習慣。充分信任學生是生本教育的根基。學生獲得學習動力，變「要我學」為「我要學」。只要給學生充分的發展空間和舞台，學生就能有學業的成功、人生的成功。這次生本考察，激發了我的改革激情。因為生本教育的實驗成果讓我贊嘆，更讓我看到了教育的希望之光。我從中得到這樣一個啟示：教學改革必須堅定地從課堂改革切入----我們的課堂不能再這樣繼續灌輸下去了。要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學模式，努力構建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。學生是教學中最重要的資源，要回歸學生主體地位，改變學生學習方式，真正把教學交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習。接下來我要努力引導學生進行生本教學，和學生講清道理，採用多種形式鼓勵學生上台展示自我，與學生做真心朋友，了解學生所想所需、煩惱憂愁、身心健康等。同時我努力學習開展生本教學的具體做法，精心設計前置作業，小組合作探究，學生上台展示，評價激勵超越。總之，在今後的課堂上我會慢慢嘗試生本教學，讓生本走進課堂，不斷完善，相信學生無所不能，讓學生真正感受到學習帶來的無窮樂趣、享受成功的愉悅。因為課堂呼喚「生本」。
『叄』 如何構建生本教育理念下的課堂教學
1、當看客做閑人，一節課下收獲少；浮光掠影，不求甚解；找「全解大哥」幫忙，找「版網路聰聰」包權辦代替。節 2、討論時，自己未好好地思考問題，總想著他人送來的現成的答案，獨立自主的習慣沒有養成，卻養成了一種依賴思想
『肆』 生本教育下如何進行有效課堂教學
生本教育下，如何進行有效課堂教學，讓課堂更精彩呢？我在教學中做了一些探索。 首先，有的放矢，胸有成竹。 作為教師我們應明白一堂課為什麼教（學生成長）、教什麼（知識和技能）、怎麼教（過程和方法）、什麼用（價值）、得什麼（情感）。教學中，教師注重落實三維目標的過程和方法教案設計，精心設計教學過程，目的是使教學內容能有效的傳達，加強教學目標與教學過程之間的聯動，突出教學目標對教學過程的引導，調動學生學習興趣，在師生互動中解決問題，來落實教學中的知識目標、過程與方法、情感與價值觀三維目標。只有目標明確，重點難點清楚，才有利於教學中突出學生的主體地位，教師在教學中的引導作用，才能有的放矢。教師通過創設學生分析、討論的探究性問題情景，才能胸有成竹，靈活自如，游刃有餘。 其次，創設情境、喚起熱情 創設一種其樂融融的課堂氛圍，使地理課變得生動有趣，學生自然而然地就會愛學了。教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。給學生建立一個溫暖的、彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。創設問題情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力和空間想像能力。在地理教學中，聯系生活，獲取情境。利用學生身邊熟悉的事物，引導學生，從現實生活的經歷與體驗出發，讓學生扮演角色，融入情境，拉近學生和新知識的心理距離，吸引學生的注意，誘發並觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，從而調動學生全部主動參與能力、掌握各種地理能力。在地理教學中，我用POWERPOINT製作《旅遊景觀審美特徵》多媒體課件插入大量風景名勝圖片，通過設置問題來引導學生講解旅遊景觀特徵，同時案例分析了石阡旅遊景觀特徵，使地理知識得以延伸。只要我們留心找情，精心設境，以情引境，因情化境，做到情境交融，渾然一體，就會使地理課堂更加精彩。 其三、探究問題、抓重攻難 根據《課程標准》和學生實際，根據教學目標來確定「探究點」，設計探究層次，選擇的「探究點」應是教學重點、難點和關鍵。我在旅遊景觀審美教學時，為了要讓學生充分動起來。通過問題導航的形式，引導學生學習落實目標，釋疑解難。讓學生帶著石阡有哪些著名景觀，請說明景觀特徵，讓學生去看書讀圖，查找資料，努力完成目標要求。對學習目標中獨自解決不了的問題，需要師生、生生互助解決，可以相互交流，相互提問。 其四、滲透德育，引領做人 我在旅遊景觀審美教學時，轉換角色，讓學生做一個導游，我緊緊抓住教育時機，及時對學生進行行為引導，要求學生守時，要求學生注重自己的儀表。這種有針對性的即時引導比乾巴巴的說教效果肯定要好。這樣做，很好地體現了地理教學要滲透德育的要求。並且，學生的表演，也達到了活躍課堂氣氛、增進教學趣味性的效果和目的。教師最後引導學生作為一個主管縣旅遊領導如何發展石阡旅遊業，問題設置思維含量高，探究價值大，有助於培養學生的創新精神和創新能力。教師通過旅遊業成功的事例，一步步地引導學生認識到，不能放棄機會，要敢於爭取，要給自己創造機會。只要愛自己不懈奮斗，就會達到目的。從而激發學生的生命意識、自我意識，形成自尊自信、自立自強、從容應對挫折、堅強不屈等良好的心理品質。這樣的教學，對於完善學生的人格，加強學生的品格修養，促進學生心理的健康發展，無疑具有重要意義。我通過師生齊唱「歡迎你到泉都走」歌曲，城招天下客，投資石阡，建設石阡，將石阡變得更美麗。話外有音，耐心細致的引導，循循善誘的啟發，使學生深刻認識到得到交友的重要性，從而令人信服地揭示了「朋友多了路好走」的道理，增進了學生的交友意識和交友願望，培養了學生的合作意識。這樣的教學，突顯了新課改重視對學生進行行為引導、提高學生行為能力的理念。 在運用新的教學理念作指導，改變了教學方式，轉換師生角色，讓學生充當學習的主人。教學的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學生們如花的笑臉，聽著他們發出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風帶來了地理課堂的春天。
『伍』 如何把生本教育理念貫穿課堂教學中
1 、尊重學生的天性
學生的天性是活動的、創造的，學生是天生的學專習者，學生不但是我們的屬學生，也是我們的老師，因為有的學生的接觸面比我們廣，對世界的感觸力比我們強，他們比我們更容易接受新事物。這就是高度尊重學生的學習天性所得到的滿意效果。
2 、尊重學生的獨立性
尊重學生的獨立性，不但是學生本人的需要，更是社會的需要。如果不尊重學生的獨立性，在課堂教學中，就好像填鴨子，學生沒有獨立思考、獨立消化的機會，更沒有獨立發現、獨立創新、創造的可能。所以，必須在課堂教學中尊重學生的獨立性。在課堂教學中，筆者時刻注意尊重學生的獨立性，給他們獨立思考、獨立發現問題的時間。讓他們的創新思維得到更深更遠的發展。
『陸』 如何進行生本教育
荊志強在課堂教學中普遍存在教師上課滿堂灌，課後作業成堆，壓得學生喘不過氣來的現象，其結果是教師教得累，學生學得苦，家長心裡憂，效果不理想。在新一輪課程改革實踐中，我有幸結識了生本教育的創始人華南師范大學郭思樂教授，在郭教授生本教育理念影響下，我大膽改革課堂教學方式，變以教師講為主為以學生的學為主，嘗試生本教學。兩年多來，郭思樂教授多次親臨我校指導，我的教法深受學生歡迎，高效輕負的願望基本實現。我的做法在全國各地引起較大關注。全國各地數以萬計的教師前來觀摩我的課堂教學，我也應邀赴20多個省區作了200多場報告，反響熱烈。一、把學習權還給學生學習是人的天性，與生俱來，只要得到科學的啟蒙教育，學生就可以學而知、學而能。郭思樂教授以生為本的教育思想啟發我，教學中必須高度尊重學生，全面依靠學生，不僅僅使學生樂於成為學習的參與者，更要使學生善於成為學習的組織者。我在每一節課前編印好「預習提綱」發給每一位同學，要求學生課前梳理相關基礎知識，並獨立完成提綱上的訓練題。上課之前我先充分瀏覽學生初步完成的預習提綱，了解學情並及時返還給學生，供學生上課使用。課堂上，我把講台讓給學生，由學生自由上講台展示，師生共同邊討論、邊總結、邊板書。讓學生把課前完成的學習提綱在投影儀上交流，講述他們解題的思路與方法，實際上這是學生在理解書本的基礎上的展示，也是激發學生學習興趣的交流平台，原來老師平淡的知識點陳述過程成為學生生動而有價值的學習體驗。如果學生乙認為學生甲在投影儀上歸納的知識不完全或解題的結果不正確，可以徑直走上講台展示自己的歸納或結果，如果學生丁認為學生丙的闡述欠妥，也可以陳述自己的見解。同學們只要有不同想法，都可以自由上台發表，在唇槍舌戰中去偽存真，在熱烈交流中集思廣益。遇到疑難雜症，教師也不急於拋出巧思妙法，而是創設情境，引導學生化難為易，化繁為簡，自主走出困境。在學生的講述過程中，教師只是適時介入，指點迷津，發揮引而不發的作用，學生在解決疑難問題的實踐中學會思考。我要求學生展現思維過程，多問幾個為什麼？充分揭示思維動機，讓大家從不會到會，從沒有頭緒到思路逐漸清晰，求解問題的來龍去脈。在經歷艱難的探索中取得的成果，往往容易在大腦信息庫中銘刻，而唯有如此磨練，再碰到陌生問題時，才會左右逢源，應變自如。蘇霍姆林斯基認為：教育不是拿真理來說教，而是要引起學生智慧和心靈的碰撞，激起他們的情感體驗。日常教學中，注重引導學生自己想辦法解決學習中的困難，不會的學生有求知慾，會的同學有表現欲，教師不教而教，僅在關鍵處點撥。總而言之，把課堂還給學生，教學便充滿活力，傳統教學就像一列火車，全部車廂都靠車頭帶，而生本教學全班就像動車組，每個學生都是學習的原動力，大家齊發力，動車跑得快。一個老師沒有三頭六臂，更不是千手觀音，只有全班每位學生的潛力都挖掘出來，才能收獲豐碩的成果。二、把評價權交給學生應試教育單純以分數評價學生的學習，偏面追求短期效應，導致教學急功近利。在生本教學中，我實行自評、組評，班評、師評相結果的綜合評價，並使評價伴隨教學過程隨時進行，從而引導學生由關心分數、名次，轉變為關注學習方法、過程，關注知識獲取和能力提高，從而促使學生養成良好的學習習慣和學習心態，積極投身學習活動。（1）自評 學生及時反思學習的狀況，找出存在問題，積極彌補不足，改變了「學而不思則罔」的現象。（2）組評 成立學習小組，開展小組活動，每個學生都隸屬於一個學習小組。有了問題首先在組內討論，通過組員之間的互幫互學，互助共進，在取長補短中進步。（3）班評 在教學過程中，學生的參與活動由班級設立的裁判員給予評價，學生認知中出現的謬誤，漏洞則可以及時得到糾正，完善。學生有精彩的方法，別的同學往往會報以熱烈的掌聲。記錄員予以加分記載，作為平時成績的累計。大家的掌聲是有效的鼓勵，成就感會得到極大的滿足，學習的興趣更濃厚。使教學過程成為源源不斷激勵學生發揮自己最大潛能的過程。這樣的機會對於全班同學是平等的，他們可以在教學活動中找到自我，體現自我價值，也可以發現學習的近期榜樣，形成你追我趕的良好局面。（4）師評 伴隨教學過程教師隨機評價，客觀評價。診斷性的師評會發展學生學習中存在的問題，鼓勵性的師評會提高學生的信心，促進其發展。教師尤其關心「學困生」的面臨的問題，關注他們的學習。（5）考評 考評的目的類似體檢，發現問題，最終是幫助學生解決問題。不以考分論成敗，把學生分好差。科學設置考題，通過適時、適量、適度的考試檢查教與學得反饋情況，要求學生把考試當做鏡子檢測自己階段學習的進步和存在問題，對自己的學習做出客觀評估，並制定改進學習的措施。把評價權交給學生，前提是相信學生，依靠學生，做法是發動學生，組織學生，設置科學而多維的評價標准，核心是讓每一個學生都能發現自己的長處，感覺到自己的進步，都能聆聽到成長的腳步發出來的聲音，從而增強自信心，增加學習的動力。三、把發展權送給學生生本教學的根本是心中有學生，一切從學生的需求出發，起點是關注每一個學生的成長進步，宗旨是想方設法使每一個學生取得進步。因此我在生本教學中，堅持以學生的進步發展為所有教育教學工作的前提和歸宿，始終把調動生命積極性放在重中之重，堅信「素質好，不愁考」，坦然地擺脫分數壓力和短期行為，不糾纏於某一個階段（環節）的進退、得失，在課堂活動中啟迪生命，激揚生命，不把教師的意志強加給學生，主動釋放捆綁學生手腳的過重學業負擔，促使學生自主地快樂地成長。讓生命主體在學科活動中，學會學習，學會思考，學會合作，學會做人，為自己的終身發展奠定堅實的基礎。在我生本數學教學中，學生得到的不僅是數學知識，更是數學文化、數學素養，是口頭表達能力、社交能力、合作能力，是健康的心理品質和健全人格的培養。著眼於生命成長和成熟期的成果，收到了意想不到的效果。我所教多屆畢業班在高考中都取得了驕人的成績。學生荊文華在給我的留言中說：從來沒有想到數學還可以這樣學，以前做題目是憑感覺，現在頭腦清醒，方向明確，感覺好形象，好生動，想忘記都難，您的數學課是讓我們生動去學，而不是灌給我們。有學生在我的博客上寫道：「以前老師要我學，生本教學是激發內在求知慾，是對學習的渴望，讓你樂學不疲，正是這個力量為我贏得了滿意的成績」。「以前是厭學，上課不聽，現在濃厚的教學氛圍催促你去講（有勇氣說出自己的見解——無論對還是錯）我的能力有了很大提升，生本教學在我心中留下了深刻的印象，它將改變我的一生」。已經畢業的上了大學的學生在我博客中留言：「 荊老師：看了你的博客，可見生本已呈燎原之勢！真希望還能夠回到高中回到高三回到屬於我們共同的課堂中，真的很懷念以前的點點滴滴，懷念那激情飛揚的課堂懷念那忙忙碌碌但又鬥志昂揚的學習生涯。如果有機會的話真想回去再感受一下那氣氛活躍的課堂，再去聆聽一下您的教誨，上了大學我才真正的感受到我們的課堂乃真課堂，我們的爭辯才是真正的探討。不追求虛無的表面只求最好的方法。真希望現在你所教的學生能夠懂得他們那種課堂真的來之不易，希望他們能夠好好的珍惜，有機會我一定會再聽你上節課的，到那時您荊老師可別拒絕啊。」實踐表明，學生在生本教學中，才華得到充分展示，智力得到充分開發，自信心得到充分激揚，最終必將成長為對社會有用的棟梁之材。踐行生本教育，老師輕松教書，學生快樂學習。學生真正成了學習的主體，學科活動的主角，學生在激揚生命活力的課堂活動中，挖掘生命潛能，獲取的不僅僅是知識、成績，更是成長、成才。
『柒』 如何構建有效的英語生本課堂教學模式
1．教學設計精當。准確解讀教材和學生，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。
2．授課精煉有效。要抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變「滿堂灌」、「一講到底」的落後教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。
3．主體作用彰顯。加強學法指導，使學生的學習方式，從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞中自主學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練時間應不少於20分鍾。
4．落實分層教學。根據學生的個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上得到充分的、最大化的發展。
5．學習環境寬松。教師要努力使課堂變成學生學習的樂園，營造一個健康、和諧、安全、溫馨的學習環境。教師的親和力和教學藝術要對學生產生積極影響，90％以上的學生喜歡學科教師並對這一門學科產生濃厚的學習興趣。
『捌』 生本課堂教學中教師應該怎樣教
「生本教育」的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。從而使教育教學在實現最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。
生本教育的教師觀是讓教師從「纖夫」變成 「牧者」。有的教師單純的認為，「牧者」就是把羊兒趕到草地上，讓它們自己吃草、吃飽，我們就可以悠閑自在，得到解放了。那麼教師的解放是不是意味著教師可以完全對學生放任不管，任由學生自由地發揮呢？通過這一段的理論學習和課堂實踐，我認為答案是否定的。相反的，，在生本教育教學的過程中，教師的主導作用不僅存在，而且應當發揮得更為高級，更為無形，更為超脫和得體。相比傳統的教學方式，教師要在備課、設計課堂方面花更多的心思，動更多的腦筋。那麼在「生本」課堂里，教師應該做些什麼，才能讓學生自已主動地去學，而且學得積極、歡快、高質、高效呢?
一、教師要充分信任學生，敢於放手，並真正依靠學生自主地學。
剛開始實施「生本教育」，有些教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要讓學生按照自己思維框架去學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創新能力。教師要在思想上完全放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生，這樣，學生才能有足夠的自主學習的空間去自由發揮，自由創造。
二、教師要善於創設能激發學生學習慾望的教學情境。
「生本教育」強調學生主動去學，但不是所有的學生都會很自覺地、主動地去學習，這時，教師就要想辦法激發學生主動學習的慾望。創設適合的教學情境，是激發學生學習慾望的好辦法。如我在教學《鄭成功收復台灣》一課時，通過角色體驗，讓學生去做文中的荷蘭殖民者揆一，向全班同學承認自己失敗的場景，並爭取讓更多的同學來演示這一時刻。學生一見帶有競爭性，於是就產生了濃厚的興趣和強烈的好勝心，在興趣和好勝心的驅使下，他們產生一種強烈的去探究課文內容的願望，並從課文向外延伸拓展，調動自己已有的知識與經驗。
三、教師要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定。
「生本教育」提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，並不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心投入到學習中去。像「太好了！」「棒極了！」「謝謝！」「真讓人難以相信，你們會想出這么好的辦法來」等等這些激勵性的語言，教師要經常掛在嘴邊。尤其時我們剛剛開始進行生本教育實驗，學生還沒有完全從過去的那種「師本」教育模式中走出來。老師的肯定和鼓勵對他們來說就是放開腳步主動前行的一種動力。學生只有在老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學習願望得到了滿足，學習的積極性才會日益高漲。
四、教師要善於抓住學生的心理特點和興趣來進行教學設計。
中學生的生理和心理還沒發育成熟，在知識認知方面還以形象思維為主。因此，在課堂教學中，只是一味的交流、討論，時間一長，學生就會出現心理上的倦怠，學習效率就大打折扣了。因此，教師要多利用他們平時比較感興趣的一些事來創設學習情境幫助他們提高學習的興趣，攻破學習的難點。設計小游戲，組織學習競賽，進行角色表演，這些教學活動的恰當運用，都會使學生保持高漲的學習熱情，學習的積極性和注意力長時間集中。
五、教師要注重小組合作學習的組織引導，幫助學生創設和諧的學習環境。
「生本」課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。在學習小組的組建上，小組成員搭配要注意均衡性，每個小組要吸收兼顧到各個學習水平的學生。這樣，在小組學習時，優秀學生能夠帶動和幫助學習能力相對落後的同學，各個小組也才能展開公平的競爭。另外，教師還要注重對小組長的培養，尤其是培養他們的組織領導能力，如何帶領小組成員高效的完成任務，只有小組長充分發揮他們的作用，小組合作才能有實效，教師才能減輕自己的負擔。 在對小組的匯報交流進行評價時，教師不要只注重評價個人的成績，更要突出整個小組的學習成果。這樣，通過創設有利於人際溝通與合作的學習環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的績效。
正如郭教授所說的那樣，在生本教育的課堂里，教師應當是「牧者」，他把「羊群」帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發現新的、肥美的草地，並時刻警惕惡狼的出現。
『玖』 如何創建高效的生本教育課堂
隨著新課程改革的不斷推進，初中語文課堂教學模式發生了很大的變化。以愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，更加適合了現代初中生的接受能力和思維方式，受到了廣大學生的歡迎，也極大地提高了教學效率和質量。因此，我們初二語文備課組教師在探索新課改背景下的初中語文課堂模式進程中，積極打破傳統的模式，堅持以人為本、以學生為本的教學理念，科學制訂切合學生實際的三維教學目標，在課堂教學上突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，積極參與課堂教學，採用合作學習，增加討論環節，以學定教，力求學生自主發展。在教學實踐中取得了較好的效果。
【關鍵詞】新課改；初中語文；課堂教學模式
《義務教育語文課程標准》明確指出：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利於培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神，應該積極提倡。」因此，我們初二語文備課組老師深信：語文新課程改革背景下的課堂教學應從提高學生語文素養和個性發展為宗旨，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，全面落實「一切以學生的發展為根本出發點」的教學理念，重新建構嶄新的、高效的初中語文課堂教學模式。
當代教育學的研究成果表明，「教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。」當前的初中語文教學正走入教與學矛盾沖突的發展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。於是，我們在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索，試圖在老師的「教」和學生的「學」之間尋找最佳契合點。
一．以人為本，教學相長
傳統的教學，真正忽略的是人的發展。過去的我們為了完成教學任務深入鑽研教材，精心設計教學流程，精雕細琢了每個教學環節,尤其是上公開課、評比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學生按教師預設的套路走，老師成了出色的領銜主演。結果是學生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現狀，為實現我們自身教學觀念和教學方式的真正轉變，首先我們通過自學、研討等方式多次再學習新課程標准，領會其核心理念；利用備課活動、教研活動的機會學習、探討課改名校的做法，從而使我們對全國及整個上海課改的形勢有了清醒的認識，增強了改革的緊迫感。二是結合我校實際，經過篩選，我們積極學習山東杜郎口，南京溧水東廬中學的課改經驗，嘗試並體驗返璞歸真的以人為本的人性教學。如今我們已將「一切以學生的發展為根本出發點」的教學理念，自覺地轉化為個人的教學行為。
學生學習方式的轉變，則需要我們老師去引導。我們在教學設計、課堂教學中著力構建有利於學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，讓學生敢說、會說，願意並善於同他人合作。目前，學生的學習方式已由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉變為自主學習、合作學習、探究學習。
現在我們組的語文課堂教學已實現了幾個轉變：不是老師的主講堂而是學生的主學堂，不是一言之堂而是百家爭鳴，不是靠死記硬背的積累，而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗，不是被動的接受式而是主動地探究式。也改變了一種評價：不看老師講得是否精彩，而是看學生學得是否主動，以學定教；實現和諧自由的課堂，真正把學習變成學生自己的事情。教師在教學實踐中體驗著成功的快樂、體驗著與學生一起成長的快樂。
二、教有目標，學有方向
所謂教有目標，就是指在教學設計中，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，這是語文課堂從單調平面的教學向豐富立體的教學轉變。三維教學目標，是課程實施中教師對學生學習結果的預期，它是具體的、可操作的，是指導教學過程的准則。它具有一定的靈活性，可由教師根據教學計劃和學生的學習狀況進行把握和調整。因此，在設計三維教學目標時，我們首先認真分析教學內容，把課程標准和教材信息轉化為自己的信息，進一步吃透文本中的著眼點。如：目標的著力點、內容的重難點、資源的開發點、落實的知識點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等等。
其次我們通過多種途徑的摸底調查，力求做到全面了解學生的現有水平、學習需要、學習環
『拾』 如何構建生本課堂教學模式有哪些
生本課堂策略：保證前置性學習的質量
在教學組織過程中，「前置性學習」顯得尤為重要。它決定了你的課堂是否高效，決定你的課堂是否開放，甚至說它決定著老師課堂的教學走向。