做好初中與高中的語文教學的銜接工作 ，應該注重以下幾個方面的問題。一、研究兩個「課標」，了解銜接工作的任務 初高中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標准》和《普通高中語文課程標准》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。 從比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環節明顯存在「斷層」和脫節 。 二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點 種種跡象表明，相當多的學生在升入高中後感到不適應。初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學的不扎實。比如，文言文教學，初中階段「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」；高中階段則「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三」。這里所說的「文言虛詞、文言句式的意義或用法」在初中階段就基本沒有系統學習，更不要說「在閱讀實踐中舉一反三」了。 所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到「顧後」，為學生的可持續發展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。 三、加強知識技能上的銜接。可從以下幾個方面著手： 1． 培養良好的文面意識 書寫規范，不寫錯字，不規范的字，強化基本功。 寫字對增強學生語文素養至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發展。 2．強化現代漢語語法知識 在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學要求是要教學，但由於近幾年我們地區中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，而高中語文強調語法知識，特別是學習文言文時，語法知識的殘缺成了高中語文教學的一大障礙。 對中考不再涉及相關的語法知識 ，比如詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識，應該予以強化。 3．掌握文言詞法與文言句法 對文言文中的通假現象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要讓學生予以了解，為高中階段熟練運用打下基礎。 4．擴大閱讀量。多讀書，多思考，培養學生良好的閱讀興趣 為了銜接初高中語文閱讀，在學生初中階段要保證他們有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典範詩文，這樣在初高中語文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。 5．培養品讀能力。 初中階段的語文閱讀教學，要注意培養學生的品讀能力，即初步的文學欣賞能力，包括對文章的各種表達手法與寫作技巧的辨識、理解、分析、欣賞。如線索，如表現手法中的正面側面、對比烘托，詳寫略寫，伏筆照應，懸念釋念等的賞析，又如體味文章內涵、賞析語言、欣賞文章美點等等。有了這些能力，學生才能較快地適應高中語文閱讀教學。
② 語文教學與研究怎樣投稿
語文教學研究 不是國家核心期刊也不是省級，只是一般類型的期刊《語文教學研究》創刊時間是2006年1月，不具備核心期刊條件。 G62/63初等/中等教育類核心期刊表序號 刊名 序號 刊名 序號 刊名 1 課程、教材、教法 9 數學通報 17 化學教學 2 普教研究 10 數學通訊 18 歷史教學 3 學科教育 11 高三數理化（改名為：高中數理化） 19 思想政治課教學 4 上海教育 12 中學語文教學 20 中學地理教學參考 5 北京教育 13 語文教學通訊 21 生物學教學 6 天津教育 14 中小學外語教學 22 外國中小學教育 7 中小學管理 15 中小學英語教學與研究 8 班主任 16 物理教學 I2中國文學類核心期刊表文學理論序號 刊名 序號 刊名 序號 刊名 1 文學評論 8 文藝爭鳴 15 文藝理論與批評 2 文藝研究 9 新文學史料 16 名作欣賞 3 文學遺產 10 中國文學研究 17 小說評論 4 當代作家評論 11 中國現代文學研究叢刊 18 當代文壇 5 文藝理論研究 12 明清小說研究 19 文學自由談 6 紅樓夢學刊 13 民族文學研究 7 魯迅研究月刊 14 通俗文學評論 HO/2語言學/漢語/中國少數民族語言類核心期刊表序號 刊名 序號 刊名 序號 刊名 1 語文建設 7 語言與翻譯 13 語言研究 2 中國語文 8 方言 14 辭書研究 3 修辭學習 9 語言教學與研究 15 語言文字應用 4 古漢語研究 10 語文研究 16 演講與口才 5 漢語學習 11 漢字文化 6 民族語文 12 世界漢語教學
③ 對聯在高中語文教學中的實踐研究的目的意義
對聯在語文教學中的意義/ 孫寧
當代著名學者周汝昌先生說過：「對聯乃是我們這個偉大民族的美學觀和語文特點的綜合產物，是幾千年文化史上的高級創造積累的特殊成就。……對聯是一種『精粹』，一種『提煉』，一種『結晶』，或一種『升華』。它有極大的概括能力，能以最簡練的形式喚起人們最濃郁的美感，給人以最豐富的啟迪，或使人深思，熟味，受到很大的教益。」對聯，雅稱「楹聯」，俗稱「對子」，被譽為「詩中之詩」。它作為我國獨特的語言文學藝術形式和基礎教育教學形式，歷史悠久，源遠流長。然而，隨著清末學塾教育的消亡，對聯作為一種教育教學方式也消失了。對聯對於我們語文教師來說，其實是一種寶貴的教學資源。對聯知識雖然在教科書中沒有系統講解甚至沒有要求，但是對聯藝術作為中華民族的文化瑰寶，值得我們繼承和發揚。更重要的是，對聯題直接指向的是對考生語文素養的考查，從對聯中可以顯見出考生語文素養的高下。國學大師陳寅恪曾經說過，對聯不僅能夠體現漢語的特性，而且具有四條檢測功能。他從四個方面予以說明：一，「對子可以測驗應試者能否知分虛實字」；二，「對子可以測驗應試者能否分辨平仄聲」；三，「對子可以測驗讀書之多少及語藏之貧富」；四，「對子可以測驗思想條理」。（《與劉叔雅論國文試題書》）。簡而言之，對聯作為一種有效的教育教學資源應當再次得到積極的利用和開發。
一、對聯教學體現了語文學科的靈魂——人文性。
文化底蘊的薄弱是當今學生存在的普遍問題。現今的語文學習中常常是不經意間就忽視了對傳統文化的積累，對傳統文學樣式的運用意識就更淡薄了。語文教學的「中國特色」，被我們有意無意的忽略了。對聯作為我國傳統的一種文學藝術形式，是我國特有的、珍貴的文學遺產，是一種凝縮了的藝術。它的獨特之處是與我國特有的文字形式和文化傳統密切相關的，它以最精巧的語言和極富節奏的韻律集中地反映人們的生活。讓人在品味的過程中，體會到對聯文辭的精練和民族文化的深邃。
二、對聯教學體現了語文學科的本質屬性——工具性。
對聯除了作為傳統文學藝術形式之外，本身也是一種重要的傳統教學方式，古之人對於對聯教學是相當重視的。張志公先生在他的《傳統語文教學的得失》一文中說：「屬對（即對聯），古已有之，到了近體詩（律詩、絕句）時期，成了一種格律，詩里的某兩句必須成對。屬對這種語文教學方法的形成，顯然和近體詩有淵源關系，然而實際上已經超越了作詩的范圍，發展成一種教學手段了。」文史學家周劭先生曾說過：「在中國文學各種有韻之文的體裁中，如駢文、詩詞、賦銘，都要以對聯為基礎。所以過去的讀書人，無不以對對子為基本功，這門基本功練好了，才能進入各種體裁的領域中。」更為巧合的是，對聯訓練的思維方式和過程，跟現代語言學教學理論不謀而合。「人類學習說話，是從獨詞句開始到雙詞句，語言的基本奧秘已經開始滲入這個思維過程中，獨詞句體現詞和事物的聯系，特別是詞指稱整類事物的概括性，雙詞句體現造句的原理，進而掌握表示語言單位之間的關系的虛詞。」魯迅先生的一段話恰好是該理論的絕佳例證，他在《從百草園到三味書屋》一文中滿懷深情地寫道：「我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，後來給我讀的書逐漸加多，對課也漸漸加上去，從三言到五言，終於到七言。」學者錢劍夫先生回憶自己小學「對課」的經歷：「每日放學時由國文教師出對，能對出者先歸。一年級一字，如天對地，馬對牛之類；二年級二字，如天高對地厚，白馬對黃牛之類；三年級三字；四年級四字……」可以說，對聯訓練的過程，就是思維訓練和表達訓練的過程。體現了語文學科工具性的特點。
三、對聯教學體現了師生平等的主體地位和主體關系。
對聯教學雖然是我國傳統的教學方法，但它卻不受其漫長的歷史影響，體現了現代教育的要求，是中華文化的精髓。師生當堂的對聯訓練，使得枯燥呆板的課堂充滿生氣，不僅能夠促使學生學習方式的轉變，同時也促進教師角色的變化，即師生都處於一種平等的創造性的情景之下，因而教學充滿人文關懷。面對詞與片語構成的挑戰，教師和學生都站在同一起跑線上，即思維的起點上。在更多情況下，教師的思維敏捷程度以及發散程度都未必高於學生，特別到了師生互相提問的環節，對聯的答案已經超出預先的設定，更多地體現的是開放性和探究性，這樣就更加體現師生平等的主體關系，課堂的教學更加開放，包容，充滿激勵。這種課堂氛圍，是無法刻意營造的，它不是教師個人知識權威的體現，也不是學生的被動表現，而是真正體現了現代教育理念的要求。
四、對聯教學可以促進學生多種能力的綜合培養。
1、培養學生的主動性
學生的求知慾是強烈的，特別是對於自己所感興趣的知識，但是學生回答問題的主動性往往與題目設計的趣味性和挑戰性有密切的關系，問題的挑戰性越強，引起探求和解決的慾望也就越強。對聯是詞的組合，一般都短小精悍，並且是日常所用或者是課文中常見的詞語，這樣的特點就使其充滿趣味性和挑戰性，給學生提供了一個思考和創造的空間。對聯中包含有大量的中華民族的歷史內容，有深厚的文化積淀，其中包含了中華民族傳統的個性、美德、心態、風俗等等，對學生個性的激發乃至心靈的觸動都具有極大的影響力。
恰如其分地運用對聯，往往能起到「一石激起千層浪」的效果，使課堂氣氛立即活躍起來。如在教授《鴻門宴》時，我運用了這樣一副對聯導入課文：「兩舟並行，櫓速不如帆快；八音齊奏，笛清怎比簫和」。我先將這副對聯投影到大屏幕上，然後問學生這副對聯說的是誰。當學生回答出說的是樊噲時，我又結合課文解釋這副對聯豐富的內涵，（魯肅不如樊噲，文不如武；狄青怎比蕭何，武不如文）學生發出一陣感嘆，深感我國文化的博大精深，我趁熱打鐵簡介《鴻門宴》文章背景。這樣導入，既自然生動，又極大地激發了學生的學習熱情，也加深了學生對課文的理解，起到了「一石二鳥」的作用。
2、培養學生的歸納概括能力和創造力
對聯是在一定的限制中求得表達的語言形式，就像戴著枷鎖跳舞，要想表達得貼切深入有感染力，必須要有較強的概括能力和創造力，要能從成千上萬個詞語中選擇出最恰當的詞，還要把它們迅速有機地串聯起來，成為一句或是一段有意義，有感情，有順序，有趣味的話。通過對聯訓練，學生從語言最細微的基礎開始起步，學會煉字，篩選詞語，寫出優美句子，再到篇章，都是一個有序的漸進的過程，由此可見，對聯是學生思維寫作訓練的利器。錢鍾書說：「撮合語言，配成眷屬。愈能使不類為類，愈見詩人心手之妙。」
對聯創作同時又是一個動態的過程，是思維和語言的訓練，是一個充滿嘗試和知識內化遷移的過程，也是知情統一的知識獲得過程。而動態的探究過程才更具有開放性和創造性的特點。在對知識積累加工的同時，能讓學生自主體驗情感，在方寸間發現感受詞彙內在的豐富內涵與背景，使學生的創造力真正體現和發揮。
在教學中，我有意識地運用對聯訓練學生這些方面的能力。如我在分析《楊修之死》一文後，讓學生用對聯的形式評價楊修，學生概括為：「一張巧嘴，道破天機：兩片薄唇，招來橫禍」。這副對聯高度地概括了楊修之死的原因，而且對文章的主旨起到了一個升華的作用。又如學生把《從百草園到三味書屋》的內容概括為：「百草樂園，自然熏陶；三味書屋，文明教化。」可謂一目瞭然。這種做法，比只串講課文字詞，不分析其內容主旨，多了一層能力訓練，使教學內容更充實、到位。再如在復習古詩文時，我設計了「東臨碣石觀滄海」，學生充分展開聯想和想像，寫出「西望星漢射天狼」「西望夜朗寄愁心」等下聯，而且都出自學過的古詩文（分別出自曹操《觀滄海》，蘇軾《江城子》，李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等等），此類對聯集句用典，十分自然，渾然一體。
3、培養學生的審美情趣和審美能力
對聯除去作為語言思維練習之外，在豐富學生文化生活，提高學生審美情趣和審美能力方面，也有非常明顯的作用。培養學生的審美情趣和一定的審美能力，是新課標中的一項重要教學任務，是發展學生健康個性，形成健康人格不可缺少的因素。
對聯不但是語言的藝術，也是文字的藝術，是與繪畫書法等中華民族特有的傳統藝術緊密結合的。對聯外形整齊，節奏和諧，具有繪畫美、節奏美、建築美等特點。尤其是很多對聯構思精巧，意境深遠，能夠陶冶人的思想情操，提高人的審美能力。我國人民自古就有寫對聯的習慣，例如我們最熟悉的春聯「春回大地，福滿人間」，「人勤物阜，國泰民安」等等；另外更多的是歷史上的很多仁人志士把對聯當成自己明志的載體，將自己的審美觀，價值觀，人生觀，乃至全副身心，滿腔熱忱全部展示出來，使其成為不朽的傑作，流芳百世。例如明朝東林黨人顧憲成的「風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心」這副對聯已經成為愛國主義的象徵。而蒲松齡的「有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，卧薪嘗膽，三千越甲可吞吳」，則通過歌頌項羽、勾踐以自勉，表明自己奮發的態度和不羈的個性。
④ 《語文建設》 《中學語文》 《語文教學與研究》《文學教育》會收取版面費嗎
凡是正式公開發行的刊物，都不會收取版面費，而且使用你的稿子之後還會給你稿費。版
《語文建設》是國家權語委辦的刊物，自然不會收取版面費。《語文教學與研究》是由中華人民共和國教育部主管、華中師范大學主辦的月刊，也不會干違規的事。以上兩刊的投稿郵箱或者地址在其官方網站上都有。至於《中學語文》《文學教育》會不會收取版面費，我不敢隨便下結論。
⑤ 高中語文教學存在的問題
一、當下高中語文教學中存在的問題
(一)語文教學重視知識學習，忽略了情感教育
高中語文教學教材中有大量具有代表性的經典文章，不僅有利於增進學生了解中國傳統文化，而且能讓學生從中感受到人文情感。但在實際的高中語文教學過程中，很多教師只重視對文章內容、結構的分析，卻忽視了通過文章對學生進行情感教育的重要性。這種僅僅傳授知識的教學，讓學生在學習語文知識的過程中難以對所學的文章產生情感共鳴，從而影響了學生學習語文的興趣，降低了語文教學的質量。
(二)語文教學內容過於單一
導致高中語文教學內容單一化的因素有很多，但總體上來說，造成這種結果的有主觀原因，也有客觀原因。首先是主觀因素，比如教師僅採用課本提供的教學大綱規定的教學內容進行教學，沒有擴展學生的知識面，從而很難提高學生對語文知識的理解能力。其實是客觀原因，主要包括教師的語文知識儲備不足，語文教學課時不多等，都在一定程度上限制了語文教學的課程內容。
(三)忽視學生學習能力的差異性
每個學生的語文學習基礎和學習能力都不同，教師必須意識到這一點。如果僅僅是按照學習能力強的學生作為標准，對一些知識點做簡單的講解，那麼就會使一些語文基礎差的學生在學習的過程中感到很吃力。比如《鴻門宴》中，對「備他盜之出入與非常也」這句話進行翻譯時，一些文言文基礎知識扎實的學生，和一些文言文學習能力較低的學生，就存在理解上的差異。因而語文教師在教學過程中要根據學生學習能力上的不同，對課本中的知識點進行仔細講解，爭取讓每一個學生都能對所學內容有更深的理解。
(四)高中語文課堂缺少活躍的氛圍
教師在教學時要營造出一種輕松活躍的學習氛圍，讓學生主動參與到課堂活動中，激發學生學習語文的興趣。但目前的高中語文教學現狀是課堂學習氣氛不活躍，學生在課堂上的表現不積極。要提升語文教學的整體水平，就要以學生為主體，在教學過程中鼓勵學生進行自主思考，參與到學習活動中。比如老師在課文《聽聽那冷雨》的教學過程中，可以讓學生通過反復誦讀課文中優美的句子、段落來領會內容，然後再對作品進行分析。鼓勵學生用自己的理解方式，感受作品中所蘊含的情感。這種教學方法可以增加課堂教學的趣味性，讓學生在學習過程中體驗到新鮮感，從而提高學生的學習效率。
二、高中語文教學問題的解決策略
(一)改進高中語文教學方法
一些教師在語文教學過程中教學方法單一，課堂教學活動單調乏味，學生無法從學習中體驗到學習語文的樂趣，從而在很大程度上降低了高中語文教學的水平。為了改善這種狀況，教師在教學過程中要對教學方法進行改進，在日常教學中多總結經驗、多思考。另外，教師在實際教學中還要結合現實生活，豐富課堂授課形式，使學生的思維創新能力得到提升。針對高中語文課堂忽略情感教育的問題，教師在教學過程中要把文章內容的思想情感和學生的情感融為一體，比如關於《前赤壁賦》一文的教學，語文教師除了按照大綱要求對一些知識點進行講解外，還可以把景物描寫和作者之間的情感融合起來講解，分析文中「白露橫江，水光接天」的情景，使學生能夠對蘇軾的歡樂情緒有更深的理解。
(二)豐富語文教學內容
我國傳統文化博大精深，當前的語文教材中有很多優秀的文學故事，高中語文老師在進行課堂教學時可以引入一些適當的教學內容，比如多為學生講一些名人軼事，激發學生對語文的學習興趣，讓學生能在學習中感受到語文的魅力。高中語文教師也可以通過給學生布置閱讀任務，讓學生享受閱讀的樂趣，學到更多課本以外的知識。語文教師也可以在教學過程中向學生介紹一些與課堂知識有關的內容，豐富課堂教學內容。比如，教師在教學《假如給我三天光明》這篇文章時，可以對作者的生平事跡進行講述，也可以向學生介紹作者的其他文學作品，讓學生對作者有更多的了解，學習作者面對困難挫折不輕言放棄的精神。教學內容的多樣化，不僅能讓語文課堂教學內容變得豐富起來，而且能促使學生對語文產生興趣，增強學生的學習熱情，提高學生的語文水平。
(三)在教學實踐中要以學生為中心
由於每個學生的語文學習水平不同，接受能力不同的原因，盡管是相同的學習內容，學生的學習效果是不同的。而傳統的教學方式是以教師為主體，教師用純粹的灌輸方法向學生傳授知識，不太重視學生的學習差異性，因而實際的教學效果並不理想。而現代教育提倡以人為本，因此語文教師在教學中要改變以往的教學方式，要以學生為中心，針對不同的學生採用不同的教學方法，滿足不同學生的學習需求，激發學生學習語文的興趣，從根本上提高學生的語文學習水平，從而提高語文教學質量。
(四)活躍語文教學課堂氣氛
營造活躍的課堂學習氛圍，主要看教師能不能採用多樣的教學手段和方法進行教學。比如，教師可以用幽默的教學語言吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。教師也可以創建學習小組，組織學習活動，從教學內容中選擇一些合適的課題，讓學生通過表演的方式進行情景再現。這樣不但可以增強學生的學習興趣，還能在很大程度上加深學生對學習內容的記憶。
為了改善高中語文教學中出現的問題，語文教育工作者要先對問題進行分析研究，對問題產生的原因有一個透徹的了解後，才能針對問題採用相應的解決方法，提高高中語文教學質量。
⑥ 1.高中語文教學應如何正確把握語文教育的特點請舉例說明
語文課堂教學應體現獨特的學習過程——熏陶感染、體驗感悟。就以閱讀教學為例，閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的過程，是一種內潛性很強的觀念性活動，學生閱讀理解課文決不是一個被動的印入過程。學生的學習能力、學習習慣、學習品質教師是在一定情境中產生，學生對課文的理解，情感體驗都是在課堂氛圍中萌發。看語文課的成功與否，應看教師有沒有通過自己較深的藝術修養和豐富的生活積累，透徹深入地鑽研掌握教材，達到與作者、主人公同喜同憂，運用自如，使學生受到感染，與教師一起「披文入情」，一起「入境」、「悟神」；教師的教學語言是否感情豐富，是否達到這樣的教學境界——講到庄嚴處，學生竦容端坐；講到豪壯處，學生熱血沸騰；講到義憤處，學生橫眉立目；講到歡快處，學生笑意盈盈；講到悲痛處，學生熱淚滿眶。教師所營造的氛圍，能觸及學生的情感和意志領域，能撥動學生情感的心弦，引起他們內心世界強烈的反響和共鳴，學生的感情自然就能到位。
語文課堂教學要追求實效，即把語文知識的教學，發展學生的語文能力落到實處。還是以閱讀教學為例，在課堂上，教師要妥善處理好情節內容的疏通，寫作方法的傳授，篇章結構的分析和語言理解、推敲、運用之間的關系，十分重視加強語言訓練。在平時的教學中，教師都致力培養學生的創新能力，但不免有失偏頗。如脫離課文語言文字去要求學生「發散思維」，這些「發散」沒有以知識、能力作為鋪墊，加之目的要求不明確，往往流於「海闊天空，不著邊際」的空談。閱讀教學的過程，不僅是學生在教師的指導下通過語言文字理解思想內容的過程，而且是在理解思想內容的基礎上學習語言文字的過程。語文課堂教學的求實性，反映了語文作為工具的基本特徵和基本要求。只有扎扎實實地抓好課堂，才能使學生學有所得，在實踐和感悟中找到學習語文的基本途徑，為學生全面發展和終生發展奠定堅實的基礎。
1、凸現人文性
語文課程的人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深遠的、廣泛的。
2、加強實踐性
語文是實踐性很強的課程。語文教學要注重培養學生的語文實踐能力，這種能力培養的主要途徑是語文實踐。也就是說，從閱讀中學會閱讀，從寫作中學會寫作，從口語交際中學會口語交際，把聽說讀寫的主動權還給學生。
3、體現規律性
漢字、漢語有其自身的規律，正確把握這些規律，有利於大面積提高語文教學的效率。例如：利用漢字形聲、象形、會意等特點幫助學生識字；利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等規則指導學生寫字；利用漢語言綜合性、模糊性、多義性和感情色彩強烈的特點，培養學生良好的語感。
⑦ 初中語文教學與高中語文教學的差別——
本人是高中教師，已經有過畢業班的經驗。現提供一些個人意見，僅供參考:
初中語文專對課外閱讀屬量要求不高，對文學欣賞水平要求不高，閱讀理解以課本內容為主，有時甚至直接就是學過的課文內容，而高中永遠不會直接考察課本上的內容。
對於作文，初中講求的是文法語句章法，高中講求的是在前者基礎上的個性風格，文化底蘊，要一種厚積薄發。要求看問題有深度，有思想，有個性。
最重要的差別就是課內閱讀和課外延展的差別，接受程度和認知深度的差別，文學常識和文化底蘊及時代精神的差別。
本質性差別在於初中的語文能力的形成過程是接受型，高中的語文能力的形成過程是自覺型，教師一般都不直接分析課文章法，而是在時代背景，作者思路，文章意境上大做文章。高中語文老師講課總是以一種高屋建瓴的態勢，加之一種文學批評和欣賞的眼光來熏陶學生，引領學生認識文學，提高修養的。如果哪個高中語文老師是一句句一段段教課文，1月後就被學生趕下講台了。
從具體的作業本上看，有周記本，作文本，文選摘抄精粹本，練字本，基礎知識歸納本，錯題本，讀書筆記本等等。
⑧ 語文課程與教學論方面的論文怎麼選題
學術堂整理了二十個語文課程與教學方面的論文題目，供大家經常參考：
1、語迴文教師課答堂教學言語行為探析
2、中學語文「任務誘導」教學模式研究
3、語文課堂互動研究
4、中國現代文學的接受與中學文學教育
5、高中古詩詞教學與人文精神的有效傳承
6、文言文教學之歷史沿革與革新策略
7、高中語文教科書寫作教材比較研究
8、語文課程中的語文知識建構摭談 語文課程的多媒體教學
9、基於體驗的語文情感教育研究 語文教師現代信息素養研究
10、感悟式學習是生成和建構語文素養的重要途徑
11、一位農村語文特級教師發展需要及生活經歷的敘事研究
12、一位高中語文教師的實踐知識研究
13、在新課標指導下培養高中學生口語交際能力
14、對話式閱讀教學實踐的反思及改進
15、職業高中寫作課程的反思
16、敘事學與中學小說教學內容的構建初探
17、中學語文教師教育信念的個案研究
18、論李鎮西生活化語文教育經驗
19、新時期語文閱讀教學中的《祝福》
20、高中作文訓練序列與學生的心理發展