教育教學研討會的主題

⑴ 教育教學研究的主題

提高家學質量，促進學生健康發展。

⑵ 教研活動討論的主題有哪些

教研活動討論的主題應該到教師、學生中間去找，能夠解決師生教學、學習的就是最好的教研課題。

⑶ 本次主題教育中共開展了幾次學習研討,每次研討的題目是什麼

本次主題教育中央中共開展了三次研討，每次研討的題目都是不一樣的。

⑷ 在主題教育中要開展哪三個主題學習研討

可以從三個目標進行切分。
認知目標＼情感目標＼技能目標。用思維導圖的方式針對每個進行細化。

⑸ 開展教學研討會定什麼主題創新

已經做的、正在做的、將會做的，一直在思考中前行，也希望與更多志同道合的人一專起努力。最後，屬以下面這段話結束我今天的發言：教育是一種守望，做老師，永遠不要把心腸變硬，因為教育需要悲憫，愛而不能，仍舊愛。調整態度，轉換角度，提升高度，增加溫度，做到人無我有，人有我優，人優我變。班主任工作是一種事業，也是一門藝術，更應成為一種享受，要把有意義的事情變得有意思。

⑹ 高效課堂小學語文教學教研主題有哪些

主題式校本教研的五大環節：

確立主題，集體學習，集體備課，課堂教學，課後研討。

一、確立主題。

主題，按要求，應該是從實踐中來，實際工作當中，我們發現了什麼問題，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動的主題。

二、集體學習

現實中的「集體學習」，很成問題，有的沒學，有的流於形式。要找個時間，集中人員，真正學一學。組長念一念，組員記一記、議一議。切忌把學習材料復印後發給老師們自由謄抄，那樣很難有什麼收獲。

三、集體備課

可能是工作任務繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨角戲。這樣做，就降低了活動的參與性和實踐性，而且，不利於同伴互助時的發言。要人人參與，發揮集體智慧。

四、課堂教學

是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具． 也稱「班級上課制」。

五、課後主題研討

這個環節，問題最嚴重，主要表現在主題形同虛設，大多數發言沒有圍繞主題進行。

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。

(6)教育教學研討會的主題擴展閱讀

考察教學研究的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，不應該是學校之外的其他主體。

這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為教學研究沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順暢地表達自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。

校本教研的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。教學研究中存在的一些為研究而研究、為「裝門面」而研究的現象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。

⑺ 如何寫教學反思主題研討會實施方案總結

1、所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,並以此來總結經驗教訓內,進一步提高教育教學容水平.教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之.現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量.
2、按教學的進程,教師的教學反思可分為教學前、教學中、教學後三個階段.
教學前的反思：是指憑藉以往的教學經驗,對新的教學活動進行批判性的分析,並作為調整性的預測,這種反思具有前瞻性.
教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控.這種反思表現為教學中的一種機智,具有敏感性.
教學後的反思：是在某一教學活動告一段落（如上完一節課,或上完一個單元的課等等）後,在一定的理念指導下,去發現和研究過程中的問題,或者對有效的經驗進行理性的總結和提升.這種反思具有批判性.
教師的教學反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面.
3、逆向思維、求異思維、批判思維

⑻ 如何把教師教學中的問題提煉成為研討主題

在平常的教學活動中，要善於發現積累、
善於
總結提升、善於分析歸類教學問題，去粗取精，去偽存真，確定教學的真問題，達到：
（
1
）
問題是與教學實踐過程直接聯系，是教師最棘手的、最實際的問題；
（
2
）問題具有典型性，
是共性問題，是相對多數人
(
教師或學生
)
的問題；（
3
）問題有潛在的價值，解決後能有效
提高教學效率，改進教學行為。（
4
）問題還要有解決的可能性，所選問題通過研究活動能
得到解決，並指導教學工作。自己養成了平常在教學後記（教學反思）里，寫下教學中的問
題，進行分類，完成表象和本質的思考，形成問題個案，再做進一步的印證深究，經過聚焦
把脈形成預設主題。