㈠ 新課改下如何讓數學課堂的教學效率更高
隨著教育體制改革的不斷進步，新的教學模式逐漸取代傳統的教學模式，新教材融入了課堂教學，一種新的教學氛圍正在逐步形成。高中階段作為學生學習的重要時期，高中階段的教學效率是否良好是廣大師生和家長備受關注的問題。雖然以往的教學研究取得一定的成果，但是隨著教育體制的創新，傳統的教學理念和教學手段已經難以跟上新的教育步伐，而新課改的實施，對我們來說是一項挑戰，同時也是一個難得的機遇，為我們的教育教學指明了新的方向。高中數學新課標中提到：在高中數學教學過程中，要將學生的利益放在首位，學生的利益高於一切，重點培養學生的實踐操作能力和自主探索能力，引導學生主動學習，通過使用多元化的教學手段，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中積極學習。作為一名高中數學教師，我們當前的重要任務就是順應時代的發展，跟上創新的潮流，積極學習新課改的精神，認真研究新課標的內容，總結以往的教學經驗，結合新的教學理念，充分認識到學生主體地位的重要性，讓學生深刻理解數學這一學科的特點和重要性，通過師生的共同努力，進而有效的提高高中數學教學效率。
一、 創新教學理念，從傳統型教師轉向新型教師教學理念是否先進對教學效率有著重要的影響作用。良好的教學理念指導教師使用新型的教學方式，能夠有效提高學生的積極性。新課改實施後，新的教育理念應運而生，人性化、信息化、多元化的教學理念更加貼近素質教育的要求，符合新時代的趨勢，獨具風格的教學思路為我們教師教學指明了新的方向。傳統的教學模式中，教師始終處於主動狀態，學生學習相當被動，由於教師受傳統教學思想的影響，教學手段有限，形式單一，在這樣的環境下，學生的學習效率低下。而新的教學理念提到：尊重學生的個性發展，重視學生的主體地位，強化學生的數學思想，培養學生探究、合作、實踐動手的能力，站在長遠的角度來培養學生的數學能力，積極體現自主創新的學習精神。
二、 優化教學設計，將學生的主體作用激發出來教學效率能否達到良好，關鍵的重要階段就是課堂教學設計。高中數學學習階段，學生學習的大多時間是在課堂，因此，優化課堂教學設計是必不可少的。這期間首先要制定合理明確的教學目標。這是減輕學生負擔、提高教學效率的重要舉措，教學目標的設計要根據學生的心理特徵、高中數學教學要求和特點、學習規律等，高中學習時間比較緊張，過於繁重的課業對學生來說是一種負擔，而課業安排過於輕松也達不到預期的練習效果，所以，在課前備課中，教師要將教學設計方案清晰具體的標注，從課前導向、課堂教學、課堂結束、課後復習等，都要有詳細的計劃，對於高中數學練習題，教師要實現進行優選適合學生的題目，避免造成不必要的時間浪費。另外，學生作為學習的主體部分，教學設計的中學應圍繞"一切為了學生"，傳統的教學模式中學生處於被動的地位，一切的教學計劃實施都是依附教師的思想進行，學生對教師產生較大的依賴性，主觀能動性的作用難以發揮，加上長期高中階段的壓力，學生的厭學情緒逐漸高漲，學習效果較差。而在新課改的指導下，教師在課堂教學設計中，要及時糾正以往的教學錯誤，遵循"教是主導、學是主體"的教學原則，引導學生不但要"學會"，還要"會學"，在數學課堂上要多給學生留出自主思考，合作探討的時間，讓學生通過動手、動腦、動口的過程，積極主動的參與到課堂教學活動中去，鼓勵學生敢於質疑，培養自身提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高高中數學課堂教學效率。三、多元化教學方式，激發學生興趣傳統的教學模式中，高中數學教學形式單一，大多以學生教師講述為主，學生被動學習，再加上高中數學難度加大，對很多學生來講學好數學是很困難的事情，枯燥的數學課堂難以引起學生對學習的興趣，高中數學課堂效率低下。伴隨著社會的發展，科學技術的進步，教育體制的改革，多種多樣的教學方式逐漸走進課堂。例如，以多媒體為主的現代化教學設備成為教學的重要手段，高中數學相比初中數學，難度更高一層，很多立體結構，學生難以理解，利用多媒體的動畫演示效果，可以讓學生清晰的看到幾何演化過程。另外，以往都是授課式為主的教學的方式，學生被動且參與意識較弱，現在通過合作探究的方式，讓學生結成小組，在教師的指導下學習討論，這樣一來，學生不但充分親自參與到教學活動，通過自己積極思考，激發學生的主觀作用盡情發揮，學習效果逐漸明顯。然後，讓學生從高一開始，自己准備錯題本，將自己平時練習、考試中容易錯的題型都記錄下來，將正確的解題思路、自己的想法記在練習題中，長期積累下來，不管是在期末考試還是高考復習階段，都是數學復習的重要資料。還有，在重視學生數學知識的同時，還要讓學生認識到數學的實踐性，引導學生利用自己所學的知識去解決生活中的問題，讓學生清楚認識到數學的真實意義，進而提高學生的數學能力。
㈡ 談怎樣使小學數學課堂更高效
【摘要】課堂教學是學生獲取知識的主要途徑。優化課堂教學，使教師和學生花費最少的時間和精力，取得最好的最有效的教學效果。【關鍵詞】優化；教堂；教學合理安排課堂教學時間，靈活組織教學內容，積極培養學生學習興趣。我們必須改變把課堂教學分為復習——講授——鞏固三個階段，這種講與練機械重復的教學方法，要認真掌握教學內容，善於觀察學生個性特點，因人而異，特別要注意學習能力強和能力差的學生，針對差異提出不同的要求，採取不同的教學方法。根據兒童注意力持續時間來抓住每堂課四十分鍾教學時間的黃金階段，把教學內容科學、靈活地傳授給學生，是不同層次的學生都能掌握知識。通過靈活多樣的教學手段來提高教學質量，從時間和游戲中完成部分教學內容，聯系和鞏固新舊知識，這樣不僅能培養小學生學習的興趣，而且還能真正掌握和運用知識。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館小學數學課的重要目的之一，是發展學生的邏輯思維能力，這就是要求在教學過程中，注重培養學生嚴謹的考慮問題的習慣。首先，努力培養學生言必有據的習慣，在一般的教學過程中，都要講求根據，使學生思路清晰。為了達到思路清晰的目的，教師的每一節課都要力爭結構、層次、步驟都是有條不紊，清楚明確。在具體的解題過程中，要先掌握解題的基本程序，而不是考慮問題的全過程。如在講解教材「應用題」時，解法分成：1、尋找已知條件；2、尋找所求問題；3、示意圖；4、進行分析；5、分布列式；6、列綜合算式；7、檢驗；8、寫答語等八個過程。對這八個過程作詳細的講解、詳細板書。對作業也如此要求，進行訓練，從而使學生學會把問題歸結為一定的程序。有了一個基本的程序，才能保證解題思路清晰，才能避免混淆，減少錯誤，在此基礎上才能靈活多變。同時在教學過程中教育學生考慮問題要全面，周密而不遺漏，引導學生從多種角度分析問題，啟發學生不同的方法解答應用題，發揮每個學生思維不同的差異，提出各自不同的解法。通過啟發引導，使學生問題趨於全面。如在講解相遇問題時，從不同的角度引導學生分析數量關系，進行訓練。培養學生縝密思考，克服以偏代全，把特殊結論當到作一般結論的錯誤。同時，了解學生已經涉及了哪些數學概念和數學術語，了解學生在運用和理解上有什麼缺陷。總之，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑。優化課堂教學，使教師和學生花費最少的時間和精力，取得最好的最有效的教學效果。這在「減負」的今天，提出這個課題，是很有必要的，也是我們你繼續研究、探討的主題之一。
㈢ 如何把小學數學課變得更加高效
一、導入要新，以興趣引發思維
「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的
火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。
」由此可見，課
堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣
盎然，
又可激起強烈的求知慾望。
例如：
在教學
「圓的認識」
時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：
「你們
見過的車輪是什麼形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為
什麼？」
「那麼橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？」
隨著這幾個問題的討論，
促使學生進入深思，
教師順勢引導，
把學生的思維逼近圓的特徵。這樣的教學，學生容易理解，
又能激發有意義學習的心向。
學生只有對學習的知識產生濃厚的興趣才能愛學、樂
學、會學、善學，從而增進知識，增長才幹。導入新課時，
我採用表演游戲、編講故事、製造懸念、創造情景等，具體
教學中可根據班級學生情況具體掌握。比如我在教學「最小
公倍數」時是這樣創設教學情境的：在美麗的太湖邊上有一
個小漁村，村裡住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從
4
月
1
日起開始打魚，並且每個人都給自己訂了一條規矩。老
漁夫說：
「我連續打
3
天要休息一天。
」年輕的漁夫說：我連
續打
5
天要休息一天。
」有一位路遠的朋友想趁他們一起休
息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的「太湖魚
宴」
。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，
你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一
張四月份的日歷）
這樣創境入課，象磁鐵一樣，一開始就
把學生的學習興趣激發出來，吸引其注意力，就如在平靜的
湖面上投石，
激起一片漣漪，
產生急欲一聽的感染力，
把
「要
我學」變成「我要學」
。
二、應用現代教育手段
,
點燃課堂趣味亮點
3
新課程要求我們「把現代信息技術作為學生學習數學和
解決問題的強有力工具。
」現代教育技術形聲結合
,
聲畫並茂
,
能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料
,
增強了教學
的趣味性
,
較好地調動學生的多種感官參與學習
,
優化教學
過程
,
營造良好的學習氛圍
,
使學生的思維變得活躍
,
思路變
得開闊
,
是構建高效課堂的重要手段。在教學「角的度量」
一課時
,
我們用
flash
設計一些新穎動畫課件
,
演繹引領做
角、玩角、變角等一系列遞進學習活動
,
學生通過對動畫的
觀察
,
從認識靜態的角過渡到了認識動態的角
,
並在這個動
態變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再
出示兩個一樣大的角
(
角
1
的邊長一些
,
角
2
的邊短一些
),
讓
學生猜想這兩個角的大小。
學生的思維更加活躍
,
有的說角
1
大
,
有的說一樣大。然後
,
教師課件演示把兩個角移動在一起
正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開
的大小有關
,
跟邊的長短沒有關系。應用現代教育技術輔助
教學
,
畫面清晰
,
直觀動感
,
趣味橫生
,
學生看得仔細
,
想得認
真
,
既獲得了正確、清晰的概念
,
又能充分感知到知識的形成
過程
,
自然會取得事半功倍的課堂教學效果。
㈣ 數學課堂教學中怎樣使探究學習更加有效
有效性是現在討論的熱點，是課改反思中的一個焦點。因為我們知道：有效課堂是一種理念，更是一種價值追求和教學實踐模式。無論教學如何改革，「有效的課堂」應該是我們永恆的追求。每一節只有40分鍾，一定要有情景嗎？一定要探究嗎？一定要小組合作嗎？答案顯然是否定的。那麼什麼是有效的課堂教學？如何更有效？一、小學數學課堂教學有效性的內涵 既然我們要追求小學數學課堂教學的有效性，首先我們必須要先了解什麼是教學有效性，課堂教學有效性有哪些標准，只有先認識這些，我們才能真正落實這一教育思想。 小學數學課堂教學的有效性，是指在數學課堂教學中，教師通過多種教學手段，採取有效的教學方法，讓學生通過自主學習、合作探究、交流等多種方式掌握數學知識，促進學生知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三維目標的協調發展，不斷提高課堂效率和課堂效益。課堂教學的有效性對學生而言：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會應用到會應用；在能力上，逐步提高學生的觀察能力、思維能力、創新能力和解決問題的能力；在情感上，從不感興趣到感興趣。而對教師而言，通過有效的課堂教學，在成就學生發展的同時，既讓學生感受到教師的教學魅力，又感受到教師自身的價值，同時收獲到課堂當中生成的許多鮮活和精彩的瞬間，讓教師不斷追求，並在快樂教學中享受到成功的喜悅。「有效教學」是新課改背景下的一種教學理念。其內涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展；它的外延涵蓋有效的課前准備、有效的課堂教學和有效的教學評價。凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之為「有效課堂教學」。有效課堂教學包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。有效課堂教學既是一種理理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！二、小學數學課堂教學有效性的策略如何實現小學數學課堂教學的有效性，讓我們的數學教育重新煥發生命力。真正落實新課程思想，讓學生的數學思維與能力得到真正的發展。在筆者看來，我們應該緊緊關注教師的教與學生的學兩方面。教學無非是教與學的結合。教師的教與學生的學是緊密不可分的，只有同時關注好這兩方面，我們的小學數學課堂教學才能真正達到有效。 通過不斷的實踐與思考，我們認為實現小學數學課堂教學的有效性表現在以下幾個方面：（一）關注教師教學的有效1．教學目標達成的有效性小學數學課堂教學有效性，往往是與教師的教學目標緊密聯系著。追求教學有效，首先應該強化課堂教學的目標意識，就是要求課堂教學要緊緊圍繞教學目標進行，最大限度的減少隨意性、盲目性，提高教學的方向性、有效性。教學目標制定的是否科學合理，直接影響到課堂教學效果，一節課目標不明確，重點不突出，教師卻在枝節上大講特講，造成無意義的知識重復和遺漏，是導致課堂教學低效高耗的一個直接原因。制定教學目標，要熟透新課程標准下的三維目標，真正把學生的發展放在心中，整合各種教學資源，對教材、學情、教學理念等具體分析，整體把握，統籌安排，要在深刻掌握教學大綱的基礎上，列出學科知識體系，制定出學科總目標和單元教學目標，並把它們分解到每一章節，每一課。具體操作時，還要注意課堂教學目標的內部結構和排列順序，明確對認知目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求。教學過程中，要隨時檢查教學活動是否與目標和諧一致，統一協調教與學的矛盾關系，以確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標進行。2．教學氛圍的有效性教育家羅傑斯指出：「教師的態度可以決定課堂教學的成敗」。可見，要激發學生的主體功能，教師要善於為學生創設寬松、安全、愉悅的學習情景，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特徵的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。營造良好的教學氛圍，可以採取以下方式：一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生「互動流」。二是提高業務素質，優化教學藝術；三是注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力採取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那麼，良好的教學氣氛自然水道渠成。案例:《找規律》的教學老師出了這樣一道題：l、2、4、()、()、()，要求學生在後面加上一些數，使這些數看起來比較有規律。 （學生經過熱烈的討論，紛紛舉起了小手）一位學生填出了第一個答案：7、11、16，理由是前後兩個數的差在依次增加，分別增加l、2、3、4、5……，老師微笑著點點頭；第二個學生又想到了另一種填法：8、16、32……，理由是前一個數重復相加為後一個數，老師滿意地笑了。老師環視著全班同學，似乎沒什麼問題。正好下課鈴響了，老師准備課堂小結。這時，有一隻小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，我猜測這是一位自信不足、成績平平的學生，老師略顯遲疑：「你還有什麼問題嗎?」生：「我想填1、2、4……」，頓時，全班鬨堂大笑，那位同學害羞在埋下了頭，老師示意大家安靜，親切地說：「你的想法不錯，真了不起!大聲地說出你的理由，好嗎?」，那位學生昂起頭說：「我覺得重復也是一種規律。」說得多好啊!簡單重復何嘗不是一種規律，大概受這種想法的啟發，學生的熱情一下又高漲起來，「老師，我又想到了另一種填法，l、2、9、l、2、16……，理由是前兩個數重復，第三個數分別填2的平方，3的平方等」，時間已超過了3分鍾，但同學們依然沉醉在尋找規律興奮中。下課時間到了，學生的想法太簡單，教師完全可以作簡單評價後下課，但老師沒有這樣做，而是表揚鼓勵了這位學生，讓他說自己的想法，由此又引發了同學的許多聯想，這樣的處理真是太好了，也許在這位學生的心目中從此播下了學好數學的種子，也許他從此有了更多的自信……按要求，這個題目的答案到底有多少，我們姑且不去討論，當學生的思維與老師的預設相偏離時，老師不必忙著為自己的下一個環節奔忙，而應先來聽聽學生的分析、聽聽他們的想法，因為學生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更為重要。這正是新課程所倡導的新理念：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而這種不同的發展必須建立在師生雙方真誠平等、民主對話的基礎上，老師作為數學活動的參與者、合作者、促進者，要真正從心理上尊重學生，傾聽孩了的心聲，讓孩了在一種輕松、活躍的心理狀態下，敞開心扉，放飛思想、真情對話。有了這種和諧、平等的「生態環境」，學生會把自己的知識經驗、思維、靈感全部調動到課堂學習中，大膽表露自己真實的內心體驗。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會收獲許多意想不到的驚喜。所以，我們教師要有理念上的轉變，我們的課堂為誰服務?為既定的教學目標而置學生上的參與熱情和辛苦勞動而不顧，還是為學生服務?為學生靈動的體驗、真實感受而等對話，答案是顯而易見的。3． 情境創設的有效性。教師要注重教學過程中的細節問題，其中情境創設是提高教學有效性的一項重要教學策略。情境創設容易調動學生的情感、激發學生的創新思維，點燃學生智慧的火花。然而，新課程下的一些數學課創設的情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識的學習和數學思維能力的培養，而缺乏情境創設的有效性--為學生學習數學服務。實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：（1） 情境創設應目的明確情境的創設，要有利於學生數學學習，有利於促進學生認知技能、數學思考、情感態度等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。創設的情境要貼近學生生活，讓學生利用生活知識感悟數學內涵。如在上《人民幣的認識》時設計了同學們在商場內購物的情境，讓學生學習數學從生活中來，到生活中去。（2）情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特徵和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對於高年級的學生，則要創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。（3）情境創設要有趣味性情境創設有沒有趣味是這節課開課的關鍵，如在上《分數的再認識》時，用多媒體設計了豬八戒分西瓜的故事，在上《統計》時，安排了教師投球游戲等。這樣創設情境，讓學生在趣味中思考、發現數學知識。案例 :人教課標版三年級上冊《分米 毫米的認識》教學，我們創設了如下情境：師：藍劍飲料公司最近推出了一種新型盒裝飲料（出示實物），飲料盒的高度是8厘米，飲料配有一直吸管，誰能猜出這支吸管的長度？學生有猜9厘米的，10厘米的，11厘米的，12厘米的等，但就是沒有猜8厘米以下的。答案很多，學生猜的積極性很高。師：為什麼你們猜的吸管都比8厘米長呢？生；因為飲料盒的高度是8厘米，如果吸管比8厘米短，就會掉到盒子裡面，吸不到飲料了。師：小朋友們真肯動腦筋！現在這種吸管就擺在小朋友的桌上，到底是多長呢？同學們想不想動手量一量？生：想！（非常積極）一會兒，學生們紛紛高舉起小手大聲地報告：吸管的長度剛好是10厘米！教師順勢提出：10厘米的長度還可以用另外一個長度單位--分米來表示，10厘米=1分米。仔細看一看、比一比1分米長的吸管，想一想在我們日常生活中哪些物體的長度大約是1分米。此情景的創設，既引發學生認知沖突，激發他們的求知慾望，又為下一步教師的教學做好了准備與鋪墊。4．課堂意外資源的處理預案的目的在於事先把握學生、把握教材，在很大程度上它是一個"假設"，是我們以盡可能接近學生實際情況的思維所作的預設，它具有一定的"虛擬性"及"生成性"。既然存在"虛擬性"，就不可否認地會出現一些"非預設生成"的東西。這就需要我們考慮：課堂上是按照一成不變的既定思路走，還是以學生的實際情況和真正需要來推動課的進程?如果忠實於教案，可能會比較"順利"，有驚而無險；如果接受學生的挑戰，就會出現許多自己應付不了的狀況，也就很容易使自己陷入"沼澤地"。其實，我們接觸最多的還是"動態"的課堂，這是我們否認不了也逃避不了的現實存在。既然是現實存在，就要想辦法去解決。於是，正視現實、利用現實、改變現實就變成了我們的必修課。同時，如何利用學生的思維生成實現課的自由推進，也就實實在在地擺在了我們面前。蘇霍姆林斯說過：教育的技巧並不在於預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙的在學生的不知不覺中作出相應的變動。課堂是一次有著終點卻沒有路線的旅行，隨時都可能讓你處在：山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村的境界中。所以，讓我們勇敢面對課堂意外，不斷的反思，才能不斷的進步5.課堂評價的有效性關注學生情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂於學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生進行評價是使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標。在課堂評價中筆者主要採用了真誠的言語鼓勵評價：如很好，很棒，不錯，會動腦筋，真精彩，棒、棒、棒、你真棒等；多彩的視覺刺激評價：如在黑板上評紅旗，畫笑臉娃娃，在黑板上畫上花籃等；溫馨的體態暗示評價：如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題後，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。通過評價，讓學生感到成功的喜悅，提高了學生學習的興趣。（二） 關注學生學習的有效性 新課程標准中提到「人人學有價值的數學，不同的人有不同的發展。」教師必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發展的思想。學生的發展才是衡量教學有效性的根本指標。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。關注學生學的有效性，只有讓學生主動參與學習活動中，樂於參與學習過程中，在學習中體會學習的主人地位，真正迫切地進一步產生學習的慾望。1．讓學生用科學的方法去學教師的教最終還是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。注重學生學法指導，注重學生收集和處理信息的能力和科學探究的能力，開發學生的潛能，將 「探究性學習」、「合作性學習」有效引入課堂，改變學生的學習方式。為此，教師要讓學生明確掌握科學的學習方法的重要性，懂得會學、善學、巧學和樂學，而要做到這一點就必須掌握一定的學習方法、學習技巧與學習策略。小學數學的學習方法除了有閱讀自學、有序觀察、質疑問難等一般方法外，還有動手操作、畫圖分析、假設轉化等數學思想方法。2．讓學生主動地去學 學生在具體的問題或任務情境中，產生學習需求，主動選擇學習內容，實現學習的自主定向是最有效的學習。有效教學的理想效果是：課未始，興也濃；課正行，興愈濃；課已畢，興尤濃。要達到這樣的教學境界，就要激趣激情，以興趣來調動學生學習的熱情，觸動學生求知的興奮點，從而激起學生的求知慾，讓學生主動地學。 3．讓學生樂於參與活動 數學學習是數學活動的學習。讓學生在課堂上有效地學習，離不開學生積極參與數學活動。周玉仁教授曾說過：「要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。」這些「多一點」告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中開展「說一說」、「擺一擺」、「做一做」、「比一比」、「量一量」、「畫一畫」、「折一折」、「疊一疊」……對於一個問題也愛多問幾個「誰還有不同意見或想法?」「誰還能補充?」「再仔細想想還可怎樣做?」等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓更多的學生主動參與到學習活動中。 總之，提高課效應著力做到：第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，並准確地加以描述，使每一節課都有明確、清晰的教學方向。這是提升教學有效性的前提。第二，要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。第三，要真正確立學生的主體地位，認真發揮教師的主導作用。既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思考和有深度的交流討論。第四，要在最近發展區上做文章、下功夫，要特別注重發揮學生的獨立性和培養學生的獨立學習能力，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。第五，要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，從而不僅提升知識教學的效率也提升能力培養的效果。可以說，這是提高課堂教學有效性，克服無效和低效教學的五條基本措施。
㈤ 怎樣使小學數學課堂變得輕松高效
數學是一門抽象性很強的學科，數學課難道就真的不能像語文課那樣上得生動有趣些嗎？如何激起學生學習的樂趣，如何使枯躁的數學課堂變得生動、有趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。《數學課程標准》明確指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。」現代教育學家斯賓塞說：「教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。」我想，如果一堂數學課生動而有趣，學生必定會愛上數學，有了興趣，一定也能將數學學好。新課改理念已深入我們的課堂教學，通過教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那麼他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特徵，採取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣，談幾點體會。一、第一步：努力培養教師樂觀、開朗的性格樂觀、開朗的性格是創造教學幽默的基礎。教育工作是以人為對象的，教師要用知識啟迪學生的心靈，用情感訴諸人的情感。所以，教師要時時處處表現出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學中才能用幽默的語言、表情、動作去激發學生的學習興趣，順利實現教學目的。教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。二、第二步：創設有趣的「開場白」一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。小學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知慾，許多小學生學習數學的興趣較濃。作為數學教師，更應該重視並充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來使學生進入課堂，使他們樂學。老師在教學中根據學生的實際年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維活動的關鍵，為學生創設豐富有趣的故事背景，比如用講故事導入新課，這樣能激發學生的求知慾望。另外，還可以用範例來代替語言，讓學生聽著美妙的音樂、看著美麗的圖畫輕松的學著數學、在做游戲中學數學等，用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。上課一開始，讓學生感到新奇、有學頭、願意學、喜歡學。學起於思，思源於疑。學生的質疑、求知慾望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。三、第三步：創設游戲情境，讓學生「玩中學」「學中玩」「玩」是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：「如果老師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。」有時在一堂課的開始不必急於上新課，可以出一些課本上沒有的，但與生活聯系較密切的益智題或數學趣題，以激發學生學習數學的興趣，並從思想上認識到學習數學的重要性、必要性。為了把數學課上得讓學生感興趣，符合學生的口味，我經常利用課間休息與學生拉家常，走進他們的內心世界，了解他們的喜好，看看他們到底喜歡什麼樣的話題，什麼樣的劇情，什麼樣的風格，什麼樣的老師等等。然後投其所好，把課堂盡可能融入他們感興趣的內容，讓他們在不知不覺中受到數學的感染和熏陶，自然而然地獲得數學知識。比如：教學二年級下冊「找規律」，教材創設了六一節聯歡會的情境，引導學生觀察發現，彩旗、燈籠、花朵等物品的布置都是有規律的。可以這樣別出心裁：老師給同學們帶來了禮物，你們想知道是什麼嗎？教師慢慢的從包里取出青蛙圖貼在黑板上，大家喜歡嗎？老師還給大家准備了第二份禮物，大家猜猜看是什麼？老師慢慢取出鴨子圖並貼好，接著猜第三份、第四份……老師出示的禮物是有規律的，到了後面，學生不約而同，齊聲吼了起來。讓學生猜一猜，教師再賣賣關子，學習一下就生動有趣了。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。總之，激發學習興趣，調動學生學習的積極性，不僅能使學生熱愛數學，而且能使他們學會數學，學好數學。在數學課的教學中，要全面考慮學生心理智力發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需要。上一堂生動而有趣的數學課，激發學生學習數學的興趣，做好「三步走」，讓課堂煥發活力，讓課堂更精彩，讓孩子們在數學知識海洋中快樂成長。
㈥ 怎樣使數學課堂更高效
上使數學課堂更高效，那就是在教學當中育教於娛樂，將數學枯燥的課程變成有趣的課程，這樣才能更高的提高學生對數學的接受率
㈦ 如何讓小學數學課堂教學走向高效
課堂教學結構的安排切實抓好五個環節：1、明確教學目標，創設問題回情境，把問題作為教學的答出發點；2、指導學生開展嘗試活動，啟發他們發現問題，提出問題，分析問題和解決問題；3、圍繞教學目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；4、及時評價，實現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；5、總結歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，並聯系已有的知識形成新的知識結構 教學中可採取「低起點，多層次」的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，盡可能提高課堂教學效益。
㈧ 如何使小學數學課堂更高效
如何構建小學數學高效課堂
學習了「高效課堂」理論，感觸非常的深，當然在此同時我也能夠感覺到我的課堂離高效還是有一定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進步。在高效課堂理論中我學到了許多實實在在的東西。而不是花架子。它的簡約自然更令我感覺深刻。對於「高效課堂」我有以下的認識：
一.從觀念入手，進一步提高業務素質。
構建「高效課堂」，我們要注重教師的引導和主導作用。教師要有先進實用的觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨台戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友，在課堂上更多的給予學生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。
注重教學設計簡約高效，情境創設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用，避免流形式熱鬧但缺乏實效性。
二.學生的自主性的培養
「高效課堂」是以學生為主體和中心的課堂，教師要充分發揮指導的作用，大膽放手，將學習的主動權歸還給學生。
創設合理情境，善於啟發質疑。並使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢利導，從而激發學生的認知渴求，引發學生的認知沖突，喚醒學生的質疑思維，教會學生質疑，使其樂於發現問題、提出問題、勇於探究，培養學生的分析解決問題的能力。
抓住切入點，如社會熱點、焦點問題讓學生自己提出問題，設計問題，解決問題，培養提高學生自己生成知識的能力。
充分發揮小組合作的作用，首先要劃分合理的小組。小組成員的劃分要兼顧性別搭配、性格特點的互補性，各項特長的搭配性，學習成績的層次性，組織能力的平衡性設計最佳小組。第二要做好小組培訓工作：確定小組成員的職責，使之明確任務，各司其職。同時要強調加強合作，並建立相應的獎懲制度，進行督促和激勵。
三、用愛感化一切孩子。
教育的真諦就是一個字「愛」。在教學過程中，一般情況下，老師對差生的期望值都很低。其實，想一想，影響我們教學成績的就是所謂的「差生「，很多老師都認為，差生什麼都差！甚至對他們失去了希望。靜下心來想一想，差生為什麼會差？為什麼會破壞紀律？有句話說得好「閑而生非」，所以我們有必要做到三個不放棄：不放棄、不拋棄、不離棄。那就要我們用正確的眼光去看待他們。就需要我們多去關注他們，在課堂上也逼使我們實行「分層教學」，課堂練習分層設計，課後作業分層設計，比如：優生作5道題，差生做3道題，優生在拔高，可以讓差生做鞏固雙基練習，時間長了，也就成習慣了，這樣優生能吃飽，差生能提高。同時也要激發他們的學習興趣，培養他們的自信、成功感。總之，「防差」要強於「補差」。為了提高課堂教學效率，我們就要做到「防患於未然」。