Ⅰ 課堂教學情況怎麼寫
發生了什麼具體問題，有什麼教學問題沒解決，要怎樣解決。
Ⅱ 怎樣進行課堂教學的分析與評價
1、先要做好學生的思想工作。因為只有對學生進行良好的思想教育引導工作版並且方法正確權，對頭，才有可能改變學生學習方向，提高學習勁頭和興趣。
2、課堂教學，要講思想性、科學性、藝術性，力求吸引學生。因為一個教師，如果道德不高尚，舉止不文明，知識淺陋，加上教學語言又枯燥無味，沒有一絲幽默感，教法不靈活，古板，對學生沒有一點魅力的話，是難以使學生願聽他的課，愛上他的課。
Ⅲ 培智教育課堂教學學情分析怎麼寫
一、在培智教育中進行生命教育的意義
教育的本質是服務。為學生的終生幸福服務是教育的崇高使命和終極目的。著名教育家烏申斯基說過：「教育的主要目的在於使學生獲得幸福，不能為任何不相乾的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。」生命是人的根本，關注生命是人發展的必然要求。教育要「以人為本」，就必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，離開生命一切將無從談起。教育關注人的成長與發展，而人的成長與發展實質上是生命的成長與發展；生命是教育的始點和歸宿。因此，教育的「以人為本」首先應當是以人的生命為本。生命是具體的、獨特的，每一個生命都有其區別於其他生命個體的特徵和性質，具有不可替代性。
「生命教育的目標應在於啟發生命智能、深化價值反省、整合知情意行。它所包含的范圍應籠罩人生整體及其全部歷程，以幫助公民（特別是青年學生）建立完整的人生觀與價值觀，並內化陶冶其人格情操。」生命教育在於引導學生正確認識人的生命價值，培養學生的人文精神，理解生活的真正意義，激發學生對理想信念的追求，滋養學生的感恩情懷。「以人為本」，構建和諧社會是科學發展觀的重要內涵，在培智學校的新課程改革和素質教育深入開展的大背景下，培智學校開展生命教育已經成為一個值得探究的重要課題。
智障兒童首先是兒童，是人的生命的獨特性的表現，是有著生命的人。基於人的生命存在，智障兒童有著人的生命的價值、意義和尊嚴，應該享有人的一切的權利。【1】但長期以來，對智障兒童發展的偏見以及消極的教育期望，使他們在社會上處於弱勢、從屬的依附地位，被當作是家庭和社會的負擔，受到許多人的歧視。教育是喚醒人的生命意識的一種有效活動。生命意識的養成，不但能夠使智障學生深刻地認識到生命的價值，也能夠養成他們豐富的生命情感和堅強的生命意識。
生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。作為特殊教育工作者，對智障兒童不但要像對普校學生一樣實施教育，而且要在教育活動中密切關注智障學生個體的生命意識，幫助他們提高生存和生活的智慧。認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，既是特殊教育的一個重要的基礎，又是特殊教育的天職，更是特殊教育的一種追求。
Ⅳ 教學情況分析怎麼寫
一、課前系統部分 （一）教材分析 教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求。
（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。
（二）學生分析 學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。
（3）分析學生的學習需要和學習行為。（三）教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。
（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。
A、述必須具備的四個基本要素： 行為主體主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以採取以下的表達：「通過……學習，能說出……」，「通過……學習，能分析歸納……」，而不是「使學生掌握……」「教會學生……」等表述方式行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。
如「通過收集資料」「通過觀看影片……」「通過本課學習」 行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等 表現程度指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。
比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度） B、敘述最好有不同層次根據《標准》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。C、過程與方法是什麼？對於過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師採用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。
三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是「學會如何收集」「學會如何探究」。（這是以前教學的薄弱環節，也是以後教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法） （四）教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。
（2）確定本堂課的教學難點。（五）教學方式 教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要採取的方法與技巧。
（六）教學用具 教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與准備。（2）教學用具的設計與准備。
二、課堂系統部分——教學過程 （一）課前探究部分 課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前准備和探究的方案。（二）導入新課部分 導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到「凝神、起興、點題」三個作用。
（三）師生互動部分師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖） 此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。
（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。
（4）爭取准備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。
（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。（四）課堂總結部分課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。
（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。（五）課後作業部分課後作業部分的寫作要求： 三、課後系統部分——教學後記 教學後記部分教學後記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。
（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。
反思的主要內容有 ① 教學目標實現了沒有？② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什麼方式轉化？。