Ⅰ 早上智慧課堂的教學模式有哪些
早上智慧課堂的教學抄模式分四步，第一步是自我初探——開啟智慧，就是教師根據教學內容、目標要求、重點難點，設計出預習作業。這一過程要求學生通讀教學內容，動手畫一畫知識點，然後細讀內容，理解主要知識，精讀難點內容，思考、標注疑點，然後是嘗試練習．檢驗預習效果。第二步是合作交流——智慧共生。針對預習情況，採取小組合作交流和全班合作交流兩種方式，對預習過程中的收獲、疑惑和發現進行交流。第三步是思維訓練——發展智慧。教師挖掘典型例題的潛在功能，滲透教學思維方法。第四步是復習鞏固，根據不同學生的掌握情況，針對性的推送復習測試。
Ⅱ 藉助智慧教室，智慧課堂能實現哪些教學方式
宇川智能智慧課室主機作為整個智慧課室的核心，提供信息呈現與查詢、師生互動、信息採集、設備控制、通訊網關等功能，包含有電子班牌、信息發布、考勤簽到、設備報修、設備控制這幾個模塊。
下面介紹下：
四核 1.2Ghz 高速處理器，1G 運行內存，搭載 Android4.0 系統，流暢運行智慧課室專用 APP，為功能升級提供無限潛能
標配 13.3 寸 1080P 高清屏，支持多點電容式觸摸，人機交互更加便捷，可選 21.5寸 高清屏，同時支持 HDMI 高清輸出，適應特殊應用場景
寬電壓輸入，支持 POE 供電，有利減少工程施工成本雙 RS485 介面，更方便將課室內部的各個控制模塊如：門控、電控、環境控制模塊等統一接入主機管理，充足的埠支持更多控制模塊接入電子課牌功能
適應「走班制」教學的需要；具備普通班牌模式、考場模式、活動模式等多種場景，並支持微課、錄播課程在線點播
考勤簽到功能，支持教師、學生簽到，可選圖像比對或刷卡抓拍，保障課時考勤的准確；實時顯示簽到結果，便於教師管理課室管理功能，有許可權的人員可以通過智慧課室主機屏幕的快捷按鍵，方便的控制：課室電源、空調、投影機、照明、風扇、多媒體講台等。
自助服務功能，刷卡登陸後可進行豐富的自助服務類操作，包括查詢：消費、出勤、成績，自助掛失、修改密碼、訂餐、退餐、購水、購電、領取補助等
金融轉賬功能，簽約的用戶單位，可以自助進行：銀行卡轉賬、支付寶轉賬、微信支付轉賬，將銀行資金轉入一卡通
希望採納（我明明有排版的，還是一堆）
Ⅲ 如何開展化學高效課堂模式
2004年秋季山東省作為全國四個試點省區之一進入高中新課程實驗，並作為全國第一個正式啟動普通高中課程改革的省份，引起了社會廣泛關注。新課程的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉變觀念，改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、創建師生雙向互動、以探究創新為主的課堂教學模式。
什麼是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，並且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。簡單地說：「高效課堂」就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。高堂效率的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想像力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。我們高二化學備課組主要從以下幾個方面實行高效課堂：
一、實施「導學案」教學模式 實現化學高效課堂
從08年秋天50級新生入學開始，普通高中實施統一的科目及課時設置，化學由原來的5、6課時變為現在的2課時。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，開學之初，我們在集體備課過程中也討論過，爭論過，但最終也沒有找出最有效的課堂教學模式，只是通過一些自編提綱或是多媒體來提高課堂容量。如何進行有效教學模式的探討成了我們的一塊心病。後來，學校多次組織我們去其他的學校參觀學習，同時還組織觀看了許多相關的教學視頻，這些活動在教學思想和教學觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認識到：要解決我們現在面臨的問題，必須進行教學改革！經過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學案導學，進行課堂有效教學模式的探索。
<一>「導學案」 課堂教學模式實施的思路
「導學案」設計重點突出一個「導」字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：
1、導學案編寫思路要和教材的思路吻合
學生預習的主要載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的「方法導引」、「活動·探究」 、交流·研討」等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。
2、導學案中所設置的問題必須是有效的。
導學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置「理解型」和「應用型」問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。
3、導學案中要設置一定量的習題。
習題分為3個層次：第一個層次是「基礎鞏固」、 「反饋練習」，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 「典例分析」 、「達標體驗」，是經過學生討論和教師的點撥後在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是「銜接高考」，是一部分有能力的學生可以完成的。最後還配備了 「隨堂練習」等，是新授課後學生課後要完成的，其設置也要體現出層次性。
<二>「導學案」 課堂教學模式實施的方法
1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學方程式的書寫等）
2、及時掌握學生對本節課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對於不需要批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對於簡單的知識不要再重復講解，可以做「淡化處理」。
3、課堂教學中，教師要善於「察言觀色」 ，做「導演」 ，而不是「主角」 。學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對於學生交流中出現的問題，老師要耐心地去「傾聽」 ，關注學生的想法，但不能急於去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鍾時間讓學生自己補充具體的重點知識，然後交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最後可以留出五分鍾的時間完成幾道「當堂檢測」題來檢查學生本節課掌握的情況。
4、對於難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的「知識支持」等，至少要讓中游以上的學生有成就感）。通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或症結所在，最終利用上課集中點撥。
<三>「導學案」 課堂教學模式實施的效果
在我們剛開始使用學案輔助教學時，並未引起學生重視，經常出現還沒上課「學案」已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是「這道題怎麼做或者道題的答案是什麼？」經過一學期的訓練大部分學生已經體會到「學案」的好處，驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。
1、導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。
2、導學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。
3、導學案的教學模式改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。
4、導學案的教學模式提高了學生的科學素養。
通過導學案的引導，同學們養成了「課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課後反思問題、總結知識規律和學習方法」的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。
<四>「導學案」 課堂教學模式實施的困惑
我們高二化學組，在實行導學案的過程中，充分發揮了團隊精神。大家坦誠相待，彼此取長補短，只要有問題，大家都會提出來，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環境中我們的心情是舒暢的，鬥志是昂揚的。導學案的設計匯集了集體備課的智慧，體現了新課改所要求的三維目標，但仍有一些困惑，希望各位領導和老師能給我們一點意見或建議：
1、課堂氣氛還不那麼活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什麼程度才能達到導學案的最佳效果？
2、如何調動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？
3、考試的評價方式考察的還是學生對知識的掌握，如何判斷我們的「導學案」教學模式比以前的教學方式有優越性？
4、實施「導學案」教學模式後，如何對學生進行「過程與方法」、「情感態度價值觀」進行評價，才能體現我們教學的有效性？
二、實施「分層次」教學模式 實現化學高效課堂
心理學認為：學生由於先天的遺傳素質及後天的教育環境不同，在化學學習活動中會表現出明顯的差異。不同的學生在完成同一化學活動時具有能力的差異，同一學生在完成不同類型的化學活動中表現的能力也有差異。適度的焦慮是學生學習的最佳心理狀態，能促進學習效率的提高，但過度焦慮勢必影響學生身心的健康發展。分層次教學模式的建構就是要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在適度焦慮的環境中學習和生活，符合學生的學習心理，更能有效的調動學生學習的積極性，有助於學生學習成績的提高。
<一>「分層次」 課堂教學模式實施的方法
1、學生分層——分層次教學的首要前提
學生是課堂的主人，是分層次教學應用的對象，所以對學生進行分層的好壞直接影響到分層次教學的有效程度。首先，要根據學生的化學基礎、學習能力、學習態度、學習成績等方面的差異，將學生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個層次，A層為學優生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B層為中等生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層為學困生，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。其次，要注意三層次學生之間的搭配與合作，A層學生在掌握教材內容，獨立完成習題基礎上，能主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習夥伴；B層學生能在獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層學生在教師和A層和B層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。最後，分層時要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。
2、教學過程分層——分層次教學的堅固保障
（1）教學目標分層
完成了學生分層以後，要以實現全體學生發展為原則，以化學課程標准、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，並將層次目標貫穿於教學的各個環節。對於化學教學目標，可分三個層次：①識記並領會。②簡單的綜合應用。③復雜的綜合應用。對於不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生要達到全部三個目標；B層學生達到前兩個目標；C層學生要達到第一個目標。
（2）課堂教學分層
課堂是分層次教學的主陣地，合理的教學設計關繫到分層次教學成功與否，而調動教與學雙邊活動的積極性是順利完成教學目標的重要保障。在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與教學活動，讓全體學生都能學有所得。
（3）布置作業分層
在教完一個化學概念或一節內容後，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課後布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課後作業要充分考慮學生的能力，讓每一個學生的思維處於「跳一跳，夠得著」的境地。為此要根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課後作業，一般可分為三個層次：基礎性作業、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。
（4）課外輔導分層
課外輔導是課堂教學的延伸，但這種延伸不是課堂的延時，而是因材施教，給予不同層次的學生針對性指導。對於C層的學生，要幫助他們查漏補缺，找出學習困難的症結；對於A層和B層的學生，則主要培養他們的自學能力，幫助提高知識的綜合應用能力。
（5）單元考核分層
每一單元的教學目標完成以後，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接註明部分題目只要求C層學生完成，部分題目只要求A層學生完成（如附加題）。
<二>「分層次」 課堂教學模式實施的效果
1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯提高
充分調動了學生學習化學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習化學的興趣。
2、符合因材施教原則，保證了面向全體學生
A層次學生得到很好的培養，他們在學好課本知識的基礎上，不斷擴大化學知識的深度和廣度，提高了對化學知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力；B層次學生找到了自己的不足之處，針對他們的弱項給與專題訓練，真正做到查漏補缺，不斷縮小與A層次學生的差距；C層次的學生的學習心態和學習習慣有了很大的改變，他們利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，並具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。通過分層次教學，每一個學生個體都能融入到化學課堂教學中，互相幫助、團結友愛、共同進步。
3、提高了學生的心理素質
分層次教學培養了學生觀察、實驗、分析等能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。從而更能滿足未來社會發展對於多規格、高標準的人才的需求。
<三>「分層次」 課堂教學模式實施的反思
由於時間問題，高二化學分層教學模式的構建尚不夠成熟，以下幾個方面值得反思：
1、課堂教學設計如何突破傳統的教學模式，形成自身特點方面尚需作進一步的探索；
2、課堂教學安排如何才能更加科學合理，並達到較高的效率；
3、在層次變動性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學合理地實現層次的
Ⅳ 為什麼智慧課堂取代傳統課堂成為一種新的趨勢
為了滿足現代甚至未來的教學化需求，綜合科技提速的本質改變，創建適合學生學習和教師教學的新型教室——智慧教室迫在眉睫，大勢所趨，同時也是學校信息化發展到一定階段的內在訴求。
那麼，為什麼智慧教室是大勢所趨，能代替傳統教室呢？最主要的一點，是因為它改善了傳統教室的「單一性」。而且有傳統教室無法比擬的優勢——
1、智慧教室實現了智慧環境、統一管理、互動教學等環節的一體化架構，提供的是整套的教室解決方案。通過整合資源誕生的智慧教室，帶來的將是綜合教育水準的飛躍式發展。
2、智慧教室改變了授課模式——智能硬體代替了老師的傳統授課，主導「以生為本」的教學模式應運而生。
3、智慧教室改變了教室環境——「體驗」在學習中的地位將更重要，一個好的學習環境直接影響了學生的學習狀態。
4、智慧教室改變了教室布局——「填鴨式」教育的現狀將被徹底抹殺，參與度與興趣決定了一個學生的學習效果。
總的來說，智慧教室的出現及應用，不僅有助於拓展教師全新的教學概念與思路，將他們從課本中解放出來，打造更加生動的課堂；還有助於提升學生的學習興趣與效率，激發學生在課堂上的主人公意識，培養學生團隊協作的意識與能力。
目前，智慧教室全權是把設計重心放在了學生身上。致力於驅動教育變革，用科技重新定義課堂的新法教育溫馨提示：為了引起學生興趣，在「課程」與「互動」的關聯性建立上，用對方式方法也極為重要。面對社會對教育信息化的強烈需求，新法教育憑借著業界領先的智慧教育解決方案，提供了互動性更強的教學場景，打造更有特色的互動教室，將智慧教育、智能教育完善的解決方案注入課堂，引領現代教育走上信息化發展道路。
Ⅳ 淺談如何利用智慧課堂平台進行化學教學
要根據教抄學目標、學襲生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
Ⅵ 智慧課堂是什麼模式
答：首先以往的粉筆+黑板的模式，必然會被電腦系統所取代。這里所說的電腦，肯專定不是普通電屬腦。而顯示也不再僅僅只是顯示器而已。在雲課堂解決方案中，由中南雲終端取代了普通電腦，而顯示也會由電子白板、超大屏顯示屏等設備所取代。老師在上課的時候，也不再單純依靠課本或語言來教學。圖片、視頻、音頻等，都將會是輔助教學的方法。知識將用更加直觀、生動的方式，展示在學生們的面前。
Ⅶ 如何在中學化學課堂教學中滲透智慧教育觀
隨著教學的不斷發展，老師傳授給學生的不僅僅是知識，還應在非智力因素方面的教育加強滲透。當前人們常常探討教書育人，實則指傳授知識的同時，還要對學生非智力因素發展的加強，讓學生各方面素質都可以獲得發展，成為符合當前社會需求的人才。育人的實質就是培養健全的人格，因此，不僅要加強學生各方面能力的培養，還要加強學生人文素質的培養。化學教育不只是傳授知識和培養能力，更應是傳播文化，化學老師在教學過程里應隨時掌握學生的思想動態，不斷滲透人文教育，將知識、能力、人文相結合，為社會的發展輸送不同能力的合格型人才。
一 人文教育的含義
人文教育是指在人文精神的感染下，通過人文學科為基準實施的教育；人文教育的宗旨是為了提升學生在人文方面精神、文化方面的素養。人文教育指在人文學科的范疇里執行，傳統意義上的人文教育指通過學科的形式存在。人文教育具備了以下特點：（1）人文教育不再是古典人文主義時期對精英教育的意義，也不只是通過古典教育的內容作為價值取向；（2）人文教育培養的是完整的人；（3）人文教育應積極開發人的左腦、右腦。
二 初中化學教學中人文教育的現狀
長久以來，受到只注重升學率的應試教育影響，初中化學教學長期以來都是將知識教學當作教學重心。由於教學目標的偏差，初中化學教學較少涵蓋人文精神的培養，人文教育被不斷淡化，具體體現為教學內容過於重視邏輯性、系統化及網路化的化學知識結構設定，將學生對社會、生活乃至就業方面的化學素質需求過於忽略，也對化學在科技研究乃至社會應用層面上的問題過於忽略。在教學過程里，局限於加強掌握化學知識、解題技能的理性思維訓練，忽略了人們在情感、心願等方面非理性因素的需求及發展。在教學方法上，推崇理性，追尋規范化、統一化，忽略學生獲得個性解放及創新能力的培養。學生每天雖然都處在豐富的化學世界中，但是欠缺通過已掌握的知識對周圍相關現象及問題處理的能力。老師始終將教給學生化學知識當作自身唯一的教學目標，學生如果沒有掌握好知識，老師就會有挫敗感。可當前倡導的是令所有人都發展的教育，而非經營式教育。化學教育承擔的是令所有人都具備化學素養的責任。學生也應具有一定的化學素養，這也是教學的終極目標。所以，化學教學應將精力放在化學基本知識及和化學相關的人文教育方面，而非對學生而言較難的專業問題方面。
三 在初中化學教學中滲透人文教育的策略
1.進行豐富多彩的活動，展現化學美的育人功能
審美教育是人們在人文素質方面不可欠缺的構成部分，美育不但可以提升素質、陶冶情操，並且有利於智力的開發，是一種崇高的精神活動，對加快學生整體發展具有無法取代的作用。化學美屬於科學美，化學在展現物質內部豐富的運動方式和規律時，體現了化學范疇中具備的豐富的美育素材，所以，具有特殊的美學意義。
2.透過化學科學研究實驗，養成學生求真務實的人文精神
初中教學的人文精神中心思想為讓學生全面發展，也就是讓學生在學習科學知識、建立科學素養的同時，培養其具備積極、向上、正確的人生觀、價值觀。初中化學探究實驗是培養學生人文精神的主要依據，在這一過程里，不但是探索化學知識的過程，還是令學生了解科學家如何進行科學探索的過程，感受科學研究所經受的困苦，養成學生嚴謹的實驗態度、勇敢探索、堅毅的科學品質以及求真務實的人文精神。
3.充分探尋化學哲理，培養學生堅強的奮斗精神及毅力
在以往的化學教學中，老師會竭盡所能地運用化學史及科學家的奮斗過程、人格魅力來激發學生，讓學生對學習勇敢追求，為事業勇於奉獻，從而感受人文教育。在教學過程里，應將傳授知識及德育的最佳結合點確定好，在潛移默化中進行滲透。化學中富含的哲理，一線老師應積極開發這些資源。
4.大量實施探究活動，培養學生團結合作的意識
懂得如何合作是教育的目標之一，也是化學大綱中的新要求。由於經濟的不斷提高，知識的不斷進步，國家間的經濟、科技往來的不斷擴大，人們相互間的合作和交流也十分頻繁，以自我為中心的學習、生活方式會對人際往來、生活品質造成嚴重的影響，只有具備合作精神、和睦相處的品質，才可以在當前時代站穩腳跟。學生在實驗中，需要進行分工合作，一定要具備團結互助的精神，才可以將實驗的任務完成。
四 結束語
要建立具有現代化、高品質的社會主義人才，只加強學術能力是不夠的，人文精神的滲透是不可欠缺的。老師不僅要注重知識的傳授，還應有效地運用當前的教材，有計劃地將人文因素滲透進去，為社會提供更全面的人才。
Ⅷ 智慧課堂一般包括哪六個教學環節
課堂教學的六個基本環節
（1）、提示課堂目標（約1分鍾）
操作：多媒體展示給學生看。
目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。
（2）、指導學生自學。（約2分鍾）
操作：多媒體展示給學生看。
目的：讓學生知道自學什麼，怎麼學，用多長時間，應該達到什麼要求，如何檢測等。
（3）、學生自學教師巡視（約5－8分鍾）
操作：學生自學教師通過察顡觀色，了解學生自覺情況，端正學生自覺態度。
目的：使每個學生都能積極動腦，認真學習，挖掘每個學生的潛能。
（4）、檢查學生自學效果（5－8分鍾）
操作：讓中差生尤其是後進生回答問題或板演。
目的：最大限度地暴露學生自學後存在的問題。
（5）、引導學生更正指導學生運用。（約8－10分鍾）
操作：學生觀察板演，找錯誤或比較與自己的做的方法、結果是否與板演相同。
讓學生自由更正，讓他們各抒己見引導學生討論，說出錯因及更正的道理。
指導學生歸納，上升為理論，指導以後的運用。
目的：凡是學生能解決的就讓他們自己解決，真正找出需要教師引導、點撥的問題。
通過討論、教師點撥使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。
（6）當堂訓練（不少於15分鍾）
操作：布置課堂作業，督促學生獨立完成課堂作業，批改部分已完成的學生作業。
目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。
Ⅸ 智慧課堂是怎麼回事以後教育會改變模式嗎
關於這個智慧課堂對於目前來說還是定義不清，網上五花八門的都有版，從字面上理解「智權慧」對於事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力。「課堂」一詞當然是教育孩子成長的環境。至於你的表弟說到將來會引領智慧課堂的模式，可能他們學校在教育方面進行改革，通過一些新的教學模式或教學方法讓學生更准確、更快速地學習，這些新的教學模式可能在教學方法、教學內容、教學設備上進行改進。你問的是不是多媒體教學這個問題我想我以前上學的時候就去過多媒體教室，那隻是用了個投影儀，講課方便了很多…… 我想當今社會的發展不單單只是個投影儀了吧，既然是智慧課堂，那麼比以前更智慧了，我也有了解過這方面的常識，網上有很多這方面的介紹，都是運用現代高科技技術應用到教育這方面來了，國家重視教育發展與改革，並鼓勵企業科技創新推動教育發展與改革；為此，不少企業對教育這方面做出了卓越的貢獻！