如何評價一節課的教學質量

① 如何評價老師的一節課

聽課評課是學校經常開展的教研內容之一，是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段，是教師專業成長的重要途徑。只有掌握聽課的技能和技巧，才能有助於提高教師的教學水平，也有助於教師自身進行課堂教學反思，不斷向專業化程度的方向邁進。 經過幾十年的教學，我聽過不少公開課教學，基本掌握了聽課評課的一些要領，具體要求為：

一、課前准備。聽課和上課一樣，聽課之前，聽課者要先了解聽課的課題，教學的目標、重難點、教學設計，做到心中有數，才能在評課時有的放矢。

二、課堂投入。聽課教師要做到一聽、二看、三記、四想。聽就是聽授課教師的教學過程，教學語言及學生課堂發言。看就是看教師的主導作用發揮得如何。記就是記錄課堂上聽到的、板書的內容和聽課者感悟的 內容。想就是聽課者邊聽邊對授課者的評價。聽課者必須本著向別人學習的態度，不幹擾授課者授課，不影響學生聽課，保持注意力的高度集中，切實做到全身心投入。

三、課後評價。評課既是一門學問，又是一門藝術。在評課時，杜絕只說授課者的漂亮話，對其弱點卻避而不談。聽評課的目的在於相互學習，取長補短，以提高教學業務水平，達到整體水平的提高。所以，我認為，聽課的重點在評課，評課的要害在揭短。方法是：

1.評課內容是，評教學目標、教學手段、教學過程、教學效果等。

2.評課順序是，首先由授課者闡述本堂課的設想，然後由聽課者輪流發表自己的見解，最後由教導處主任總結發言，對大家關心的教改方面提出問題來，共同探討，努力向高效課堂推進。

3.其他問題。有關教態、普通話水平、時間安排、課堂延伸、作業布置等是否得當，也是課堂評價的目標之一，如果這些環節處理不當，會影響一堂好課的效果。

在深入推進高效課堂、「生本」課堂的課教改浪潮中，我們要深鑽新課標和新教材，發揮好集體備課的作用，讓我校教育教學質量提升上一個新台階。

② 如何評價一節課的好壞

評價的標準是什麼？通過對《初中英語教學評價研究》一課的學習，我認為可以從教師素質、教學目標、教學設計、課堂管理、課堂過程、學生活動、課堂氣氛以及教學效果等方面來評價。 （一）教師素質（1）教態親切大方，有感染力，與學生建立和諧、平等的關系；（2）熟練、恰當地使用英語組織教學，進行授課；（3）充分扎實的基本功。 （二）教學目標（1）體現課標精神，注重綜合語言運用能力的培養；（2）根據教學內容和學生實際情況，設置明確具體的知識，技能目標。 （三）教學設計（1）依據新課程理念，實施課堂教學的整體設計；（2）依據教學內容和目標，合理設計教學程序；（3）根據本班學生實際情況，設計各項教學活動，體現創新精神；（4）根據教學內容，充分開發並合理組織教學資源。 （四）課堂管理（1）有效組織和調控師生的課堂行為；（2）靈活而合理地安排教學實際。 （五）課堂過程（1）師生間生生間多種形式的積極有效的行為互動；（2）師生間的話語比例；（3）清楚明確，結構嚴謹，過渡自然流暢的教學步驟；（4）激發學生興趣，引導學生積極主動參與各項活動；（5）清楚明白學生對新語言的學習過程；（6）教師的應變能力。 （六）學生活動（1）學生參與活動的態度（2）學生參與活動的廣度（3）學生參與活動的深度。 （七）課堂氣氛（1）課堂氣氛的寬松度；（2）課堂氣氛的融洽度。 （八）教學效果（1）目標的達成度；（2）解決問題的靈活性；（3）師生的精神狀態。

③ 如何評價教師的課堂教學質量

評價教師復的課堂教學質量制,要看教學基本功、教學思想、教學方法、教材處理、教學效率等幾項因素.
一、對新課程要有一個清楚的認識，每一堂課都要提出明確、多樣、恰當又符合小學生科學學習特點的教學目標。
二、課堂教學過程要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。
三、課堂教學效果要從學生的外在表現和隱含在教學過程中的三對重要關系來進行評價。
第一，要注意學生在課堂上反映的兩個「量」的變化。一是參與度，即主動參與探究活動的學生數佔全班學生數的比例；二是創新度。
第二，還要在總體上觀察這堂課的學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。
四、在教師素質上，主要看教師是否能從科學教學的特點出發，對課堂教學的起到有效的調控作用。
五、考查方案的設計要從記憶性知識考查為主轉向理解性應用性知識考查為主，重視對學生獨立的或合作的探究性能力的考查。

④ 如何評價一節課的教學質量 教研

評價項目分為五大塊：1，教學目標內容；2，課堂結構（教學程序）；內3，教學方法手段；4，教容學效果；5，教師素質。在每一大塊中又制定出評價標准，即一堂好課的標准，做到了定性。很多學校教研室只有這個標准，但缺乏可操作性，只是靠教師的感受打分，為此，我們又增加了評價辦法，這是我們標準的一大特色，盡管有些辦法還不夠成熟或合理，但做到了量化，並給講課教師以一定的提示，讓他們按此要求備課。這個標准做到了定性與定量相結合，理論和實際相結合，應該說比較科學、合理，我們今後在實踐中不斷修訂，以求更完善、更科學。

⑤ 淺談怎樣評價一節課

能否正復確地評價一制節課,關繫到能否促進教學質量的提高。如何評價一節課?怎樣的評課標准才是正確而恰當的呢?下面談談我的裸抹。 二、.評價一節課的依據和標准 謬掌教學是教師和幼兒雙方共同參加的活動言在幼兒園的課堂教學中,幼兒是學習_的主體,而教師則是引導幼兒進行學習的組織者,斯以,教師與幼兒的關系是教育與發展的關系,其教學過程應該是教師和幼兒兩個方面的統一。因此,評價一節課應從教師和幼兒之間的相互關系和相互作用方面入手。即應從兩個方面來衡量,一要看教師教得如何,二要看幼兒學得如何。 上好一節課是多種因素的綜合表現。我認為,評價一節課的成功與否,主要有以下四個標准: (一)組織教學能力。 主要看教師能否根據幼兒的特點,運用生動的語言或採用必要的手段,在上課並始就能集中幼兒的注意力,使幼兒對上課產生濃厚的興趣。 (二)掌握教材與指導幼兒進行學習的能力。 主要看教師是否有明確的教學目的,能否合理地安排整個教學過程,能否充分發揮教學時間的效能,緊緊地圍繞教學目的,熟練地由一個教學步驟轉入另一個教學步驟。

⑥ 如何評價語文教師一堂課的教學質量

評價教師的課堂教學質量,要看教學基本功、教學思想、教學方法、教專材處理、教學效率等幾項因屬素.
一、對新課程要有一個清楚的認識，每一堂課都要提出明確、多樣、恰當又符合小學生科學學習特點的教學目標。
二、課堂教學過程要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。
三、課堂教學效果要從學生的外在表現和隱含在教學過程中的三對重要關系來進行評價。
第一，要注意學生在課堂上反映的兩個「量」的變化。一是參與度，即主動參與探究活動的學生數佔全班學生數的比例；二是創新度。
第二，還要在總體上觀察這堂課的學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。
四、在教師素質上，主要看教師是否能從科學教學的特點出發，對課堂教學的起到有效的調控作用。
五、考查方案的設計要從記憶性知識考查為主轉向理解性應用性知識考查為主，重視對學生獨立的或合作的探究性能力的考查。

⑦ 如何評價一節課

如何評價一節課
聽課後應對所聽的課進行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。對課堂教學評價，我們應從兩個方面去看：
一看教師的教，主要關注以下四個維度：
(1)組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；
(2)調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，採取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；
(3)教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學；
(4)練習設計，看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。
二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態：
(1)參與狀態，看學生是否全員參與、參與的面有多大；
(2)交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；
(3)思維狀態，看學生是否具有問題意識，敢於發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；
(4)情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態
評課的客觀標准
1.教學目標是否明確、適度
新的課程標准從三個維度確定了課堂教學的目標。即：基礎知識與基本技能、學習過程與方法、情感、態度與價值觀。我們在聽課、評課的時候，要看這些學習目標的落實情況，整個教學活動是否圍繞這些教學目標，教學效果是否達到這些目標。
2.教材處理是否科學、正確
對教學內容的處理，要以課標精神和教材的特點為依據，同時應從學生的實際出發，注意教學的科學性、系統性、完整性和邏輯性。學生對知識的理解是否准確、教學內容重難點的處理是否得當、新舊知識的銜接是否連貫、教學的容量是否適宜、對知識與技能、過程與方法，情感、態度與價值觀三個目標準度的落實情況，等等。
3教學思想是否符合課程改革的精神，教學方法是否得當、靈活。
教學方法是多種多樣的，通過教學方法的選擇我們可以看出施教者對新課標精神的理解情況，正所謂思想決定行為。衡量教學思想的標准，就是看教師是否把學生當作學習的主人，看其是否能激發學生學習的積極性、主動性，看其是否是讓學生通過自己的探究活動而獲得知識，培養能力，培養情感的。
4教學效果是否明顯、有效
教學效果是衡量教學成敗的主要依據。在基礎教育課程改革形式下的教學效果，我們不能只簡單定位於過去的那種傳統的相關的基礎知識的落實，相關的基本技能是否得到充分的訓練，而更主要的是看教師在教學過程中是否運用新的教育思想來統帥整個教學過程 5學生在教學過程中的主體地位是否得到凸現6.教學活動（過程）是否促進了學生的發展與提高（學生是否經歷了求知的過程）。 7.學生是否學會交往，是否建立了積極和諧的師生關系。8.是否溝通教學與社會、生活的聯系，拓展教學視野，完善教育內涵。此外，對教師的教學素養方面，如教師的知識底蘊、思維反應、教學語言、書寫要求、朗讀能力、課堂情緒，教態表現以及應變能力等也可做出適當的評價
文 章

⑧ 如何評價一堂課的優劣

1、一堂課是不是好課，最有發言權的是學生。
只要學生喜歡上的課就是好課。一堂課回是不是好客，既要看結果，答又要看過程。教學過程是師生的互動對話。在這個過程中，首先，要看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。其次，要看學生在課堂教學中的思考過程。第三，要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解和應導。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體學生，實行了因材施教。
2、一堂課是不是好課，從感覺上來說，可用「累」與「不累」來區別。
如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫「累」的感覺，那麼，無疑這是一堂好課。
3、一堂課是不是好課，學生面部表情是一張「晴雨表」
如果學生喜形於色，不能自已地揉入學習，眼睛裡閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，這就算的上好課。
4、一堂課是不是好課，應看他是否體現了「實」與「活」的統一。
「實」指教師要實實在在地引導學生學習基礎知識，科學地訓練學生的基本技能。「活」首先體現在活用教材，適當引進，利用相當的課程資源，拓展渠道，引導學生觀察、調查、查閱資料，鋪墊教學，補充內容。其次，要活化教學形式，加強實踐活動。

⑨ 如何評價一節音樂課的教學質量

評價一堂音樂課至少要考慮以下四方面。
1．首先應注意對教學過程的真實記錄。學生與教師說了什麼？做了什麼？教師做了多少次？教師在不同教學環節花了多長時間？教師和學生應該怎樣做？收集課堂教學的事實，為客觀評價提供依據。
2．注重課堂上學生參與狀態、學生交往狀態、學生思維狀態、和學習達成狀態等方面來評價課堂教學的質量。如學生參與狀態：學生上課情緒如何，能否在音樂課上積極體驗和模仿。學生交往狀態：對教師提問和要求反應是否積極，與同學合作是否友好。學生思維狀態：對音樂現象有沒有獨立見解，能不能在已有的音樂基礎上自由、即興地創造，自主學習和解決問題。學習達成狀態：能不能自覺、自信地學習和掌握課堂教學內容，音樂知識和技能等；能不能按教師要求把學到的相關音樂知識、內容與個人情感表達聯系起來，有表情地演唱、演奏等。
3．注重教師將自身專業知識、文化知識、道德品質進行轉換，外化為學生能接受的形式，能運用音樂自身的勉力感染、影響學生。這是很重要的。教師不同於學者，不但能自己唱得好，自己學得好，還必須以自身的行為和能力影響學生、感染學生、成為學生效仿、習的楷模。
4．是否具有課內學習向課外學習延伸的發展性特徵。好課能讓學生受益終生，直接影響學生的情感、情操，影響他們對世界的感受、思考，即表達方式，並最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西，即價值觀和人生觀。素質教育下的課堂教學，需要的是完整的人的教育，不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈追求的精神。