杜郎口中學的課堂教學改革

Ⅰ 杜郎口教學模式到底是什麼樣的啊

杜郎口中學的「三三六」模式和小組合作：
1、杜郎口中學成功的直接原因是「三三六」課堂教學模式，他們把培養學生濃厚的學習興趣和求知慾望作為教師最主要的著力點，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。
2、聽杜郎口中學介紹他們的課堂分三大模塊：預習、展示、反饋，六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。展示課滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。傳統的課堂結構沒有為他們提供自我表現的機會和平台。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預先課和反饋課上，這是杜郎口中學教學成績提高而我們苦惱的關鍵所在。
3、杜郎口中學特別重視「雙基」，目前的中考，還是以基礎知識和基本能力為主，預習、展示、反饋，一個問題過三遍，哪有學不好的？二是加強監控，「日反思、周回顧、月小結」，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。
4、以小組為主的教學組織形式的變革，是杜郎口中學的教學改革的看點。小組合作，容易「一放就亂，一收就死」，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好「度」，非一日之功，沒有長時間的養成很難達到「緊而不死，活而不亂」的境界。
5、在小組合作中，優等生可以輔導學困生、監督學困生，同時優等生又把知識進行了梳理，還學會了運用。
6、請我們不要紙上談兵，在我們日常教學中，部分學生就是「啟而不發」，讓他們參與討論，他玩怎麼辦？採用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因為可以「放任自由」！時間一長，是後進生更後進，優等生更優秀。分析反思最大限度地增強學生參與學習活動的機會，是提高學習效率的有效途徑。「許多同學在課堂上從容的發問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀點，富有創意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續發展中受用不盡。」而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把「預習」和「反饋」當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至「前無指導、中無引導、後無點評」，這就是我們的差距。
7、作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優等生更優，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法是：
一是規定在展示課上優等生發言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會。
二是在『預習、反饋』兩個環節著重解決學困生問題，重點關注了「弱勢群體」，並且利用了「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況。
三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。
杜郎口中學嚴格管理和以人為本：

Ⅱ 杜郎口教學模式的課堂流程

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。
在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少佔到課堂的百分之七十。
在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：
第一，給學生五至七分鍾的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。
第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，並對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鍾的時間。
第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做准備，大約三分鍾的時間。
第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鍾的時間。
第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，並及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鍾時間。
第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。
最後，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。 展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。
一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：
（一）預習交流（1~2分鍾）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。
（二）確立目標（1分鍾）：基本知識鞏固之後，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。
（三）分組合作（6-8分鍾）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然後每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常採取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，並加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
（四）展示提升（20分鍾）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。
在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常採取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最後，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。
（五）穿插鞏固 (3分鍾)：學生展示完後，給學生幾分鍾的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。
（六）達標測評 （5分鍾）：可以是學生談收獲，大致內容為「通過本節課，我學到了什麼，還有什麼問題，向其他同學請教」等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測並及時反饋課堂效果。 杜郎口教學模式創造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤並的、一所農村教育教學雙差校問題校起死回生。
杜郎口中學是位於山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤並的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐並逐步形成了獨具特色的「三三六」自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的「東方明珠」，連年被評為「教書育人」先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。
該校改革採取了一種先動根後動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優劣作為根本依據，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數除以班級總人數的比例。基於「教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創造力，促進人的全面發展」的認識，對學生的課堂學習評價先後提出了「舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡」、「敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論」等標准，由此改革教學模式，逐步完善為「三三六」自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是「以人為本，關注生命」，據此提出了「為學生的生命質量負責，為學生的終身發展負責」、「一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展」。 1、杜郎口教學模式的課堂特點
①預習（或自學）是最重要的環節。
學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。
②「先學後交，當堂達標」。
「先學後交」與「先學後教」音同字不同，「交」是更寬泛的「教」，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。
教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有「獨立思考」（開小差），且平行分組，均衡搭配。
③目標性、目的性強。
有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。
④課堂評價直接實際，導向明確
用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！
⑤學生建立「一幫一」學習制度。
共同捆綁記分！形成「共同體」！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。
2、杜郎口教學模式的課堂角色轉變
①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講台是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。
②營造真正「三動」的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。
③真正落實「三講三不講」。
④教師：「退居二線」——糾偏、點評、總結、釋難。
杜郎口教學模式與傳統課堂、低效課堂進行比較，不難發現，後者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在於：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎麼講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在「學」而不在「講」，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。
3、杜郎口教學模式的精神支柱
①勵志：激發鬥志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）
A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？
B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）
C：別人都在進步，你還在等什麼？
②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）
一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。
A：幾乎無獎金。
B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。
C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。
③總結：校本提升（享受榮譽）
不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。 1、課堂能改，必須改。
2、課堂是舞台，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 「要我學」為「我要學」。
3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。
4、課堂的備課是至關重要的。採用杜郎口教學模式，並不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕鬆了，，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在准備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。
5、每堂課最後，應當增加一項成果分享，也就是說對於本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會「善思」，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇於解決問題的習慣。
6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。尤其充分關注後進生，在課堂上盡可能地提供機會讓後進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

Ⅲ 杜郎口中學教學模式

一、「三三六」或「10+35」模式 「
三三六」自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
1、所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；
2、所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；
3、 所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。
4、預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，並初步達成學習目標。
5、展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
6、反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出「弱勢群體」，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。
二、 「三、三、六」自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行「點撥」。
他們把這種特色叫做「10+35」（教師講解少於10分鍾，學生活動大於35分鍾），或者「0+45」（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

Ⅳ 杜郎口中學的教學模式在小學階段中實施，課堂該怎樣進行教師該怎樣掌控課堂

小學是可以借鑒杜郎口中學的教學模式。
借鑒，即拿人家的經驗和做法與「我們」比照，用來豐富、彌補或改造「我們」，原則是立足「我們」的實際。「實際」又包括兩個方面，一是「我們」的期望狀態，一是「我們」的現實條件。這是在借鑒之前首先要搞清楚的。我覺得下面這三個方面是值得我們借鑒的。
一、「神」的借鑒：讓學生動起來。校園的本相應該是樂園，不應該是煉獄。「動」意味著進步，意味著成長，意味著生命活力的釋放。「動」之中凝聚著的是杜郎口中學的教育理念。我們借鑒杜郎口中學「動」的神韻，就是落實「以人為本」，就是不但讓學生課堂上「動」，還要在課外「動」；不但在校內「動」，還要走向社會；不但要鼓勵外在的「動」，還要引發心靈的「動」，不但文化課學習「動」，品德培養也要「動」。 比如，文科的許多學習內容弘揚人的高尚品德，倡導人的向善、向上的價值，追求正義和真理，那麼，學生在對內容理解掌握的同時必然得到道德的明示和熏染。又如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義。再如，理科的學習內容講求真，講求實，講求嚴密的邏輯，學生在彼此交流過程中，藉助於對答案的求解，學到的不僅僅是科學的知識，還有科學的方法，科學的精神。還有，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學生習得知識，也是培養情感、陶冶情操。學生上課不再守規矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放鬆，體驗到學習的愉悅和幸福。比如，「我的課堂我主宰」，學生不再自卑，不再怯弱，不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。
二、「形」的借鑒：「10+35」（我們可以是「10+30」）與「小組合作學習」，「10+35」有效地規范了學生的活動時間和教師的活動時間，至於如何如此分配，為什麼不是「15+30」或是「20+25」大約杜郎口中學沒有經過什麼嚴密的科學試驗，但是有一點我們必須明白，如果是「25+20」，學生的活動時間少於教師活動時間，那就會改變杜郎口中學經驗的本來面目，很容易使學生自主活動流於空談。對「小組合作學習」相當多學校並不陌生，不少教師已經嘗試運用，我們在許多公開課、示範課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作的有效性也很成問題。借鑒杜郎口中學的「小組合作學習」，就是提升它的地位，認真設計合作方式與步驟，講求合作的有效性。在課堂中教師站在了學生的中間，創造各種條件把課堂話語權交給學生，讓學生在課堂上敢說、會說；老師所起的作用就是解疑、監控、調節、配合評價，而學生才是課堂學習的主體，他們在參與中通過結對子的方式利用正確有效的學習方法快樂的學習。這種時間模式把提倡自主學習、合作學習和探究學習，對學生的尊重，化成了學生的行動，滿足了學生探究的需要；獲得新體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。學生的主體地位真正得到落實。
三、環境借鑒：「無講台」與「三面黑板」。「無講台」，便是破除了焦點，破除了中心，破除了教師為主，轉而成為多焦點、多中心，成為不斷變化的焦點和中心，成為學生為主；「三面黑板」，剝奪了教師的黑板霸權，為學生活動提供了廣闊的舞台。我們學校的條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，現有的講台不拆，讓學生站上去，比如學生在網上相互交流，比如讓學生把內容寫在一張大紙上，然後貼在牆上展示等等。這樣的課堂把老師與學生放在了同樣的空間、平等的地位上，學生包圍著老師，老師就在學生中間，他們之間沒有了界限之分，拉近了師生之間距離的同時，有效的縮小了學生間的差異，促進了學習的交流與探索。
由此，我們可以看到，杜郎口中學這種模式的運用對學生來說不僅沒有負面影響而且這種創新改革解決了傳統義務教育階段存在的矛盾與問題，改變了以往教師為中心的課堂教學模式，學生真正成為了學習的主人。總而言之，杜郎口中學的教改找到素質教育與傳統學業成績質量觀的結合點，回歸了教育的本真，為目前我國提出的全面提高農村義務教育質量的要求提供了一個具有參考價值的模式，學習杜郎口的同時，我們更應該用發展的眼光，科學的、實事求是的看待它。同時，我們應當堅信「教學有法，教無定法」的思想，必須牢記「因材施教的原則」，汲取各種模式的營養，真正為學生的未來發展著想，就一定能找到一條適合自己的具有自己特色的模式來。

Ⅳ 怎樣看待杜郎口中學學生自主課堂的教學模式

對學生的學習習慣和學習方法還是很有幫助的。學生的學習跟不上，很多時候是沒有自己自主學習的能力，而這種自主課堂有利於學生自主學習能力的培養和促進。

Ⅵ 杜郎口中學的課改真的很成功嗎

中國教師報說他成功，他就成功
現在中國教師報對他的宣傳少了，因為商業利益少了，呵呵
那誰的商業利益多了呢，看看學校的賓館，學校領導的車，看看260元/人的收費。。。

Ⅶ 什麼杜郎口教學模式

杜郎口教學的基本模式是"三三六"或"10+35"模式，有三大特點：主體式、大容量、快節奏，包括三個模塊（預習、展現和反饋）和六個環節（預習交流、認定目標、交流合作、
展現啟示、交叉鞏固和達標測評）；其指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生；教師講解≤10（分鍾）；學生自主≥35（分鍾）。其中預習（或自學）是最重要的環節，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。看了它的教學實況後，你會感悟到：黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講台是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；
疑難問題的發現權是學生的。 教師："退居二線"--------糾偏、點評、總結、釋疑。
看了《杜郎口「旋風」》之後，我發現：我們在以後的教學中必須重視學生的預習和教師點評講授的過程。杜郎口模式不是不講，而是適當地講。我們不能從一個極端走向另一個極端。杜郎口中學的課堂，它不單是一種模式化的課堂，更是一種人性化的典範，人與人之間的感情，以知識為紐帶緊緊相連，也正是他們有這種執著的追求，一顆淳樸的愛心奠定了學生成功的基石。他們的教育改革如此到位，如此的徹底，真的不是能夠想像得到的。上課期間，各組先由一名同學板演做題步驟，思路，其他學生可以隨時站起來發表自己的見解。在這樣的課堂上，不用老師叫，回答問題也不用舉手。學生隨時發言，誰的聲音大，誰就搶得了發言權，講完了坐下。這樣的課堂真正成了學生展示自己才能的舞台，也真正體現了「我參與，我快樂」這句話。
「課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。」」」 「一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。」
「為學生的生命質量負責，一切為學生的終身發展奠基。」
這些格言和標語讓我認識到，這才是學生們自己的空間，我們應該把學生的空間還給他們，讓他們自由發揮，自在生長。杜郎口中學的學生個個都充滿自信。不管是遇到什麼問題都敢於表達自己的想法，這一點是難能可貴的，一個人不管做什麼事只要對自己有信心，就已經向成功邁進了一大步。杜郎口中學的課堂上，學生的自信、傲視一切的霸氣你隨時都可以感受到。不管對錯，學生都特別喜歡說、願意說，喜歡表現自己。一眼過去，就能感覺到這些學生的卓而不群。相信從杜郎口中學走出去的每一個學生都是最好的。
怎樣將學到的東西運用到自己的教育教學中？我想，照搬套用恐怕不行，應先靜下來思考。要把「激勵、喚醒、鼓勵」當做教師組織課堂的三大法寶。培養學生濃厚的學習興趣和求知慾望，營造生動活潑的課堂氣氛，教師在課堂要善於利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點。我們應該正視每個學生的潛能,
要承認他們的差異性和個性特徵, 要聆聽其獨特的內心世界和精神聲音, 要尊重其特有的觀察, 思考和解決問題的習慣和方式,
要讓學生成為教育活動的主體, 積極自主地進行認知,思維, 總結,
要讓學生回歸到人的本質特徵上，要徹底擺脫單純追求掌握課本知識的課堂教學，從分數的牢籠中將學生的生命活力解放出來，真正在課堂中確立學生生命的主體地位，使課堂成為提高學生社會生活能力,
提高生命質量的操練場。

Ⅷ 看完杜郎口中學的教學模式後有什麼感想或想法

1、杜郎口中來學的「三三六自」自主學習模式真正體現了「教為主導、學為主體、師生互動、共同發展」的教改思路，充分利用了小組合作這一教學組織形式，充分調動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人。而我們的課堂小組合作流於形式，沒有起到真正的作用。
2、在教學理念上，杜郎口中學打破了傳統的教學方式，他們的課堂幾乎可以說沒有講台、沒有座位排序，沒有權威，沒有教師的喋喋不休。教師真正成為「導師」，成為學生構建知識路途中的引路人，更多的時候是在傾聽，而學生則完全主宰了課堂。在我們的教學中，我們也知道了學生在課堂中的重要性，也知道要放手學生，可沒做到真正的「解放」學生，我們認為只有通過自己的反復講述，學生才可能理解，學生只有通過大量習題的練習才能真正掌握。而杜郎口教學採取「10 35」的模式，一節課45分鍾，教師只有10分鍾時間，而35分鍾完全交給學生來支配。這樣，教師在課堂上不是想到自己該教些什麼，而是想辦法引領學生自主學習，為學生的教而教。真正做到了把課堂交給學生，突出了學生的主體地位，讓學生在課堂上能盡情的展示自我，在快樂中學習，在學習中體現自己生命的價值

Ⅸ 現在全國是不是都在搞課改，學習杜朗口中學的教學模式啊

新課程改革從2011年開始，杜郎口中學的典型經驗學習的地方很多，但不是全國都在學習。

Ⅹ 杜郎口教學模式的形成過程

杜郎口中學教學模式經過了一個由「亂」到「治」，由「治」到「改」，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。 （絕境中的掙扎：讓學生「動」起來）
1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段
1997年4月，崔其升被調到困難重重的杜郎口中學，敢於創新的他，首先從穩定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學組織形式為突破口，每個班級分成六個學習小組；時間模式為「0+45」（教師不講，學生自學，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不願做第一個吃螃蟹的人；「10+35」（教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與），經過部分骨幹教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。 (整體推進：把課堂還給學生）
2000年8月-2003年7月——改革攻關階段
2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。
邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。
改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創新；笑逐顏開，歡樂課堂。課堂學生活動面達80%。
2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。 （日臻成熟：「三三六模式」的誕生）
2003年7月至今——模式初步成型階段
2003年10月，縣局召開中、小學教學工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關專家王秋雲、馮明才、張興利到會作學術報告。會上，縣教育局作出「遠學洋思，近學杜口」的決定。
2003年底，市教育局孟昭星局長開始關注杜口中學，對《杜口中學「10+35」課堂教學模式》作出指示：邀請專家進行廣泛論證，逐步規范並在全市推廣。
2004年11月，全市初中教學工作會在我縣舉行。杜郎口中學24個教學班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。
會後，王秋雲主任和聊城大學教育學院的學者到學校考察調研，他們的評價是「當今教改，唯我杜郎。」
2004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學聽課、座談、調研，用「革命性的」、「震動」、「振奮」、「震撼」等詞語肯定杜口中學的課堂教學改革。
2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學調研，縣委、縣政府主要領導侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。
2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學「三三六」自主學習模式》定稿會在杜口中學召開。市教育局督學李正和縣委副書記王維華等領導出席。《當代教育科學》2005年第11期以18000餘字的巨幅發表該文。
2005年9月27日，國家督學馬釗、省教科所所長王積眾率領由省教科所、省教研室、省教育學會、《山東教育》雜志編輯部有關專家組成工作組到杜郎口中學現場辦公，聽課、座談、調研，進一步肯定杜口中學的課堂教學改革，並和市、縣領導敲定了11月11-12日在杜口中學召開全省教育科研會議的相關問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領導出席會議。此後，董市長、市局和縣政府領導多次到杜口中學現場辦公，協調解決有關的問題。
2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學考察，對杜口中學的改革給予高度評價。
2005年11月12日，全省農村教育教學改革現場會在杜郎口中學召開。
改革教學模式，創新教學方法，使學校連續多年教學成績名列前茅，特別是升入高中以後的學生，表現出明顯的優勢，茌平一中前百名的學生中，這個學校輸送的學生占很大比例。 「三三六」自主學習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。