㈠ 如何設計拼音b p m f 的教學目標
學習目標：
1.學習 b p m f 四個聲母，讀准音，認清形，正確書寫。
2.學會聲母和單韻母拼成音節的拼音方法。
3.認識3個生字，正確讀詞。
學習重難點：1.區別b 、p 兩個聲母的認讀和書寫。2.練習帶調拼讀音節。
課時劃分：兩課時
教學過程：
第一課時
學習目標：學習b p m f 四個聲母，會讀會寫。
學習重、難點：區別b 、p 兩個聲母的認讀和書寫。
一、復習檢查
1.卡片認讀帶調單韻母。
2.指名認讀聲母 y 、w。讀後提問：它們叫什麼？（聲母）聲母要讀得又輕又短。
【設計意圖】復習鞏固所學知識，引出本課要學內容。
二、導入新課
今天，讓我們繼續走進聲母樂園，去認識更多的聲母寶寶。
【設計意圖】導入新課，引導學生一起到拼音王國里再認識四個聲母家族的朋友，充滿生活情趣。
三、學習聲母「b、 p 、m 、f」
（一）學習聲母「b」。
1.出示教學掛圖第一幅：圖上畫著誰？她在干什麼？
【設計意圖】培養學生仔細觀察的能力，並練習說一句完整的話。
2.出示聲母卡片b，告訴學生「b」的音就是把廣播的「播」讀得輕一些短一些就行了。
3.教師范讀，學生跟讀。
4.啟發記憶字形。提問：怎樣記住「b」的形？或「b」與圖中的哪一部分很像？你們能編一個記憶「b」的小兒歌嗎？教讀順口溜：「b 、b、 b，聽廣播」。
㈡ 如何做好低年級的漢語拼音教學設計
知識目標： 1、復習鞏固復韻母ai ei ui及它們的四聲。 2、復習聲母與ai ei ui組成的音節。 3、認識「你、他、水、白、皮、子、在」7個生字，並能在一定的語境中使用。 能力目標： 1、能夠看圖說話，根據音節拼讀句子。 2、能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。 情感目標： 激發學生誦讀兒歌的興趣，培養學生參與勞動的意識和主動學習的興趣。 教學重點：認識「你、他、水、白、皮、子、在」7個生字，並能在一定的語境中使用。 教學難點：能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。 教學准備：本課時相關課件；拼音及生字卡片。 教學課時：第二課時 設計理念：隨著現代科學技術的推廣與普及,傳統的教育方式正在發生著一場深刻的變革。多媒體作為媒介走進課堂,應用於教學,已成為時代發展的必然趨向。漢語拼音是小學低年級語文教學的難關，在教學時適當運用多媒體進行教學，讓學生接受生動活潑、形象直觀的圖片、文字和視頻等媒體信息，從而激發學生的學習興趣，有效提高課堂教學效率。 教學過程： 一、復習鞏固。 同學們，上節課我們認識了新朋友復韻母ai ei ui，還學習了當復韻母和聲母在一起時，該怎麼讀。現在就讓我們一起去復習一下吧！ 1、 課件出示ai ei ui ,學生認讀發音，並根據圖片說說字母兒歌。如：挨著挨著aiaiai。 2、 認讀帶調的復韻母ai ei ui。 （ （1）出示課件，學生認讀。 （2）指名讀，齊讀。 3、復習聲母與ai ei ui相拼的音節。 （1）出示課件，學生認讀。 (2）指名讀，齊讀。 小結：同學們，剛才我們已經對上節課所學習的復韻母進行了復習，下面我們將一起來學習有關復韻母其它的一些知識。 二、情境引入，教授新知。 1、教師出示課件，讓看圖片，說說圖上畫的是什麼地方？（生：圖上畫的是郊外；圖上畫的是公園; 圖上畫的是一片綠色的草地……）有什麼人，他們在干什麼？（生：兩個小男孩和一個小女孩在種樹）圖上還畫了些什麼呢？（生：兩只小白兔在吃青草；兩只鴿子在散步；天空中有兩只小黃鳥在飛） 師：嗯，同學們說得真好！請同學們打開語文書翻到27頁，你們的書上也有一幅圖跟老師的圖是一樣的。 2、拼拼讀讀圖下面的音節，（自由讀、指名讀、齊讀）連成句子讀一讀，注意標點符號的停頓。 師：那個小女孩兒她說什麼啦？請大家來讀一讀，誰來讀啊？（多指幾名學生讀，如有讀錯，教師馬上糾正。讀得好的學生，教師要口頭鼓勵，）
㈢ 淺談如何在課堂上有效進行漢語拼音教學
《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》提出，語文教學要「充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性」，要「重視情感態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，要積極開發學生的創造潛能，培養學生的創新能力」。 這就告訴了我們，漢語拼音教學應該在新課標基本理念指導下，採取靈活的方式，使學生成為拼音學習的主人，教學效率才能得到有效提高。 我校一年級語文老師在專家的引領下和語文組全體老師的幫助下開展了如何在課堂上有效進行漢語拼音教學的專題研訓活動，從而在實踐中把新課改所提倡的「簡簡單單、扎扎實實教語文」的理念通過真實的、本色的、可感的、具體的教學過程和教學實際效果原汁原味地加以呈現出來，並且試圖通過這樣的呈現來構建出具有初步的雛形的能有效的在課堂上推廣實施漢語拼音教學的模式。而不僅僅是平時在拼音教學領域所研究的領域展現出的某些片段的研究，也絕不僅僅是點滴成功的收獲，換言之，我們試圖在新課標的理念下，新課改所取得的成果下通過實踐讓我們的拼音教學課堂更平實更飽滿。 大家首先通過自己前期的教學摸索與教學實際中取得的收獲與遇到的困惑來發表了自己的觀點，在暢談觀點的同時，也對自己今後怎麼開展拼音教學提出了自己的一些看法，試圖在這樣的探討中尋求到一條比較快捷、高效的教學道路。 通過研討，教研組將老師們的看法和問題進行了梳理，發現大家都提到了一個共同的問題，認為拼音教學需要不斷的反復，那麼在課堂上進行最初的奠基，讓學生最大容量的接收拼音知識，把握並進行運用，從而使教學效率也能得到相應的提高，使課堂教學如何有效進行更加值得研討。因此，教研組老師最後確定，以課堂為主陣地，將本次研訓活動的主題定為「如何在課堂上有效進行漢語拼音教學」。二、研訓案例：（一）專題學習： 確定了研訓主題後，一年級語文老師在語文教研組的幫助下開展了一系列的活動，有專家評點、集中學習、個人自學、實際授課等多種形式的學習。大家通過理論探討和授課實例有效性的細致的分析，對「如何在課堂上有效進行漢語拼音教學」達成了初步的共識，在課堂上有效進行拼音教學必須涉及到以下幾個方面： 1、教學目標的確立應具有有效性。 （1）教學目標的確立應具體、細化到課時目標，並且是在拼音教學的總目標下應該有階段目標，目標的確立應具有階段性、延續性、拓展性，也就是說每一課的目標確立應該是明晰的，同時也是環環相扣的。 （2）教學目標的確立應避免虛化。 要考慮到學生實際，目標定位應適度，既能照顧全局，把握基本知識的講解，也要有跳一跳摘桃子的意識，不能故弄玄虛，設計過於淺顯花哨，也不能過於高深，讓學生接受起來特別費力。 2、教學方法的運用應具有有效性。 教學方法要行之有效，教師在授課時必須考慮到注重學生認知特點，設置合理的教學方法。（1）注重學生認知特點，設置合理的教學方法。 由於一年級學生具有年齡小，自製能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的上述認知特徵，以期收到好的教學效果。（2）創設情境，激發學生的學習興趣。 蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈」。教師在教學時應創設問題情境，激發學生想成為探索者、發現者、研究者的動機，鼓勵學生超越自我，超越同學，超越老師，讓學生在體驗成功中學習。 3、檢測教學效果的手段的有效性。 「學而時習之，不宜樂乎！」一堂成功的拼音教學課的判斷標准應該最終要落實在孩子們當堂掌握的情況如何？實際上，教師在授課的環節安排上一次又一次的練習就是在為孩子們掌握拼音奠定基礎，而當堂的抽測非常重要，可以使我們基本了解到孩子們的掌握情況、達到查漏補缺的目的，並且進行有效及時的反思，從而調整自己的教學思路。 其他還包括教師語言的有效性，教學環節處理的有效性等等…… 專家發言（長沙市教科所語文教研員：黃祖訓）： 要重視拼音教學目標的確立，採取有效的教學方法，注重拼音的復現，理解為輔，實際運用為主，注重大語文觀，把拼音教學與學生實際緊密聯系起來，注重學生自我探究的能力的培養，充分發揮教師的主導作用，示範很重要，尊重教材，創造性地使用教材，以期達到最佳的教學效果。注重在研訓中教師教學能力實際的有效的提升。（二）課堂教學實踐： 在進行專題學習後，一年級語文老師積極行動起來，開設出相關主題的拼音教學研究課，以供全體語文老師進行教學研討。兩位授課教師同在教學復韻母「ɑi 、 ei 、 ui」第一課時時，設立了不同的教學目標，採取了不同的教學方法，並且在教學效果的檢測上也運用了不同的方式，不僅讓我們看到了她們在教學時所表現出來的共性，更看到了她們因為經驗不同，性格差異不同，處理教材的能力不同(一位是剛走上講台的老師，另一位是市級骨幹老師)由此導致的課堂教學效果的不同所引發的「個性」，也正因為這樣，從而使「如何在課堂上有效進行漢語拼音教學」這一研究在實際的操作中達到了明顯的效果，給大家提供了很好的借鑒。擷取幾個教學片段進行比較：1．導入環節的處理： 老師甲：秋天來了，瞧！蘋果樹上有好多蘋果。（黑板上貼有紅色的蘋果，背面寫有學過的單韻母。）你們喜歡摘哪個蘋果就把它摘下來。生摘蘋果，讀出單韻母。老師甲：這些蘋果中的字母合起來有一個共同的名字叫什麼？生：單韻母。老師甲：下面，我們就來學習第九課ɑi 、ei、 ui 。（出示課件）從這一課開始，我們要學習復韻母。什麼是復韻母呢？由兩個單韻母或兩個以上的字母組成的韻母，我們把它們叫做復韻母。（並再說一遍） 老師乙：小朋友們，我遇見了六位老朋友。聽說我來上課，就嚷嚷著要一同來，你們歡迎嗎？讓我們一起用掌聲把它們請出來。（板貼單韻母卡片）指名讀。他們都有一個共同的名字，你知道叫什麼嗎？（板書：單韻母）它們的本事可大了，都可以和聲母組成音節，ɑ、 o 、e還可以自成音節，更有趣的是它們還可以兩個兩個組合在一起，叫做復韻母。（板書：復韻母）今天我們就來學習復韻母。 通過這兩個片段的比較，可以看出兩位老師都注意了從單韻母入手，但老師乙能夠注意到知識點的銜接，把復習看成過渡，很有效。2．教學發音方法的處理：老師甲：看老師變魔術。（出示課件ɑ 和 i飛入屏幕，組成了復韻母ai。）你發現了什麼？生：單韻母ɑ 和 i挨在一起就組成了復韻母ɑi。老師甲：出示字母卡片，帶讀。生：齊讀。老師甲：你發韻母ɑi的音，口型有怎樣的變化呢？生：口型從大到小。老師甲：從ɑ 到 i，口型從大到小到扁，是這樣過渡的（教師范讀）。ɑ 讀得重， i讀得輕，中間氣不斷，一口讀成ɑi。（帶讀3遍）指名讀。老師甲：（出示課件）圖上畫了誰？在干什麼？生：一個小男孩和一個小女孩比高矮。 老師甲：你觀察得真仔細，高一些的姐姐和矮一些的小弟弟背靠背挨在一起比高矮。（出示ai的四聲），挨和矮就是復韻母ɑi的第一聲和第三聲。你們自己把ɑi的四聲讀一讀。生自由練讀，教師要求讀清楚。老師甲：（出示課件）我們來看看這個漂亮的風車。左邊的聲母d 、t、 n、 l和中間的復韻母ɑi組成了新的音節。（示範拼讀一個）前音輕後音重，兩音相撞猛一碰。你們會拼了嗎？自己小聲拼一拼。同桌互相讀一讀。（請2個學生帶讀） 老師甲：真好。我們還可以加上聲調組成詞語練習，例如：講台的台，奶奶的奶……同學們可以課後自己找一找。老師乙：請2個同學到前邊來，讓他們挨得很近。你們發現什麼了？（出示課件）你們看，ɑ和 i也緊緊地挨在一起，組成我們今天學的第一個復韻母，那麼，這個復韻母怎麼讀呢？自己試試？有的小朋友已經認識了，請你讀一讀，說說你是怎麼認識的？是的，我們的身邊到處是老師,只要你大膽請教。 現在請一位小老師上台來讀讀看，不會讀的小朋友請你小耳朵認真聽，小眼睛仔細看，看看你能發現什麼？生示範發ɑi的音。老師乙：你們發現了什麼？生1：我發現他的嘴巴在動。生2：我發現他的嘴巴開始是大的，後來變小了。老師乙：大大的是哪個單韻母的口型？小的是哪個單韻母的口型？生：大的是ɑ的口型，小的是 i的口型。 老師乙：你們真是神耳朵，亮眼睛。發現了讀准復韻母的好方法（演示從ɑ到 i的變化。）發ai時，就是先張大嘴巴發第一個字母ɑ的口型，馬上滑向第二個字母i的口型，口型由大到小是有變化的，讀得快一點兒，就是ɑi---------ɑiɑi，請跟老師一起讀。 老師要表揚你們了，這個好方法是你們自己發現的，我們就用這樣的辦法，讀讀復韻母ai，開火車讀。 如果我們給它戴上小帽，你會讀嗎？「挨著」的「挨」是戴上了第幾頂小帽呢？「高矮」的「矮」呢？不過，它們的小帽該戴誰的頭上呢？學生發言討論。 老師乙：別急別急，聲調標在哪啊，還有個小故事呢！老師講述，學生表演。 我們大家都知道，拼音王國里有很多的拼音寶寶，有聲母，有單韻母，有復韻母…..他們在一起可開心了。有一天，拼音媽媽有一項「扛聲調」的任務要分配給大家去完成。單韻母六兄弟最積極。媽媽問：「單韻母六兄弟，你們能扛好聲調嗎？」 生1：媽媽，你放心，我是老大，我先扛，告訴大家，只要有我ɑ在，就不要再找別人，就找a！生2：媽媽，告訴大家，大哥ɑ要是不在，就找二哥o,我保證扛好。生3：媽媽，大哥和二哥都不在，就找我老三e, 我保證也扛得好。生4：大哥ɑ、二哥o、三哥e要是都不在，就找我i。…… 老師乙：可是，老四i和老五u兩個最要好，總在一起搶著扛聲調，媽媽就說：「以後，你們誰在後邊就給誰扛。」媽媽還幫他們編了一首順口溜，讓他們背下來，你們聽他們背得多好啊！6生齊：有ɑ先找ɑ，沒ɑ找o、e，i、u在一起，誰在後面誰扛調。 教師乙：（出示小黑板）從此，單韻母六兄弟就認認真真扛聲調，一直到現在。生：齊讀標調歌。教師乙：現在我們知道ɑi的聲調扛在哪裡嗎？（出示課件讀四聲） 取出小白兔玩具，你們看，這是一隻----（小白兔），對，它的名字里就藏著一個ɑi，是哪個字呢？（白）聽讀小白兔兒歌，要求學生說出含ɑi的發音的字。 通過這兩個片段的比較，發現他們教學各有側重，但乙老師顯然更加註重學生的探究能力的培養，設計的環節學生參與度更高，顯然，學習氛圍和效果也會相對良好，教學手段更行之有效。三、分析與反思： 專題點一：在課堂上有效進行漢語拼音教學如何達到最佳效果 通過討論，大家普遍達成了這樣的共識，在課堂上有效進行漢語拼音教學要達到最佳效果就應該做到以下幾個方面： 1．教學目標的定位要准確。容量要適度，難度要適當，在一節課裡面教師要具體解決什麼問題，拼音教學的重點難點在哪裡，教師必須做到胸中有數。如教師乙准確地將復韻母標調做為教學第一課時的重點，花了很多心思進行突破，可以說是全課中相當突出的亮點。 2．教學方法的運用要恰當。表演法、觀察法、圖文結合法、示範法要有機的結合，營造一個充滿趣味的可以跳一跳摘桃子的氛圍，讓學生被老師帶進去，自然地被老師所吸引，如老師乙：別急別急，聲調標在哪啊，還有個小故事呢！老師講述，學生表演。真是讓人期待，拼音寶寶的稱呼更是和孩子們拉近了心靈的距離。老師甲：秋天來了，瞧！蘋果樹上有好多蘋果。多麼詩化的語言，創造了良好的氛圍。創設情境，讓孩子們在有趣的活動中學習，在語文實踐中學。讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發了學生的學習興趣，把學習拼音和發展語言有機結合起來。豐富的感性知識激發了學生的學習積極性，拓展了思維，並且發展了學生的語言能力。 3．教學理念要更新，一定要樹立學生為主體的意識。相信學生的學習能力，放手讓他們自己去觀察，去摸索，去實踐，體驗發現的樂趣，體驗學習的樂趣，享受成功的快樂。初步嘗試合作學習，學生在自主合作中互相交流，互相幫助。例如老師乙不斷地引導學生去發現，她多次問到：「你們發現什麼了？」「不會讀的小朋友請你小耳朵認真聽，小眼睛仔細看，看看你能發現什麼？」「老師要表揚你們了，這個好方法是你們自己發現的，我們就用這樣的辦法，讀讀復韻母ai，開火車讀。」決不讓自己的感受去代替學生的體會，這是很可貴的。專題點二：在課堂上有效進行漢語拼音教學的誤區 1．警惕探究要求過高的誤區。教師不能過於相信孩子能掌握所有的教學內容，不能被一部分孩子的表演所迷惑，導致節奏太快，容量過多。 2．警惕教師主導變成教師主理的誤區。教師對學生的自主學習能力不放心，整堂課都自己示範發音，示範組詞，示範朗讀。示範帶讀，老師帶得疲憊，學生學得也索然無味。3．警惕對教材的處理過於創造。 利用多媒體課件，以課件為載體，再現教材的部分內容是好的，不過，課件不能代替教材，因此，尊重教材，再創造性地使用教材，是在拼音教學中尤為突出的問題。專題點三：在課堂上有效進行漢語拼音教學的模式探討 其實，教學相長，教無定法，但通過研訓後，我們覺得還是有個大概的模式可以借鑒，讓學生發現——探究——實踐；復習舊知，聯系新知（重視復現）------教學環節靈活機動，根據學生具體掌握情況進行相應調控-----總結教學內容，進行鞏固。四、理論探討： 新課程特別強調學生富有主動學習的願望。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大的潛能的生命體。盡管是一年級剛入學不到一個月的孩子，但對於漢語拼音，他們並非都是白紙一張。學生以往的生活經驗也是一筆巨大的教學資源。就像今天老師們在執教中，能放手讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發音，探究發音方法，在已熟悉的單韻母中去找新的未知點，在自主感悟中發現復韻母的發音規律。雖然這只是教學的一個瞬間，但學生卻有許多了不起的「發現」，有時，我們真的不能低估了學生的學習能力。皮亞傑認為：「教育的宗旨不在於把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而在於教給學生怎樣學習，學習發展自己。」事實證明，憑借學生的已有經驗，讓學生自己嘗試，在嘗試中合作，就能讓他們品嘗成功的歡樂，同時也樹立起學好拼音的信心。我們同時也通過自己的摸索，展開了在課堂上有效進行漢語拼音教學研究的堅定的步伐，我們有信心在實踐中錘煉自己，在總結中提升自己，從而使研究得以持續而有效的開展，並取得令人欣喜的成果。
㈣ 如何讓漢語拼音教學有趣有效
漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，它是幫助兒童識字、學習內普通話的有效工具。容但漢語拼音本身只是一些符號，沒有特殊的意義，學起來枯燥乏味，怎樣才能使學生對其產生濃厚的興趣並有效識記呢?一、精心導入，倍增情趣興趣是求知的前提、學習的動力、成功的密友。在教學中，如果導人方式設計得巧妙精當，就能在頃刻之間引起學生的學習興趣，使學生迅速步人興奮狀態，並在好奇心的驅使下產生強烈的學習願望，從而為新的教學活動做好心理准備。1.圖畫導入。教材配有相應的插圖，這些插圖多為兒童熟知的事物，趣味性較濃，易說易記，使學生在舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。例如在教學，』a、i、i、x"等字母時，先出示阿姨、螞蟻、小雞、西瓜等彩圖，問學生:「這是什麼?」學生回答後相機出示對應的字母進行教學。這樣，學生自然地被帶人新的學習氛圍中，又使插圖的表音表形作用得到充分發揮。2.故事導入。故事這一文學形式生動有趣，對低年級的學生具有特別的吸引力。在學習拼音前，可以根據教學內容的播要，選讀或創編與教學活動密切相關的故事，能夠引起學生興趣，激發學習動力。例如在教學「廣前，講述《西遊記》中關於如來佛的一段故事。當學生興
㈤ 如何建立有效的漢語拼音教學課堂
漢語拼音教學比較枯燥乏味，容易使剛入學的小孩失去學習的興趣。為此，《語文課程標准》對漢語拼音教學提出了更新、更靈活的要求，即：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。」這個要求把趣味性提到了首要的位置。可見，如何使抽象的拼音符號「活」起來，「動」起來，讓漢語拼音教學充滿趣味性，激發學生學習的興趣，提高教學質量，是新課程理念下漢語拼音教學所面臨的重要問題。怎樣才能解決這個問題？根據筆者及多數教師實踐證明，努力做到以下幾個方面，可取得良好的教學效果。
一、充分利用教材中的情境圖，加上富於兒童化的語言。
語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母、韻母的情境圖，它以生動、直觀的形象吸引著學生。教學時，可充分利用這些有利因素組織教學。比如人教版漢語拼音「g k h」這一課，有位教師這樣引導：「昨天我們認識了幾位拼音朋友，今天我們繼續和拼音交朋友好嗎？你們看，一隻可愛的小鳥飛進了我們的教室，（隨時出示相關卡片並貼在黑板上），看看它是誰？它給我們帶來了哪位拼音朋友？」這樣一說，一下子就把學生的注意力給吸引住了。學生在觀察和交流中感知了「g」的發音。在引導學生記憶字形時，則這樣引導：「比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先發現圖上的哪些部分像『g』的樣子？」讓學生自主觀察發現，用自己的話說出來。這樣，潛移默化地培養了學生說普通話和觀察的能力，同時加深了對「g」這個字形的記憶。接著這位教師這樣引導：「『g』的家在哪裡？」學生說：「『g』的家在中格和下格。」教師又順勢說：「鴿子飛累了，我們把它送回家好嗎？」接著在四線三格里示範書寫「g」字，學生看了都懷著喜悅的心情在自己的作業本上認認真真地書寫「g」字。這樣極富兒童特點、充滿愛心的語言激起了學生濃厚的興趣，潛移默化地培養了學生的人文素養，凸顯了人性的內涵。
二、突出主體，讓學生成為學習拼音的小主人。
新課標中指出：學習漢語拼音應與說普通話相結合，在教學過程中，提倡自主、合作、探究的學習方式。教師應創設情境，讓學生有自主、合作、探究的時間和空間。編兒歌幫助記憶漢語拼音是學生最喜歡的學習方式之一.教師可引導學生自己編兒歌。例如在復習鞏固「g k h」時，有位教師這樣引導：我們在前面的學習中學會了用兒歌來幫助記憶漢語拼音字母，現在，我們一起來猜謎，我說前半句你們說後半句好嗎？學生大聲說：「好！」（師）右下半圓（生）b b b,（師）右上半圓（生）p p p,（師）兩個門洞（生）m m m,（師）一個門洞（生）n n n,（師）一根拐杖（生）f f f,一根小棍l l l。這樣，通過猜謎的形式，學生的學習積極性很高，教師順勢引導：今天我們學習的這幾個聲母也可以編兒歌來記，比如「鴿子鴿子g g g，請你們自己編k h的兒歌.孩子們經過思考、討論後,小手立即舉起來.一個說:蝌蚪蝌蚪 k k k;另一個說:像把機槍 k k k.有一個搶著說:老師,我這樣編h的兒歌,喝水喝水h h h;旁邊的另一個同學說:像把椅子h h h……而整體認讀音節則可以這樣引導學生記憶,與韻母區分開來,大y小i—yi yi yi,大w小u—wu wu wu,大y小<—yu yu yu ;大y加in—yin yin yin; 大y加ing—ying ying ying ;大y加<n—yun yun="" 。實踐證明.這樣記這些整體認讀音節,效果最好.同時使學生在自主參與學習的過程中體驗到了成功的樂趣.三、創設氛圍,讓學生在活動中學拼音.
在拼音教學中,只要我們稍加留心,就可發現:漢語拼音教學的實踐活動機會隨時隨地都有.如果能好好地利用這些活動機會幫助學習,教學效果就大不一樣。漢語拼音中有很多字母形狀相似，如b—p, m—n, t—f, d—b, q—p等，可通過看老師的口形猜字母，也可以學生互相看口形猜字母，還可以讓學生動手剪一剪，擺一擺。聲調是小孩子學習漢語拼音中的一大難題。通過實踐發現，不管是韻母還是音節，在練習讀它們的四聲時，如 ，或zh zh zh zh 時，讓學生根據聲調的形狀打手勢，如果學生已經掌握了筆畫名稱,也可以用筆畫名稱這樣記:一聲橫,二聲提,三聲小鉤,四聲右斜,這樣長久堅持,形成習慣,學生一旦會讀就會標調,而且口手並用,可以克服小孩因-好動而分散注意力的特點。
四、設計游戲，讓學生在快樂中學拼音。
心理學研究表明，兒童注意力不能長時間保持。教學漢語拼音，如果讓學生整堂課都在反復地認讀聲母、韻母或拼讀音節，他們就感到枯燥乏味，失去參與學習的興趣。因此在教學過程中，可根據實際情況，運用游戲的形式，讓學生參與到游戲中，使他們學得既自主又輕松，如學拼讀gB kB hB ge ke he guB kuB huB 等音節後，可用「找朋友」的游戲來鞏固對這些音節的認識。即老師或學生讀一個音節，其他有關的學生聽後走到一起，組成音節；也可以通過「開火車」的方法拼讀，比一比誰讀得准確，聲音響亮。這樣讓每一位學生都有機會參與到學習活動中，讓學生在愉快的游戲中學習，感受到學習也是一種樂趣，從而對學習產生濃厚的興趣。
漢語拼音教學還有許多方法，只要我們在教學實踐中善於發現、運用、總結，就一定能取得良好的教學效果。 漢語拼音字母書寫錯誤及其糾正一、筆畫方向錯 筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如「O↘」；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如「↖C、 O↗」。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如「↙O」。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如「p」中的「﹚↘」及「q」中的「↙﹙」。在這里順便提一下陽平聲調調號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫「撇」的影響，寫陽平聲調調號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調值的朗讀軌跡 二、筆畫順序錯 書寫「i、j、ü」這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的「點」，這主要是受漢字筆順「從上到下」規則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最後書寫。書寫「f和t」兩個字母，有些初學者習慣首先寫「橫」，這主要是受漢字筆順「先橫後豎」規則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最後書寫。書寫字母「x」,有人習慣先寫右斜豎，後寫左斜豎，這也是不對的。書寫「x」應該是先寫左斜豎，後寫右斜豎，因為這樣寫可便於x後面字母的書寫。 三、筆畫數目錯 筆畫數目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母「k」應該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由於將其中應該為一畫的「<」筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如「w」也應該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由於將其中應該為一畫的「∨」筆畫，運筆途中通過強行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運筆，人為地改成從右上向左下運筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的。「α、b、d、ɡ、n、p、q、u」這八個字母，都是兩畫，初學者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結合糾正運筆方向的錯誤而進行，則容易收到理想的效果。 四、字母位置錯 這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母「i和j 」上的點，應該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母「p和q」應該佔中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復強調字母的規范位置。漢語拼音小寫字母佔中格的應該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；佔中上格的應該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；佔中下格的應該有4個，它們是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1個，它是j。 五、字母形體錯 字母形體錯，主要表現為兩種情況。一種是大小寫混寫，如「y」寫成「Y」或「Y」寫成「y」，「k」寫成「K」或「K」寫成「k」。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學中可以通過大小寫形體的比較，通過強化書寫訓練克服之。另一種是印刷體和手寫體混寫，如「f」寫成 「挕薄U庵執砦螅饕怯捎誚淌Φ陌迨槲蟮級斐傻摹K裕諂匆艚萄е校淌ψ隕硎紫紉岣吖娣兌饈叮細裼帽曜嫉氖樾詞痙度フ返匾佳 輕松愉快學拼音《語文課程標准》第一學段階段目標中提出「學會漢語拼音」、「能藉助漢語拼音認讀漢字」的要求，對漢語拼音教學的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容。而且低年級學生的自控能力較差，情感容易轉移。根據新編小學語文教材的特點以及兒童心理、年齡的特點，筆者認為拼音教學必須遵循兒童的認識事物的規律，教師要善於創設豐富多彩的教學情境，採用生動活潑的教學形式，使枯燥的內容形象化、具體化，從而激發學生的學習興趣。怎樣使拼音教學既生動又活潑，下面談一些拙見。
一、教給方法，玩中學習。
在拼音字母的教學中，我們借鑒其他教師的先進經驗，把一套根據拼音字母的外形和讀音特點編寫的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學生，讓學生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影e e e ，一個叉叉x x x等。學生在做、唱、玩中學會了這些抽象的拼音字母，學的輕松，學的高興。
二、編講故事，化難為易。
故事對與低年級學生特別具有吸引力。教學拼音前，老師可以根據教學內容的需要編說或選讀與教學內容密切相關的短小、生動的故事，幫助學生理解、記憶。如教學「j、q、x」與「?」相拼的省寫規則，這是本課的教學難點。老師在完成復習、認讀後，板書j、q、x與?相拼音節以及j、q、x與i相拼的音節，讓學生仔細地觀察，看看能不能發現什麼問題。學生通過觀察發現j、q、x與?相拼時，?上的兩點沒有了，學生對?上兩點的省略產生疑義，認為老師寫錯了，老師讓學生分組討論這樣寫對不對。接著老師給學生講自編的故事《驕傲的小魚》，當老師繪聲繪色地講完故事，學生明白了故事的答案。這時老師適時地教給學生一句順口溜：「小?真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽。」幫助學生記憶「j、q、x」與「?」相拼的省寫規則。突破教學的難點。
三、營造氛圍，多拼多讀。
拼音教學不僅局限於課堂上，還應該與學生的生活實際緊密聯系。教師可以為學生創造一個拼音學習的大環境。如讓學生動手操作，自製拼音卡片；把自己的名字拼出來，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學生營造一個學拼音的環境，讓學生多看、多拼、多讀，使學生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗學習拼音的樂趣，鍛煉了自己的動手能力。
四、分組合作，探究發音。
學生是學習和發展的主體，教師教學拼音時應根據學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主體意識和進去精神。如在教學「ang 、eng、 ing 、ong」一課時，「ang 、eng、 ing 、ong」的發音是本課教學的重點，也是本課教學的難點。教學時老師先演示 「ang 」的發音幻燈片，教給學生「ang 」的發音方法：先發「a」的音，再發「ng」，中間連起來發音，氣流從鼻腔里出來，學生通過多種形式地讀，體會、掌握 「ang 」的發音方法。然後老師讓學生分小組合作，探究「eng、 ing 、ong」的讀法。學生在小組內進行討論，試著練習發音。最後再聽錄音，鞏固發音要領。因為學生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發音規律，因而記得特別牢。 漢語拼音教學的特點及教學策略
漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具。為了讓學生盡快掌握這一工具，我們在教學中應努力把握拼音教學的特點，優化拼音教學的策略。讓學生快速有效地掌握漢語拼音並使學生的思維空間得到拓展。一、漢語拼音教學的特點（一）漢語拼音教學具有形象性漢語拼音教學形象性的特點是由兒童心理認知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點，要求我們的教學要形象、生動。（二）漢語拼音教學具有情趣性低年級學生的生理、心理特點決定他們對於富有情趣的教學方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學生才能主動性、創造性地開展學習，從而保證學習質量。因而教師在教學中要注重情境的創設，藉以激發學生的學習興趣。（三）漢語拼音教學具有記憶性漢語拼音教學的目的之一是要讓學生會讀，會寫，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學中要採取多種方法，幫助學生記憶，怎樣讓學生記牢，記准，記得快，這是漢語拼音教學值得研究的一個問題。（四）漢語拼音教學具有實踐性。第一階段學習漢語拼音的目的是讓學生會拼讀音節。而且教材在編寫時也是在學習聲韻母的過程中穿插著音節的拼讀，而不是學完聲韻母，再學拼讀。因而在教學拼音時不但要讓學生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學實踐性的特點。二、漢語拼音教學優化策略（一）激發興趣，提高效率。一年級的小學生對學習拼音往往感到枯燥無味。因而教學漢語拼音的一個重要手段就是要注意激發學生學習拼音的興趣，這樣才能在教學中充分發揮學生的主體參與意識，從而保證學習效果。1．以「歌」激趣。一年級的學生對於兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中採用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。此外，如果引導學生自己總結或編制歌訣，還可以促進學生思維的發展。例如在教學ü上兩點省寫規則時，可編成這樣的兒歌：「小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽。」2．以「圖」激趣。教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特徵配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖並創造性地運用插圖。可收到良好的效果，例如，我在教學「b」時就引導學生結合插圖編了這樣一首兒歌：「一台收音機，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起。」再如，讓學生記憶「b」的外形特徵時，同樣運用插圖：同學們，b像什麼，學生說像收音機。左邊的豎像什麼?學生說像收音機的天線。最後我和學生一起總結：一台收音機，天線高高豎起，這就是「b」（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。3．以「動」激趣。以學生動手動腦，以及各種感官的綜合運用為核心的活動教學形式，非常符合一年級學生的心理特點，能夠充分地激發學生學習興趣。例如：一位教師在教學「ai、ei、ui」三個韻母時設計了一個找朋友的游戲。老師說：現在咱們做個游戲，游戲的名字叫《找朋友》，就是用單韻母組成今天所學的復韻母。教師發卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學們手裡拿著卡片。游戲開始後，大家一邊唱《找朋友》的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個今天學過的復韻母。在游戲中教師引導學生注意兩個單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學活動形式的運用，充分調動了學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的游戲過程中主動探索，主動思考，主動參與，增強了教學的效果。4．以「境」激趣。在教學中創設貼近兒童生活的教學情境，有利於學生迅速進入學習角色，這不僅能激發兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質量。教師應努力創設與教學內容緊密聯系，與兒童的生活經驗有機結合的情境，這樣才能使學生快速進入學習角色。還以上述一課為例，一上課教師放《找朋友》音樂。啟示語：同學們唱得真好。你們知道嗎?咱們學過的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復韻母，今天我們就來學習復韻母。在此教師創設了貼近兒童生活的情境，激發了學生的學習興趣，讓學生在愉快的情境中展開學習。（二）著力於學生思維的培養。教師在進行漢語拼音教學時要充分發掘漢語拼音的圖、形、音之間的關系，在學習拼音的過程中使學生的思維得到訓練和發展。1．概括思維的培養。概括思維就是把事物中蘊含的本質特徵綜合起來，並推廣到同類事物中去的思維過程。教師在教學中應引導學生概括出教學內容中規律性的東西，這樣不僅提高了教學效率，而且也訓練了學生概括思維能力。例如在拼音教學中我發現學生在抄寫「ui和iu」帶調的字母時，總是不能正確地標聲調。於是我讓學生觀察兩個字母是怎樣排列的，再觀察調號都在什麼位置，觀察後學生概括出「i、u」並列調號在後的規律。掌握了規律，學生再也寫不錯了。2．形象思維的培養。形象思維是根據已有的直觀形象來解決問題的一種思維活動。例如在教學聲母「d」時，教材中編配了一幅「大馬賓士」的插圖，在教學時教師就可以引導學生通過認真觀察展開豐富想像，建立起字母「d」與插圖的聯系，從而實現對聲母「d」的讀音。在這一學習過程中學生就可以想像頭腦中已有的大馬賓士時發出的聲音，來學習「d」的讀音，進而完成了對「d」的學習，而且也發展了形象思維的能力。3．比較思維的培養。比較思維是在思想上把各種對象和現象加以對比，確定他們的相同點和不同點的一種思維形式。例如一位教師在教學「d、t、n、l」時就引導學生與「b、p、m、f」相比較，在比較中，學生發現：「b半圓往右，d半圓往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……」在比較中學生發現了它們的不同之處，加深了記憶。在拼音教學中如果教師能經常引導學生比較，不僅會加快記憶速度，而且也能發展學生的比較思維能力。4．求異思維的培養。求異思維要求對同一個問題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動。有人認為求異思維是創新思維的核心。因而我們要注意培養學生的求異思維能力。例如在教學聲母「t」時，教師引導學生充分思考「t」像什麼，學生會得出：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的「f」等許多不同答案，從而訓練了學生求異思維能力。
㈥ 漢語拼音.認識漢字，就課堂教學目標及某一教學環節，比如課堂導入，講授新知等進行教學設計。怎麼寫教案
漢語拼音是小來學語文自教學的一個重要組成部分，它是幫助兒童識字、學習普通話的有效工具。但漢語拼音本身只是一些符號，沒有特殊的意義，學起來枯燥乏味，怎樣才能使學生對其產生濃厚的興趣並有效識記呢?一、精心導入，倍增情趣興趣是求知的前提、學習的動力、成功的密友。在教學中，如果導人方式設計得巧妙精當，就能在頃刻之間引起學生的學習興趣，使學生迅速步人興奮狀態，並在好奇心的驅使下產生強烈的學習願望，從而為新的教學活動做好心理准備。1.圖畫導入。教材配有相應的插圖，這些插圖多為兒童熟知的事物，趣味性較濃，易說易記，使學生在舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。例如在教學，』a、i、i、x"等字母時，先出示阿姨、螞蟻、小雞、西瓜等彩圖，問學生:「這是什麼?」學生回答後相機出示對應的字母進行教學。這樣，學生自然地被帶人新的學習氛圍中，又使插圖的表音表形作用得到充分發揮。2.故事導入。故事這一文學形式生動有趣，對低年級的學生具有特別的吸引力。在學習拼音前，可以根據教學內容的播要，選讀或創編與教學活動密切相關的故事，能夠引起學生興趣，激發學習動力。例如在教學「廣前，講述《西遊記》中關於如來佛的一段故事。當學生興
㈦ 如何有效地進行漢語拼音教學
拼音是學習漢字的基礎，是小學生學習漢字的第一步，是學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學後首要的學習內容。但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，研究教學方法，選擇適當合理的方法，就成為拼音教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。然而，如何提高漢語拼音的教學效率，我認為應該從以下幾個方面入手。
一、自主學習記拼音
低年級兒童對記憶字形是以視覺捕捉為主，即主要是以看來進行記憶，所有學生是喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由的選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節塗色，給前鼻韻母塗色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，我黑板上的「拼音角」也利用了不同色的粉筆來書寫：紅色代表聲母，藍色代表韻母，黃色代表整體認讀音節，這種符合兒童認知特點的教學認讀我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
二、由故事引出拼音
新編的第一冊語文書在漢語拼音部分作了很大改動，增加了兒童喜聞樂見的
情境畫面。每一課漢語拼音都由一幅情景圖引出，情境圖的內容與拼音（包括
字形和讀音）有密切聯系，可幫助記憶。例如：教學單韻母u，根據情境圖講
故事：一天，小螞蟻想要過一條河，但它不會游泳，過不了河。它心裡急呀，
不知道怎麼辦才好。這時，正好烏龜伯伯經過這里，看到小螞蟻著急的樣子，
馬上停下來，馱小螞蟻過河。小魚看見了，直誇獎烏龜伯伯樂於助人。在講故
事的過程中出示u， 即鞏固了知識，又滲透了思想教育。
三、由漢字引入拼音
學習漢語拼音的目的是為了學習漢字，幫助閱讀。在教學新課之前，先出示
與拼音讀音相同的漢字，由漢字引入拼音。例如：教學聲母j q x 時，從情境圖
（星期天，媽媽用洗衣機洗衣服，西西看見了，也端來一盆水洗自己的手帕）
引出三個漢字機、期、西，認讀後出示聲母j q x。學生既認識了漢字又掌握了
讀音，而且初步了解了漢語拼音的作用。
四、形近字母比較記
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，我將這四個字母分成兩組，啟發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。
五.用兒歌幫助學生學漢語拼音
單韻母只有6個，看似容易，但對初次接觸拼音的學生來說也是困難的。抓住單韻母字形的特點，運用形象化的語言，結合插圖編成兒歌：
圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;
大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴ooo;
水中游來一隻鵝，水中倒影eee;
漂亮小i帶帽帽，咧開小嘴iii;
樹上有個烏鴉窩，翹起小嘴uuu;
小魚吐個小泡泡，吹起笛子uuu。U上兩點不能丟。
朗朗上口的兒歌，能立刻吸引了兒童的注意力，形象化的語言幫助孩子們記住了字形和發音，同時也激發了孩子的興趣。枯燥無味的符號，注入了詩情畫意的語言，活躍了課堂氣氛，使學生感到學拼音的樂趣。
學習單韻母的同時還要分別學習單韻母的四個聲調，這是難點也是重點。運用形象化的兒歌，再配上手勢，降低了難度，就能牢牢地記住了。
一聲頭上平又平，二聲好像上山坡，
三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。
同桌之間可以進行比賽，你讀一遍，我讀一遍，學生們會格外認真和積極，因為想贏嘛。二聲、三聲比較難讀，但配上小兒歌和手式後，大部分同學能准確讀出單韻母的二聲、三聲。
單韻母學完後，緊接著要學23個聲母。聲母中的一些字母的外形相似易混，這對分辨力較差的孩子來說，掌握起來困難更大，要想解決這個困難，就要藉助兒歌將抽象的字母變為貼近生活的形象化的語言，通過形近字母的對比，幫助孩子加強記憶。
例如：右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq。
女孩聽廣播bbb，舉旗上坡ppp，鼓錘鼓面ddd，氣球上天qqq。
一個門洞nnn，兩個門洞mmm，一根小棍lll。
柳條繞圈ɡɡɡ，一根拐棍兒fff，一根傘把兒ttt，一把椅子hhh，一個氣球qqq，一塊西瓜xxx，一棵小苗rrr，一根樹叉yyy。
有了前面的兒歌做基礎，再加上形象化的記憶方法，相信小學生一定能非常輕松的學好拼音的。
六. 辨別相似的拼音
一部分拼音形狀很相似，很難掌握，採用日常生活中的具體事物、具體環境，幫助他記住。如b 、p 、d、 q四個聲母，你可以啟發孩子這些拼音像他見過的什麼東西，會容易記住拼音。注意，不是把你的想像強加於他。我是這樣啟發孩子教他記憶的同時邊讀邊做動作：b 就是廣播的播，廣播（收音機、電視機）的天線是向上的，同時可邊說邊出示左手，這樣就記住了b 的那一豎是在左上；p就是一個人左手拿著一個盆，將水向下潑在教室外面（當時他的教室的門在右邊）這樣就記住了p的那一豎是在左下；d在書上插圖的意思是小馬跑步嘟嘟的聲音，可以想像小馬向右邊山上跑，身後留下一串腳印，同時孩子可以向右轉，腳往後踢，這樣就記住了d的那一豎是在右上；q在書上是一隻向空中飛的氣球，只要記住是右手拿著氣球，氣球在向上飛就可以了，這樣就記住了q的那一豎是在右下。在孩子分不清的時候，你不要急於告訴他怎麼讀，應該啟發他當時記住拼音的情景，慢慢就熟練了。
七.在讀拼音的時候不妨做手勢幫助孩子記憶
孩子很難分清前鼻音和後鼻音、平舌音和翹舌音。我教孩子讀後鼻音的時候，把雙手作成喇叭的形狀，表示後鼻音要打開口腔來讀，才准確，因此也記住後鼻音有一個ɡ；讀平舌音時候，將手掌平放，讀翹舌音時候，將手指往上彎曲，因此記住翹舌音讀的時候舌頭要往上卷。
1．拼讀方法幫助記憶。
ou---先念O 再念U ，所以它的發音以O為主,念成「鷗」；
UO--先念U 再念O ，所以它的發音以U為主,拼出來就是「窩」。
2、通過配同一個聲母的方法記憶。
例：過（guo） 夠（gou）
配同一個聲母，然後讀出來，就可以知道啦，而且ou是一個韻母，g-ou => 夠，但是uo是兩個韻母所組成的，g-u-o => 過。
八、故事創設情境，讓拼音課堂趣味盎然
故事以其生動的文字、精彩的情節深受小學生的喜愛，將故事與拼音教學有機結合起來，用故事為學生營造學習情境，可降低教學的難度，激發學生的學習興趣，收到很好的教學效果。
在教學整體認讀音節「yi、wu、yu」時，我為同學們講了一個故事：放學了，一年級3班的三個小朋友 i 、u、ü在校門口等待家長來接，u的媽媽大w來了，牽著他的手回家了（出示拼音卡wu）。過了一會兒，i的媽媽大y也來了，准備帶他回家，（出示拼音卡yi）。ü發現只有自己沒人接，傷心地哭了起來。大y看見了，安慰他：「別著急，阿姨先送你回家！」聽了大y的話，ü趕緊擦乾眼淚，牽起大y的手離開了學校（出示拼音卡yu）。
兒童的自製能力一般都比較差，注意力集中的時間不會太長，這就需要教師根據拼音教學的內容設計不同的形式，以吸引兒童的注意力，增加兒童學習漢語拼音的興趣。
九、方法指引，學生輕松學拼音
1．發音的方法 教「ai,」的發音時，因為是第一個復韻母設計到口形的變化，我非常注重讓學生觀察口形，注意發音的准確性，絕大多數學生做到了認真聽仔細觀察模仿。發音很准。2、拼讀音節的方法 以聲母和韻母的拼讀為例，有拼讀法、直讀法、直呼音節法、還有三拼連讀法等等，只要掌握一種方法即可。直呼法的拼讀口訣是：「前音口張大，後音跟著發，前後一氣呼，千萬別分家。」聲母、韻母、介母三拼連讀的規則是：「聲輕介快韻母亮」。3、同伴互助，學生愉快學拼音。在教學中，我先讓學生利用課本插圖探究字母的發音方法，然後在小組內交流，請讀得最棒的同學當小老師教全組同學發音，滿足學生的心理需要，使他們獲得成功的體驗。我也常常為學生示範發音口形的變化，讓他們仔細觀察並模仿。然後讓學生同桌之間玩「我做口形，你來猜」的游戲，互相做口形，猜字母。接著還可以在小組內玩這個游戲。學生在做與猜的過程中注意力集中，學習積極性高，學得輕松，讀得准確。
十、背讀口訣，強化記憶
兒歌是兒童喜聞樂見的形式，短小、上口的兒歌口訣更受兒童的喜愛。兒童機械識記強，根據這一特點，可以編一些順口的口訣讓學生背讀，幫助學生牢記字音和發音要領。如教學字母i、u、ü時，可以讀「牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u，像吹笛子ü、ü、ü」。學生不僅在學習時興趣濃厚，而且更快更准確地掌握了這些字母。
在辨別b、d這對字形相近的字母時，可編「b和d對面坐，講故事唱兒歌，b的臉兒朝著右，d的臉兒朝著左。」在教了一些兒歌後，可以啟發學生自編兒歌，如學了兩扇小門m後，讓學生為形狀相似的n來編一句兒歌。學生們爭相發言，有的說：「一個門洞n、n、n。」有的說：「像只小凳n、n、n。」還有的說：「倒放茶杯n、n、n。」
再如：在教學j 、q、 x 和ü相拼時，ü上兩點省寫要特別注意。教學時可以讓學生回顧學習過的j、 q 、x與i相拼的知識，然後讓其觀察j、 q、 x與ü相拼有什麼變化。ü上兩點沒有了，這是為什麼，激發學生求知慾後，可用童話語言向學生講述拼音：「拼音媽媽有許多孩子，可就數j、q 、x最淘氣，每當和ü在一起玩耍時，總要把ü的兩隻眼睛蒙去。」接著用兒歌幫助學生記憶，「j、q、x，小淘氣，見了魚眼就蒙去」。兒歌生動有趣，朗朗上口，調動了學生的學習興趣。
在前面鋪墊的基礎上，引導學生觀察j 、q 、x與ü的拼寫，在適當的時間詢問學生：「要是j 、q、 x與u相拼時怎麼辦？」引導學生進行比較，在學生滿臉疑惑時繼續講解j 、q、 x不但淘氣，而且脾氣古怪，從來不和u一塊玩，用兒歌記憶：「j、 q、 x真古怪，從來不和u為伴。」所以，只要看到ju、qu、xu它們的韻母都是ü。通過對比，有效地使學生在老師巧妙的鋪墊中把前面學過的知識與現在學習的新內容區分開來，同時邊讀兒歌，邊做動作，讓學生在輕松愉快的氣氛中學會了j、q、x怎樣與ü組成音節。於是學生通過讀背口訣、兒歌，鞏固了字母的音形，強化了記憶，發揮了學生的創造性思維。這樣既鞏固了所學知識也培養了學生的分辨能力，達到將知識學好用活的目的。通過多次啟發、引導、訓練的教學方法使學生一步一步地在主動、愉快、有趣的氣氛中圓滿完成學習任務。
十一、復習鞏固
復習鞏固漢語拼音的方法，還應該根據不同年齡特點，採用生動活潑、多樣有趣的形式吸引學生，調動他們學習的主動性、積極性。除了利用課本上的內容、圖畫和課本配套出版的圖片、掛圖、卡片、錄音磁帶等之外，還應該創造條件，讓學生多聽、多看、多練。多聽是要讓學生多聽規范的發音對不對。多看，就是要學生多觀察老師和發音準確的同學的口型變化，也可以對著鏡子觀察自己發音時的口型，多看拼音讀物，在閱讀中熟練拼音。多練，是要學生把新學內容的難點、重點找出來，按形或音歸類練習。如反復讀平、翹舌音，前、後鼻音，形相似的復、鼻韻母，可由慢到快，使舌頭靈活自如。到一定階段可選一些繞口令讓學生練，以促進學生學好漢語拼音，學好普通話。
總之，在拼音教學中，應創造行之有效的教學方法，激發學生學習漢語拼音的技巧，讓學生感受到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅，樹立起必勝的信心。在今後的教學中，我要不斷學習借鑒好的教學方法及技巧，及時總結自己的教學心得，將所學真正運用於課堂，不斷提高教學質量，持久的發揮課堂的有效性。
㈧ 淺談如何進行拼音教學
漢語拼音教學一直是小學低年級教學的一個難點， 如何進行拼音教學且教好拼音一直困擾著我，讓我頭疼了很久，我也摸索著自己的經驗。通過幾年的低年級教學，我有了自己的一些方法，現它們總結如下:一、 情感導入，培養興趣。在教學中，我們不僅應重視孩子的智力因素，更應重視孩子的非智力因素；不僅要重視孩子的智力商數，更要重視孩子的情緒商數。調動學生學習的主動性是學習成功的關鍵。興趣是最好的老師，它能使你對感興趣的東西平添幾分愛意，幾分熱情。在教學中是否不斷激發了孩子學習拼音的興趣、調動學習積極性是拼音教學成敗的關鍵。一開始，我就用親切的話語向孩子們介紹拼音的重要性。兒童的生理、心理特點是善於模仿，機械記憶強，喜歡自我表現。在課堂教學中，利用生動的口語，優美的體態語以及恰當的手勢給孩子們講解，更容易被孩子們吸收。如：我在講韻母「a」時，問孩子們：a像什麼？（像一個小女孩頭。）待孩子們回答後，指著板書形象地講解哪兒是她圓圓的頭，哪兒是她的小辮。再用左手的拇指和食指攏成半圓形，右手的食指當小辮，做出「a」的形狀，讓孩子們也伸出手指跟我一起邊做動作邊讀。孩子們臉上流露出笑意，在愉快中記住「a」的形狀和讀音。又如，教學平舌聲、翹舌聲時，用右手做舌頭，發平舌音z、c、s時伸直放平，發翹舌音zh、ch、sh、r時將指尖輕輕向上捲起，學生們出伸出右手，一邊跟著老師發音，一邊將小手平放，向上捲起……，一個個都學得非常投入，非常開心。二、 針對特點，擊拍助讀。傳統的教學觀認為，讓學生坐端正，手放好，目不轉睛地看著老師講課、板書，這樣紀律好，學生聽得進去，教學效果才好。我認為孩子生性愛動，讓他一動不動坐端正，不要說小孩坐不穩，就連自製力較強的成年人也覺得難受。孩子手中不由自主地搞東西，不論老師怎樣暗示提醒，怎樣制止都屢禁不止。如果能摸索出一種既能滿足孩子好動特點，又有利於學好知識的辦法，那該多好啊！中國語言具有幾千年的悠久歷史，琅琅上口，極富節奏感。於是在教學中我摸索出一套邊拍手，邊拼讀的方法，調動他們學習的熱情。既滿足了他們好動的需要，又使他們注意力更集中，多、快、好、省地學會拼音。如，教a時，邊讀邊拍手，用四個節拍讀出a的四聲。在拼讀兩拼音時，聲母、韻母連拍兩下，拼成音節時重拍一下。在教三拼音節時，聲母、介母為一拍，韻母為一拍，音節為一拍，學生在新奇、興奮和高興的情緒中學會了拼讀音節。我覺得這個辦法真好！我教得輕松，像個音樂指揮家，學生學得愉快，何樂而不為呢！三、 巧用兒歌，幫助記憶。兒歌是自古以來兒童最喜歡，最樂於接受的一種形式。兒歌的歌詞生動形象，通俗易懂，念起來琅琅上口，很有節奏感，具有很多優點。孩子機械記憶力強，很容易記住兒歌內容。在備課時，我注意收集有關拼音知識的兒歌，盡量挑選好的在教學中運用。實在收集不到稱心的兒歌，就自己動腦筋再編一些。做到每個聲母，每個單韻母以及拼讀規則都有相應的兒歌幫助學生識記。如有關拼讀規則的兒歌：j、q、x真淘氣，看見ü眼就挖去。j、q、x真可氣，從不和ü在一起。小ü很驕傲，兩眼往上瞧，大y幫助它，摘掉驕傲帽。我一邊編故事講j、q、x如何淘氣，大y怎樣幫助驕傲的小ü，一邊教他們兒歌內容，孩子們聽得津津有味，笑得合不攏嘴。再用節奏拍手法，邊拍邊大聲讀，學生很快就記住了兒歌內容和拼讀規則。四、 採用游戲，激發熱情。玩是孩子的天性。游戲也是孩子們喜聞樂見的一種形式。一說到做游戲，孩子們就會情不自禁地露出眉飛色舞、激動不已的表情。將學習拼音知識的內容用游戲的形式呈現於孩子們的面前，出現於課堂教學之中，確實是一種事半功倍的好教學方法。孩子們在游戲中不知不覺地吸收了知識的營養，而且掌握得更熟練、更牢固。孩子在學習中的情緒體驗是有興趣，不乏味。這種形式能極大地激發出學生學習的熱情，調動起學生學習的積極性。在教學中我愛用開火車的游戲讀聲母、韻母和整體認讀音節，也用於拼讀音節。要求每個學生用響亮的聲音讀出來。在讀中反饋信息，從而發現誰會、誰不會，誰發音準，誰膽子小，性格內向。及時發現，及時糾正。讓不會的學會，讓不懂的弄懂。還有做找朋友的游戲。發拼音卡片給學生。比如我念：m－a－ma，手裡拿著m和a的兩個學生就跑上講台高舉卡片，待同學們認可後，全班學生齊讀齊拼，再念別的音節。如此循環往復，不斷地拼出音節。孩子們情緒高漲，樂此不疲，哪個高興勁不用提了。常常是下課鈴響了，孩子們都不願就此罷休。五、 鼓勵賞識，促使進步。人性之中最本質的需要就是渴望得到賞識。不要說未成的年孩子，就連我們成人，誰都願意接受別人的稱贊和表揚。適時、適當的表揚可以極大地提高孩子的學習熱情。幾乎每節課我都要表揚一些學生，數量較多，面也較廣，讓學生接受不同程度的鼓勵。誰答得准確，很聰明。注重對差生的表揚，要是差生答出問題，就算再容易、再簡單都給予表揚，掌聲鼓勵。被表揚的學生常常是自感幸福自豪，回家也不忘告訴父母一聲，以討取父母的疼愛。孩子們天真無邪，純潔無比，他們很相信老師的話。當老師贊賞他們時，他會堅信自己很棒，很聰明。從而在孩子心中樹立我能行、我聰明的自信心。給孩子戰勝困難的勇氣和信心。在不斷激勵的機制中學好拼音。
㈨ 如何開展漢語拼音教學
漢語拼音在小學語文教學中是一個相當重要的部分，它是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的工具。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。漢語拼音學得如何？對以後學習語文知識有著直接的影響。但是由於一年級的學生剛從幼兒園升入小學，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語拼音完全是抽象的發音符號，與孩子們的生活聯系也不太緊密 ，因此教師教得無奈 ，學生學得被動。陶行知曾說過「喂雞」原理 ：「先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情願學的，即使學，也是食而不消化的，過不了多久，他還會把知識還給先生的。」那麼如何指導剛入學的兒童，掌握好這一重要工具，喜歡上拼音，樂於學拼音呢？如何提高我們的拼音教學呢?這對我們教師提出了很高的要求，我們必須要活化拼音教學的課堂，根據學生的身心特點和實際情況來精心地設計教學過程，選擇適當的教學策略，使我們的拼音教學生動趣味起來。讓孩子們親近拼音，激活他們的學習情感，發揮他們的學習潛能，輕鬆快樂地學習拼音。我從以下幾個方面進行了嘗試：
一、創設情境，培養學生的學習興趣。
皮亞傑說過：「兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣 ，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展 。」興趣是學生求知的前提，學習的動力和成功的密友。在教學中，只有激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習願望，教學才會取得良好的效果。所以在教學中教師應創設豐富的教學情景，建立接納的、寬松的課堂氛圍。教師要注意開啟學生的內心世界，激活孩子稚嫩的童心，讓孩子在創新思維中展開想像的翅膀，愉快地投入到學習活動中去。可以從以下兩個途徑去嘗試：
（1）學齡初期的兒童活潑好動 ，根據這一特點，我們可以利用表演活動，在活動中掌握所學內容。例如：在學習聲母j、q、x與ü相拼時，可採用製作頭飾、教兒歌、組織學生進行表演等形式進行。兒歌：「j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。」
（2）一年級的孩子注意力保持時間較短，但特別愛聽故事。可以說故事能最大程度地調動他們的無意注意，延長注意力保持的時間，激發他們的學習興趣。因此，教師可以編說童話故事，寓教學內容於故事情節中。在教學中，可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，讓兒童在關注故事情節和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的知識，從而提高教學效率。例如：在教學「zh、ch、sh、r」時，教師把課本上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的聲母 ：一天早晨 ，一輪紅日 (出示「r」)剛剛爬上山頭，一隻小猴子就出來找小夥伴玩「比爬樹」的游戲 。正當它們玩得很開心的時候 ，一隻獅子(出示「sh」)張著血盆大口 ，要吃 (出示「ch」)樹下的一隻小猴 子 ，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝 (出示「zh，，)大叫 ：「快 !抓住 !，只見樹下的那隻小猴子一把抓住樹枝，跳到樹上得救了 。這樣通過故事學生將會對「zh、ch、sh、r」印象特別深刻。再如：在學習整體認讀音節yi wu yu 時，先講一個故事：有一天，i u ü三個小孩到公園去玩，可是他們三個年紀太小了，又不認識路，怎麼辦呢？於是，它們就請大y和大W帶路，大y帶著小i一塊兒走了，就成音節yi，（畫面出示）大W帶著u小走了就成了音節wu，（畫面出示）只剩下小ü沒人帶他，急得哭起來，怎麼辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：「我把你也帶著吧，可是你得把眼淚擦乾凈。」小ü高興地擦乾淚水（老師擦去ü上面兩點），就跟大y成了整體認讀音節yu（畫面出示）。這樣，學生對yi wu yu接受快，記憶深，而且記住了ü跟在大y的後面兩點要去掉。
二、從表象入手，直觀感知
低年級學生自製能力差，思維形象具體化，無意注意佔據優勢。教學中必須注重教學內容的具體性和直觀性，才符合兒童的心理特點。（1）根據實驗教材拼音部分的編排特點，我們可以採用情境圖示法。選擇接近生活、寓於情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。例如：在學習單韻母a o e時，課文畫面出現了優美的鄉村河畔晨景圖，女孩唱歌a a a，公雞啼叫o o o，鵝在水中倒影e e e。（2）可用實物演示法：用這個方法既直觀，學生也易於接受。比如說：在教學聲母h和x時，搬一把椅子，拿一把剪刀來讓學生觀察。在學t和f時，拿一把拐杖進行直觀演示。拐杖朝下「ttt」，拐杖朝上「fff」。在區分b和p，d和t,g k和h的發音時，拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
三、教學方法靈活多樣
1、運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式
根據低年級孩子的特點，拼音教學中運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式讓孩子記憶抽象的拼音字母，把抽象符號變成鮮活的形象，有利於孩子們學習和記憶。如：漢語拼音的聲母一共有23個，我和孩子們根據插圖或日常生活中的事物 ，把它們一一 編成順口溜 ，孩子們只要看到一個字母 ，一句或幾句有關這個字母的順口溜就出來了。如像個9字「qqq」；「i」字加彎「jjj」；兩個門洞「mmm」一個門洞「nnn」…… 這些順口溜讀起來琅琅上口，淺顯易記 ，能夠幫助學生形象記憶。兒歌也是非常受學生歡迎的，例如：教學「bpmf」時我就根據圖編成語境歌:爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b）,愛護大佛不要摸（m）。從而使所學的聲母回歸到具體的語言環境中去。它充滿韻律，節奏感強，讓學生一邊拍手一邊唱，枯燥的字母學習就變得輕松有趣了。
2、游戲中學習
「孩子們的工作就是玩，在游戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。」這是教育家卡羅林針對兒童的特點而提出的理念。低年級的學生更是喜歡游戲。因此，在拼音教學中，我們可以通過游戲讓學生在玩中快樂地學會拼音。我經常玩的游戲有①變魔術：課前用繩子變魔術，變出學過的一些字母，調動學生學習的積極性。學完新字母後，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出今天學過的字母；②摘蘋果：板畫蘋果樹，將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來就是一個蘋果；③猜口型：這個游戲對學生容易混淆的聲母韻母來說很有幫助。如平舌與翹舌的區分，前鼻音與後鼻音的區別。猜的形式也可以靈活多樣，教師可擺好口型讓學生猜，或者學生擺老師猜，也可以同學之間互擺互猜。學生在做這個游戲的時候，注意力集中，學習積極性高，不僅學得輕松，而且讀得標准；④擊鼓傳片：用准備好的小鼓一邊敲一邊傳卡片，鼓停了傳到誰誰就讀出來。如果讀錯了，大家教他；讀對了，大家跟著學。除此之外，還有「快樂大轉盤」「開火車」「找朋友」等游戲都是學生喜聞樂見的。在拼音教學中恰當地安排活動，不僅能提高學生學習拼音的興趣，還能增強學生的參與意識，使學生主動融入到課堂中來。
3、自主創新法：古人言：「授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。」因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音時，我問學生：「誰能想個辦法記住c這個字母？」馬上有的同學彎下腰說：「同學們看我現在像不像c？」還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：「我這才叫像呢！」學生們興趣高漲，躍躍欲試，有的用手擺成一個月牙狀，說：「老師，這不是一個月牙嗎？」同學們想出了許多方法，來證明自己方法的獨特，一個個競相發言。孩子們的思維就這樣被激活，打開了創造之門。
4、利用教學媒體，提高教學效率。
從兒童的心理分析,一年級學生正處於從幼兒向兒童時期過渡的過程。他們的理解能力差，記憶與思考不夠完善，擅長於記憶形象、具體的材料，對抽象的概念與思維的空間較為陌生。多媒體課件聲像俱備、圖文並茂，能激發學生的興趣，開發他們的智力，尤其是在調動他們的學習主動性和積極性，集中他們的注意力，提高我們的教學效果上有很大的幫助。鑒於此，我們可以把多媒體直觀、形象的教學，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學中，讓課堂變得生動、活潑、快樂。例如：音節拼讀是拼音學習的重點，也是難點。我事先把與所學音節有關的活動、環境、用品等的畫面輸入電腦，再在圖下配上音節。音節拼讀練習時，讓學生通過點擊使電腦顯現自己所喜歡的畫面，然後看圖拼讀音節，再運用所學音節，看圖想像說話。在這樣的環境中，學生想說願說，並說得有聲有色。通過多層次、多角度地學習，口語表達能力、想像力、創造力同時得到提高，學習的自主性得到增強，個性得到張揚，學習思路不斷開拓，學習效率倍增。但是，多媒體地運用要講究方法，掌握好「度」，合理的運用多媒體的功效，吸取傳統教學中的精華，兩者相得益彰，可以使我們的課堂教學效率大大提高。
5、融入生活，鞏固學習
拼音符號抽象枯燥，若與生活聯系起來，讓拼音教學生活化，定會收到事斗功倍的效果。在拼音教學中，教師應為學生創設生動活潑的語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來。我的做法是：讀音節、口頭組詞、再說話。如教學音節ma，先讓學生組詞，然後再用所組的詞「媽媽」來說話，說一些有關於媽媽的句子。這樣，學生既學會了拼音，認識了詞語，又學會了說話，何樂而不為呢！
四、不斷鼓勵，及時評價
一年級的孩子喜怒皆寫於臉上，他們的情緒的好壞直接影響著他們的學習。當他們情緒高時，學習的興致很高，記憶效果也較好，學習效率不用說也較高。反之，則較差。在教學中，我們要善於發現孩子們的優點，給以肯定；一點一滴的進步，都要及時地予以表揚和鼓勵。也許就是你的一個微笑，一聲問候，一個簡單的撫摸，一句適時的贊美，都會讓你的學生一整天心情舒暢，保持著最佳的學習狀態。所以，千萬不要吝嗇你的表揚和鼓勵，它是學生很好的精神食糧，能讓你的課堂變得快樂有效。
總之，語文教學就是要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，激發學生的想像力，挖掘學生的創造潛能，低年級的拼音教學也不例外。漢語拼音教學有法而無定法，教師要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，根據所教的內容，不斷創新教學方法，精設計，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，鮮活靈動，易於接受。讓孩子們在生動的課堂中感受學習的快樂，在快樂中掌握知識。