新課程背景下的有效課堂教學策略復習資料

❶ 新課程背景下教師如何讓課堂有效

摘要：隨著新課程改革的普及推廣，探討如何開展英語課堂教學，如何進一步提高課堂教學的有效性對於促進中學英語教學具有重要意義。本文從縣級高中英語課堂教學的現狀著手出發，結合新課程下的有效教學理念和看法，提出了新課程下縣級高中英語課堂教學中怎樣提高有效性的策略。 一、縣級高中英語課堂教學的現狀 新課程標准實施以來，英語教學的新理念也滲透到縣級高中英語教學的課堂之中，縣級高中也邁向了新課改的大道，開始普及新課程。然而，縣級學校的高中英語課堂教學設計也就面臨著大的調整與完善和創新的抉擇。新課改後令人可喜的有下面四個方面：（1）師資力量的提升：如今縣城高中英語教師的師資逐步擴大增強，教師隊伍整體素質也大幅度提高，本科學歷教師增多；（2）教學手段的多樣化：除常規教學的黑板，錄音機外，較為普遍地使用了多媒體，它集圖片、文字、聲音、視頻、動畫等於一體，多媒體技術的廣泛推廣和應用，營造了一個集音、像、畫於一體的教學氛圍。多媒體技術通過呈現教學內容，創設情境，增加課堂容量，充分調動學生多種感官的積極參與，使學生的學習更加直觀形象，生動活潑；（3）授課模式的多樣性：打破了教師單一授課的模式，出現了任務型教學模式與研究探索型學習等多種模式；（4）重視知識運用能力的培養：更為注重學生綜合語言運用能力。這些和過去的英語教學相比，英語課堂教學的有效性得以提高。 但與此同時，在長期的應試教育體制影響下，學校的長遠發展與高考成績緊密相關，我們無法真正做到每節課都運用新課程的理念以及在教法上實現改變創新，從而沒有真正保證到每課都是有效的課堂教學。為什麼這樣講呢？在英語課堂教學中，我們將大量的時間用在瑣碎的知識點的重復學習上，尤為突出的有以下幾個問題：（1）英語課上基本上是老師單純的傳授講解課，要麼是枯燥的語法課要麼是機械的練習課，教師過分注重對語言知識的講解，過分強調記憶的能力和機械的訓練，容易忽略教師在英語課堂教學中只起到引導作用這一點，其實真正的主體應該是學生，這樣一來，學生不能獲得足夠的發言的機會，很多學生還是學的啞巴式英語，只會做題，不會交流。（2）教學中採取的多是教法單一，即老師向學生灌輸知識、學生被動接受的方式，這樣忽視了對學生能力的培養，即對信息的提取和信息的處理能力的培養，忽視了對學生分析問題與解決問題能力的提高，使學生長期下來都無法培養聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力及交際能力。（3）關於課堂教學中使用多媒體課件的問題：課件可以使抽象的內容更為具體，可以提高課堂教學的容量，可以不使課堂教學的節奏過於緩慢，甚至很大程度上使得課堂教學內容更有吸引力。使用多媒體能帶來如此多的好處不得不使我們容易藉助它來進行教學，我們可以在課堂上向學生呈現豐富的圖片和視頻資料，可以在講解語言語法知識時不用費力費時地整黑板的板書。但是，在其優越性的下面，我們忘卻了它僅僅是一種教學輔助的工具。所以，我們容易在課件的製作上去追求技術含量和美觀，從而運用些圖片或是動畫來吸引學生的注意力和好奇心。課件的內容卻沒有真正實現幫助提高教學的有效性的目標。很多老師還不能夠很好地把握好教學的穩度，有時幾張圖片一張接著一張地播放過去，卻不注重幻燈片的內容要結合語言進行教學。結果，學生只能機械地記憶，連思考的時間也沒有，更不用談及獲取語言運用能力及技能的培養的機會。 因此，要實現新課程高中英語課堂教學的有效性，我們縣級所有一線英語教師就需要注意以上所談及的較為普遍的幾個問題。 二、新課程有效教學的教學理念 新課程課堂教學的有效性其實就是用好的教學方法和好的教學手段去進行一切教學活動從而實現教學目標。在新改革的環境下，重視學生知識技能的獲得與運用，關注學生的學習過程和方法以及情感態度和價值觀的發展是評價課堂教學有效性的重要標准。過去大家都只重視考試成績，卻不太重視學習的過程，忽視學生學習權利和學習感受，漠視學生間的差距差異，導致學生沒有學習的熱情和主動性，這樣最終的話會影響他們的學習與發展，這些稱不上是新課程意義的有效教學。現在倡導的新課程理念下的有效教學並不是簡單的課程傳遞過程，而是一個課程的創新與開發的過程。新課程有效教學提倡教師運用好教材、不局限於教材，積極開發並有效利用課程資源。普通高中新教材注重問題的探究性與問題的開放性，培養學生形成探究性學習的思維和創新的能力。 課堂教學的有效性具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從知道的少到知道的多，從不會到會；在情感上，學生對於學習由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣。最主要的一點是看學生是否樂意主動學習。 怎樣做到有效教學？教師可以從現有經驗—認真思考—開展活動—開拓創新四個方面去摸索去探究。新課程有效教學包含的教學理念有：（1）有效教學重視開發利用課程的資源。（2）有效教學講究師生間的良性互動與學生參與的程度。（3）有效教學重視學生的發展，強調學生的主體地位。（4）有效教學關注教學的成效和策略，成效即學生的學習過程與學習效果。（5）有效教學注重自我評價與反思,教師應在課後進行教學反思。 三、新課程背景下縣級英語課堂教學有效性策略之我見 基於上述的理念和看法，我在想作為一名縣級中學英語教師，該如何使自己的課堂教學有效呢？下面就談談本人對英語課堂教學中提高有效性策略的理解及我的一些做法。 首先，整體把握好新教材。把握新教材的特點，明確新教材的要求，轉變教學的模式，從而才能適應新教材的發展。新課程理念的確立是新課程發展的根本。今年是我教授新教材的第五年了，此套新教材共10本書（必修5本，選修5本），每本書有5個單元，每個單元都有幾個模塊且主題明確。我認為新教材的優點有很多：內容新穎，體裁多樣化；學科間相互滲透，貼近生活，很大程度上擴充大家的知識面，提高大家的鑒賞力；課程編排上科學合理，圖文並茂，幫助學生進行預測與思考；詞彙表達豐富，練習設置有梯度，有利於培養學習的創新精神和實踐能力。它不僅注重語言知識的傳授，語言綜合能力的培養，同時也注重了對學生文化意識，情感態度和學習策略等各方面的培養。有了這套好的教材的同時，我們老師更應該科學合理靈活地加以使用，老師只是要扮演引導者和帶領者的角色。我們縣級一線老師要盡快轉變我們過去的傳統教學行為和方法，順應新課改的潮流，真正利用好教材來貫徹新課程的理念。 其次，課前要對課本和學生進行宏觀把握，把握單元的內容與結構及學生的整體情況、個體情況，講究策略的前提下去科學客觀地整合教材，思考如何來提高學生興趣怎樣激發學生主動學習。具體的包括以下幾方面工作： 1.注重課前准備。課前准備主要是指老師在課堂教學前要制定教學方案(教案)時所要做的工作。它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。老師在准備教學時，必須解決下列這些問題：教學目標的確定、教學材料的處理與准備、課程資源的開發與利用、主要教學方法的選擇、教學組織形式以及教學方案的形成等。教學目標是教師從事教學活動之前所設想的行動和要達到的目的與期望。教學目標是貫穿教學過程中的主幹線，在課堂教學中發揮調整控製作用。教學目標具有使學生主動學習，教師明確教學重點的作用。課堂教學前，在教學目標第一任務確立後首先要宏觀把握書本，對新單元內容進行必要的增舍重組，盡可能地拓展學生的視野和知識范圍，給學生補充一些相關的知識或啟發學生思考、講述教學外的相關知識。 2.宏觀把握學生，對學生現有的知識水平、學習能力、接受能力進行綜合的權衡，採取科學的，有效的方法進行教學，以達到預期的效果。 3.宏觀上採用相應的檢測手段，及時反饋學生的學習情況，並提供相應的補救措施。教師要將教學內容與學生的真實生活緊密結合起來，讓學生親自經歷感受知識的形成過程，要讓學生用自己的直接經驗和參與性活動理解知識，體驗課程。在設計教學任務的時候，教師應以學生的生活經驗和興趣點為出發點，設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多。教學中還可以創造條件讓學生自己去探究自己感興趣的問題並自主解決問題。總之，要提高英語課堂教學的有效性，教師就要有意識地挖掘英語課中的各種興趣點，以確保切實提高英語教學質量。 再者，課前准備工作做好後，課上如何將准備的工作與實際學生反應相結合，就要看老師怎樣去實施了？教師在教學過程中要善於抓住課上的每一個細節，巧妙採用靈活的教學方法，注重引導學習方式的變革、注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整和。主動調控，靈活運用有效的教學方法，採用多樣化學習方式。教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。不要單純的運用一種教學方法，要善於結合其它教法作為輔助，最大限度地發揮課堂上每一分鍾的作用。我們可以創造情境來導入從而進行教學：通過圖片或者視頻或是小故事或者是相關內容的一些介紹來作為引子，把學生帶入到話題之中；如果要更進一步地充分發揮學生的自主和合作學習的能力的話，我們就可以在課堂教學中讓學生採取討論或者是辯論的形式去去切入主題話題。最佳的學習英語的方式就是在具體的教學情景中，讓學生親身感知語言，並在感知的過程中親自去領會語言的真諦。 最後，老師要善於進行教育教學行為的反思，意識自身的優點與不足，盡管課前有精心准備，但在課堂實踐後必定能發現改進的地方，這樣能提高自身的教育教學水平和幫助自己形成自身的教學風格，更為重要地是有助於學生的發展。 四、教學案例分析 本人就近期所教的必修三第二單元的『Healthy Eating』中的所展開的一課為例來介紹下我的做法。這堂課是一堂寫作課，也結合說和讀兩個方面，說主要體現在回答問題與辯論，讀就是讀reading task這部分。課上，首先，我用warming up中所學的知識作為導入:「There is no doubt that everyone has to eat, and we』d better eat three kinds of food each day, Can you tell me what are they?」「They』re energy-giving food, body-building food and protective food.」「 But they』re still some kinds of food we』re not to eat often, just like this kind…..」 (此時我就展示漢堡，雞翅，薯條的圖片)，之後問學生Where can we eat them?學生就回答麥當勞呀肯德基呀等等。進一步問Why don』t we always eat these foods?大部分學生回答縣城距離市區還有一段距離，相對不是很近。然後提出設想：Suppose our government want to build a McDonald in our town ，what do they think about? 在這個環節上我就注意去把握課堂上學生的每一個變化和反應，他們各自有著自己的看法觀點，但基本有兩大派，根據具體情況，我將全班學生分為兩個部分，讓他們快速閱讀課後閱讀這篇文章，一部分讀「FOR」另一部分讀「AGAINST」並讓他們找出支持和反對的觀點。麥當勞是一家快餐連鎖店，自然而然地就談及了FAST FOOD，快餐與我們的生活緊密相關，既然本單元主題是講健康飲食，那當然要談及快餐了。所以我就安排學生進行辯論：正方講快餐的優點，反方講快餐的缺點或是不足，在辯論的同時，我把他們雙方的觀點記在黑板上，最後我就跟學生們一起將他們所提到的優點缺點總結概括了一下，從而形成了以下幾個要點:①快餐方便，節約時間；②既可以在快餐店裡吃也可以帶回家吃；③店裡環境干凈，舒服；④服務周到，食品質量有保證；⑤但從營養角度講，卻不夠營養。此時學生要進入的下一個環節就是根據這些要點進行寫作，可以適當添加些細節。課堂寫完後，當場點評學生的作文。我認為這節課所採取的教法和做法都能夠將新課程的思想和理念貫穿到課堂教學中，通過這節課學生的聽說讀寫能力可以得到充分鍛煉。 不可否認這個教學過程也是一個注重了師生間的交往與共同發展的互動過程，也是引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習探索的一個過程，其中注重培養了學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動而富有個性的過程。只有給學生以主動施展才能的平台，才能促成學生主動參與課堂教學，提高課堂的有效性。 五、結論 新課程下的課堂要達到其有效性就要重視學生知識技能的獲得與運用，關注學生的學習過程和方法以及情感態度和價值觀的發展。它不是簡單的課程傳遞過程，而是一個課程的創新與開發的過程。我們要在把握教材的前提下，對學生進行各方面權衡和課本單元內容的整體把握，課前精心准備，恰當地整合處理教材結構；課上關注學生個體的表現，靈活運用教學方法和手段；課後反思每節課的成功與不足之處。除了文中提及的幾個方面，還有更多的地方還待我們不斷地去體會、反思和改善。

❷ 新課程背景下的有效課堂教學策略的介紹

《新課程背景下的有效課堂教學策略》根據對課堂教學的深入研究，通過整合與創造，總結出了行之有效的課堂教學行動策略。

❸ 怎樣進行新課改背景下的課堂教學

【摘 要】課堂教學是實施素質教育的主陣地，有效的教學應在課堂教學氣氛中引導學生積極、主動地參與學習活動，獲得學習的積極體驗與情感並形成知識技能。實施新課程以後，許多教師都自覺反思數學課堂教學的效率內涵，更加關注數學課堂中教的行為和學的方式的有效性。也就是如何以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生在學習數學知識、形成數學能力、發展個性品質、內化數學精神等方面得到盡可能多的實際效益。那麼如何才能進行有效的數學課堂教學呢？這是在實施新課程幾年以來我一直在思考的問題，以下是結合這幾年來實踐新課程的經歷，談談我對在初中數學課堂上進行有效教學的一些看法和體會。【關鍵詞】 含義 有效性 數學課堂教學一、課堂有效教學指什麼？怎樣的教學是有效的？所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生獲得了具體的進步或發展。具體表現在：學生在認知上，從不會到會，從少知到多知；在能力上，從不會學習到會學習、會反思，相應的學習能力、問題解決能力得到提高；在情感上，從不感興趣到感興趣，從被動學到主動學。所以有效教學是一種教學策略，一種教學模式。
有效教學關注學生的進步和發展，教師的教是以學生學得好不好為標准。教師必須確立學生的主體地位，關注每一個學生，樹立"一切為了學生發展"的思想。有效的數學教學更應體現數學的本質，以挖掘數學知識的內在聯系、揭示數學規律的形成過程、提煉數學的思想方法、體驗數學的理性精神為核心，強調對更多學生適度緊張的智力活動的關注，數學課堂的學習活動應充分體現數學味道，以智力活動反對形式主義，已有經驗的簡單再現和低水平重復很難促進學生的智力發展。學生的進步不能僅限於知識的掌握，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。二、要進行有效的課堂教學，就應採取有針對性的措施來實施教學，設計和創設出有效的數學課堂活動，以促進學生形成有效的數學學習。（一）創設輕松、和諧的課堂氛圍 課堂中創設輕松、和諧的氛圍 ，營造教學的和諧性，對建立師生之間良好的情感關系，維持學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中應突出學生的主體地位，在學生「自主」的基礎上「互動」。當發現學生注意力分散時，教師要及時用微小的動作去暗示、提醒；當學生回答問題膽怯、畏縮時，用目光去鼓勵、支持，使他們產生被重視、被關注感，以縮短師生間心靈的距離，使活潑的學生更自信，令內向的學生更大膽，感染和喚起學生的學習情感。 （二）創設豐富的課堂內容，精美的課堂設計課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因而，教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。所以學習過程是否有效才是課堂教學是否有效的關鍵。教師應在教學前設計好教學的內容及流程，既要考慮學情，又要考慮活動的有效性，使得課堂教學充滿活力，激發學習興趣。因而教師在課前就要做好如下准備：1、仔細研究學生、搞好學情分析 研究學生、了解學生是課堂教學有效性的前提之一。因此，要使課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基於對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。如: 在「切線長定理的基本圖形」這節課中，首先復習圓的一條切線的性質、兩條平行切線的性質，然後提出兩條相交的切線會有什麼性質呢？然後再進一步追問（圖片展示實際問題）：如何用一把直角角尺測量一圓柱橫截面半徑呢？所以對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底。通過及時反饋，調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問，把問題引向深入，進而提高課堂教學的有效性。
2、認真鑽研教材
教材不再是學生學習的目標，應當成為學生學習的基本出發點——讓學生在教材所搭建的活動平台上展開學習。採用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，學會思考，形成提出問題的習慣。（三）創設有效的數學情境教學隨著學習的加深，數學知識越來越抽象，所以有很大一部分學生覺得數學越來越難學，從而影響了他們學習數學的興趣。因而在進行教學時應根據初中學生的心理發展特點創設有效的數學情境讓學生能更好的學習數學，而有效的數學教學情境並不只指多媒體影像，它可以是多方面的。有的教學情境與生活緊密聯系，把生活引進數學課堂：例如在傳授求圓錐的側面積時，很多學生對於圓錐的側面展開圖是一個扇形還不能很好的理解，因而可以採用一些相對具體形象的材料來進行教學，我在授課時根據學生的實際情況，拿了一個學生最熟悉的冰淇淋的外殼，然後用剪刀沿著母線剪開，打開圓錐就是一個扇形，再讓學生理解扇形的弧長就是圓錐的底面圓的周長，通過具體的實物，學生理解起來就容易得多，從而覺得數學並不是那麼的難學，增加學生學習數學的信心。再聯系實際讓學生做一個煙囪帽，要求他們求煙囪帽的面積，讓學生體會到數學知識與日常生活的緊密聯系，激發他們學習數學的興趣。有的教學情境與實踐活動相聯，從活動到數學：例如在講解概率時，讓全班同學以前後兩桌為一個小組，每組同學課前發給4個黑牌和2個紅牌，讓學生把牌的背面朝上，把牌打亂，隨機抽取一張，看摸到這個牌是黑牌還是紅牌，把摸到的牌的顏色填到設計好的表格，每組摸牌20次。然後匯總全班同學摸牌的結果，讓學生得出結論，摸到黑牌和紅牌的可能性是不是一樣大。學生通過自己的活動，很容易得出結論，並且印象深刻。同時通過活動也激發學生學習數學的興趣。有效的數學教學情境絕不是為了創設情境而創設的，不能只注重情境提供的方式是否採用了多媒體技術，採用的內容是否新穎時尚，營造的氣氛是否熱烈轟動等。而是應該突出數學學習這樣的主題，為了對學生理解新的數學概念、數學原理、數學公式或數學思想有積極的促進作用，能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考。所以數學情境的創設應以能否引起學生主體的數學思考，能否有利於數學本質的揭示及凸顯數學本質之實為基本標准。（四）創設有效的數學活動促成學生的成就感有效的數學活動應設法促成學生的成就感。周玉仁教授曾說過：「要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。」這些「多一點」告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。盡量滿足學生的心理需求，讓學生主動參與到學習中。活動時教師應明確表現出對學生的積極期待，及時發現並肯定學生的成功，尤其是給予學習困難的學生更多的關注和鼓勵。因為教師的鼓勵，有助於學生認識自我、建立自信。所以， 在課堂教學中，教師要善於捕捉學生身上隨時閃現的閃光點，給予及時、恰當的肯定與激勵，讓學生揚起自信的風帆，獲得良好的情感體驗。對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說「錯」，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。學生只有對於先前活動有過積極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上再期待參與這類活動，激發他們學習數學的積極性。（五）不斷提高教師的專業素養新課程背景下的課堂模式對教師的素養及課堂管理監控能力的要求大大提高了，因而要進行有效的課堂教學，教師要做到以下兩方面： 一方面，教師要深刻理解以人為本的教育理念，樹立為學生服務的服務意識，時時刻刻從學生的發展角度出發，把培養學生的持續學習能力放在首位，還應學會尊重學生，激勵學生的學習積極性。 另一方面，教師要不斷自我學習，自我提高。教師要有全學科融合的知識儲備，要在實踐中不斷積累經驗，提高對於這種多維、動態的課堂的監控能力，保證教學結構的嚴謹性和數學教學環節的緊湊性，實現數學課堂的快節奏、大容量、高容度的教學模式，通過優化教學時間，達到提高教學實效，解決教學時間不足的問題。 有效的課堂教學是在一種和諧、自然的教學氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式的，以具有挑戰性智慧活動為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態下的教學過程。這樣的教學學生不僅得到的是知識建構，還是內心精神世界的建構。從有效的課堂教學我們不難發現，有效教學是真正體現以學生的學習為中心的教學理念。教學准備時需要研究學生原有的認知准備和情感准備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態，學習的興趣、動機的激發以及互動、合作的學習方式的運用，適當的教學策略的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發展為目的等無不圍繞學生的學習與發展。其次有效教學充分重視教師在教學過程的地位和角色。強調教師在教學過程中的主導地位，同時也明確了教師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。

❹ 淺談新課程背景下如何提高課堂教學的有效性

東方市鐵路中學語文組吳小清 【摘要】 近一段時期以來，語文界談論最多的話題是關於語文教學的有效性。在新課程背景下，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為我們的課堂應擺正語文教學心態，有效的設計教學目標、圍繞教學目標安排教學活動，關注內容的合宜性，想盡一切辦法調動學生參與，適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，上出優質高效的語文課，讓語文走出現實泥沼。 【關鍵詞】高中語文課堂教學有效性 當下語文教育陷入一種低效，被遺忘的境地，被多數學生無辜地視為眾多學科中的「雞肋」。眾所周知，學生語文整體素質提高，主要依賴平時積累，厚積薄發，循序漸進。因付出的熱情往往得不到及時的回報，再加上社會普遍功利意識負面作用的影響，我們的高中語文教學遭遇了前所未有的尷尬。語文沒有了情趣、文學、審美、情感的「追求」，語文學與不學一個樣，由於學科特點，高考語文成績得高分不易，語文在考試中爭不了更多考分，不如學數理化學科見效，而真正熱愛的語文學生不多，難於持之於恆堅守，導致高中語文學習在學生心理上的地位堪憂，語文課只能在夾縫中求生存，衍生出當前語文教育教學突出的弊端現狀：語文課堂教學效益差，學生厭學情緒嚴重。如何改變現狀，讓學生重新熱愛和審視這門母語，這是擺在當前語文教學工作者面前一個現實難題。我認為提高課堂教學的有效性是高中語文教學走出尷尬的一條途徑。 有效課堂教學是通過教師的有效教學設計和教學行為，高效率地促進學生全面進步和全面發展的教學過程。那麼到底如何提高課堂教學的有效性呢？一、共同預習，教師靜心閱讀裁剪教材，讓學生溫書明確方向我們老師明白，學生才是課堂的主人，是學習的主人；課堂主體是學生，引導是老師，倘若不屬於學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。在課堂上，不是要求學生來適應老師，而是現在我們要去適應學生，服務於學生的學，老師的教學行為取決於學生的學習需要。這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態。了解學情，以學定教。備教案，備學生，備學情，做到心中有數。備教材，就要用活教材，整合資源，創生開放性的語文課程。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應該跳出教材，對教材做靈活變通的重組或增刪。可以在宏觀上駕馭課程，構建自己的閱讀教學系列，寫作教學系列。還可以選用文化內涵豐富、深厚的文章或文學作品，從課內聯系拓展到課外，發展學生的學習興趣，培養學生的個性。一個語文教師自身語文素養的高低很大程度上對課堂教學的有效性有所影響，提高自身的語文素養是提高課堂有效性的最基本的保障。把新課標落實到實處，首先要做的是靜下心來多讀點書，多點文化沉澱，超於教材的分析、教法的選擇，而有了一股風力氣勢，抓得住學生，吸引的了學生，然後才能談得上真正有效。當然，教師也要給學生一個方向，課前也要做好必要的准備。我一般會在上新課前，參考教材與教輔，依據我教學設計，拋出課文的重難點，提出一二個大問題，讓學生做好課前預習，先走一步。避免課堂變成教師一言堂，讓學生能夠和教師一起合作探究。二、大局著意，教學目標與環節相輔相生，讓學生漸次有整體感自身准備好，備好學生之前，一堂優質有效課還得在大局上有重高屋建瓴把握，設計好教學目標，做到有的放矢。讓學生每節課都有整體感，漸次形成作品和學科的系統。教學目標是指教學活動的預期結果所要達到的標准、規定和設想它在指引教學方向，指導教學策略的選擇和運用，激勵學生學習等方面發揮重要作用。它是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向的作用，課堂上的一切活動應圍繞目標進行。可事實並非如此，很多時候，僅僅作為一種形式，與具體的課堂教學設計和教學行為成兩張皮，形同虛設。猶記第一次公開課，我上的《短歌行》，本設計重點是誦讀並想像詩歌的畫面，感受詩人的形象，體會詩人慷慨胸懷，這設計本來很好，後來我卻在誦讀過程中對學生的評價過於延展，為了追求課堂的風趣變成天南地北，不著邊際的「侃大山」，甚至為了取悅學生和增加表演性質而「大放羊」。這在目標中根本沒有涉及，況且後面還有很多詩歌分析，關鍵句子分析，由此耽誤。結果這些淪為低效的廢話，浪費學生的時間，耽誤了其他目標的完成。所以教師當講則講，一篇文章可以講解的內容很多，但是我們一定要明確本篇文章、本節課的教學重難點是什麼，如果要幾課時教完，每一課時都要相對獨立完整，有清晰明確的教學目標，有自成體系的教學內容，有完整有致的教學流程，做到有的放矢，減少教學的盲目性和隨意性。而學生呢，才有實實在在的知能收益。那種興之所至的即興發揮不宜做作，不利於課堂教學有效性的提高，整體的才能牽一發動全身，提綱挈領。一個單元、一篇課文、一節課，都有其系統和結構，我們要做的是通過每一節課，幫助學生去梳理建構知識的內在層次和邏輯感，確立整體感。完善全面的語文能力建構，避免出現殘缺，支離的、隨意的、功利性的教學環節，讓教學目標與教學環節不脫節，做到相輔相成，提高有效性。「任它千瓢水，我只取一瓢飲」。三、問於當問，問題設計相機穿插課堂，讓學生進入文本要領教的根本目的是幫助學生學，關注課堂教學的生態，一個最重要的有效方法就是如何進行問題設計。美國教育家布魯納說：「向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。」挑戰性問題就是有效問題，能夠迅速引起學生思考，回答，能讓學生更積極主動的參與到學習過程中，激活課堂，最終達到教學目標，取得明顯的教學效果。而無效的問題一易重復，令人生厭；二易主次部分，無效、零碎、突不出重點；三易學生來不及思考，沒辦法激發學生的思維和興趣，沒有懸念和情趣，胡亂設疑。本人在引導學生鑒賞魯訊先生的《祝福》時，可考慮提出系列問題：① 祥林嫂叫什麼名字？小說中有沒有寫到魯鎮的人們對她的稱呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂……）課文中有哪些動詞形象地凸現出祥林嫂的坎坷經歷與悲慘遭遇？請大家找出並作簡要分析；② 祥林嫂的婆婆要「嫁」她是關心她的個人生活嗎？這種「嫁」實際上與「賣」差不多，大家再找找，課文中還有能反映祥林嫂的命運的動詞嗎？祥林嫂總是在失去丈夫之後就失去了家，這反映出一個什麼問題？祥林嫂為什麼要捐錢呢？她真的有罪嗎？她捐的錢贖了罪嗎？祥林嫂不是改嫁給了賀老六，為什麼沒有改稱「賀大嫂或老六嫂」而始終稱為祥林嫂，是魯迅先生的疏漏？還是他的有意之筆？祥林嫂在魯四老爺家最後的命運是怎樣的呢？……通過創設如上系列「小步距」問題富有激活性,積極引導學生談看法、擺見解，給學生充分考慮的時間與遐想的空間，引導學生相互啟發，尋求言之有理的見解。如上問題激活了學生的思維，會有助於激發學生興趣。學生通過自讀質疑、小組討論分析解疑等方式，充分發揮其學習自主性、積極性，自覺走進文本、理解文本、感悟文本，真正實現讀文—品文—賞文。在教授《沁園春·雪》下闋中我設計了一下幾個問題：⑴ 下闋中提高的英雄人物有什麼共性？⑵對這樣傑出的歷史人物，毛澤東用了一個怎樣的字對他們做了總評價？為什麼要做這樣的評價？⑶ 你認為誰是真正的英雄？請說出你的理由。這些問題的設計不僅有利於學生「相悅以解」、「從容盡其聲」，還可以讓學生迅速理解文章的重、難點，並能從對文章的實際探究中，悟到閱讀文本的要領，舉一反三，跨進閱讀文章的大門，形成較強的感悟能力，建立閱讀方法，培養了濃厚的探究思考的興趣，課堂教學目標完成自然事倍功半。四、教學環節、交互激發，引導合作，讓學生由內而外感悟《新課標》「教學建議」一節指出「教師是學習活動的引導者和組織者」。課堂教學是否有效，關鍵還是看教師的引導，引導藝術是否能讓每一位學生都能積極主動的思考，學生之間，師生之間都能產生思維的碰撞和交流，合作探究，解決問題，並升華新的認知。初為人師那會，上過一些「受益一生」的公開課，那次笑容滿面、聲情並茂，開始學生確實被我吸引住了。課堂依然在延續，教師嚴格操作教案上事先設計好的步驟，站在講台上講得滔滔不絕，可能是擔心教學內容完成不了，有些問題就自問自答了。此時，我往學生當中看去，發現學生那股新鮮勁已經過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什麼，有的一副無精打採的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時，一位教師走上去安慰說：「你的教案設計的很好，上課的思路也很清晰，是學生沒有跟上你的思路。」是學生跟不上教師的思路嗎？聽到這話，我沉思了很久，心裡在想：課堂教學活動，是誰服務誰？是學生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調整自己的思路跟上學生思維呢？這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態，該導向時導向，該啟發時啟發，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵，教師要順應學生的「學勢」而導，而不是牽著學生的鼻子走。在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關注學生的學的過程中是怎樣想的。從中去發現學生好的想法和錯誤想法，及時進行引導，這樣才能取到更好的教學效果。 比如我們在處理思考這一環節，我們有時不自覺給了學生偷懶的機會，。教師提出問題，學生舉手回答，兩三個學生回答不出來，老師就自己講解。在整二個探討過程中，很多學生都可以偷懶，只要有學生回答正確，問題就會被認可。至於其餘的學生真會還是假會，就不得而知了。再比如在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發現時間很多，就讓學生「充分」探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止。進行小組合作時,也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發現有些學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急於表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發表意見者往往只是一些優秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發，冷眼觀戰，還有的甚至做起與課堂無關的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學習效果。如果換種解決 方式，這種現象就會被杜絕。教師將課前精心設計的問題投影在黑板上，每個學生將思考的結果寫在課堂筆記本上，小組內交流、探索，定下自己認為正確的答案，小組解決不了的，師生再共同解決，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。要激發學生的自主探究與小組合作的慾望。探究合作要有問題空間。教師必須深入到每個小組，及時了解合作的情況，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流引導。這樣學生不僅被引入文本之中，自然興致高漲，參與的願望也非常強烈。教師真傾心語文，真愛學生，真受到課文中優美的景物、高潔的思想，精闢的文理，珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，真情真意伴隨語言流淌，叩擊學生的心扉，彈奏出學生的心靈之音，而教師的語言是否簡潔，清晰，聲音高低是否適中，是否富有幽默感等等都是對教學有效性非常重要的影響作用。行者常至，為者常成，語文教師的成長是一個沉重的話題，課堂教學回歸到自身，與教師的設計和行為有著密切的關系。只要我們不斷提高自身語文素養，了解學生，愛護學生，擺正語文教學心態，有效的設計教學目標、圍繞教學目標安排教學活動，關注內容的合宜性，想盡一切辦法調動學生參與，適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，上出優質高效的語文課，讓語文走出現實泥沼。 參考文獻：1、 朱永新教授《我的教育理想》江蘇教育出版社2、 鍾啟泉等編著：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師大出版社，2001年版。3、 高萬祥《語文的詩意》 教育科學出版社4、 薛貴亮《文言文教學的有效性淺說》《中學語文》2005年10期5、 焦名海 《語文「生命」 課堂的建構》中學語文教學 2003年7期

❺ 新課程背景下的有效課堂教學策略 過關寶典

課程改革的關鍵在於實施，實施的主要環節是教學。新課程理念的落實最終是在課堂，而課堂效果的好壞很大程度上取決於教學策略的選擇與實施。
教育前輩們常說，「教無定法，貴在得法。」故在地理（必修二）模塊的教學中，選擇恰當的教學策略是我關注的重點。教學策略是否恰當，取決於：
1.是否有利於學生知識的建構？
2.是否有助於課程目標的實現？
3.是否有利於教師揚長避短？
4.是否符合教學內容特點？
5.教學效果將如何？
新課程倡導學生進行自主學習、合作學習和研究性學習。且明確指出，學生學習方式的轉變需教師教學方式引領。
建構主義理論認為，
1.知識是學習者在適應環境的過程中主動建構的。
2.學習是意義的生成過程。
從這些觀點來看，教學不僅要提供信息和檢查學生是否已掌握教師提供的信息，而且還要創設學生能主動參與學習活動的各種情境，通過這些活動使學生獲得自己個體意義的建構。
從這些觀點來看，要使教學有成效，教師需要去了解學生的建構狀況。這可通過創造激勵學生身心活動的環境和提供能夠彼此交流的社會氛圍來實現。這種安排有：全班同學分組討論，合作解決學習問題，並與他人交流、分享。
依據這些教學理論，在地理（必修二）模塊教學中，我採用的教學策略主要有：
1.師生共構式教學。
2.課堂小組討論式教學
3.課外探究式教學。
一、師生共構式教學
師生共構式教學是學生在教師的引領下自主建構知識的一種課堂教學策略。一方面，教師精心設計教學情境和學習問題，通過情境引導，促進學生在類似實際的情境中解決問題，自主建構知識體系；另一方面，教師通過師生對話，了解學生的原有經驗和建構狀況，合理利用學生在課堂中新生成的課程資源，引導學生建構正確的知識。
在地理（必修二）的模塊教學中，我主要運用師生共構式教學法進行課堂教學（36課時中的7/9，即28課時）。學生在精心設計的課堂情境和學習問題的引導下，其自主學習、合作學習和探究性學習的意識和能力確有所提高，課堂學習也比過去更活躍。但有時課堂的發展和效果與課前預設相去甚遠，這引起了我對下面這些問題的思考：
1.師生共構式教學法有何特點？與傳統講授式教學法有何區別？
（1）建構性。在師生共構式課堂中，學生是建構知識的主體，教師的一切活動是為學生建構知識服務的。而在傳統講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識點講明、講透。不錯，大多數教師的確能做到這一點，但教學效果卻不很理想，不少學生還是一頭霧水，這一點令許多教師苦惱不已。原因何在？關鍵是課堂主體的錯位。如果教師忽視學生的主體性，把持課堂，那麼即使教師把知識講得再明再透，也不能激發學生積極、主動地改變舊經驗，建構新知識，教學效果肯定是有限的。
（2）情境性。學生知識的建構是通過新舊經驗的互動實現的。故師生共構式課堂強調教學情境的設計。目的有三，一觸發學生的認知沖突，引領學生進行新舊經驗的互動，建構新知；二暴露學生原有認知中存在的問題；三應用新知於社會實際實踐中。
（3）對話性。師生共構式課堂中的對話以師生對話為主。通過師生對話，了解學生對新問題的原有經驗和認識狀況，從而引導學生拋棄舊知，建構新知。這種師生對話不同於傳統課堂中的師問生答，而是平等對話，互相質疑，共同探究。與生生對話相比，師生對話的優點是，教師可利用其經驗和知識調控對話，發現學生現有知識存在的問題，引領學生從低層次認識升華到較高層次認識。
2.師生共構式教學法適合什麼目標和內容的課堂教學？
在地理（必修二）模塊教學中，對其中難度較大且是學生建構新知所必需的基本概念和基本原理等基礎知識和核心知識，如工業區位理論、農業區位理論和城市空間結構模式等，我選擇師生共構式教學。
3.創設什麼樣的教學情境？
為實現上述教學情境創設目的，教師設計的教學情境必需具有沖突性、實踐性、生活性、探究性。所謂沖突性指學生利用舊知解決教學情境中的問題時會得到一個明顯的錯誤結果，從而使學生產生認知沖突，激發學生建構新知的動機。同時暴露學生在建構新知時需解決的問題，教師從而可引領學生認識到自身認知中存在的不足，積極建構新知。
教學情境的實踐性和生活性，要求教師設計的教學情境應來自於社會實踐和學生生活。一方面，學生容易從一個熟悉的情境中理解情境中需解決的問題；另一方面，有利於學生將新知應用於社會實踐中。
探究性指教學情境中的問題應有一定的深度，學生必須經過探究才能解決。

❻ 有效課堂教學策略

1.轉變教學觀念，實現師生互動。
關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。課堂教學中的單調（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯後（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承「通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生」的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。
2、明確教學目標，落實「堂堂清」。
教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最後一名學生抓起，人人學會是目標。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點「無限」放大，四處出擊，形成上掛下聯，左顧右盼。每個老師都要致力於學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實「堂堂清」。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。
3、改進教學方法，打造「生本課堂」。
教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數，保證絕大多數學生參與；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查「預習」情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，准確做好課堂決策。通過「三看」，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力於高效課堂。
4、加強課堂管理，拓展「課堂空間」。
高效課堂中，教師是引導著、策劃者、合作者、服務者、開發者，加強教學管理特別是課堂管理是實現有效教學，進而達到高效教學的基本前提。課前教師要認真備課，編制導學案和改寫導學案，讓教學案成為學生學習的路線圖和方向盤；學生課前要進行充分的預習，師生由此構成相同的經歷，有備而來。課中教師要重申目標，達到具體、明晰，老師要進行學情調查、問題匯總，解決互動的針對性問題，根據問題在講解，直擊問題，精講點撥，在關鍵時刻點關鍵問題，要當堂檢測。課後教師要做好課後反思，實現自己的專業發展，學生要做到課堂問題的堂堂清。對解決不了的問題、疑惑，首先要求教於同學，其次求教於老師，落實學習目標，完成堂堂清任務。