A. 淺談小學英語教學中如何滲透心理健康教育
心理健康教育內容要被學生接納,首先要靠教師的言傳身教,注意自身形版象，增加學生信任感。由於權小學生還處在偶像崇拜階段，接受建議的過程也受到「光環效應」的影響，因此，教育者在他們心目中的形象將直接影響教育的效果。有益的做法有二：一是增強個人修養，注意日常生活的表率作用，避免在學生心目中形成不良形象；二是真誠關注，設身處地的感受學生面臨的心理困惑，並以此為基礎共同尋找解決的策略，切忌以旁觀者的身份濫施同情，使學生自尊心受損，導致教育失效。
B. 如何在英語教學中滲透中小學心理
隨著新課程改革的不斷深入，對小學生學習英語知識的要求也在不斷提高。我校位於農村，都是農村孩子特別是留守兒童比較多，家長不重視，特別是認為小學只要學習好語文、數學就可以了，學習英語是以後的事，英語學習氛圍嚴重缺失，由於學生對剛接觸的學科有好奇心理，對新鮮事物有著極大的興趣，在剛開設英語課時的教學進行得非常順利。隨著時間的遷移，知識難度的增大，部分學生開始走下坡路，孩子學習英語只能靠在校的兩三節課效果可想而知；還有，孩子缺失學習英語的自信心，與城市學生相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，缺乏學習英語的積極性和主動性，學習英語態度消極，興趣淡薄，缺乏信心。尤其是到了高年級以後，沒有明確的學習目的和濃厚的學習興趣，學習方法不得當，因此出現了學困生。從心理健康學的角度分析，普遍有以下幾種類型： 1自卑型 2放縱型 3焦躁型 4抑鬱孤獨型 等；上述四類皆屬學生心理健康有障礙的問題，也就是由於這些心理問題而導致學生成績差。因此，對差生要對症下葯，褒貶兼備，關心他們。用心理健康教育去解除學生的心理困擾，增加學生的自信心。根據差生心理障礙形成的原因，應積極、及時、慎重地做好學生的心理疏導工作。 因此，如何能讓這些農村的孩子克服心理障礙，從而提高英語學習成績、我一直在嘗試著尋找英語教學與心育培養的最佳結合點，以能實現既提高教學效率，，多年來我的做法是：
（1）在教學中多關注學困生 增強學困生的自信心
英語新課程標准中提出「使每位學生都得到發展」，一切為了學生、為了學生的一切，為了一切學生這是區教育局於局長提出的，也是教師神聖的職責。因此，我根據學困生的具體情況和水平，熱心的關注這些英語學困生，遵循因材施教的原則進行教學，讓每個學生都覺得一堂課下來有所收獲。特別在課堂上我更關注這些英語學困生。課堂是學困生轉化的主陣地，四十分鍾的時間可以為這些孩子們提供一個非常寬廣的交際和表達空間。在課堂上，我注重對其英語學習方式的轉變進行指導，並適時地對他們的表現進行激勵性的點評，不斷幫助這些學生樹立起自信心，讓這些學生在課堂上收獲越來越多的來自老師的欣賞和同學的鼓勵，同時我在提問、小組活動、情景演練、作業等環節適當調整難度，保證他們可以完成任務。同時學困生上課時注意力往往不集中，上課時經常不舉手發言,一次又一次放棄發言的機會,最後導致不會說，甚至不敢開口。為此，我在課堂上盡量設置一些他們容易回答上來的問題，當他們回答正確後，我及時的表揚他們，常言道：好孩子是誇出來的， 「數子十過，不如贊子一長」。教師一句鼓勵性的話語，往往能起到意想不到的效果，甚至改變一個人的一生。如一個同學的回答不完整，同桌同學補充後，我們可以這樣鼓勵：「你們兩人的回答合起來就非常圓滿了，希望你們繼續合作，老師相信你們兩人都會非常出色的。」這樣，雖然兩人的回答都不完整，但教師鼓勵性的語言卻使他們看到了自己在回答這個問題時的作用，從而更加努力地參與到學習中來。但如果教師說：「你們兩人的回答都不完整，誰能完整地回答這個問題。」這樣，勢必在這兩位學生的心理上造成陰影，使他們今後不敢再隨便舉手發言了，甚至對發言產生懼怕情緒。教師對學生要有尊重、民主、肯定的表揚，不能諷刺、指責、排斥學生。每個學生都有長處，每個人都希望獲得別人的尊重和表揚，尤其是學困生。教師對學生表揚越及時作用就越大。在教學中我善於捕捉時機對學生尤其是學困生的閃光點及時進行肯定表揚，使他們體驗成功得體驗成功的喜悅，正確認識自我，對自己更充滿自信。教師在教學過程中應把對學生的嚴格要求與對學生主體尊重有機結合起來，為每一個學生創造獲得成功的條件，並在日常交談和課堂用語中有意暗示學困生也有發展前途。如：OK. You can do it. Well done! 等。使他們提高了學習英語的信心與勇氣，漸漸的，他們便有了成就感，消除了畏懼心理，上課時的注意力也比以前集中了，聽課習慣也好了，學習成績自然會上來。
（2）在教學活動中調動學困生學習興趣，克服學生厭學心裡。
要提高小學英語學困生的積極性，必須追求教學活動的趣味性，教學活動的高效性與趣味性緊密聯系，機械、枯燥的活動形式導致學困生更加不想學習英語；而沒有實效的趣味活動是決不可取。因此，我在教學中精心設計生動活潑、形式多變的課堂教學活動。只有高度重視和充分考慮了教學活動的趣味性與多變性，學困生才有可能在生動活潑的氛圍中扎扎實實地學習和掌握知識，才能是學困生綜合語言運用能力有所提高。只有通過扎扎實實落實每一課的教學內容，提高教學效率，才能讓學困生感受進步，體驗成功，學困生才能克服自卑心理才會對英語學習產生深層次的興趣，英語課程才能對學困生產生持久的魅力。小學生的思維基本還處在形象思維向抽象思維的過渡階段，因此，在英語教學中我常常運用直觀教學，這樣不僅能給學困生以深刻的感官印象，誘發他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。直觀教具如教學卡片、實物、多媒體展示等，這些直觀教具的使用可大大縮短不必要的解釋時間，使語言與實際之間迅速建立起一種聯系。又能使學困生很快掌握，使學困生們感受到英語其實並不是他們所預想的那樣遙不可及，也就容易激發學習的興趣。游戲教學是英語課堂中不可缺少的重要組成部分，也能使學困生充分調動起多種感官，激發和培養學生學習英語的濃厚興趣。在教學實踐中我採用了不同的方法，為學困生創造愉快的學習環境，激發他們獲取知識的興趣。在他們有一點點進步的時候都要抓住時機進行鼓勵和鞭策，調動其思考的積極性，只有所有的孩子都活躍了起來，整個課堂才會不斷升溫。同時在課堂上，我盡可能讓學困生有說、表演的機會。讓優等生帶動學困生，如在新授單詞之後，我叫個別同學操練時，先叫優等生回答；然後用開火車的形式讓學困生也跟著讀，一方面吸引學困生的注意力，另一方面也讓他們體現一下自身價值，讓他們有成就感。給學困生積極的評價和期望，讓他們受到與優等生同等的心理待遇，肯定他們的閃光點，使其充分體驗被表揚的喜悅，從而在英語學習上產生正遷移，樹立學習信心和積極性。
（3）以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質的方法。
教給學困生學習英語的方法，變學生不學為會學。「授之以魚，不如授之以漁。」掌握獲得知識的方法比得到知識更重要；掌握提高自身心理素質的方法比心理知識更重要。在英語教學過程中，我們應該把向學生傳授心理方法作為教學的重點。學生心理素質的提高、心理問題的解決主要靠自我教育，學生只有掌握了科學提高自身心理素質的方法，才能對自己實施正確的心理教育。在英語教學過程中，有許多學生很討厭英語單詞，要記住一個英語單詞不知要花多大的力氣。可是愛玩卡片游戲的許多學生對卡片中的人物身份、名字都記得一清二楚，並且幾個同學們在一起談論時總是滔滔不絕，甚至在上學的路上，也不忘討論他們那些片片；而我作為教師對那些人物卻了解的很少。我想我是根本沒有什麼興趣去關注那些片片。可見，記憶的先決條件就在於興趣。學生對背英文單詞沒有興趣，但是卻很喜歡英文歌曲及英語歌謠，能很流利地唱出英文歌曲背出歌謠，所以我經常會讓他們多欣賞、多學唱。那麼在音樂中無形記憶了這些單詞，當然也有一些同學會為了應付考試去死記硬背。隔一段時間舉行一次英語單詞記憶大賽，讓學生們比一比誰會讀、會背的單詞數目，讓他們為自己的成績而歡喜，接著去追求更高的成就。這樣，把記憶當作一大樂趣，就會背過越來越多的單詞，記憶力就會隨之提高，對記單詞抱有興趣和自信，就能從中找到樂趣。同樣，學生們也會因此掌握這種提高記憶力的有效方法。
（4）重視情感投資，激發學習興趣
沒有愛就沒有教育。記得教育家贊可夫說過：「教師之愛是兒童身心發展過程中一種最佳的營養劑。」實踐證明：教學過程是雙邊感情和思想的交流，師生關系直接制約著學生的學習積極性，影響著學生的認識活動效率。教師熱愛尊重學生，對學生有信心和耐心，並賦以積極的引導，這樣學困生對教師產生充分的信任和深深的喜愛之情，他們才會端正學習態度，克服諸多心裡壓抑，能積極配合教師的教學，努力參與到英語學習的活動中來。因此，教師要重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息使學生產生不怕錯誤，敢於求異的良好學習心理。
（5）經常與家長保持聯系。
學困生的家長有的沒有太高的文化，有的常年在外打工，他們對於孩子的學習多數家長還是非常關心的，但是，有些家長對孩子的學習關心，往往重表面，對孩子的成績、名次很關心，而對孩子的詞彙的掌握是否扎實，知識面是否寬，缺乏應有的關心，這種不合理的態度，造成學生的學習目的性不明確。缺乏應對學習挫折的能力。所以我常利用家長會等方式與他們取得聯系，了解他們的困難和苦衷，爭取他們的合作，並告訴他們指導和教育孩子的方法，堅持「動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恆」的教育原則，在了解孩子，理解孩子的基礎上講究家教方法。
由此可見，在英語教學中，幫助學困生是一項長期艱巨的任務；實施心理健康教育，是新時代的要求；是現代化教育的要求，是培養學生良好道德、健康心理和高尚情操的必要條件。因此，在以後的教學中，我會更加關注學生的心理健康教育，主動學習心理健康的有關知識、課程，在小學英語教學中滲透心理健康教育努力提高學困生的成績。
C. 如何在教育教學中滲透心理健康教育
《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：「要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。」 小學學科教學蘊藏著豐富的心理健康教育資源，需要教師充分挖掘其隱性的教育價值，協同發展小學生的心理潛能，提高心理素質，也就是在常規的教育教學活動中培育學生的心理素質。心理健康教育課程就是指在學校常規教育教學活動中，在傳遞知識、掌握技能、形成良好行為習慣的同時，注重挖掘學科課程、活動課程和環境課程中的內在心理健康教育資源，並引入心理健康教育的方法和技術，幫助小學生提高認知和技能、情意特質和人格素養，從而完善心理機能的一種課程形式。
應從以下四個方面在小學學科教學滲透心理健康教育。
一、在小學學科教學目標中滲透心理健康教育 學科教學的目標不僅僅是知識，還應該包括認知、情意和行為。任何一門學科課程的目標都應同時反映學生的心理層面才能形成完整的目標體系，一方面，學科內容傳遞的過程以人的心理發展為基礎，服從心理規律，使學科內容心理化，這是解決教育過程中學生與課程矛盾問題的正確策略；另—方面，學科內容的傳遞是著眼於學生整體發展的，即掌握知識和技能、發展能力、完善人格是相互交融、並行不悖的，正是在這一意義上體現了滲透心理健康教育課程的學科位置與教育價值。
傳統的學科教學強調社會本位和知識本位，學生要適應教學，從而忽視了學生心理發展與主觀需求；而學科教學中滲透心理健康教育則更強調學生的主體地位與主體需要，教學要適應學生發展，促進學生潛能的開發、創造性的培養。下面以小學社會課《我家的鄰居》為例，說明學科教學中如何滲透心理健康教育的目標。該課的教學目標有：
①懂得良好的鄰居關系的重要性；
②培養關心他人、幫助他人的良好情感；
③主動維護住宅公共部位的環境衛生並且能主動招呼、關心鄰居。
其中①是認知方面的目標，②是情感方面的目標，③是行為方面的目標。
二、在小學學科教學內容中滲透心理健康教育 現行的德、智、體、美、勞「五育」課程內容中都蘊含著十分豐富的心理健康教育素材，經過適當利用和挖掘，可以起到心理健康教育的作用。德育課程中對學生道德意識傾向性（道德需要、道德動機、道德信念、道德理想等）和道德心理品質（道德認識、道德情感、道德意志等）的培養本身就是心理健康教育的內容。
德育對學生心理的健康發展起定向和動力作用，德育的重要內容之一是對學生進行正確的人生觀和科學的世界觀教育，人生觀和世界觀是個體心理和行為的最高調節器，是維護心理健康、防止心理異常的根本條件。在對學生心理素質的培養過程中，德育與心理健康教育是相互重疊、相互融合的，因此，教師要善於挖掘德育課程中的心理健康教育內容。 學科教學中滲透心理健康教育，要求教師在教學過程中要靈活處理教材，善於把握教材內容中心理健康教育的涉及點和學生學習過程中心理健康教育的接觸點，在整個教學過程中滲透心理健康教育的線索。
三、在小學學科教學過程中滲透心理健康教育 從學科教學中的心理層面來分析，它是知、情、意、行交互作用的過程，心理健康教育課程集中反映在學科課堂心理環境的創設與優化上。
在課堂教學中，通過改善課堂教學心理環境，使學生既能有效地掌握學科知識和提高能力，又能發展良好的個性和提高心理素質。 優化課堂心理環境，是指教師根據培養學生心理品質的目標和對學生心理特點的了解，通過把握和調整自己的教學行為，來優化課堂教學中各因素之間的關系，使學生產生積極心理狀態和學習行為，以營造課堂教學氣氛的過程。它是學科課程中融合心理健康教育的基本方式。
優化課堂心理環境是教師在教學過程中通過貫徹心理健康教育原則來實施的，教學過程中心理健康教育原則主要有和諧原則、民主原則、興趣原則、成功原則和探究原則。優化課堂心理環境要以建設良好的師生關系為核心，以情感溝通為橋梁，教師要以自己的教學行為來滿足或引導學生的心理需要，激發學生的行為動機，使學生產生積極健康的學習行為，進而形成一種良好的學風班風，而這種良好的學風班風又會反過來對學生的學習行為產生積極的影響，形成一種良性循環。在這種良性循環中，學生逐漸養成積極健康的學習習慣，這種習慣的保持最終會形成新的心理結構，從而使學生的心理品質獲得健康發展。各學科教師在貫徹優化課堂教學心理環境五大原則時，還要結合本學科的特點來進行教學：教師活動：巧設情境—指導實驗—激發探究—點撥引導。學生活動：好奇觀察—動手實驗—提出問題—討論交流。心理過程：增強動機—感性認識—理性思考—領悟內化。鍛煉能力：科學興趣、觀察動手、質疑探究、思維想像。塑造人格：新鮮感、務實感、責任感、求知慾、好奇性、參與性、堅忍性、科學性。
四、在小學學科教學評價中滲透心理健康教育 課程評價是研究課程價值的過程。傳統的課程評價受「應試教育」的干擾，對教與學的評價是以知識理解為中心，是單維的、片面的評價；重終結性評價，忽視形成性評價；重結果，輕過程；重標准化答案，輕創造力考核，把考試與評價等同，把分數與效果，即學生的價值等同起來。這種評價只關注預期的、靜態的、客觀的目標，而忽視了其他方面的因素，尤其是主體心理層面的因素；它單純追求分數、升學率，學生負擔重，創造性、個性受到摧殘，壓抑了師生的積極性、主動性和創造性，損害了學生身心整體素質的全面和諧發展。 心理健康教育課程帶來了傳統學科課程評價的變化，它要求評價的多元化，注意評價的心理層面，兼顧到學生心理發展的各個要素和各個層面，尊重學生心理發展的個別差異，確立課程評價的心理指數，從而促進學生全面、健康地發展。
D. 如何在小學英語教學中滲透心理健康教育
英語抄教學的目的是襲通過大量的聽、說、讀、寫的訓練，增加語言的實踐能力使學生初步獲得運用英語的能力。英語教材中特別強調交際運用，而學生往往怕開口。因此，教師必須了解學生的實際年齡特點和心理特點，幫助他們克服自身的心理障礙，比如膽怯不敢開口、怕說錯被人笑話、畏難情緒等，幫助他們克服學啞巴英語的壞習慣。教師根據教材的內涵，創設悅目、悅耳、悅心的交際情境，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交際，培養良好的交際心理,與人協作的能力。比如在學習新路徑英語第六冊Lesson2 Why do you love zebras? 時，我設計了一組對話，劃定了兩個角色(Ting Ting & Summer),事先讓同學們准備，然後在上這一課之前進行表演，學生們心裡有了這樣一個情景，真有身歷其境的感覺，學習就有了興趣，自然而然就順利得多。同時，他們也想親自試一試這段對話，那交際就自然開展起來，我們學習語言的目的就實現了。
E. 如何在小學英語教學中滲透心理健康教育求答案
貴州盤縣斷江鎮中學 李秋芳
心理健康是一種持續的、積極發展的心理狀態，在這種狀態下，個體能做出良好的反映，並能充分發揮自己的最大潛能。心理健康教育是根據學生的生活、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育，是推進素質教育的需要。把心理健康教育滲透到小學英語教育教學中，建設良好課堂心理環境對課堂教學效果能產生明顯的促進作用。因此，我一直在嘗試著尋找英語教學與心育培養的最佳結合點，以能實現既提高教學效率，又培養學生的心理素質的雙重教育目標。
一、樹立教師的良好形象, 建立和諧的師生關系
只有深受士兵、運動員熱愛與崇敬的指揮員、教練員，才能做到讓其士兵、運動員在積極愉悅的心理狀態下，按其指令進行全力以赴的訓練、比賽、作戰；只有深受學生愛戴的教師才有可能做到讓學生完全按自己的意志進行積極主動的學習活動，取得最佳效果。所謂"親其師，信其道"，就是指師愛能使學生親近教師，產生信任，對教師的教育必然樂於接受，也就能起到較好效果。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。因此，依據學生的這種心理特點，教師應適時地向學生展示自已的興趣愛好、知識能力、教學技能、教學技巧等個性品質，以人格影響人格，以個性養成個性，以學識感染學生。同時，教師在與學生日常的交往中，應用高尚的情操、良好的師德、巨大的人格力量感化學生，平等地對待學生，大度地對待學生，常常面帶微笑，生氣勃勃，全力以赴。只有這樣，學生的熱愛之情，崇拜之心才會油然而生，教師的威信才能樹立。從而達到吸引學生，「拴住」學生的目的，讓其「甘心情願」地投入教師的「世界」當中－－達到一種「雖苦尤樂」的境界。此外，教師在人格上尊重每一位學生，對好學生不偏愛、對差生更應付出多倍的關愛，促膝談心，虛寒問暖，具體指導學習方法。英語老師要學會聽取學生的意見，要設身處地站在學生角度去理解學習。它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。美國教育家本尼斯說得好：「只要老師對學生抱有很大希望，僅此一點就足以使學生的智商提高二十五分」。
二、激發興趣，積極調動，營造輕松愉快的氛圍
學生的學習成績與學生的課堂教學參與度成正比。參與度越高，成績越好，反之則越差。學生對其感興趣的學科的課堂參與度是最高的，因此教師要用各種教學手段和方法激發學生的學習興趣，調動學習積極性，縮小學生之間的差距。心理實驗也證明，當學生處於快樂──興趣最佳情緒狀態時，最能發揮智能操作水平。這一點在語言教學上表現得極為明顯。因為語言是表情達意的工具。小學英語教學是屬英語學習啟萌階段，應創造輕松愉快的心理氛圍和語言氛圍。在教學過程中教師要精心設計教案，注意設置有利於差生參與的情景與活動，讓學生自由發揮，自由組合。如復習26個字母時可以設計一個接龍游戲，讓學生一個接一個地按順序說出英語字母。這種游戲要求學生全員參加，目的是引導全體學生參與課堂教學活動，尤其是激勵那些內向而缺乏自信的學生參與到師生互動中來。
我們知道如果在某種教學形式和方法上停留太久，學生就會厭倦。根據小學生好動、好奇、好勝、好玩的心理特點和直觀多於抽象的認知特徵，結合教材內容不斷改變的實情,教師要不斷更換教法使學生始終保持新鮮感和學習興趣。教學時可以用實物、圖片、幻燈、錄音機、簡筆畫等進行直觀形象的教學。
三、服從學生心理特點，疏導學生的心理障礙
由於學生對剛接觸的學科有好奇心理，對新鮮事物有著極大的興趣，在剛開設英語課時的教學進行得非常順利。
上述四類皆屬學生心理健康有障礙的問題，也就是由於這些心理問題而導致學生成績差。因此，對差生要對症下葯，褒貶兼備，關心他們。用心理健康教育去解除學生的心理困擾，增加學生的自信心。根據差生心理障礙形成的原因，應積極、及時、慎重地做好學生的心理疏導工作。
1 情感投入我們在教學中要注意感情的投入，深入細致地了解學生，真心實意關心學生，充分尊重、信任學生，與學生交朋友，談心，縮小師生間的心理距離。用極大的耐心、寬容心和同情心滿腔熱情地積極引導他們，不歧視、不討厭、不排斥他們，注意避免影響學生心理健康的不良行為的產生。當學生感受到教師的關懷和愛護時就會產生一種「滴水之恩當湧泉相報」的心理，從而樂於聽從教師的教誨，自覺、認真、刻苦地學習。
2 滿腔期待教師在教學過程中應把對學生的嚴格要求與對學生主體尊重有機結合起來，為每一個學生創造獲得成功的條件，並在日常交談、課堂用語中有意暗示差生也有發展前途。如：Good．You can do it．Very well．Ithink you can．等。當學生接到這些信息後，就會激勵他們為實現教師的期待加倍努力，迎頭趕上。教師對學生的期待是對其學習能力和水平的認可。在教學過程中通過各種途徑和方式，如分組、強化、優先、提問等途徑影響被期待的學生，加強他們的自重意識，從而達到更高的目標。
3 表揚激勵常言道：「越誇越靈」。教師對學生要有尊重、民主、肯定的表揚，不能諷刺、指責、排斥學生。每一個學生都有長處，每個人都希望獲得別人的尊重和表揚，尤其是後進生。教師對學生表揚越及時作用就越大。在教學中我們要善於捕捉時機對學生尤其是差生的閃光點及時進行肯定表揚，使他們體驗成功的喜悅，正確認識自我，對自己更充滿自信。
四、分層輔導，因材施教
英語教師在教學工作中應做一個有心人，深入了解學生，注意收集學生心理健康及個性方面的材料，並進行分析綜合，以便對不同層次的學生因材施教。如有些學生心理承受力弱，經不起考驗，面對挫折產生恐懼心理；有些學生積極向上，樂於學習，不怕困難。我就根據學生情況不斷適時地提出適當的要求和希望，使不同層次的學生都學有所成，學有所得。
課堂提問時盡量做到面面俱到又略有側重，本著鞏固優等生，提高中等生，轉化差等生的宗旨，對不同層次的學生提出難易不同的問題，分層輔導，充分滿足不同層次學生的需求，發揮他們的潛能，避免差生充當優秀生「陪讀」的現象，使好、中、差的學生都有所收益。
在練習布置上別出心裁，對優秀生高標准，嚴要求，不僅要完成每日的常規作業，還另開「小灶」，出一些有深度、難度的習題，滿足他們的求知慾。教師對差生不僅要加強感情投入，還要在保護他們的自尊心的立場上適當降低問題、作業和測試的難度及要求，並對他們多提問，優先讓他們練習，對他們進行耐心細致的輔導，對他們的點滴進步及時表揚、鼓勵，使他們在心理上得到滿足，從而改變不良的學習方法，爭取學習進步。
綜上所述，我認為當今教師應用心創造一個輕松、幽默、和諧、生動的英語學習氣氛，使學生和教師之間產生積極情感互動，用高尚的人格感染學生，使學生願聽「吾言」、信「吾言」，培養他們良好的「學習心理狀態」，然後，再用教師厚愛之心來「哺育」學生原本就具有的強烈求知慾望之心，那麼學生定會用「心」來回應教師呼喚之「心」的，從而形成一個「樂學－－巧學－－速學」的良好局面，這樣良性循環的局面無疑將成為大面積提高英語教學質量的重要保證。
F. 如何在英語教學當中，滲透心理健康教育 論文
1.增強自信心，引導學生學習交往
自信心是學好任何學科的前提。事實上，絕大多數的學生都希望自己學好英語，可是學習中遇到的挫折往往極大地挫傷了他們學習英語的自信心。於是他們開始懷疑自己。為此教師首先要對學生的實際情況作出客觀的判斷，分析他們的薄弱環節和有利條件，在教學中揚長避短，使學生獲得盡可能多的成功體驗。其次，有計劃地進行個別指導，對多數學生予以切實的關心，幫助他們弄清成績差的原因，指導他們改進學習方法，特別是對他們取得的每一點進步，及時給予必要的肯定、表揚和鼓勵。同時，在課堂上給學生做的練習，要面向全體分開層次，承認差別。他們遇到困難時，給予必要的提示，幫助他們完成。這樣能讓不同層次的學生都獲得成功的機會和喜悅，使他們相信自己能學好英語，逐步增強學習英語的自信心和積極性，逐步引導他們學會交往。
2.引導學生學會主動合作交往
當今獨生子女獨立性差，依賴性強，課堂上缺乏探究精神及與別人互動交往、溝通、團結合作的團隊精神，因此，在教學過程中，我引導學生逐步學會傾聽；學會溝通；學會體驗。這是三個由低級到高級不斷發展的一種境界。同時，在小組合作學習中，注意培養學生的思維能力，學會運用整體思維的方法從多方面、多角度、多次面、多層次地去認識和分析問題，在合作交往的活動中，鍛煉學生形成堅強的意志品質。
3.加強語言實踐訓練，培養學習的意志品質
交際能力是運用英語知識和技能的綜合體現，只有在實際的語言實踐中才能提高。因此需要老師在教學中有意識地、有針對性地為學生提供，創設語言實踐的機會。如：教師盡可能多地用英語組織教學：設立值日生與教師對話制度；要求學生在日常學習和生活中使用和收集有關英語知識，組織開展英語課外活動等等。在交際活動中，學生說的英語出現語音語調不準確或語法有錯時，教師應在學生完成交際活動後指出來或予以糾正，不要隨意打斷學生說話。對一些小錯誤可以忽略不計，不必強求學生說的每句話都准確無誤。教師應充分發揮主導作用，幫助學生克服交際過程中怕說的心理障礙，從而增強學生投入語言實踐的信心，磨煉學生的意志。
4.正確認識和對待學生心理健康的缺陷，切實解決問題
英語作為第二語言，其學習的方法、手段與用母語為主進行授課的其他學科不同，學習中的心理健康問題有其特殊性。當然學生學不好英語也是由各種各樣的心理因素造成的。比如：在學習英語最初階段，有些學生在心理上有些自卑，懷疑自己說不好，被人模仿、笑話，不敢冒然舉手，怕引來嘲笑，對於學習缺乏熱情和興趣；還有的由於家庭環境、遺傳等原因，造成一些學生性格孤僻、沉默寡言。即使他們有敏捷的思維，所有的問題都會回答，但是這種心理原因也會影響他們在課堂上的表現，使他們以旁觀者的態度來對待課堂回答，甚至還會產生躲避心理。
G. 如何在小學學科教學中滲透心理健康教育
隨著社會歷史的發展，在競爭日趨激烈的今天，我們越來越深刻地認識到心理健康教育在人類社會的發展和人的個性發展中的重要性。教師應該以熾熱的情感和豐富的心理學知識打動學生。在日常教學的點滴中融入對學生心理的指導，切實實現學科滲透教育的「濡染整合性」功能。
一、活用教學內容，挖掘課程資源
二、整合學科教育目標與心理健康教育目標
三、善用表揚，及時引導
四、營造和諧互動的心理氛圍和良好的師生關系
五、適時評價，養成積極習慣。