Ⅰ 如何管理班級管理誤區
班主任是班級建設的領路人，是教育學生做人、學習、生活的指向標。班主任的言行舉止、道德操守直接影響著一代人的成長。因此，加強班主任的素養，提高班主任的能力，使班主任在工作中少走彎路，減少誤區，非常重要。
然而，正是班主任工作的瑣碎，繁雜。才正是檢驗班主任在工作中的韌性、修養、道德素質及工作能力的試金石。我們的每位班主任工作者，自從擔任班主任的那一天起，都想把工作做好。可有時，就因其在韌性、修養、道德素質及工作能力上的不足，而導致他們在工作中事與願違，走入誤區。
誤區
01
只注重學生學習，不注意學生做人
班主任工作千頭萬緒，但最為重要的是：班主任在教育教學中一定要始終把學生的做人放在第一位，這是創造良好班風，促進學生學習的前提。忽略了這一點，班主任工作十有八九，難有作為。個別班主任認為，學生只要學好了知識，提高了成績，就是一個好學生。我認為：持這種觀點的人，實在是犯了一個天大的錯誤。學習努力，成績優異，這只能說明一個問題，而不能概括一個學生的全部。
然而，往往就有這樣一些學生，自以為自己學習好，就可在班裡大呼小叫、呼風喚雨，呈現出一副自私、貪婪、任性、刻薄，目中無人的情態。即使這樣，個別班主任對此不僅不去加以制止，正確引導，而仍然是百般呵護，事事遷就，以致最終養虎遺患，不可駕馭。這種只注重學生學習，不注重學生做人的教育方式，到頭來只能是：百倍「關愛」無回報，一江春水向東流。
誤區
02
上有政策，下有對策
班主任是執行學校方針和決策的主體，同時，又是向學校反映問題，提出建議的主人。但是，個別班主任在執行學校方針政策方面，卻堅持上有政策，下有對策；你說你的，我干我的；表面上一套，背地裡一套。結果，使其在班級管理中，弄的學生雲山霧罩，無所適從，使學生在學習、生活中難以獲得規范的操作規程和養成良好的學習生活習慣。
更有甚者，班主任帶頭或明或暗與學校的方針、決策對著干，使學生容易效仿其做法，養成易急躁，好沖動的毛病。並且使學生把撒謊、騙人當成對付家長、班主任及老師的武器，這樣的育人難道不是一個班主任工作的失敗和為人的可悲嗎？結果無它，必是：搬起石頭砸自己的腳；落得：豬八戒照鏡子里外不是人。
誤區
03
名不副實，表裡不一
班主任的一言一行，直接關繫到一個班級學生的健康成長；班主任的情態舉止，在學生面前必須做到率先垂範。個別班主任言不由衷、言過其實，其結果必然造成學生對班主任的厭倦。因此，這就要求每一位班主任，在平時的教育教學中一定要做到名副其實，表裡如一。常言道：騙過了一時，騙不了一世。學生的眼睛是明亮的，隨著其年齡的增長，世界觀的形成，他們對班主任的認知也會逐步的從感性上升到理性。
總之，任何一個班主任在談吐上瞞天過海、舉止上不著邊際的做法，都會在學生純真的心靈中留下深重而又揮之不去的陰影。最終，隨著學生在漫漫人生與工作實踐中認識的加深，將會給班主任的你，寫上他們最真誠、最恰當、最引人深思的評語！
誤區
04
怨天尤人，愛發牢騷
班主任對班級管理的好壞，直接反映著班主任個人的管理水平和工作能力。個別班主任在班級管理上，功夫下的不大，辦法想的不多；對工作敷衍塞責，對生活缺乏檢點，不思進取，得過且過。結果，搞亂了班級，耽誤了學生，這時的他不僅不去反省自己，尋找失誤；反而怨天尤人，牢騷滿腹。掛在嘴邊的一句話就是：學校給我的學生不行，給我的班不行。然而，同樣的學生、同樣的班級，一樣的老師，別的班主任卻能夠管理自如、成績突出，為什麼單單在你的班級問題百出，如此不盡如人意呢？因此我說：「牢騷滿腹肝腸斷，功夫不到別怨天；喊怨叫屈顯無能，多想辦法方英雄。」
Ⅱ 淺談班主任工作與教學工作如何協調開展
作為一名小學的班主任，很少有不任課的，所以班主任不但是一個班級的教育管理者，而且是一個傳授知識的解惑者，也就是說班主任既要教好書，也要教育好學生。這對於我們新上崗的青年教師來說，是一個很大的挑戰。經過這幾個星期的工作，我深刻地體會到對於沒有任何實踐經驗的我來說，要同時協調好教學工作和教育工作有多麼的困難。剛開始接觸班主任工作，以為只要新官上任三把火，把學生鎮住，讓學生怕自己，就能夠管好班級，以後處理班級事情也比較容易。教學工作方面只要把課備好，課上好，作業精心設計布置好，這樣就能夠基本規范學校的工作了。但是通過幾個星期的實踐下來，我發現單純地把班主任工作與教學工作分離成兩個獨立的部分，是完全錯誤的想法。這也導致我在教育教學工作中，面臨許許多多的問題得不到及時的解決，教學的同時不能兼顧教育學生，教育學生時又不能充分的結合到教學問題中，只能針對發生的個別問題來處理。這也引發了我對如何協調好教學工作和教育工作的一點思考。班級是學校進行教育活動的基本單位，在這個基本單位中，班主任充當著組織者、教育者和指導者的角色，在學生全面健康成長的過程中，起著導師的作用。對於接手一個新班級，要做好的第一個工作就是全面的了解學生，了解學生的學習情況、生活習慣、性格脾氣、家庭情況等等。只有做到對學生充分的了解，才能從學生的實際出，發全面關心學生，正確評價學生，使學生和老師間建立起和諧融恰的關系。這樣學生能夠體會到老師對自己的點點滴滴的關心和輔導，能有效地調動起學生的學習積極性，激勵學生的自信心和上進心。學生如果喜歡你，則會努力學習你所教的學科，盡管他們開始對這些學科不感興趣，但在一種特殊情感的驅使下，他們還是頑強地堅持下去，直到對該學科發生興趣，再通過你對他的輔導和關心，逐步提高其學習成績。如何讓學生喜歡上班主任？首先，班主任要做的是關愛學生，關心學生生活和學習中的每一個環節，讓學生感覺到老師無時不刻的在關心自己，從而拉近了學生和老師之間的距離，漸漸取得學生的信任。學生開始願意向你說心裡話，向你傾訴。其次，抓好兩頭的同時，要兼顧中間的那部分同學。不能把精力投入在拔優和不差中，而忽視了中間的這部分群體，充分調動起每一個學生的學習熱情，針對不同情況的幾個學生群里，制定出合理的處理方法，使每個學生點燃自己心靈，快樂的投入到學習中。但是也有極個別行為習慣不好，又難改正的學生，表現在聽課時注意力不集中，作業馬虎應付，成績起伏不穩定。這些不良習慣不但嚴重影響著學生的身心健康及學業的順利發展，而且帶壞了周圍的學生，影響了班集體。為此，面對學生的缺點和錯誤，我們不應該怒目而視，尺有所短，寸有所長，科學的學生發展觀要求我們應當允許學生存在缺點，並幫助學生克服缺點，更重要的是應該仔細觀察，悉心研究，發現學生自身的特點，從而抓住這些特點，恰當運用表揚與批評，加以引導，進行教育，才能把學生培養成人，培養成才。最後，班主任還要有淵博的知識，過硬的教育教學本領，班主任德才兼備，給學生樹立好的形象，就能贏得學生的尊敬，學生就會緊密地團結在班主任的周圍，自覺服從班主任的領導。師生間的感情要靠每位老師共同建立，但班主任是其中重要角色。班主任與班級學生建立和諧的關系是班主任開展班級工作的首要條件，而要實現這一目標，必須從了解學生開始，從多方面研究學生，只有掌握了學生的思想狀況，個性特點、學習、生活等情況，才能有的放矢地進行教育，而要了解學生的重要條件是熱愛學生，只有熱愛學生，用真摯的感情關心學生，為學生排憂解難，才能贏得學生們的充分信任，才能打開學生心靈的窗扉，讓學生喜歡你。同時作為班主任，要搞好教學工作，要協調好三個方面。 小學階段的班主任老師，要全面了解學生情況，取得各方面配合就必須學會處理好與學生的關系、與任課老師的關系和與家長的關系，以保證班級管理工作信息暢通，團結協作，得心應手並取得成效。 （一）協調好與學生的關系 每個鮮明獨特的學生，都需要班主任與之相互適應，相互協調。協調要建立在真誠、尊重、理解、平等的基礎上，以誠相待，師生間才會心理相融充分溝通，促進教學相長，班級才會形成團隊的向心力和凝聚力。班主任協調自己與學生間關系的辦法多種多樣，個別談話，分類交流，文體活動，評語書信等等。在一些突發事件中班主任一定要心平氣和，沉著冷靜，通過協調要讓學生在內心感受到班主任老師不僅僅是知識的化身，更是他們難忘的良師益友。 （二）協調好與任課教師的關系 如果說一個班級就像一架鋼琴，那麼這架鋼琴只有班主任和任課教師緊密配合，才能彈奏出優雅美妙的樂曲。所以，協調好與任課教師的關系，取得任課教師的支持，是班主任做好班級工作，提高教學質量的重要一環。班主任要贏得任課教師的支持，自己先要支持任課教師的工作。要尊重任課教師，積極協助任課教師在學生中樹立威信。班主任與任課教師就班級學生的日常情況，經常主動溝通，既可加深了解，增進友誼，又可取得共識，統一對學生的要求，形成互相支持，密切配合的教師集體。 （三）協調家長的關系 1.班主任及任課老師對所有家長都要有禮有節。家長不管職務高低，不管工人農民，不管子女學習成績好壞、表現優劣，都要以禮相待，充分尊重家長。對待家長，尤其是後進生家長，千萬不可像批評學生一樣「妙語如珠」，更不可七嘴八舌地數落，傷害家長的自尊，忽略了實際效果。最後，多對學生進行目的性教育，進行理想、情操、價值觀教育，端正學習態度，同是也向任課老師反饋學生的願望、要求，從而達到師生之間「情投意合」教學相長的目的。班主任做好教育學生的工作，需要其他任課老師的配合，要主動與任課老師取得聯系，互相交流溝通，共同研究本班的教育教學工作，從而形成對學生的教育影響一致性。只有這樣，才能保證班級教育教學質量的提高。
Ⅲ 班主任在工作中應處理好哪些關系
宿遷宿豫區曉店第二初級中學臧寧班級是學校進行學生思想工作的重要陣地，是落實教學計劃的基層組織，班主任是這個基層集體組織者和領導者。班主任工作必然要與學校領導、班內學生、任課老師及學生家長及學生等各方面發生各種關系。但主要設計的是與學校領導、班內學生、任課教師、學生家長這幾種關系為工作主要涉及的關系，如何處理好這幾種關系，搞好班級工作，使班級成為團結、、求實、創新的戰斗集體，我認為這是做一個合格班主任的前提。
一、處理好與學校領導的關系，起到上聯下達的紐帶作用
學校各項方針政策、活動要通過班主任加以落實。作為學校與學生間的紐帶，首先要認真領會學位的整體教育思路和階段性工作的重點，結合班級的自身特點，制定好班級工作計劃，把學校的各項規定不折不扣、一絲不苟地貫徹到班級工作中去。學校為全面貫徹黨的教育方針，尤其是初中為全面提高學生科學文化素質及生活、交往能力，針對學生的實際情況，組織學生參與各科學習活動，課余時間參加體育比賽和社會實踐等活動。作為班主任，就必須密切配合，不能因為班級和某種原因而抱應付態度。作為一名班主任一定要顧全大局，不能僅僅眼於班級的小圈子，要從整體出發，做好工作。同時，還要及時做到下情上達將學生的想法和要求提供給學校，做好學校領導的參謀作用，為學校的各項工作獻計獻策，真正起到上聯下達的紐帶作用。
二、處理好與各任課老師的關系，做好各學科的協調平衡工作
班主任是本班各科任課教師的「調度」或協作者。所謂「調度」就是充分調動各任課老師「教」和全班同學「學」的積極性，把班級的各科教學活動的思想教育搞好。要信任、支持各任課老師的工作，關心班級各學科的學習情況，指導學生合理安排各學科的課外學習時間，使學生不偏科、不落課、不出現空白點。如針對農村初中的特點，班主任自己對語數外等大學科課程和音體美計小學科課程要抱一視同仁的態度，不能因為學生要參加考試而忽視了小學科的學習，要支持、配合好小學科老師做好教學工作，完成教學任務，從而提高學生的素質。做好「調度」工作是班主任全面貫徹教育方針的具體落實。正確的指導思想是完成任務的保證，班主任教育思想要端正，克服重智育輕德育、體育，忽視美育和勞動技術教育等傾向。這還需要做好與各任課教師之間的協調工作，取得他們的支持，才能步調一致地開展班級工作。
三、處理好與學生的關系，形成團結務實創新的班級集體
班主任要負責學生的思想教育和教學等工作，思想教育過程與教學一樣，都是教師的主導作用和學生的主體作用辯證的統一。如果只有教師的主導作用，而沒有學生的主體作用，教師的主導作用將落空。學生的主體作用也只有在教師的主導作用下，才能得以發揮。在工作實踐中，我體會到做好班級工作，必須與學生處理好如下關系。
1.教書與育人
教書與育人二者相輔相成，不可偏廢，育人寓於教書之中。要做好育人工作，就必須做學生的朋友，真誠相待，心靈相通。要講究教育的規律和手段，在各項活動中做好誘導作用，避免空洞的說教，同時要以身作則，要學生做到的，自己首先要做好，真正做到為人師表，因為榜樣的力量是無窮的。2.
說服與壓服不少班主任口頭上承認學生的主體地位，而在實際工作中師生關系卻不平等，有的甚至凌駕於學生之上，用專橫的態度對待他們。教育學生只能說服，而不能壓服，教師對學生要曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恆。平時從細微之處加強對學生道德品質和行為的培養，決不可對所謂的問題學生採取諷刺、挖苦等變相體罰的手段，這樣有的學生可能表面承認錯誤而內心不服，結果是壓而不服，留下更多隱患。3.愛面子和丟面子
人無完人，班主任在工作中也時常會出現差錯，這時，要勇於承認修正自己的錯誤，這樣的班主任對學生個性影響是無窮大的。如果班主任在工作中出了失誤，如調查不周，批評不準，裁決不公等，不要因為愛面子而不肯承認，而應實事求是地向學生作出交待，甚至必要時在集體面前檢討失誤。這樣做不但不會丟面子，相反還會提高教師威信，有利於改善師生關系，樹立實事求是的作風。4.表揚與批評
班主任每天要受到上下左右的評論包括批評或表揚，對此要有正確的態度。批評面前不惱怒，成績表揚面前要找差距，不驕傲。對下不斥責學生，要多表揚少批評;需要批評時學生也要弄清情況，注意方法。針對師范生的特點，可用暗示批評法，用好的示範來暗示學生的缺點。可用表揚批評法表揚這方面做得好的學生，使做得差的學生意識到自己的缺點錯誤。用自我批評法，通過師范生行為規范的考核評分，引導學生認識自己的缺點和錯誤。一般不點名批評，必要時點名批評要事實確鑿，事後要與被批評人個別談心，化解隔閡以後格外關心他，使批評成為被批評人的轉折點。5.優生與差生
作為班主任，對學生的愛是最主要的。師愛既是一種發自內心的真情實感，無形中又會成為一種教育的力量和手段，在班級建設中起十分重要的作用。因此，班主任不能只是喜愛優秀的學生，對於所謂的差生更要付出滿腔熱情，不歧視，不放棄，要多關心接觸，使其樹立起自信心，迎頭趕上其他同學。對於優秀學生，班主任更要嚴格要求他們，使其在原有的基礎上更上一層樓。因此對全班同學一視同仁，不偏愛，是班主任工作中應注意的一個重要方面。
「教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育」，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。剛當班主任時，對那些所謂的「差生」我一直不知道怎樣才能讓他們熱愛念書。直到我發現一位老教師經常在放學後將那些學生請到辦公室對他們進行認真地，發現他總是讓這些學生幫助他板書，並在其他老師面前表揚他們。慢慢地，讓人驚喜的事情發生了:這些學生竟開始主動問老師問題了，遲到的現象少了，上課不再病懨懨了，成績也有了一定的提高。看到那些學生的進步我才發現原來愛學生雖然很難但它是多麼的重要。6.與集中
班級的氣氛是搞好班級工作的重要組成部分。作為班主任一定要充分發揮，讓學生充分展示自己的才華和聰明才智，給學生一個發揮特長的天地，班級的大事應由班委集體決定，集中每個學生的智慧，發揮群體力量。班主任在其中起到指導作用。
四、處理好與家長的關系，形成共識，強化教育
學生的成長是通過家長、學校、任課教師及同學之間的教育幫助實現的。上述關系之間班主任均起著橋梁作用。班主任要處理好與家長的關系。班主任不能報喜不報憂，在向家長匯報時，應先報喜後報憂，喜要報全，憂要報准。報憂不能向家長交棍子給把柄，為自己出氣。要與家長協商，共同採取措施，教育轉化學生，取得家長的幫助與支持。匯報的方式可請家長來校開家長會，也可教師走出去「家訪」，還可用、通信等辦法。對家長提出的合理化建議要採納，對家長提出的過分要求要耐心解釋。讓學生家長充分了解班級的整體情況及其子女在班級中的表現和作用，及時相互溝通，取得一致意見，共同教育好學生。
綜上所述，班主任要處理好與學校領導的關系，這是全面貫徹黨的教育方針的前提;處理好與任課教師的關系，這是調動學科教師「教」的積極性，是教書育人的保障;處理好與學生的關系，班主任樹立為學生服務的思想，這是搞好教育教學的關鍵;處理好與家長的關系，才能努力為社會培養更多合格的人，為教育事業作出自己應有的貢獻。
Ⅳ 班主任工作中應處理好的幾個關系
一、處理好與學校領導的關系，起到上聯下達的紐帶作用
學校各項方針政策、活動要通過班主任加以落實。作為學校與學生間的紐帶，首先要認真領會學位的整體教育思路和階段性工作的重點，結合班級的自身特點，制定好班級工作計劃，把學校的各項規定不折不扣、一絲不苟地貫徹到班級工作中去。學校為全面貫徹黨的教育方針，尤其是初中為全面提高學生科學文化素質及生活、交往能力，針對學生的實際情況，組織學生參與各科學習活動，課余時間參加體育比賽和社會實踐等活動。作為班主任，就必須密切配合，不能因為班級和某種原因而抱應付態度。作為一名班主任一定要顧全大局，不能僅僅眼於班級的小圈子，要從整體出發，做好工作。同時，還要及時做到下情上達將學生的想法和要求提供給學校，做好學校領導的參謀作用，為學校的各項工作獻計獻策，真正起到上聯下達的紐帶作用。
二、處理好與各任課老師的關系，做好各學科的協調平衡工作
班主任是本班各科任課教師的「調度」或協作者。所謂「調度」就是充分調動各任課老師「教」和全班同學「學」的積極性，把班級的各科教學活動的思想教育搞好。要信任、支持各任課老師的工作，關心班級各學科的學習情況，指導學生合理安排各學科的課外學習時間，使學生不偏科、不落課、不出現空白點。如針對農村初中的特點，班主任自己對語數外等大學科課程和音體美計小學科課程要抱一視同仁的態度，不能因為學生要參加考試而忽視了小學科的學習，要支持、配合好小學科老師做好教學工作，完成教學任務，從而提高學生的素質。做好「調度」工作是班主任全面貫徹教育方針的具體落實。正確的指導思想是完成任務的保證，班主任教育思想要端正，克服重智育輕德育、體育，忽視美育和勞動技術教育等傾向。這還需要做好與各任課教師之間的協調工作，取得他們的支持，才能步調一致地開展班級工作。
三、處理好與學生的關系，形成團結務實創新的班級集體
班主任要負責學生的思想教育和教學等工作，思想教育過程與教學一樣，都是教師的主導作用和學生的主體作用辯證的統一。如果只有教師的主導作用，而沒有學生的主體作用，教師的主導作用將落空。學生的主體作用也只有在教師的主導作用下，才能得以發揮。在工作實踐中，我體會到做好班級工作，必須與學生處理好如下關系。
Ⅳ 小學班主任特別煩現在教的這個班怎麼辦
那你就立規矩，找幾個帶頭起鬨的，給他們引導利索了，剩下的就好辦了版。要愛孩子，不能嫌權棄他們，如果小學教師是這樣，你們我們家長多擔心啊，孩子送學校就進火坑了。你是班主任，要了解孩子們的情況，尤其家庭情況，找出背後的原因，對於那些調皮頑劣的，去家訪，和家長一起談如何引導孩子，雙方如何配合。最關鍵的是態度，愛不愛他們，他們是能看出來，能感受到的
Ⅵ 「職稱評定」是怎麼把教學工作帶到誤區的
教師的職稱有五級，分別如下：
職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。
不同級別下的教師職稱評定條件如下：
（一）正高級教師。
1．具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；
2．深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；
3．具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示範和引領作用；
4．在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；
5．一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。
（二）高級教師。
1．根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；
2．具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；
3．具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；
4．勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；
5．具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。
（三）一級教師。
1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；
2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；
3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；
4．在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；
5．具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。
（四）二級教師。
1．比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；
2．掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；
3．掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；
4．具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。
（五）三級教師。
1．基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；
2．具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；
3．具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。
Ⅶ 班主任怎樣做好任課教師的協調工作
一、團結依靠科任教師抄建立一個統一體，在這一統一體中建立統一的目標，比如班上的哪些學生通過協調努力。
二、班主任要想法協調好教師之間、師生之間的人際關系。
三、班主任工作中對科任教師的建議與合理要求要十分重視，切忌表現出煩躁心態。
Ⅷ 班主任在學生管理教育工作中應重點抓好哪幾方面的問題
班主任工作更是千頭萬緒。所以根據這一工作性質要求和現階段的小學生身心發展特點，我主要從下面幾方面入手
一、全面了解學生
1全面了解學生的性格
由於學生個性的差異，在一個班集體中，有熱情奔放者，也有孤僻冷漠者；有敢做敢為者，也有膽小怕事者；作為班主任首先要弄清每位學生個性品質上的特點。 比如：我們班學生付鈺，平時對自己要求很嚴格，有一天下午她沒來上課，第二天一上課我就把她叫出去說了一通，雖然語言比較委婉，但我發現她還是低沉了兩節課，後來我通過她臨村的同學柴春霞了解到她的家庭變異，有時需要在家做家務，後來我又找她談話一次，說明上一次我的失誤，令我意想不到的是她說：「沒事，事實上就是我沒到學校」，從那以後她開始認真學習語文，並且積極回答問題，雖然很多次和答案相去甚遠，但我都鼓勵她：只要你有勇氣站起來回答問題，你就做對了一半。 多次上課我都重復這句話，一段時間以後我讓同學們用一張紙寫出語文課的效果和對語文課的要求，付鈺這樣寫到：去年我還不很喜歡語文課，我認為語文老師很認真，略讀課都認真講解，今年我喜歡上了語文課，並且決心要學好它，果不其然，這次期中考試，她考了全班第一。從她身上我知道了對自己要求嚴格的學生偶爾遲到一次，或者犯個小錯誤她自己都會自責不已，如果班主任再過多的批評，會適得反。 通過這個例子我深切的體會到了解學生是備課不可或缺的一部分，甚至對於班主任來說備學生要比備課更重要。有時候在班級管理或語文教學上還真得多問計於學生。
2、了解學生的學習態度 在一個班集體中，既有勤奮好學者，也有無心向學者。為此在開學之初我專門安排了一節課讓學生寫出自己的性格是什麼樣的？喜歡老師怎麼上課？對語文課和班級管理有什麼建議。
教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作
至於作業的完成與質量就有心無力了。作為班主任，不能忽略家庭教育環境、家長作風，對班級學生的行為習慣、品質的形成所起的潛移默化的作用。
二、組建班集體
1、確立班級宣言。 班級宣言是「班級成員聚結的一面大旗」。應該得到全班學生在心理上的認同。為此我專門抽出一節課讓全班學生共同參與，制定宣言，目標的核心是認真學習、催人向上的，為集體增添光彩。最後經過全班同學共同發言和我的總結，確定了班級宣言：我非常聰明，我潛力無窮，我要在老師的帶領下，團結合作，奮力拚搏，堅持不懈，直到成功。
2 .選拔和培養班幹部 班幹部是班主任管理班集體的左右手。因此選拔和培養班幹部是建設班集體的重要一環。根據我班學生說話不太大膽的現實，我採取設定班幹部職位，然後，讓學生一個一個來說我願意做什麼樣的班幹部，如果不願做班幹部的就說明自己願意做什麼樣的學生，比如：認真學習、自覺遵守班級紀律等等。對於每個職位只有一位學生願意的，那這個職位就由他來擔當，競選人超過設定職位數的，再次讓他們在講台上提出要嚴於律己，或盡職盡責宣言，最後由同學們投票是否贊同，以此來選擇誰適合哪個職位。 比如我班學生張家輝學習成績中下等，平時很少說話，但是作為第一個上講台說自己願意競選什麼職位時，他竟然一口咬定自己要帶大家跑操，這個結果著實讓我大吃一驚，我心想：他平時很少說話，帶操能行嗎？這兩天降溫，我就讓他早上打預備前帶大家在操場跑上三圈，我靜靜的站在二樓看，結果他口中喊著「一二一」，很是那麼回事。還有張佳禎，平時也是很少說話的，競選結果是她願意帶大家解決課前一支歌的領唱問題，都讓我意外，所以我得出一個結論：每個學生都有他的閃光點，都希望得到別人的肯定。請各位教育工作者一定多發現，多鼓勵，多引導。
三、以鼓勵表揚為主，正面引導
蘇霍林斯基所說：「從兒童進入學校的第一天起，就要善於發現並不斷鞏固和發展他們身上所有的好東西，如果相反，教育者僅僅把注意力集中到根除惡習，那是培養不出堅定的道德信念。」所以在平時的班主任工作中多樹立新形象、新典範、新榜樣的方式，來激發學生的上進心、自尊心和集體主義精神。 比如我班學生張玉華，她讀生字的水平不很高，但我當眾誇了他生母讀的准，建議有她帶領同學們早上讀生字，結果她欣然答應，從那以後我經常見她翻字典、查生字，一段時間過去了，她朗讀的水平確實有了不少進步，所以我要重申的是大家千萬不要吝嗇自己贊美的語言，這可能就是做好老師甚至班主任的法寶之一。 四、藝術教學，做好各個層面學生的輔導工作 班主任，首先是一位教師，所以教學工作是班主任工作的重中之重。大家都知道，學生要學好哪一門功課首先要喜歡這門功課，而學生喜歡哪一門功課的前提往往是學生是否喜歡這一科的任課老師。老師傳道、授業、解惑就好比拿手機打電話，無論打電話人的手機多麼先進、電量多麼充足、信號多麼滿格，加入接電話人的手機關機或者不在服務區，那就請你不要在浪費時間去打這個電話了。所以平常我通過多使用多媒體課件上課，課下多與學生交流、談話等方式與學生溝通。對於講課結束後的輔導，特別是個別輔導是做好班主任工作的重要手段，⑴對於思想、成績雙方面都優秀的學生，要實行「好上加好」、「好鼓還需重錘」的指導思想，使他們向更好的方面發展，就像我們正在進行的課改里的「目標教學，當堂訓練」一樣要有基礎題，能力題和拔高題，拔高題才能讓這部分人吃飽。⑵但對於後進生，應更愛護他們，和他們交知心朋友，先從思想上讓他們進步起來，有句話說得好：只 要思想不滑坡，辦法總比困難多，針對他們的個性特點，要精雕細刻，扎扎實實，細致、耐心、並持之以恆。⑶對於中層生（即既不先進，也不後進的學生），由於中層生在班集體中所處的位置的特殊性，容易形成得過且過的壞習慣。這就要求班主任重點從思想觀念上端正他們的學習態度，激勵他們向先進生看齊。 總之，在實踐中我體會到，做好一個班主任，帶好一個班集體是一門藝術。所以我們應該用心去做，用愛去撫尉每位學生，使他們從小養成良好的學習習慣，逐步懂得做人的道理，從而使他們得到較為全面的發展，為他們今後的成長奠定良好的基礎。
Ⅸ 新入職班主任應避免的幾個誤區
工作全憑一時熱情，缺少系統規劃。在平時的工作中，很多年輕班主任尤其是新班主任，都會有這樣一個疑問：和老教師相比，無論是工作態度還是努力程度，自己都是有過之而無不及的，在班級管理方面更是盡心盡力，恨不得時時刻刻都在看著學生，真可謂是兢兢業業。可為什麼到頭來，自己的一番辛勤和努力卻總是不能得到理想的效果，而且還會時不時地生出些許小事，令自己焦頭爛額。恰恰相反的是，平時看似「悠閑」的老教師的班級管理，總是井然有序，事事順心。這是為什麼呢？其重要原因，就是新班主任缺少對工作的系統規劃，總是在憑一時熱情做事，是想到什麼就做什麼，學校布置什麼我們就做什麼，加上班主任工作本身又是瑣碎忙亂的，所以在忙忙碌碌中就很容易導致自己會忘記一些必須做的事情，過後一旦自己想起或是領導問起，又會急急忙忙跑去補救。試想，如此漫無目的、窮於應付的班級管理又怎會取得理想效果？所以，不管他們如何努力，在他們的班級里頻頻出現「按下葫蘆浮起瓢」的狀態。
做事急功近利，遇到挫折易牢騷滿腹。新班主任多為剛踏出校門不久的學子，都有著極強的責任心和成就欲，所以在工作中也總是期望自己能用最短的時間成就最大的業績：班內師生關系友好和諧，紀律秩序平穩，學生個個奮勇爭優，進而得到學校領導、教師的認可。在這種思想驅使下，有很多急於求成的班主任，總想通過自己一兩次簡單的說服教育，就讓班級那些已經養成不良習慣的學生迷途知返。一旦學生沒有朝自己心中預想的方向發展，或者是出現反復，他們就感覺異常委屈。輕則埋怨學生不聽話，家長不懂事，沒有做好配合工作，重則還會對學生惡語相向，並將這種埋怨心理帶到工作中。如此一來，師生之間、家校之間必然會產生一些隔閡和矛盾，隨著時間的推移，這種矛盾還會不斷地堆積、升溫，直至鬧得師生之間、家校之間不歡而散。盡管如此，還是不能及時自省，而是一味地怨天尤人。
不能正確把握師生關系。師生關系是教育過程中最基本、最主要的人際關系。作為一名班主任，能否處理好師生關系，將會直接影響教育效果。而剛踏出校門不久的新入職班主任，在這一點上往往把握不好這個「度」。他們只是一味地迎合學生的願望，最後自己也確實成功「打入」學生內部，成了他們最貼心的「哥們」和「姐們」，但是由於喪失原則性，班級學生就會對班主任缺少應有的敬畏感，班級制度形同虛設，以至於學生做事沒有任何顧忌，班級管理陷入一片混亂之中；還有一些班主任為了能在最短時間內鎮住學生，樹立威信，就會時時處處與學生「劃清界限」，並且整日一臉冰霜，表情冷漠，工作中也是不給學生絲毫說話的餘地。如此，班主任的「威」確實是有了，但也導致了學生產生強烈的逆反和抵觸，與班主任貌合神離，師生之間漸成水火不容之勢。
工作中管理與教學失衡。目前的中小學一般情況下都沒有設立專職班主任，而是由任課教師兼任。這就要求班主任在平時的工作中必須同時演好兩種角色，除了要做好必要的班級管理之外，還必須認真對待學科教學。然而班級管理與課堂教學本身又是兩種截然不同但關聯卻密切的工作，這就導致很多新班主任不能很好地處理二者之間的關系。他們要麼將二者完全割裂，課堂中只是單純地注重學科知識的教學，而沒有注重學生的思想養成教育；要麼就是將二者混搭，在課堂授課過程中，時不時地夾雜處理一些班級事務，這就不僅導致學科知識沒有教透，而且就連班級事務也不可能理得順當清楚。時間一久，引起學生強烈的逆反和抵觸，給學生留下成事不足敗事有餘的不良印象。
遇事情緒不穩，易沖動或是手足無措。一個班級四五十名學生，隨時都可能引發出一樁又一樁的突發事件。而我們的新班主任剛剛從學校畢業不久，從心理角色講，還沒有完成從一名學生到一名教師的轉換，加之經驗的欠缺，一旦遇上突發事件，就不能沉穩應對，而是茫然無措，不知如何是好。其結果必然是直接削弱教師的個人威信，嚴重損害自己的形象，以至於在今後的工作中總是令行不止。再不然，就是火冒三丈，在還沒有弄清事情原委、學生是有意為之還是無心過失的情況下，就對學生進行所謂的教育，輕則批評，重則處罰。班主任如此做法，最終結果就是將自己直接推到學生的對立面，致使在隨後的工作中學生事事、處處與你頂牛，班級衛生、紀律等方面的表現也是每況愈下，最後也必然是亂作一團。
不懂得與任課教師配合。新入職班主任大都是正規院校畢業的本科生或是碩士生，他們會有一種天然的學識優勢。雖然自己經驗不足，但總認為自己受過系統的教育培訓，也研讀過多本教育專著，不缺「理論」，談起教育來，自己也能說得頭頭是道，令很多教師自愧不如。於是在工作中，很多年輕的班主任就開始自滿起來，覺得自己對於教育已是爛熟於心。一旦班級出現問題，就想當然地按照自己的「理論」去處理，絲毫聽不得別人的不同意見，即使聽取，也是左耳進右耳出。如此，時間一久，使得任課教師產生被忽略的感覺。任課教師一旦感到自己不被尊重，就會對班主任產生抵觸，更談不上什麼支持與配合。在此後的班級工作中，班主任和各任課教師，也必然是一人一把號，各吹各的調，班級工作必將陷入一片混亂之中。