㈠ 語文教師的教學，有哪些共同的基本要素為什麼要鼓勵教師發揮自己風格特點
1、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合 《數學課程標准》的要求和學生實際，知識技能、能力培養、 思想教育的要求是否明確、恰當、可行。 是否體現教學目標，知識講解是否具有科學性、系統性， 是否做到理論聯系實際，教材的理解與處理是否具有科學 性。 教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密 切適中性如。
2、教學基本功 教學語言是否清晰、准確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴 謹，是否運用普通話教學。 板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼 要，條理清楚。 能否熟練運用現代化教學設備、儀器和現代化教學手段 進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合，
3、教學方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相 適應，是否與學生的年齡特徵相適應，課堂教學機智如何。 是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現的如何， 教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。 教師的課上各環節講、練、演示、板書及主次內容的時 間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。 是否有意識、恰當的運用生動的實例激發學生的學習動 機，培養學生的學習興趣，提高教學效率。
4、教學效果 課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，並採取相應 的調控措施進行教學。 學生是否認真聽講，積極思考，大膽發言，學習積極性 是否被充分調動起來。 基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提 高。學生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發展 程度如何。
簡明扼要： 這是你在修改的過程中，最重要的一件事情。一句句，一段段的修改，把無關主題的統統都刪掉。一個短句比一段冗長的廢話更具說服力，大白話比晦澀的專業術語更受歡迎。記得：簡單就是力量。
富於感染力的句子：在短句中使用富有感染力的動詞，當然，並沒有要求每一句都是這樣，你需要變化。但是，多試試能夠吸引人的句子。而且，你沒有必要等到你要修改的時候再用，你剛開始寫的時候就要考慮這個問題。
㈡ 語文教師的教學，有哪些共同的基本要素
教案（教學方案）即預設的教學實施計劃。編寫教案必須以鑽研教材、充分備課為基礎。教案的構成包括總案（也叫做「總貌」）和分案（分課時教案）兩部分。總案是一個課題的總的教學計劃，包括「教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學時數、預習內容和要求」等項內容；分案指每一課時的教學實施方案，主要有「教學要點、教學過程和內容、板書設計」等項目。
按詳略程度的不同，教案有詳案、簡案之分。詳案接近於講稿，不僅寫出問題解析的內容要點，還寫出講解、分析部分的表述語言。簡案只列明各環節、具體步驟及其內容要點，講述語言則從略。
教案的寫法有基本的格式，但實際工作中的教案可以有種種的便於施教的寫法。新教師宜按規范格式寫詳案。教案的呈現形式有文本式和表格式兩種，但內容是一樣的。
按照教學規范，不論什麼課型，上課前都應編寫教案。下面主要介紹閱讀課教案的基本項目和寫法（作文課教案主要在「教學過程和內容」部分有區別）。
課題（居中書寫）
——即所教課文的題目，如「社戲」。一般不須註明課文作者姓名。
教學目標：
——即通過本篇課文教學，期望學生達到的語文知識能力、語文學習方法、情感態度方面的具體結果。教學目標要具體，忌浮泛。一般說來，語文教學目標的陳述有四個基本要素：行為主體（可省略）、行為動詞、行為條件、表現程度。如某教師擬設的《背影》閱讀教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發的深沉的父子之情。
2、體會本文樸素真摯的語言特色。
3、學習在敘述和描寫中抒發感情的方法。
教學目標通常以省略主語的無主句表述。但是，省去的行為主體是學生，而非教師。
教學重點和難點：
——針對不同情況，重、難點可分述亦可合一；與教學目標可能一致，也可能不同，但往往與目標有較密切的聯系。重、難點的陳述角度（隱含的主語）也因具體內容的不同而有所不同。
教學方法：
——本課題教學所用的主要方法。宜用規范表述，如「講讀法」。運用多種方法的，列述其主要者，如「講讀法，輔以討論法」。不必展開說明。
教學時數：
——本課題教學的計劃時數。如「2課時」。
預習內容和要求：
——對學生課前預習的具體要求，未安排預習則無此項目。
根據實際情況，還可在「預習內容」前增列「教具」等項目。
接下去是分案。分案部分的頁面可分為兩個區域：在左側留出1／3寬的縱向空間，作為「板書內容」欄，列出伴隨教學進程出現的板書內容。
第×課時
教學要點：
——指本課時的教學重點和主要內容，其實質是本課時的「總案」。教學要點的表述應具體、切實、扼要。如教學僅1課時，則無須標注「第×課時」，「教學要點」也可省略。
根據需要，這里還可增列「教學設想」、「多媒體手段」等項目。
教學過程和內容：
——也稱「教學內容和步驟」。按預設的教學進程，依次列述教學各環節、步驟及其具體內容。總案所設的目標、重點和難點、教學方法等預想，應在分課時教案中加以落實。分課時教學過程和內容的安排的時間長度應在45分鍾內。
>各步驟中包括具體的教學內容和選用的教學方法。具體的步驟大體有：一、檢查預習或復習舊課；二、導入新課，導入語應精心擬制，能較好起到引導學生進入新課學習的作用；三、學習新課（或講讀新課），此部分應按實際環節實寫詳列，如介紹時代背景、朗讀全文、齊讀第×段、討論××問題、講解或分析××部分（或問題）；如有討論或提問，除列出所提問題外，還應寫上執教者預設的講述內容。四、小結。五、課堂練習。六、布置作業。以上環節可有所變通。「學習新課」部分應做到綱目清楚，條理分明。尤應注意正確使用層次序號。
附：板書設計
——即關於預設的板書內容在黑板上最終形成的結構狀態。通常指主體板書，有時也包括預設的輔助板書（如語文知識要點、作家作品常識等），但不包括教學中的臨時板書。
板書內容應揭示出課文精要所在，體現教學基本思路，能幫助學生理清教學內容、把握重點，便於記錄、利於記憶。
板書設計講究直觀性、科學性與藝術性（美感效果），以簡潔為上。主體板書安排在黑板中間的主要區域，左右兩端安排輔助板書或臨時板書。
一般情況下，板書按課時設計。如果有課題的統一板書設計，也可附列於最後課時的末尾。
㈢ 小學語文課堂教學的組成部分有哪些
有五部分 一組織課堂紀律 二復習鞏固 三新課 四課堂總結 五布置作業
㈣ 語文教學風格由哪些要素構成
語文教學風格是語文教學藝術特色的集中體現，是教學藝術高度成熟的標志。豐富多彩的教學風格，使語文教苑充滿了生機與活力，推動著語文教學改革的深入發展。所謂語文教學風格是指教學主體在長期的語文教學實踐中逐漸形成的教育個性和特色，是在教學語言的運用、教學方法的選擇、教學過程的安排及教學情趣、教學風度等方面所顯示出的較為成熟、穩定的特點的綜合。 大凡傑出的藝術家都有自己獨特的風格。如京劇中的「四大名旦」：梅蘭芳的雍容富麗，程硯秋的深沉委婉，荀慧生的俏麗清新，尚小雲的剛勁灑脫，莫不自成一家，各有風韻。教學亦是如此。一名優秀教師也應有自己的教學風格，教學風格是教學藝術的最高境界。對教學風格類型的把握，能使我們全面地認識教學藝術的 本質與規律，從而創造性地進行教學。 語文教學風格的基本類型有以下幾種： 典雅型。這種風格以莊重典雅，嚴謹不苟，蘊含深遠為特點。這一風格類型的教師能准確把握教材的重點 、難點，教學嫻熟；善於引導學生反復琢磨、體會；精講多練，講課嚴謹，有根有據；對學生態度嚴肅、和藹 ；教學語言質朴；教學風度沉著從容。 情感型。這種風格以情真意切，聯想廣闊，引發共鳴為特點。這一風格類型的教師善於挖掘教材中的情感因素、形象因素，設置與教材相應的情景，指導學生樂學，教學語言富有形象性、鼓動性和感染力。語言音色優美、和諧，聲情並茂，課堂氣氛熱烈；對學生態度熱情、真摯；教師性格開朗，風度瀟灑。 理智型（也叫思維型）。這種風格以思維縝密，結構嚴謹，精思巧授為特點。這一風格類型的教師善於挖掘教材中的知識因素，在講解分析中歸納出知識要點；概括推理，講究方法，思維的邏輯性強，重視教學的技能練習和能力訓練；教學語言規范，層次清楚，具有很強的說服力；對學生態度平易可親，能機敏地解答學生 的疑難；教師風度莊重沉穩。 導學型。這種風格以善導勤誘，舉一反三，點撥開竅為特點。這一風格類型的教師擅長靈活地處理教材，從學生實際出發，切中時機地提出富有啟發性的問題，巧妙點撥學生的「悱」、「憤」之處；能循循善誘，啟迪思維；尊重學生的意見，促進學生發現學習，使學生有疑而入，無疑而出；教學語言精煉，諧趣；能畫龍點睛，一語破的，使學生明規律，得方法；教學風度揮灑自如，寬容和諧。 品讀型（也叫語感型）。這類風格以品味感受，積累領悟，加強體驗為特點。這一風格類型的教師善於抓住教材中的關鍵處，從語體、語境、語情、語脈、語調、語勢等方面去品味語言，培養學生語言的感受能力。注重反復朗讀，涵泳品味，教學落實；教學語言形象、靈活；教學風度落落大方，和諧自然。 應該說各類語文教學風格本身並沒有優劣高下之分，倒有各領風騷，異曲同工之妙。在教學實際中，大多 數優秀教師的教學風格是混合型，只不過有所偏重而已。 對教學風格類型的把握需注意以下方面： 一、教學主體的語文教育觀是教學風格形成的基礎 優秀的語文教師在長期的語文教學實踐中都有自己不懈的探索，他們往往吸取傳統語文教學經驗和現代教育理論的精華，並逐漸形成自己的教學思想。如果說教學思想是教學風格的內核，那麼，教學方法的選擇，教學過程的設計等就是教學風格的較為穩定的外在表現形式，它是服從於教學思想的。特級教師錢夢龍的「三主四式」導讀法的整體構思體現了新時期語文教學改革的實績，對推動全國語文教改起到了積極的作用。錢老師認為：「學生為主體」是教學的前提，著眼於學生「善學」，「教師為主導」是強化學生主體地位的條件，著眼於教師的「善導」，而學生的「善學」與教師的「善導」都必須經過一個「善練」的科學序列才能實現，所以「訓練為主線」是「主體」與「主導」的相互作用的必然歸宿。而自讀式、教讀式、練習式、復讀式是基本 的結構模式和具體方法。 「情感型」教學風格的傑出代表於漪，對語文教學中的情感作用有她獨特的見解和全面的認識。她主張語文課要「教出情趣來」，要「聲情並茂」，「體作者之情，察作者之意，文脈、情脈雙理清」，「選准動情點，以情激情，滿懷激情地啟發、提問、講述剖析……」。她強調「教師的教學用語要規范、生動、流暢、悅耳，能在學生心中彈奏優美和諧的樂章」。又說：語文不是蜜，但可以「粘」住學生。為此，她設計了不少行之有效的方法。如「直觀演示」，「開拓想像」，「抓點拎線」，「形成懸念」，「展現意境」，「激發感情」 ，「討論答辯」等。縱觀於漪的教學，課的起始總有一段充滿藝術性的，感染力極強的導語設計，調動學生情感，確定教學基調；課的進行過程中常盡情地作一些精彩發揮，「聲情並茂」，「跌宕起伏」；課的結尾增添色彩，畫龍點睛，使學生感到課雖盡而情味無窮。由此可見，「情感」是於漪教學風格的核心。 二、教學語言是語文教學風格的重要因素 教學語言是為完成一定的教學任務而使用的專業性口語。這種專業性口語要受學科性質、教學規律的制約。我們知道：語文是口頭語言和書面語言的合稱。培養學生正確理解語言和運用語言的能力是語文教學的主要目的，語言的教學在語文教學中佔有舉足輕重的地位。語文課的教學語言，不同於其他學科的教學語言。其他學科（尤其是自然學科）只需要講清了內容就達到了目的，而語文科的教學語言本身就是學生學習祖國語言的示範，是學生模仿教師正確表情達意的標尺，是培養學生聽、說、讀、寫能力的媒介。因此，語文教師尤其是要重視語言的藝術。形成了語文教學風格的教師在語言的表述上都有鮮明的個性特徵。教學語言依據其功能性質劃分，可分類出描述的語言、解釋的語言、論證的語言、感染的語言、答問的語言等。如按教學語言風格來分，大致可分為以下幾種類型。華彩型：語脈流暢，語勢雄健，富有激情；優美型：語言清新，秀麗溫婉，情辭意濃；質朴型：質朴無華，不事雕琢，自然天成；理趣型：機智幽默，妙語聯珠，趣味盎然；直陳型：簡潔 明快，要言不煩，切中肯綮。 有經驗的教師其語言往往有多種表達方式。語言類型的選用要依據具體的課文和教學對象而定。但在長期教學實踐中，有的教師習慣於使用某種語言表達方式來進行教學，從而形成了自己的語言特點。如於漪的語言藝術令許多語文教師欽佩。請看她教朱自清《春》的導語設計：一提到春，我們眼前就彷彿展現一幅幅陽光明媚，東風浩盪，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅……。」類似的導語設計於漪還有不少。她的語言善用排比、比喻，具有聲韻美和形象美。詞句華美，色彩斑斕，情真意切是其語言風格的特色，這是介於華彩型和優美型之間而以優美為主的語言風格。 三、語文教學風格的本質是個性化 布封的精闢之見「風格即人」可以說是慧眼獨具，揭示出「風格」的本質內涵。人的個性和人的性格、氣質有密切的聯系。教師的性格按照機能分類有理智型、情緒型、意志型等，按心理學的研究成果人的氣質有四種基本類型，即膽汁質、多血質、粘液質、抑鬱質。這些性格、氣質類型和教學風格的形成有著直接的關系。性質、氣質的不同固然和先天因素以及內分泌有關，但主要還是取決於社會環境的影響以及人的高級神經活動的控制。每一種性格和氣質類型有積極一面，也有消極的一面。意志型為主的教師包含有理智的成分，當然更不排斥情緒方面的因素。在某種情況下，有時可以相互轉化。又如膽汁質的人既可成為熱情、積極主動、精力旺盛的人，也可成為性情急躁、粗暴魯莽的人。抑鬱質的人雖然耐受能力差，反應速度慢而不靈活，但情感細膩，做事謹慎小心，觀察力敏銳。每一種性格、氣質類型的人都可能取得很高的成就，這已為實踐所證明。因此，我們學習優秀語文教師的教學風格時，需要考察這種風格所應具備的性格和氣質。有些教師不根據自己的特點來選擇教學方法及風格類型，而是一味模仿，其結果往往「東施效顰」，效果不佳。教學方法不是一個單純的方法問題。採用某種方法，必須研究他人的性格、氣質及風格類型，研究採用這種方法的道理，並結合自 身的實際情況，這樣才能取得理想的效果。 一般來講，各種風格類型必須以其結構因素為依據，但其結構因素也有交叉的現象，出現「你中有我，我中有你」的情況，這就需要從整體上去把握風格的類型，也就是說要看語文教學過程中整體呈現出來的有代表性的特點。教學風格一經形成，就具有一定的穩定性。教學風格相對穩定，體現了教師對教學藝術的執著追求和富有獨立性的個性品質。一個優秀的教師，雖然說有一種穩定的、佔主導地位的風格，但並不排斥他吸收和創造多種教學風格。教學風格的穩定性中顯示多樣性，多樣性中又有穩定性，正是教師的主觀條件與客觀環境 所構成的辯證統一。 注釋：①參見《語文教育原理》，韋志成著。武漢出版社，1989年版，第400頁。 ②參見《當代中學語文教育專家研究》，王偉主編。教育科學出版社，1992年版，第41頁。
㈤ 小學語文的教學技能構成包括什麼技能
你好，個人認為應包括
一、導入技能
導入技能是教師的學識、口才、智慧的綜專合體現。
二、提問技能屬
提問技能是指教師在教學中運用提問的手段為達到某一教學目標的行為方式。它是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式，是試圖引出言語反應的任何信號。
三、講解技能
講解技能是教師運用系統的口語及教學媒體，通過講述、解說等形式，引導學生把握教學內容，掌握概念、原理、規律、法則，理解主要事物的行為方式。它是作為課堂教學最基本的技能形式，在課堂教學中有舉足輕重的位置。教師有無高超精湛的講解技能，直接影響課堂教學的氛圍和教學效果，也影響教學其他環節的實施。
四、板書技能
板書是教師普遍使用的一種重要的教學手段和表現形式，是師生在課堂上最簡易的利用視覺交流信息的渠道，也是反映教學內容的「鏡子」，高超精湛的板書藝術是開啟學生智慧之門的鑰匙，也是教師教學風格的凝練和濃縮。
五、結束技能
課堂教學的結束技能指課堂在完成一定的教學內容和活動後，教師對知識、技能進行歸納總結，使學生對所學的知識形成系統，並轉化升華的行為方式方法。
㈥ 語文教學系統主要由哪些因素構成
語文教學風格是語文教學藝術特色的集中體現,是教學藝術高度成熟的標志.豐富多彩的教學風格,使語文教苑充滿了生機與活力,推動著語文教學改革的深入發展.所謂語文教學風格是指教學主體在長期的語文教學實踐中逐漸形成的教育個性和特色,是在教學語言的運用、教學方法的選擇、教學過程的安排及教學情趣、教學風度等方面所顯示出的較為成熟、穩定的特點的綜合.大凡傑出的藝術家都有自己獨特的風格.如京劇中的「四大名旦」：梅蘭芳的雍容富麗,程硯秋的深沉委婉,荀慧生的俏麗清新,尚小雲的剛勁灑脫,莫不自成一家,各有風韻.教學亦是如此.一名優秀教師也應有自己的教學風格,教學風格是教學藝術的最高境界.對教學風格類型的把握,能使我們全面地認識教學藝術的 本質與規律,從而創造性地進行教學.語文教學風格的基本類型有以下幾種：典雅型.這種風格以莊重典雅,嚴謹不苟,蘊含深遠為特點.這一風格類型的教師能准確把握教材的重點 、難點,教學嫻熟；善於引導學生反復琢磨、體會；精講多練,講課嚴謹,有根有據；對學生態度嚴肅、和藹 ；教學語言質朴；教學風度沉著從容.情感型.這種風格以情真意切,聯想廣闊,引發共鳴為特點.這一風格類型的教師善於挖掘教材中的情感因素、形象因素,設置與教材相應的情景,指導學生樂學,教學語言富有形象性、鼓動性和感染力.語言音色優美、和諧,聲情並茂,課堂氣氛熱烈；對學生態度熱情、真摯；教師性格開朗,風度瀟灑.理智型（也叫思維型）.這種風格以思維縝密,結構嚴謹,精思巧授為特點.這一風格類型的教師善於挖掘教材中的知識因素,在講解分析中歸納出知識要點；概括推理,講究方法,思維的邏輯性強,重視教學的技能練習和能力訓練；教學語言規范,層次清楚,具有很強的說服力；對學生態度平易可親,能機敏地解答學生 的疑難；教師風度莊重沉穩.導學型.這種風格以善導勤誘,舉一反三,點撥開竅為特點.這一風格類型的教師擅長靈活地處理教材,從學生實際出發,切中時機地提出富有啟發性的問題,巧妙點撥學生的「悱」、「憤」之處；能循循善誘,啟迪思維；尊重學生的意見,促進學生發現學習,使學生有疑而入,無疑而出；教學語言精煉,諧趣；能畫龍點睛,一語破的,使學生明規律,得方法；教學風度揮灑自如,寬容和諧.品讀型（也叫語感型）.這類風格以品味感受,積累領悟,加強體驗為特點.這一風格類型的教師善於抓住教材中的關鍵處,從語體、語境、語情、語脈、語調、語勢等方面去品味語言,培養學生語言的感受能力.注重反復朗讀,涵泳品味,教學落實；教學語言形象、靈活；教學風度落落大方,和諧自然.應該說各類語文教學風格本身並沒有優劣高下之分,倒有各領風騷,異曲同工之妙.在教學實際中,大多 數優秀教師的教學風格是混合型,只不過有所偏重而已.對教學風格類型的把握需注意以下方面：一、教學主體的語文教育觀是教學風格形成的基礎優秀的語文教師在長期的語文教學實踐中都有自己不懈的探索,他們往往吸取傳統語文教學經驗和現代教育理論的精華,並逐漸形成自己的教學思想.如果說教學思想是教學風格的內核,那麼,教學方法的選擇,教學過程的設計等就是教學風格的較為穩定的外在表現形式,它是服從於教學思想的.特級教師錢夢龍的「三主四式」導讀法的整體構思體現了新時期語文教學改革的實績,對推動全國語文教改起到了積極的作用.錢老師認為：「學生為主體」是教學的前提,著眼於學生「善學」,「教師為主導」是強化學生主體地位的條件,著眼於教師的「善導」,而學生的「善學」與教師的「善導」都必須經過一個「善練」的科學序列才能實現,所以「訓練為主線」是「主體」與「主導」的相互作用的必然歸宿.而自讀式、教讀式、練習式、復讀式是基本 的結構模式和具體方法.「情感型」教學風格的傑出代表於漪,對語文教學中的情感作用有她獨特的見解和全面的認識.她主張語文課要「教出情趣來」,要「聲情並茂」,「體作者之情,察作者之意,文脈、情脈雙理清」,「選准動情點,以情激情,滿懷激情地啟發、提問、講述剖析……」.她強調「教師的教學用語要規范、生動、流暢、悅耳,能在學生心中彈奏優美和諧的樂章」.又說：語文不是蜜,但可以「粘」住學生.為此,她設計了不少行之有效的方法.如「直觀演示」,「開拓想像」,「抓點拎線」,「形成懸念」,「展現意境」,「激發感情」 ,「討論答辯」等.縱觀於漪的教學,課的起始總有一段充滿藝術性的,感染力極強的導語設計,調動學生情感,確定教學基調；課的進行過程中常盡情地作一些精彩發揮,「聲情並茂」,「跌宕起伏」；課的結尾增添色彩,畫龍點睛,使學生感到課雖盡而情味無窮.由此可見,「情感」是於漪教學風格的核心.二、教學語言是語文教學風格的重要因素教學語言是為完成一定的教學任務而使用的專業性口語.這種專業性口語要受學科性質、教學規律的制約.我們知道：語文是口頭語言和書面語言的合稱.培養學生正確理解語言和運用語言的能力是語文教學的主要目的,語言的教學在語文教學中佔有舉足輕重的地位.語文課的教學語言,不同於其他學科的教學語言.其他學科（尤其是自然學科）只需要講清了內容就達到了目的,而語文科的教學語言本身就是學生學習祖國語言的示範,是學生模仿教師正確表情達意的標尺,是培養學生聽、說、讀、寫能力的媒介.因此,語文教師尤其是要重視語言的藝術.形成了語文教學風格的教師在語言的表述上都有鮮明的個性特徵.教學語言依據其功能性質劃分,可分類出描述的語言、解釋的語言、論證的語言、感染的語言、答問的語言等.如按教學語言風格來分,大致可分為以下幾種類型.華彩型：語脈流暢,語勢雄健,富有激情；優美型：語言清新,秀麗溫婉,情辭意濃；質朴型：質朴無華,不事雕琢,自然天成；理趣型：機智幽默,妙語聯珠,趣味盎然；直陳型：簡潔 明快,要言不煩,切中肯綮.有經驗的教師其語言往往有多種表達方式.語言類型的選用要依據具體的課文和教學對象而定.但在長期教學實踐中,有的教師習慣於使用某種語言表達方式來進行教學,從而形成了自己的語言特點.如於漪的語言藝術令許多語文教師欽佩.請看她教朱自清《春》的導語設計：一提到春,我們眼前就彷彿展現一幅幅陽光明媚,東風浩盪,綠滿天下,花開遍地的美景；一提到春,我們就會感到有無限的生機,有無窮的力量,內心洋溢著無比的喜悅…….」類似的導語設計於漪還有不少.她的語言善用排比、比喻,具有聲韻美和形象美.詞句華美,色彩斑斕,情真意切是其語言風格的特色,這是介於華彩型和優美型之間而以優美為主的語言風格.三、語文教學風格的本質是個性化布封的精闢之見「風格即人」可以說是慧眼獨具,揭示出「風格」的本質內涵.人的個性和人的性格、氣質有密切的聯系.教師的性格按照機能分類有理智型、情緒型、意志型等,按心理學的研究成果人的氣質有四種基本類型,即膽汁質、多血質、粘液質、抑鬱質.這些性格、氣質類型和教學風格的形成有著直接的關系.性質、氣質的不同固然和先天因素以及內分泌有關,但主要還是取決於社會環境的影響以及人的高級神經活動的控制.每一種性格和氣質類型有積極一面,也有消極的一面.意志型為主的教師包含有理智的成分,當然更不排斥情緒方面的因素.在某種情況下,有時可以相互轉化.又如膽汁質的人既可成為熱情、積極主動、精力旺盛的人,也可成為性情急躁、粗暴魯莽的人.抑鬱質的人雖然耐受能力差,反應速度慢而不靈活,但情感細膩,做事謹慎小心,觀察力敏銳.每一種性格、氣質類型的人都可能取得很高的成就,這已為實踐所證明.因此,我們學習優秀語文教師的教學風格時,需要考察這種風格所應具備的性格和氣質.有些教師不根據自己的特點來選擇教學方法及風格類型,而是一味模仿,其結果往往「東施效顰」,效果不佳.教學方法不是一個單純的方法問題.採用某種方法,必須研究他人的性格、氣質及風格類型,研究採用這種方法的道理,並結合自 身的實際情況,這樣才能取得理想的效果.一般來講,各種風格類型必須以其結構因素為依據,但其結構因素也有交叉的現象,出現「你中有我,我中有你」的情況,這就需要從整體上去把握風格的類型,也就是說要看語文教學過程中整體呈現出來的有代表性的特點.教學風格一經形成,就具有一定的穩定性.教學風格相對穩定,體現了教師對教學藝術的執著追求和富有獨立性的個性品質.一個優秀的教師,雖然說有一種穩定的、佔主導地位的風格,但並不排斥他吸收和創造多種教學風格.教學風格的穩定性中顯示多樣性,多樣性中又有穩定性,正是教師的主觀條件與客觀環境 所構成的辯證統一.
㈦ 什麼是語文教學四要素
1.行為主體必須是學生而不是教師.因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步,而不是教師有沒有完成任務.如「拓寬學生的知識面」、「通過教學活動,培養學生的概括能力與爭辯能力」等,這些寫法都是不規范的,因為目標行為的主體是教師,而不是學生.
2.行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的,否則就無法評價.如有位教師在寫《海燕》這篇課文的教學目標時,寫了「培養學生革命的大無畏精神；提高學生的寫作技巧」.這種寫法不僅主體不對,而且也無法評價「革命的大無畏精神」和「學生的寫作技巧」到底「進步」了多少.
3.行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍,為評價提供參照的依據.如「根據地圖,指出我國的首都北京.」「通過這節課的學習,了解『『環境保護要從我做起『『的道理.」或「在10分鍾內,學生能完成15道簡單計算題.」
4.表現程度指學生學習之後預期達到的最低表現水準,用以評量學習表現或學習結果所達到的程度.如「就提供的某一道應用題學生至少能寫出3種解題方案」「通過這一堂課的學習,學生至少能記住4個單詞」等.目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標准,而不是無法實現的最高要求(理想).
㈧ 一堂好的語文課應包含哪些要素
首先申明，我不是老師，更不是專家，目前還是一名學生，以前的語文老師對我影響很深，我說說她上課的方式吧，希望可以給您帶來一些不一樣的靈感。
在我看來，她的每一節課都是好的。
她講課從來都是情感豐富，給我們的感覺就是她愛教師這個職業而不僅僅是為了拿工資，所以我認為首先應該是老師的情感要到位，如果老師都沒有激情的話可能我們也覺得沒有多大意思
然後就是互動，就拿我們的詩或是詩歌來說吧，我的老師，下課會提前兩分鍾到教室將詩抄寫在黑板中間，上課之後，老師就讓我們自己起來分析，說說自己喜歡哪一句，為什麼喜歡，然後會告訴大家要仔細聽，因為同學講的東西就是筆記，同學講完這首詩差不多就結束，其實大家會很踴躍，只要一個同學起來之後，就會跟著很多很多，我們一首詩有時候一節課大家都還說不完，等到同學們發表完了之後，老師會給我查缺補漏，這要的話，該掌握的知識也掌握了，最重要的是獨立思考的能力也鍛煉出來了，最直觀的數據是，我們班的語文平均分在半學期的試教學之後，達到了105左右，感覺還是可以，我覺得最深的是我做課外閱讀很輕松，而且得分也很高，分析也還是很到位。這全是老師的功勞。
說了之後發現和問題好像有點偏題了，要真的說要素吧，我個人認為應該是課堂氛圍最重要，一定不要是老師一個人在上面講的感覺，其次就是內容重難點要明確吧，然後是時間的掌握，個人感覺都下課了還沒有把一節課的內容講完的話就覺得結束的不自然，戛然而止的感覺。
這樣的回答我也不期待分，本人膚淺自知慚愧，只希望有幫助。