㈠ 如何轉化學困生，提高數學教學質量
在小學數學教學中,我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性,自信心、學習沒有目標,死讀死記不求甚解,或乾脆放棄不學,自暴自棄.久而久之,對於學習,他們先是厭倦,而後放棄.這也就是我們常說的學習上的學困生.正是由於學習缺乏主動性,嚴重地影響著學困生的智力發展,阻礙了學困生學習上的進步.因此注重學困生的轉化工作,對大面積提高小學數學教學具有重要的意義.\x0d小學數學學困生的形成主要表現在以下幾個方面：\x0d2、基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再現概念、公式、定理.不看課本,不能說明概念的體系,概念與概念之間聯系不起來.例如：軸對稱與軸對稱圖形,他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系,哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式.\x0d3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題及布置的練習漠不關心,無所事事.解題沒有過程步驟,或邏輯不清.他們對問題缺乏積極思考的動力,不肯動腦筋,總是漫不經心,避而不答.\x0d5、不重視考試,缺乏競爭意識.考試前不認真復習、馬虎應付,對考試缺乏信心,考場上「臨時發揮」.\x0d下面我結合自己的經驗,就差生的轉化工作談談自己的一些看法：\x0d一、在教學中,我們要注重培養學困生對數學學習的興趣,激發他們的學習積極性,這是轉變學困生學習態度的前提條件.\x0d1、數學是一門具有科學性、嚴密性及抽象性的學科.\x0d正是由於它的抽象性,造成了學困生形成的主要原因.因此,教學時,應加強教學的直觀性.通過直觀性使學生理解數學概念、性質,使學生在大腦中建立起所學知識的數學模型.\x0d2、應加強教學語言的藝術應用,讓教學變得生動、有趣.\x0d課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒,更要特別注意觀察學困生的學習情緒,學困生往往上課思想開小差、不集中,他們對教師用枯燥無味的語言講課聽不進耳,對數學知識也不感興趣.這時,教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛,引導每位學生進入積極思維狀態,從而達到教學目的.\x0d3、注重情感教育.\x0d盡管是學困生,他們的情感都比較豐富,他們需要教師給他們更多的關心、更多的愛護,更需要教師的鼓勵和肯定.教師應該抓住學生身上的每一個閃光點,及時予以表揚.只要學困生接受了教師,就會調動起他們學習的積極性,自主的進行學習.所以,在實際教學中,教師在學生面前僅是注意自己的形象,為人師表是遠遠不夠的,更要注意對學困生實行情感方面的教育.要充分肯定學困生的優點,肯定他們的微小進步,促使他們積極主動的學習.\x0d二、培養學生自覺學習的良好習慣,傳授正確的學習方法,提高他們的解題能力,這是解決學困生學習上問題的關鍵.\x0d1、大部分學困生學習被動,依賴性強.教師在解答問題時,要注意啟發式教學方式的應用,引導他們分析問題,逐步讓他們自己動腦解答問題.要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤,逐步培養他們獨立完成作業的習慣.\x0d2、教師在布置作業時,對待學困生,要放低要求,作業的難易程度要接近於學生的實際學習水平.要注意加強對學困生的輔導、轉化,根據循序漸進的原則,採取逐步誘導的方法,從起點開始,耐心地輔導他們一點一滴地補習功課,讓他們逐步提高.對於布置的作業,要督促他們認真完成,對作業做得較好或作業有所進步的差生,要及時給予表揚鼓勵.\x0d3、對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導,而且還要與嚴格要求相結合.學困生之所以成為學困生,往往是多方面的原因造成的.有的是因為學習意志不強,生活懶惰；有的時因為上課思想經常不集中、開小差,導致作業不能獨立完成只好抄襲,本節課內容沒有掌握,以後的內容聽不懂,從而造成抄襲的惡性循環.因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況,在教學過程中,要對他們提出嚴格的要求,督促他們認真學習.\x0d三、認真把好考試關,注意培養學困生的自信心和自尊心,這是激勵學生學習的有力武器.\x0d在考試中,要有意識地出一些較易的題目,培養他們的信心,讓他們嘗到甜頭,使他們意識到自己也可以學好的.在考試前應對學生提出明確、具體的要求,對學困生知識的薄弱點進行個別輔導,這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會,讓他們有成就感,逐步改變他們頭腦中在學習上的自卑意識,培養他們的自信心和自尊心.對於個別的學困生,可以採取單獨出試卷考試的方法.總之,教師要想辦法激勵他們積極爭取,努力向上,從而達到轉化學困生的目的.
㈡ 課堂教學中如何更有效轉化學困生
淺談如何有效轉化學困生
摘要：21世紀的素質教育，在於使每個學生都全面、主動地發展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質。班主任工作對於素質教育起著至關重要的作用。一方面在於班主任工作不僅僅是完成所教學科的教學任務，還要從班級學生出發，與學校領導、各位科任、學生家長密切聯系；另一方面，班主任是學生健康成長的重要影響源，而班主任對學生的這種影響就集中體現在學生的個別教育中，特別是體現在班級中的特殊群體——學困生的轉化教育中。我們要做好學困生的轉化工作，讓學生健康成長，就要分析學困生產生的原因以及如何轉化學困生，「對症下葯」，使學困生的教育工作落到實處、行之有效。
關鍵詞：原因 學困生 轉化
學困生是指智力身體正常，但學習習慣不好，或由於方法不當或因為社會、家庭環境的影響，以至於在規定期限內未能達到國家教學目標的基本要求的學生。
那麼如何對學困生進行轉化呢？
首先，我們必須找到問題的根源——學困生是如何產生的，基本可以將其歸納為以下幾個原因：
一、家庭原因
父母是孩子的啟蒙老師，他們的思想言行將直接影響著孩子。但有的家長教育方式不科學，他們對子女在學校學習寄以厚望，對孩子的要求有點過高，超過學生的承受能力，一旦學生達不到家長的目標，家長就對其言語的諷刺，當孩子犯錯誤時不是打就是罵，關心的程度自然下降，讓學生感受不到愛的溫暖，失去了進取的信心。有的家長忙於生計，對孩子缺乏監管，孩子在學校表現怎樣，放學後做了什麼，很多家長根本毫不關心。這樣一來，孩子很容易染上不良的行為習慣，產生厭學情緒。這個在我們農村就普遍地存在。
可以說，家庭是產生學困生的一個主要的因素，學校中那些「家族式」的學困生便是最好的證明。
二、學校原因
1．很多教師對學生的缺點、錯誤缺乏科學分析。當學生在學習上遭受挫折後，他們需要的是關懷和幫助，如果教師缺乏應有的耐心、愛心，對其進行挖苦、責罵，必然使學生對學習失去信心，從而產生厭學情緒，學習必然落後。還有老師戴「有色」眼鏡來看待、對待學困生，老師一旦戴上「有色」眼鏡對待學生，學生也會產生逆反心理，與老師你對著干，師生的關系一旦對立起來，這對老師的教學管理和學生的學習都帶來了不良的效果！學生的可塑性還是挺強的，我們必須要用發展的眼光來看待和對待每一個學生。
2．學校片面追求升學率，只重視學生語數英三科成績的提高，大搞題海戰術，學生負擔過重，甚至嚴重損害了學生身心健康的發展，從而使學生對學習不感興趣，產生厭學情緒。
久而久之，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡。
三、社會原因
1．「讀書無用論」重新抬頭。現在很多家長認為「只要有關系，知識多少沒關系」，而少年兒童科學的世界觀和人生觀還沒有形成，很容易受到這種錯誤思想的影響，使他們無心向學。
2．政府對電子游戲室和網吧管理不到位，使得很多學生沉迷其中，無心學習，更可怕的是當中暴力、色情的內容也使得很多學生往不良的方向發展。
3.參與拉幫結派，結交一些不良朋友。每個班、每個學校總會出現一兩個「刺頭」。他們往往結交了一些不良朋友，然後帶動一些學習目的不明確的學生跟他們混日子，在學校不遵守秩序，在校外惹事，嚴重的影響了學校的教育教學的正常秩序，對班風形成不良影響。
四、自身原因
1.學生的個人品質（孤僻、自卑、懶惰、悲觀）。
2.學生承受挫折的能力差。 現在的學生很多都是生活在「衣來伸手，飯來張口」式的「承包」中，生活自理能力差，到了學校，學生來自各個地方，關系一旦處理不好，很容易就處處碰壁。而問題發生後，又沒有能力去處理好，往往選擇了比較激進的的行為。
3.依賴心理強，坐等坐待老師的講解和答案，缺乏積極思考。基礎不扎實的學生在課堂上跟不上教師的進度，常跟著老師的思路轉，很難有自己思考的時間，久而久之，學生就形成了遇到難題就中斷思考或不願思考來等待答案。可以說，學生的思維方式也就被改變了。這類學生很容易就形成了學困生。
學困生一經產生，真的永遠是學困生了嗎？絕對不是！如德國大詩人海涅， 曾被 老師罵為對詩「一竅不通」；達爾文被家長、老師視為「低能兒」；愛迪生、拜倫、比爾蓋茨等等。由此可見，每一位學生都有可能成為人才，正所謂「天生我材必有用」。作為教師，我們的任務就是幫助學生找到屬於自己的位置。
問題的根源找到了，那如何對症下葯，有針對性的對學困生進行轉化。其實，在教育過程中，我們要從實際出發，找到適合自已學生的教育方法。從兩年的班主任工作中，我受到幾個心理學教育學「效應」的啟發，在學困生轉化中就找到了獨特而又有成效的辦法運用在學困生轉化上。
一、解決學困生的心理問題，提高其心理健康程度是學困生轉化工作的核心
首先師生都要樹立正確的人才觀和教育觀。人人都上大學是不現實的，況且也不是上了大學才能成為人才，社會需要的人才是多方面的。如果能認識到這一點，師生的負擔就會減輕不少。同時，還應樹立正確的教育觀，學校應該認識到中小學教育應以培養學生各方面的能力，為其今後發展成為各類人才提供可能為首要任務，而非以選拔學生為已任。
教師要善待學生，當學生犯錯誤時，我們對學生的教育不是為了出氣，而是使得學生以後不要再犯這種錯誤。正確的批評是讓學生有機會反省自己的行為，培養自我反思能力，只能這樣，才能培養學生健康的心理。
例如這學期，我們601班的林邦偉同學學習習慣差，上課愛做小動作，愛和老師抬桿，作業不及時完成，還常撒謊。一次晨讀課，問他為什麼不做家庭作業時，他一臉無辜狀：「不小心忘記帶回家了。」老套的回答，但理智告訴我，這根「油條」已經榨了六年之久，他比班上的其他同學都早熟，自尊心較強，再用當眾批評，揭「老底」的方法來教育他，已很難收到良好效果。相反，甚至可能助長他的錯誤的發展。於是，我順水推舟：「原來是這樣。那詳細情況等下課後到辦公室去說明吧。」等到了辦公室，我全然拋開學習問題，對「作業」二字決口不提，而和他談父母、家庭，聊興趣、特長以及理想，盡量與他拉近師生距離，讓他感受老師是真正地在關心他學習，他的成長，樹立其健康的學習心理。在反復對林邦偉的個別談心、耐心說服、熱情鼓勵下，他的學習和行為習慣都有了明顯的進步，也很少有作業不做、說謊的現象了。
我在學困生轉化工作中，對像林邦偉這類成績、紀律都差的學生的教育，是受「羅森塔爾效應」啟發。「羅森塔爾效應」告訴我們教師：鼓勵學生，培養他們的自信，教師的期望將在很大程度上決定孩子的未來。在與林邦偉的談話、說服教育中，我就經常用這樣的話鼓勵他：「你其實很聰明的！你的聰明肯定會讓學習進步的！」老師的這種期望，這種愛護，對他有一種從未有過的震撼力，這能點燃他心中的自尊之火。這也就走出了進步的第一步。父母對子女是一視同仁的，不會因子女的美醜而存在偏袒與私心。同樣，班主任也要對學生一視同仁，所謂「對待學生要像親娘一樣關心」，不要以學生成績、品德優劣而另眼相待，相反的，學生身體不適，我們要給予無微不至的關懷；學生有困難我們要及時幫助；學生受委屈我們要安慰；學生氣餒時我們要給予鼓勵；對常常違反紀律的學生，要開展個別談心活動，進行耐心說服和引導；學生出現不良行為習慣，我們要及時地去糾正；學生產生驕傲情緒，我們要及時制止；這里我們特別要注意對有缺點即「短」處的學生，要多增加感情投資，給點「偏愛」，傾注愛心、熱情和期望，對他們取得的點滴成績，都要及時給予表揚和鼓勵。這樣，在他們身上就會產生「羅森塔爾效應」。正是因為愛，因為期待，使他們的自尊心、自信心與上進心得到強化、發展，讓他們形成健康的心理。
二、構建和諧班集體
教師要鼓勵學生相互關愛，相互幫助。一個班級里的學困生如果全靠教師去個別談心、去輔導，是難以有效解決的，最經濟實效的方法是發動班中的優秀生去幫助他們。同學之間的接觸是最頻繁的，集體的環境氛圍對個體來說，影響最經常，也最大。因此形成關心和幫助學困生的良好班風，十分重要。例如我班的林巧玲同學是一個特別活潑的女孩子，思維敏捷，但就是提不起學習的勁。總的一個字就是「懶」。於是我想她需要一條鯰魚，一條激活她內心鮮活動力的鯰魚，找到學習的勁。於是我找到與她同樣活潑的同學郭少欣同學，與郭少欣商量好幫助她，促使她奮發向上的對策。學習上，她們兩人互相競賽，一比高低；值日上互相幫助，這一切都是那麼無聲無息，沒有了老師的說教。現在林巧玲也像郭少欣一樣成了「鯰魚」，很多同學把她當作競爭對手。現在的林巧玲搖頭擺尾地在同學中穿來穿去，比以前勤勞成熟了，學習成績也有很大的進步。
通過引入外界的競爭者來激活內部的活力，這就是道理簡單而又管用的「鯰魚效應」。在班級的教育管理中，如果在學生群體中引進德才兼備、爭強好勝的人才鯰魚，也會產生良好的「鯰魚效應」。在我們的現實生活中，大多數人天生是懶惰的，都盡可能逃避工作；人們之所以天生懶惰或者變得越來越懶惰，一方面是所處環境給他們帶來安逸的感覺，另一方面，人的懶惰也有著一種自我強化機制，由於每個人都追求安逸舒適的生活，貪圖享受在所難免，學生也一樣。在轉化林巧玲這個學生過程中，我引入了外來競爭者郭少欣打破安逸的生活，那麼原先懶惰的天性也會隨著改變而受到節制，從而激活了她的活力。這樣一來，成績好的學生也樂意在學習上幫助學困生，因此，很自然地形成了相互關愛，相互幫助的良好班風。
三、要讓學困生體會到成功的喜悅
由於厭學的學生對學習沒有興趣，因此幫助這些學生參與到學習活動中去，使他們認識到自己潛在的學習能力，體驗成功的喜悅。一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對於「學困生」來說也是如此，但是大部分「學困生」在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中教師要注意分層教學，要創設情境讓「學困生」主動參與，創造機會讓「學困生」表現自己的才能，減少「學困生」學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。如我班的林少銘同學，學習和紀律上表現都較差，課堂上總想引起同學和老師的注意，經常大聲說話，讀書時總喜歡搶風頭，讀得快又尖銳，使讀書聲很不齊，每次都要停下來重新讀。我想如果當場批評，他只會「變本加厲」。但我發現一表揚他或者給他一點眼神的提示，他就會有點靦腆，立刻安靜下來，所以以後的課堂上他一有動靜，我就會隨機設計較簡單的問題並請他來回答，一旦他回答了，不管回答情況怎樣，我都會給予肯定、表揚，這樣一來，既滿足了他想引起別人關注的心理，又能通過對他的肯定讓他安靜下來，同時也因對他的回答給予肯定，而幫助他樹立了對學習的信心，這種因勢利導的教育方法確實取得了明顯的效果。這個做法也是受到「暈輪效應」的影響。「暈輪效應」就是說人們對人的認知和判斷往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，也即常常以偏概全。一個人如果被標明是好的，他就會被一種積極肯定的光環籠罩，並被賦予一切都好的品質；如果一個人被標明是壞的，他就被一種消極否定的光環所籠罩，並被認為具有各種壞品質。學生都有一種追求成功的心理，可能在追求的過程中做錯了，我們老師不能因為這樣就扼殺了他們的這種追求，認為他們不可挽救。我們要時刻讓學生體會到成功的喜悅。
四、做好家訪工作，爭取家長的積極配合
教育學上有個「5＋2＝0」的理論，大概意思是說周末2天家庭教育的失敗，足以抵消學生在校5天學習所得。如果沒有家長的配合，教育教學質量就會大打折扣，更談不上對學困生的轉化，可見家訪工作的重要。我們要通過家訪，爭取家長的積極配合，使得老師能及時了解學困生的思想狀況，家長也能及時了解學生在校的表現。在家訪時我們要清楚認識到家訪不是去告狀，而是希望家長在家裡能做好監督工作，幫助孩子養成良好的學習習慣。與家長交談時宜採取閑聊的方式進行，不宜過於嚴肅，更不宜在學生出現問題時才去家訪。
總而言之，只要廣大教育工作者、家庭、學校、社會密切配合、團結協作，關心學困生生活，尊重學困生人格，與學困生真誠相待，給予學困生更多的愛，共同探討轉化學困生的規律和方法，就一定能使學困生踏上積極向上的人生軌道。
我想流水線上的工人整天對著冷冰冰的機器不停地重復著簡單單調的勞動；而我們這些幸運的教育者，面對著這些鮮活可愛的生命，你能每天都看到他們的成長與進步，和他們一起成長。這難道不是一種莫大的幸福嗎？關愛學生就是珍愛自己，盡情地去享受這一過程吧！
參考文獻：
1 王振宇 《心理學教程》. 北京:人民教育出版社,2002.3
2鄭克儉，王作廷 《新時期班主任工作的創新》 陝西師范大學出版社，2009.4
㈢ 在小學數學教學中，如何使學困生切實得到發展
在小學數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或乾脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對於學習，他們先是厭倦，而後放棄。這也就是我們常說的學習上的學困生。正是由於學習缺乏主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的進步。因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高小學數學教學具有重要的意義。 小學數學學困生的形成主要表現在以下幾個方面： 2、基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再現概念、公式、定理。不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。 3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題及布置的練習漠不關心，無所事事。解題沒有過程步驟，或邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。 5、不重視考試，缺乏競爭意識。考試前不認真復習、馬虎應付，對考試缺乏信心，考場上「臨時發揮」。 下面我結合自己的經驗，就差生的轉化工作談談自己的一些看法： 一、在教學中，我們要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，這是轉變學困生學習態度的前提條件。 1、數學是一門具有科學性、嚴密性及抽象性的學科。 正是由於它的抽象性，造成了學困生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。通過直觀性使學生理解數學概念、性質，使學生在大腦中建立起所學知識的數學模型。 2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學變得生動、有趣。 課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。 3、注重情感教育。 盡管是學困生，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關心、更多的愛護，更需要教師的鼓勵和肯定。教師應該抓住學生身上的每一個閃光點，及時予以表揚。只要學困生接受了教師，就會調動起他們學習的積極性，自主的進行學習。所以，在實際教學中，教師在學生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠遠不夠的，更要注意對學困生實行情感方面的教育。要充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。 二、培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力，這是解決學困生學習上問題的關鍵。 1、大部分學困生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發式教學方式的應用，引導他們分析問題，逐步讓他們自己動腦解答問題。要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。 2、教師在布置作業時，對待學困生，要放低要求，作業的難易程度要接近於學生的實際學習水平。要注意加強對學困生的輔導、轉化，根據循序漸進的原則，採取逐步誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。對於布置的作業，要督促他們認真完成，對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。 3、對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合。學困生之所以成為學困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因為學習意志不強，生活懶惰；有的時因為上課思想經常不集中、開小差，導致作業不能獨立完成只好抄襲，本節課內容沒有掌握，以後的內容聽不懂，從而造成抄襲的惡性循環。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。 三、認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心，這是激勵學生學習的有力武器。 在考試中，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上的自卑意識，培養他們的自信心和自尊心。對於個別的學困生，可以採取單獨出試卷考試的方法。總之，教師要想辦法激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化學困生的目的。
㈣ 在數學教學中如何轉化學困生的實踐研究
總結學習方法上的心得、體會、經驗、教訓。特別是半期、學期考試之後，版更要結權合各科成績進行一次學習方法總結，並在此基礎上制定下一階段的學習計劃。此時，有經驗的老師還會組織學生互相交流，取長補短，不斷調整，不斷改進，不斷完善學習方法，逐步學會科學管理自己的學習，使之學得又輕松又有效果，不斷提高學習成績。
㈤ 如何在初中數學教學中轉化學困生
《數學課程標准》中積極倡導學生的自主、合作、探究的學習方式，強調了學回生是學習活動的主體答，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班中的學困生。如何在課堂上幫助他們樹立學習信心，提高學習效率，主動參與到課堂教學活動中來，是教師在平時的教學活動中必須關注的問題。（剩餘2012字）
㈥ 初中數學教學怎樣轉變學困生
「情」能補拙是教育的一種精神、一種境界，一種教育修養。情是學生成績提高的增長點，情是教師素養最高境界的體現，情是我們教育工作最堅實的後盾。在大力倡導公平教育的今天，如何引導學生身心健康和諧的發展，尤其是如何使「學困生」在接受數學新知的同時也享受到知識的陽光和學習的快樂，是我們面臨的最重要的挑戰。
從我校使用的蘇科版數學教材看，心理素質教育伴隨著每個章節、每個課時，甚至於各個練習之中。教材中的「試一試」、「想一想」、「讀一讀」、「聯想」、「旁註」、「閱讀材料」等，無不在進行各種心理暗示，也在提醒著我們教者在課堂教學中應注意非智力因素的影響，注意心理教育，注意培養學生健全的人格，從而真正的實施素質教育，使每個學生會學、愛學、樂學，真正提高教學質量，達到「漁」、「魚」雙收的目的。本文從中學數學教學中如何從關注學生心理，通過恰當的賞識和激勵，如何轉化「學困生」，談談自己的點滴感受：一、用心關注學生心理，用熱情激發激情從人的心理角度出發，如果教師在「情」上關注學生，親近學生，可能會得到意想不到的教育效果。育人的工作其實是引導學生情感世界的工作，如果我們注意在「情」這個細節中下「心」思，也許就找到了成績不理想的學生教育的切入口。
現在的青少年是特殊環境下長大的一代，他們生活在祖輩和父輩的呵護和關愛中，他們嬌生慣養，害怕面對當前激烈的挑戰和強烈的競爭，所以我們要在情感上關愛他們，在情感上引導他們，在著眼未來的角度去引導他們。我們常常追求讓學生樂學、願學、會學，同時也常常困惑於此。其實老師們只要在他們的心理上找到原因你就會發現，對學習不感興趣的學生都會有各自的原因，如果我們多雙觀察的眼睛，幫助他們發現問題，自然可以找到解決問題的途徑。人的情感是非常微妙的，常常說親其師信其道，只要我們能夠在情感世界中和他們走在一起，那麼就可以形成不可以戰勝的力量，所以教師要對教育工作多付出熱情。
（一）聲情並茂講故事，激發學生學習數學的激情。
喜歡聽故事，是每一個學生的天性。我就利用這一點，結合教材適時講數學史中一些小故事，體會數學在人類發展歷史中的作用。如利用教材P6閱讀教材中「華羅庚的故事」，「視數學為生命的陳景潤」，「少年高斯的運算」等。還可以介紹我國中學生在國內國際數學競賽中的戰績，激起學生羨慕和仿效，激發學習情趣。
（二）樂在其中做游戲，激發學生探索創新的激情。
初中生的抽象思維習慣還未真正形成，還較喜歡形象思維，因此實物、模型等教具在數學教學中是不可缺少的，而且對培養學生的觀察、類比、猜想、歸納，以至創新能力有極大的幫助。
我在講授視圖一節時，有學生問：「為什麼不用二視圖、四視圖來作為圖紙呢？」要解釋這個問題在初一年級階段的確有點難，怎麼辦？經過考慮，我設計了這樣一個方案，用四個立方體堆積這樣一個模型。
二、用心賞識學生，在「漁」的樂趣中獲「魚」要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。在賞識中不斷鼓勵學生自主探索，自主研究，在積極主動的參與和思考中獲得學習的樂趣。
（一）嘗試成功，快樂學習。
課本中的試一試、想一想、讀一讀等意在讓學生在數學活動中學會學習，體會成功，覺得是自己學會的，自己是學生的主人，自己掌握了一個個的知識點，一步一步地登上數學高峰，從而有成功感。在探索「當長方形的周長一定時，長和寬的長度越接近，面積越大」這個問題時，難度較大，我並不要求每一名學生去做，我嘗試讓同學們自己去證明，結果同學們用很多方法進行了驗證，超出了我的想像，有的用計算的方法進行不完全歸納，有的用列代數式證明的方法等，我把他們的方法及時進行點評，並表揚了他們，使他們嘗到了成功的喜悅，感到學習數學是一件快樂的事。
（二）自主探索，合作交流。
教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學學習的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在講八上教材P159練習題第3題時，我讓學生走出教室，分小組實地測量看哪一組想出的方法好、方法多，結果得到方案有十幾種，雖然有些方案有缺陷，但學生的合作精神得到了培養，同時產生了激勵機制。
（三）面向全體，重視個例。
要關心每一個學生，公平地對待每一個學生，特別是「學困生」。偏愛個別少數學生會引起大多數學生的反感，不利於教學。「學困生」智商都不低，精力充沛，接受能力強，只不過是他們的注意力不在學習上，轉移到了其他方面，形成了知識上的斷層，淪為「學困生」。實踐證明，他們一旦被激發，經調控將知識溝通、入了路，學習上就會有一個很大的飛躍。要看到他們的優點，發現其閃光點。
學生能理解老師的愛心與期望，並影響其心理和行為，因此通過教師的熱情、耐心、賞識和激勵，一定能在初中數學教學中提高「學困生」的學習成績。學生體驗到被賞識的快樂，也就學會了賞識他人。使其真正走向數學世界，學到有價值的、富有挑戰性的數學，從而提高其素質。
㈦ 教育教學中怎樣促進學習困難學生的轉化
在數學教育的過程中，不可避免地產生一些學習困難的學生，其中有智力型的學困生，也有非智力型學困生，如何轉化非智力型學困生是當今數學教育的重要課題，許多數學教師為之做了大量的工作。今年11月份我到洋思中學學習參觀，它的的一個成功經驗，也稱為洋思一怪，對我觸動很大。他們的理念就是不放棄任何一個後進生，首先要把倒數第一的學生教好，老師搶後進生。這也讓我更加認識到了轉化學困生的重要性。我們一線教師一定要堅持一個原則，那就是不放棄對任何一個學生的教育，特別是不能放棄對學困生的教育，這也是提高有效教學的重要途徑。經過這段時間的探索，我對學困生的轉化有了更深的認識。要做好這項工作下面談點自己的想法和做法：
一、分析班上學困生的形成原因
1．學生自身原因
非智力因素發展不良。學生對學習無興趣或興趣的持久性差；學習動機不強烈，抱著無所謂的態度；缺乏堅強的意志，不願動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學習自信心，常因成績上不去而產生自卑心理，沒有向上的學習動力；課堂上缺乏自製力，對非學習行為缺乏有效的制約。情感不暢，太多的失敗使學困生常常感到學習數學很無聊，很枯燥，情緒非常低落、沉悶，沒有積極性，缺乏好的情感體驗。久而久之，他們不能掌握每節課應要掌握的內容，問題日積月累逐步成為學困生。
基礎知識基本技能的缺失。生掌握的知識與技能前後聯系密切，環環相扣，一旦一環中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統，前後失去聯系，有沒有得到及時的彌補，造成基礎知識、基本技能的欠缺。直接影響後續的學習，形成惡性循環，逐漸形成學困生。
思維不力。生思考問題表面化，對客觀事物的一般性和規律性缺乏總結，運用知識時，常忽視條件的變化，生搬硬套，不能靈活運用，遇到探索的問題時，經常不知所措，分析綜合能力較差，概括力和想像力都不夠。
2.外部原因
突發事件的影響，如父母離異，生病等。突發事件致使學習中斷及心靈可能遭受的重創會造成學生的突然學習困難，如果不及時解決，隨著問題的積累，就會喪失信心，學習成績也會一落千丈。
教學方法不得當。在教學過程中，教法單調、乏味，不能積極有效地培養學生興趣；在教學內容安排上缺乏層次，好搞一刀切，特別是不能充分照顧學困生這一弱勢群體；在課堂提問及練習作業的處理上，使學困生遭受冷遇，自尊心受挫。
教學進度過快，如初三為了早日結束新課早進入總復習迎接中考，教學脫離學生實際，快趕課程，消減了知識的發生過程，不重視知識的消化與鞏固，盲目地提高難度和大搞題海戰術，加劇了學生的兩極分化。
二、有的放矢主動積極轉化
要想完全消除學困生是不可能的，但經過認真分析不同學困生的形成原因，採取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化是完全可能的。
強化目的，提高學生學習教學的自覺性。
心理學告訴我們近期目標短暫但直接，長遠目標持久卻間接，教師應注意把遠近目標結合起來，加強目的教育。我縣近幾年來開展有效教學的重要舉措，就是學習目的的展示，讓學生每一節課都有明確的學習目的，都收獲成功。從而幫助學困生克服意志障礙，形成堅強的毅力，培養學生的自覺性。
教學創新，培養學生學習數學的主動性。
在教學過程中，注意創設問題情境，使學生產生「心欲求而未得，口欲言而不能」的積極進取狀態，這樣學生就不是被動的接受知識，而是主動學習，積極參與。
學困生自卑感強，自我評價偏低。在教學的過程中，應改變傳統模式，形成師生互動，生生互動，先學後教等自主探究的模式。在學生積極探索的過程中，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種情感的積累有助於在心理上形成良性循環，使學生在今後的數學學習中更加積極主動。
實施分層教學。通過學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮各層次學生，特別是學困生的實際情況。實施分類推進，因材施教。
訓練思維，構建知識，形成學習數學的能力。
在教學過程中要注意降低起點，減少坡度，避免過高要求，並合理安排進度。對於難點內容，要適當分解，多台階，小步走。必要時，應適時重復，也就是二次訓練，使其易被學困生接受。在教學中，還應重視信息反饋情況，充分利用教具、模型及課件製作來加強直觀教學，並逐步抽象，提高學生的思維能力，為學生的進一步發展打下堅實的基礎。
教學實踐表明，只有把握好學困生的脈，才能對症下葯，有效地調動學困生的積極性、主動性，才能幫助他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學教學質量，提高數學教學的課堂的有效性。
㈧ 小學數學教學中如何有效轉化學困生
在小學數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或乾脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對於學習，他們先是厭倦，而後放棄。這也就是我們常說的學習上的學困生。正是由於學習缺乏主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的進步。因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高小學數學教學具有重要的意義。 小學數學學困生的形成主要表現在以下幾個方面： 2、基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再現概念、公式、定理。不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。 3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題及布置的練習漠不關心，無所事事。解題沒有過程步驟，或邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。 5、不重視考試，缺乏競爭意識。考試前不認真復習、馬虎應付，對考試缺乏信心，考場上「臨時發揮」。 下面我結合自己的經驗，就差生的轉化工作談談自己的一些看法： 一、在教學中，我們要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，這是轉變學困生學習態度的前提條件。 1、數學是一門具有科學性、嚴密性及抽象性的學科。 正是由於它的抽象性，造成了學困生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。通過直觀性使學生理解數學概念、性質，使學生在大腦中建立起所學知識的數學模型。 2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學變得生動、有趣。 課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。 3、注重情感教育。 盡管是學困生，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關心、更多的愛護，更需要教師的鼓勵和肯定。教師應該抓住學生身上的每一個閃光點，及時予以表揚。只要學困生接受了教師，就會調動起他們學習的積極性，自主的進行學習。所以，在實際教學中，教師在學生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠遠不夠的，更要注意對學困生實行情感方面的教育。要充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。 二、培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力，這是解決學困生學習上問題的關鍵。 1、大部分學困生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發式教學方式的應用，引導他們分析問題，逐步讓他們自己動腦解答問題。要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。 2、教師在布置作業時，對待學困生，要放低要求，作業的難易程度要接近於學生的實際學習水平。要注意加強對學困生的輔導、轉化，根據循序漸進的原則，採取逐步誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。對於布置的作業，要督促他們認真完成，對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。 3、對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合。學困生之所以成為學困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因為學習意志不強，生活懶惰；有的時因為上課思想經常不集中、開小差，導致作業不能獨立完成只好抄襲，本節課內容沒有掌握，以後的內容聽不懂，從而造成抄襲的惡性循環。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。 三、認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心，這是激勵學生學習的有力武器。 在考試中，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上的自卑意識，培養他們的自信心和自尊心。對於個別的學困生，可以採取單獨出試卷考試的方法。總之，教師要想辦法激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化學困生的目的。
㈨ 小學數學教學中如何轉化學困生
《數學課程標准》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由於生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞於培養一名優生。陶行知也曾告誡：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。」因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。
一：了解學困生，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎。
每個學困生的『困』都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能「對症下葯，做到葯到病除。」
1、對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，並對每個學生的具體情況做好記錄。
2、個別交流，進行心靈的碰撞與溝通。打開與學困生交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因並進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能「親其師，信其道」與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。
3、做到家校聯系，取得家長的支持和配合。有時轉化一個學困生就是挽救了一個家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥，所以根據個體的不同情況與家長共同制定妥當的教育方法、激勵機制是轉化學困生的有利保障。
二：愛心激發動機，賞識增強自信。
1、加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知慾與學習動機。
學困生由於學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知慾和學習動機，激發學習興趣。
2、提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心。
歌德曾說：「人類最大的災難就是瞧不起自己。」自信是成功的起點，是前進的力量。「賞識教育法的創造者周弘曾說：「不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。」賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的願望希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！
三：從學困生已有知識經驗出發，使其獲得基本的數學知識和技能。
教學不能無視學生已有的知識經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學困生從原有知識經驗出發，生長出新的知識經驗。
學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，已有知識經驗也不一樣。如我在教學五年級平行四邊形面積時要以長方形的面積這個已有知識作為新知識的生長點。通過課前了解，班上的學困生幾乎都不知道長方形的面積怎樣計算，更不知道為什麼這樣算，有的甚至面積、周長混為一談。於是我便利用課前為他們補上這一課，在探索新知識的過程中，他們顯然也能跟上。又如五年級學生在練習x-5/8=1/4時，學困生在解答這個方程時顯得相當吃力，通過了解他們解方程的知識經驗不是根據等式的基本性質，而是根據加減乘除各部分的關系。於是，我給他們補上了基本關系式，他們記得也好，但在第二次練習時同樣出錯，我最終發現原來他們在認識加減乘除各部分的名稱時出現了知識的斷層，這是我未曾預設到的，於是我又趕快為他們補上，並通過簡單的算式與生活中的聯系讓他們理解到各部分的名稱和關系式，在以後的練習中，我又特別強調他們說算理。通過一段時間的練習，他們解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能。
㈩ 如何轉化數學教學中的學困生
在小學數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性，自信心、學習沒專有目標，死讀死記屬不求甚解，或乾脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對於學習，他們先是厭倦，而後放棄。這也就是我們常說的學習上的學困生