⑴ 課堂教學中如何有效提問與恰當引導
在數學課堂教學中，我們可以圍繞問題這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術,是實現教學反饋的方式之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代教師所倡導，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。從問題提出——解決的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。在小學數學教學中，不光教師要提問，還要注重培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對於真正提高學生的全面素質有積極的作用。
一、首先從課堂提問現狀反思一下：
1、提問只顧數量，不求質量
課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2、答案被老師完全控制
有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，使得學生不能盡心表達自己的想法。
3、候答時間過短
學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態，教師沒有給學生充分的時間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調動行為，能引導學生心智、調動學習興趣，激發學生積極主動參與數學學習活動的願望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發展學生的思考出發的，我們又要善於設計恰當的問題空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鍾的限制出發的。因此，教學要為學生留有充分的活動、想像、交流的空間，教師提問更應該體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動的思考和探索。
4、不注重利用課堂生成資源
教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重製約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、如何在課堂中有效提問的教學策略
有效提問是相對低效提問和無效提問而提出來的。有效提問，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到教學過程最優化，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1、 備教材要懂、透、化
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到深入，卻是我們每個老師需要反思的。在《新課程標准》中就提到對教材的研究，要達到懂、透、化的目標。
懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用是什麼怎麼樣來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用你是怎麼想的來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
透，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通化，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2、備學生要 實
所謂實，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。二年級數學第三冊數學廣角二課時，針對猜一猜這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中的事例，這些事例能夠巧妙地體現猜想的可能性。第一次試講，本以為很簡單的事例，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課後，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對實際生活的認識和理解情況。最後，我根據學生的情況，調整了要提問的內容。再上課時，學生很順利地解釋了內容，同時緊密聯繫到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。
3、提問過程要突出學生主體
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：還有什麼問題嗎？學生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該有問題。
沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種順
⑵ 如何以"大問題"引領課堂教學
如何以"大問題"引領課堂教學？
答：＂以大問題＂引領學生探究學習的小學課回堂教學，是小學教育在當前的一答個發展趨向，
設計和提出高質量的＂大問題＂引領學生探究學習，促進學生數學理解的生長、數學素養的提高以及教師與學生、學生與學生之間的交流，培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，是實施新課程的需要。
⑶ 如何設計問題使課堂教學更有效
信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術工具使用習專慣。能結合教學活動幫助屬學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響;能理解並遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規,引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術,並能在教學活動中以身示範;能利用技術資源使全體學生都能公平受益。
在將教育理念向教育行為進行轉化的過程中必然會產生很多困惑,只有解決了這些困惑才能真正有效地提高教學水平,反思能力則在幫助信息技術教師解決困惑的過程中起到了重大的作用。
⑷ 學校管理者應當如何引領課堂教學改革
這幾年，大家都在學洋思中學「先學後教、當堂訓練」教學模式，杜郎口「三三六」或「10+35」教改經驗，東廬中學的講學稿教學方法等等。但老師們都有一種同感：「說起來容易做起來難。」為什麼呢？我個人認為主要原因是沒有將別人的經驗同自己的實踐結合起來。通過反復琢磨名校成功經驗，再加上自己的實踐印證，我意識到這些成功者都非常重視學生自學和課堂練習。於是，經過一學年的探索，我總結出了「三步練習法」教學模式，即課堂分三大部分：一是檢查預習練，二是鞏固提高練，三是拓展延伸練。檢查預習練重在檢查學生對學習任務的整體感知；鞏固提高練圍繞課堂教學重點、細節進行，是課堂教學的主體部分；拓展延伸練重在擴大知識面、培養學生的創新能力。 我將自己的課堂教學經驗同老師們做了一次深入地交流，反響很大。之後，我上了一節公開課，從實踐角度對自己的「三步練習法」教學模式進行了闡釋，起到了更好的引領作用。 現在，各年級組、各教研組在學校教導處的統一組織下都行動起來了。老師們相互聽課、相互切磋，課堂教學改革活動由被動變為主動，由反感成為需求，課堂教學改革隨之掀起了高潮。開學第四周，有一名很有實力的英語老師主動請求上課改公開課。備課時她將我提出的「三步練習法」同東廬中學講學稿相結合，備寫了學生學案。公開課後，學校組織各教研組進行了深入研討，教導處發放了反饋調查卷，傾聽學生意見，還召開了師生代表交流會。大家一致認為，這是一堂成功的課改嘗試課。學生認為他們在這堂課上學得輕松，學到了更多知識，培養了能力；老師認為突出了學生的主體地位，優化了課堂結構，提高了教學效率。執教老師說：「自己通過這次活動進步了不少，課堂教學改革對她來說不再陌生，不再高不可攀。」她表示今後的課改之路她會走得更好。 二、無論是對新分配、新上崗的青年教師，還是青年教師居多的年級組、教研組，應少點要求、多點關懷和引領。 我校去年分配了幾名本科生，其中一名是中文系本科生。在開學分派工作之前，我和校長，教導處、教研組的幾名老師先聽了她的一節課。大家一致認為課堂組織不好，抓不住重點，教不得法。在商量安排工作時，大家都有點左右為難，七年級是起始年級，九年級是畢業班，最後給她安排了兩班八年級語文課，並決定由我來帶教。開學前兩周，我們一起備課，備好課後，由我上課她聽課。兩周後，她上我聽。一月後，她的語文課上得很不錯了。 上學年，我包七年級，七年級十一名老師的平均年齡為27歲，其中四名是新分配的老師。我感到壓力很大，但又想，年輕老師有年輕的優勢，他們顧慮少，有沖勁，只要引導得法，大有可為。當時我確立的工作思路是「精誠團結、結對幫扶，典型引路，學教結合」。年輕人易產生矛盾，容易分散精力，不團結那來的力量，我和年級組長經常關注他們的生活，特別是找對象問題，周末常干「穿針引線」的事。兩飯期間、活動課上一起打籃球、打乒乓球增進感情。工作中有時出現了問題，我不忙於追究責任，而是同大家一起想辦法解決問題。團結和諧的年級組建了起來，大家的信任感得到增強，我和組長樹立了威信，組內的事不用安排，大家覺得都是自己的事，爭著去做。面對年輕教師居多的現狀，我們決定：一是由從事教育教學三年以上的老師同三年以下的老師結成一幫一或一幫二的對子，一起備課，相互聽課，交流心得，共同成長。二是加強校本培訓，組織年級組老師觀看名師教學光碟，一起學習新課程理論。組織骨幹老師上示範課，實現典型引路、做到了邊學邊教，學教結合。經過了一學年的努力，期末全縣統考，太平中學七年級合格率名列全縣第一。 通過實踐，我深深地感到，要做一名優秀的引領者,一要自己好學。作為校長，要做到與時俱進，佔領教育思想制高點，就應該率先接受新課改教育思想。校長也只有接受了新課改的基本理念，才能夠引領學校新課改的逐步實施。我感到不學習我將不能指導老師進行課堂教學改革，甚至無法工作。學習成了我工作的需要，成了我自身發展的需要。二要打造專業學習共同體。校長不僅要自己學習，實現個人專業發展，而且要引領班子成員、老師、學生共同學習，要緊緊圍繞學生的學習需求和老師的專業發展需求，創設學習環境，鼓勵學習行為發生，支持學習行動，倡導合作學習,共享成功經驗。這樣，學習型班子團隊、教師團隊、學生團隊才能真正建立起來，推進課堂教學改革，提高教育教學質量就有了堅實的基礎，就能結出豐碩的教育之果。 當然，在實踐中我也有許多困惑：從學校層面講，推行課堂教學改革的目的是為了提高課堂教學效率，這跟老師追求的目的是一致的，但為什麼推行起來那麼困難？從教師層面講，面對新課改，有的不敢嘗試，仍然覺得老辦法比較省力，比較保險。有的不願去改；有的改那麼一次、半次覺得成效不大，太費時間，都中途夭折了；有的找不到切入點；有的不能循序漸進，不改就不改，一改就面目全非；從學生層面講，作業依然是那麼多，根本沒時間預習，讓我背那還行，讓我想我迷茫。大家都覺得時間不夠，評價、管理不配套等等。如何進一步引領課堂教學改革，仍然是我今後的研究課題。
⑸ 核心問題如何引領小學數學課堂教學
所謂數學素養，就是在人的先天生理的基礎上，受後天環境、數學教育的影響，通過個體自身的實踐和認識活動，所得到的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它是在長期的數學學習中逐步內化而成的。
⑹ 問題引領課堂教學模式應堅持哪些原則
「問題引領式」的課堂教學模式，是在「以學生發展為本」的新課程理念的指導下，通過充分發揮教師主導作用，創設平等、和諧、民主的課堂氛圍，把學習置於問題之中，讓學生自主地感受問題、發現問題、探究問題，為學生充分提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，實現知識的意義建構，促進學生認知、技能、情感全面發展的一種有效教學模式。
⑺ 如何使課堂教學提問問題要具有啟發性求解
首先要優化思維程序，循序漸進，使提問具有啟發性。數學教學的過程是學生思維活動的過程，學生的認知活動總是按照一定的程序來展開的，所以課堂提問要尊重學生的認知規律，由易到難，由淺入深，層層遞進，從而促進學生的有序思考。缺少啟發性的問題是蹩腳的問題，教師所設計的問題要能夠激活學生思維，使學生的思維空間不斷擴展。由於學生的思維正處於發展階段，在思考問題是往往不全面或遺漏某些條件，得出片面結論。在學習新知識時，不善於循序漸進，把握住要點和重點。如果老師能不斷追問，質疑，概括，總結，學生就會全面系統的掌握知識並培養自己的學習能力。例如在教平行四邊形面積的時候，讓學生自己動手，利用割一割，拼一拼的方法，並適時提出具有啟發性的問題，引導學生利用前面學過的正方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。教師在這里有序的啟發，不僅符合兒童的認知規律，而且培養了學生的分析解決問題的能力。
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第二是提問要有趣味性，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生注意力渙散是，提一個大家都感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力。提問必須考慮趣味性、挑戰性，引人入勝，深入淺出，激發學生的學習探究熱情。老師通過提問，引導，循循善誘，學生心中存疑，強烈的好奇心和求知慾望更能激發起他們的興趣，這樣就能使他們積極投入到學習活動中去。
第三是提問要有預見性。每一堂課都有一個主題內容，根據這堂課的主要內容，設計出緊緊圍繞主題的問題，可以使學生的思維集中在這一主題上展開。在教學中，如果提出較空泛，發散的問題，學生容易跑調，很難引入學習的正軌，造成課堂教學效率低下，白白浪費寶貴的教學時間。
第四是提問要有大眾性。提問能引起思維共鳴，大多數同學躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來，學生爭先恐後要求回答，話匣子一下打開了。這樣，有利於師生對話交流，有利於使課堂教學交際化。
第五是提問要有價值。老師不能追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動，使課堂提問流於形式，表面上看有問有答，形式上熱熱鬧鬧，實際上提問的問題缺乏實用價值。我們在設計的問題必須具有學習價值，引發思考和探究，引起對所學內容更深層的思考和把握，讓人回味無窮；而不是與所學內容毫不相干，不能引起思維共鳴，只是想填補課堂時間。
第七是提問要具有創造性。好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強。課堂提問既要講科學性又要講藝術性。好的提問能激發學生的學習興趣，挑起學生的求知慾望，好的提問，需要我們老師做有心人，精心設計問題，把問題設在重點處，關鍵處，疑難處。充分調動學生思維的每一根神經，就能極大的提高數學課堂的教學效率。
第八是提問要給與學生足夠的思考時間。老師在等待學生回答時要留給學生一定的思考時間，如果時間過短，學生思考問題不透徹，達不到教學效果，必須留給他們一定的思考時間，提供一個讓學生表現自己的機會，讓學生的思維由淺入深，步步深入，使所學的知識深深植入腦中，使教學效果最大化。
第九對學生的回答進行有效的評價。針對學生所回答的問題，不能停留在「對」，「錯」，「太棒了」，「好極了」等幾句簡單的評價。時間長了學生會感到乏味，回答對的要及時予充分的以肯定。回答的不對，老師可以和學生及時探討，並在探討中，發現學生好的點點滴滴，肯定他們好的一面。學生哪怕回答不出來，教師也應該尊重鼓勵和耐心誘導。因為他們已經邁出了重要一步，試圖回答教師提出的問題。教師的語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的反饋方式。
⑻ 如何提高課堂教學中引導的有效性
1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相版信每一個孩子、善待權每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創造性地運用教材，發揮學生在教學中的主體作用。《新課程標准》指出：要改革單純教師講、學生聽的「注入式」的教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據教材的基本要求，創造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、積極創設發揮學生主體作用的教學情境，提供讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，通過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
⑼ 在計算教學中核心問題如何引領課堂
1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，回發展學生答的思維能力，發展學生的智力。 2、具體實施形式： ⑴講解教學方法 ⑵談話教學方法 ⑶討論教學方法 ⑷講讀教學方法 ⑸講演教學方法 3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面： ⑴科學地組織教學內容。 ⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。 ⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。